在科学学科教学中如何引导学生进行科学探究
幼儿园老师如何引导幼儿的科学探究
幼儿园老师如何引导幼儿的科学探究科学探究是幼儿园教育的重要组成部分，通过观察、探索和实践，幼儿能够培养科学思维和解决问题的能力。
幼儿园老师在幼儿学习科学探究过程中起着关键的引导作用。
本文将探讨幼儿园老师如何引导幼儿的科学探究，以提高幼儿的科学学习能力。
一、提供观察和实践机会幼儿园老师应该为幼儿提供丰富的观察和实践机会。
他们可以引导幼儿观察身边的自然现象，如花朵的开放、天空的变化等。
在观察的基础上，幼儿园老师可以组织幼儿一起进行实践活动，比如种植花卉、做简单的科学实验等。
通过观察和实践，幼儿能够积累科学知识，并培养科学思维。
二、鼓励提问和解决问题幼儿园老师应该鼓励幼儿提问和解决问题。
他们可以引导幼儿提出感兴趣的问题，并帮助幼儿思考解决问题的方法。
幼儿园老师可以提供一些简单的科学问题，让幼儿进行探究和实践，从而培养他们的观察、思考和解决问题的能力。
三、探索性学习活动探索性学习活动是幼儿园老师引导幼儿科学探究的重要形式。
通过探索性学习活动，幼儿可以主动参与、掌握科学知识，并培养科学思维。
幼儿园老师可以设计一系列的探索性学习活动，比如观察昆虫、制作简单的机械玩具等，让幼儿通过实际操作和互动交流来学习和探索。
四、合作学习与交流幼儿园老师应该鼓励幼儿之间的合作学习和交流。
通过小组合作或团体活动，幼儿可以互相交流观点和经验，共同解决问题。
此外，幼儿园老师还可以组织幼儿之间的展示活动，让他们展示他们的科学项目或实验结果，并进行交流和讨论。
通过合作学习和交流，幼儿能够增强对科学知识的理解和应用能力。
五、创设科学环境幼儿园老师应该创设一个富有科学氛围的环境。
他们可以布置科学主题的墙面展板、角落等，展示科学实验结果、图片和文字，激发幼儿对科学的兴趣。
此外，幼儿园老师还可以准备一些适合幼儿阅读的科学书籍和素材，让幼儿在悦读中学习科学知识。
综上所述，幼儿园老师在引导幼儿的科学探究方面扮演着重要的角色。
他们应该提供观察和实践机会，鼓励提问和解决问题，设计探索性学习活动，促进合作学习和交流，创设科学环境等，以提高幼儿的科学学习能力。
如何引导学生进行科学探究与发现
如何引导学生进行科学探究与发现科学探究与发现是培养学生科学素养和创新能力的重要手段，如何有效引导学生进行科学探究成为教育者们的关注焦点。
本文将从培养学生的科学兴趣、提供科学实践机会、引导科学思维三个方面，探讨如何引导学生进行科学探究与发现。
一、培养学生的科学兴趣培养学生的科学兴趣是引导学生进行科学探究的首要任务。
教师可以通过以下几个方面来激发学生的科学兴趣。
1. 创设积极的学习环境教师应创设积极的学习环境，激发学生对科学的兴趣。
可以通过拓展课堂教学形式，如实验、观察、探究等方式，让学生亲身参与、亲自实践。
此外，教师还可以引导学生观察自然界的现象，激发他们的好奇心和求知欲。
2. 引入科学实例和故事教师可以引入一些有趣的科学实例和故事，激发学生的兴趣。
通过讲述科学家们的发现经历，让学生了解科学的历史和发展过程，激发他们对科学的好奇心和探索欲望。
3. 组织科学相关的实践活动学校应组织一些科学相关的实践活动，如科学展览、科学实验等，让学生亲身体验科学的乐趣和魅力。
学生通过实践活动，可以发现科学问题、探索解决问题的方法，从而培养他们的科学兴趣和创新能力。
二、提供科学实践机会提供科学实践机会是引导学生进行科学探究与发现的关键。
教师应该注重培养学生的实践能力，通过提供科学实践机会，让学生通过实践来发现、探索科学问题。
1. 设计合适的实践任务教师在设计实践任务时，应根据学生的年龄、能力及学科特点，合理设置实践任务的目标和要求。
任务可以涉及生活中的实际问题，例如观察植物生长、测量物体的重量等。
这样的实践任务可以激发学生的兴趣，促使他们主动参与。
2. 提供必要的实践工具和材料学校应提供必要的实践工具和材料，为学生进行科学实践提供支持。
通过提供实验设备、书籍、互联网资源等，学生可以获得更多的实践机会，发挥他们的创新能力。
3. 引导学生进行实践探究教师在学生进行实践探究时，应起到引导作用。
教师可以引导学生提出问题、设计实验方案、分析实验数据，并帮助他们发现问题背后的科学原理。
科学教学中如何引领学生进行科学探究
导” 。但是教师不能做“ 唯书至上” 之师， 要善于结合实际 情况， 对教材内容进行修正、 开发和创造。教师用教材教 学生， 而不是教学生学教材， 即依托教材， 积极开发课程 资源， 对教材进行大胆的整合、 取舍。教材是重要的课程
资源 ， 教师的教学经验 ， 学生 的生活经验 ， 师生问的交流
八、 构建多元化的评价机制
学生为主体是指尊重学生的个性， 发挥学生的主动性
和创造性， 在探索知识的过程中学生掌握着主动权； 教师 为主导是指在学生探究的道路上， 教师不再是“ 权威” ， 而 是组织者、 引领者和合作者。 在实际教学中， 一些教师过度 强调学生的主体地位 、 强求 自主开放 ， 对学生不提任何要 求和建议， 不做任何指导， 放任自 流， 结果学生在探究过程 中偏离主题 ， 遭受失败。 在探究过程中， 教师不指导或过晚
教学过程 、 教学方法等做 的一系列展望性的设计 ； 生成则
是课堂实况。在实际的教学过程中生成可能符合预设， 也 可能偏离预设 。针对后一种情况， 教师应以教学 目 标为核
心， 灵活变革预设， 动态把握课堂， 使其满足学情 的需要。 强调课堂的生成性 ， 并非不要预设 ， 而是对课堂预设提出 了更高的要求。因此 ， 课前教师要认真钻研教材 ， 分析学 情， 研究教法 ， 预想课堂教学中可能出现的问题 ， 找出应对 策略。 这样 ， 对于课堂中出现的意料之外的事情 ， 才能从容 应对。总之， 为了保证顺利开展课堂教学 ， 既要精心预设 ， 又要密切关注课堂中的动态生成 。
程中 把握不好教师主导和学生主 体的 关系、 小组合作的恰 当时机和实效性 、 交流和评价的有效引导等问题 ， 致使一
些科学活动流于形式 ， 不能真正发挥“ 探究” 的实效 。在科 学课中教师应如何有效地 引领学生科学探究？本文从 以
教师如何引导学生进行科学研究
教师如何引导学生进行科学研究引言：科学研究是培养学生创新思维、培养科学素养的重要途径。
然而，学生在进行科学研究时面临诸多困难和挑战。
因此，教师在科学研究中的引导至关重要。
本文将从培养科学兴趣、教授科学方法、提供资源和支持以及激发学生自主思考四个方面探讨教师如何引导学生进行科学研究。
一、培养科学兴趣对于学生来说，对科学的兴趣是积极参与科学研究的动力源泉。
教师应该通过多种方式来培养学生对科学的兴趣。
首先，教师可以设计生动有趣的实验和活动，使学生能够亲身体验到科学的乐趣。
例如，组织实地考察、实验室观察等活动，让学生亲自参与其中。
其次，教师还可以利用多媒体资料、科学实验视频等辅助工具，以生动形象的方式展示科学知识，激发学生的求知欲望。
最后，教师可以与学生分享自己对科学的热爱和科学研究的经验，引导学生积极思考和探索科学问题。
二、教授科学方法科学研究不仅需要学生拥有科学知识，还需要他们掌握科学研究的方法。
教师应该向学生传授科学研究方法，培养他们的科学思维。
首先，教师可以引导学生学习科学文献阅读和科学报告撰写的基本技巧。
学生通过阅读科学文献可以了解前沿的研究进展，通过撰写科学报告可以提高自己的表达能力。
其次，教师可以教授学生如何进行实验设计和数据分析。
学生需要了解实验的设计方法，合理安排实验步骤和变量控制。
教师还可以引导学生运用适当的统计分析方法对实验数据进行处理和解读。
最后，教师可以鼓励学生进行科学讨论和学术交流。
通过与同学和教师的讨论，学生能够加深对科学问题的理解，丰富科学研究的思路。
三、提供资源和支持为了帮助学生进行科学研究，教师需要提供必要的资源和支持。
首先，教师可以为学生提供实验设备、实验器材等实际物质支持。
学生在进行科学研究时需要实验设备和器材的支持，教师可以在这方面提供帮助。
其次，教师可以引导学生使用图书馆、互联网等渠道获取科学文献和研究资料，帮助学生拓宽知识面。
最后，教师还可以安排科学研究小组，让学生相互合作，共同完成科学研究项目。
如何引导学生进行有效的科学实验
如何引导学生进行有效的科学实验科学实验是培养学生科学思维和实践能力的重要环节。
然而，许多学生在参与科学实验时缺乏主动性和有效性。
本文将探讨如何引导学生进行有效的科学实验，从而提高他们的科学素养和创新能力。
一、明确实验目标与方法在引导学生进行科学实验时，首先需要明确实验的目标和方法。
根据学生的年龄和知识水平，确定一个具体的实验目标，明确实验的对象、变量、操作步骤等。
同时，确保实验方法简单明了，易于操作。
为了保证实验的准确性和有效性，在实验前可以向学生提供一定的背景知识和相关理论知识，帮助他们理解实验的原理和意义。
二、培养学生的实验设计能力为了引导学生进行有效的科学实验，培养学生的实验设计能力是至关重要的。
学生在实验设计中需要学会提出科学问题，设计实验方案，并进行实验数据的收集和分析。
教师可以从简单到复杂的方式，逐步引导学生进行实验设计。
同时，鼓励学生提出不同的实验思路和方案，激发他们的创新思维。
三、提供必要的实验材料和设备为了让学生进行有效的科学实验，需要提供必要的实验材料和设备。
教师可以事先准备好实验所需的材料和设备，并组织学生进行实验。
同时，鼓励学生自行设计和制作实验装置，培养他们的动手能力和解决问题的能力。
在实验过程中，教师可以给予学生必要的支持和引导，帮助他们克服实验中遇到的困难。
四、注重实验结果的分析和总结进行科学实验不仅是为了得到结果，更重要的是学生对实验结果的分析和总结。
教师可以引导学生观察实验现象，记录实验结果，并帮助他们分析实验数据。
在实验结果的总结中，学生需要总结实验中发现的规律和现象，并根据实验结果对之前的假设进行验证。
通过实验结果的分析和总结，学生可以进一步提高他们的科学思维和实践能力。
五、培养学生的团队合作精神科学实验往往需要学生进行团队合作，因此培养学生的团队合作精神也是引导学生进行有效科学实验的关键。
学生可以通过分工合作，共同完成实验任务。
在实验中，教师可以设立小组竞赛等形式，激发学生的学习兴趣和合作意识。
如何在科学教学中培养学生的探究能力
如何在科学教学中培养学生的探究能力《科学课程标准》中强调:“科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,了解科学发展的历史。
但也需要明确,探究不是惟一的学习模式,在科学学习中,灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。
”下面结合教学实际,谈谈自己在这方面的探索和体会。
一、激活学生的思维,激发学生探究兴趣小学生经常爱问这是什么?那是什么?还要寻根觅底地追问这是为什么?这种由好奇心产生的认识兴趣和求知欲是十分可贵的。
从自然教学出发,就能推动自然知识的学习。
在这个基础上对学生进行学习目的性教育,能使他们明确学好自然科学知识的重要意义。
如上“食物的营养”一课,讲到用碘酒检验淀粉,我让每个同学把手指洗干净,再把碘酒涂在手指上进行消毒,随后让每个同学把饭粒放在桌子上摆整齐,奇怪的事情发生了。
有同学报告,饭粒变脏了,手指也变脏了。
饭粒和手指都出现了蓝黑色,这是怎么回事?此时此刻同学们都产生了奇妙的感觉,要研究的问题竟是如此奇妙,还能不情绪高昂,精神振奋?例如在教学四年级下册《花、果实和种子》这一课。
由于我所教学的学生生活在农村,知道了许多会开花的植物。
所以我创设了以下教学情景。
课堂上我提出了同样是南瓜花,有的结了瓜,有的却不结瓜。
桔子、桃子、玉米、苹果、油菜等植物开了花却有不结果或少结果的现象,这是怎么回事?学生对这一问题很感兴趣,纷纷发表自己的见解。
我对学生的回答不给予答复、肯定。
继而出示了油菜花让学生用显微镜去观察,区分出雄蕊和雌蕊的不同之处。
及时总结出雄蕊——花丝和花药。
雌蕊——子房、花柱和柱头。
接着让学生轻触柱头,观察柱头是否有粘性。
学生动手实验得出结论后,再让学生讨论雄蕊和雌蕊的构造与花会不会结果有什么联系?教师根据学生发言适时展示了蜜蜂传播花粉图和花的受精示意图,让学生及时明白了原来花的结果与传播花粉,花是否受精有关。
科学教案如何激发学生的探究兴趣？
科学教案如何激发学生的探究兴趣？？一、了解学生的学习兴趣和水平制作科学教案前，教师要首先了解学生的学习兴趣和科学水平，了解学生对科学的认识和兴趣，确定科学教学的目标和方针，针对不同程度的学生，制定不同难度层次的教案。
只有真正了解学生的兴趣和水平，才可以制定切实可行的教学计划，并更好地激发学生的探究兴趣。
二、设计启发性的教学活动为了激发学生的探究兴趣，科学教案的设计应该有启发性，可以采用一系列的启发性活动，例如：看图识物、探究现象、观察、记录等等。
在活动中设计多样化的任务和问题，可以引导学生主动思考、探究和发现科学问题，促进学生解决问题的能力、创造力和实验设计能力。
三、开展实践性活动在科学教学中，实践性活动是非常重要的一环，教师应该设计合理的实践性任务，让学生揣鼓励实验，实地探究，掌握科学方法和技能，从而增强他们的科学素养和实践体验。
例如，通过设计实验、观察、记录、比较等活动，让学生亲身体验，全面了解理论知识。
四、使用新型科技手段在现代科技的不断发展中，科学教育也有了新的可能性。
在制作科学教案的过程中，可以使用新型科技手段，例如VR、AR等虚拟现实技术，让学生更好地观察探究并深入探讨。
科技手段的应用，不仅提高了教学效果，更有利于提高学生的科学素养和积极性。
五、鼓励学生探索自由在科学教学中，要鼓励学生自由探索，给学生更多的自由权利和选择权利，让他们在探究过程中感受掌握知识的过程。
要让学生充分发挥自己的思维、创造、实践等能力，轻松自由地探索科学知识，从而激发学生对知识的好奇心和兴趣，培养学生的自主探究意识和能力。
科学教育是学生终生发展的重要组成部分，科学教案是实施科学教育的重要手段。
只有通过合理的教案制定和应用，才能更好地激发学生的探究兴趣，培养学生的科学思维能力，提升学生的科学素养。
因此，学生和教师要共同努力，注重教学实践探究，更好地实现科学教育的目标和使命。
教案中如何引导学生进行实验探究
教案中如何引导学生进行实验探究在教案中，引导学生进行实验探究是培养学生科学素养和实践能力的重要环节。
通过实验，学生能够亲自动手，亲身体验科学知识的产生，提高对科学的理解和兴趣。
下面将介绍教案中如何有效引导学生进行实验探究的几个关键步骤。
第一步：确定实验目标在教案中，明确实验的目标对于学生的学习非常重要。
实验目标应该与学生的年级、学科内容和学习目标相匹配。
教师可以通过对教材的分析和教学要求的总结，确定实验目标。
实验目标可以包括学习特定的实验技能、培养观察和记录实验数据的能力、理解和应用科学原理等。
第二步：设计实验流程在设计实验流程时，要结合教材内容和课程要求，确保实验能够达到预期的教学目标。
教师可以根据实验内容的复杂程度和学生的学习能力，确定实验的难易程度。
实验流程应该清晰明了，步骤简洁明确，避免冗长复杂的描述。
同时，应该考虑到实验过程中可能出现的安全问题，并采取相应的安全措施。
第三步：制定实验指导实验指导是引导学生进行实验的重要工具。
实验指导应该具体详细地描述实验的步骤和要求，同时提供必要的背景知识和理论依据。
在编写实验指导时，教师可以使用图表、图片、实物模型等多种形式，以提升学生的理解和兴趣。
此外，实验指导中还应提供相关实验数据的记录要求和数据处理的方法，以培养学生的实验技能和科学思维能力。
第四步：引导学生进行实验探究在实验进行过程中，教师的引导起到至关重要的作用。
教师应该密切观察学生的操作和思考过程，在需要帮助和指导的时候及时介入。
同时，教师还应鼓励学生提出问题、发现规律、总结经验，培养学生的探究精神和创造力。
在实验过程中，教师还可以组织学生进行小组合作，促进学生之间的交流和合作。
第五步：实验结果分析和讨论在完成实验后，教师应引导学生进行结果的分析和讨论。
学生可以通过对实验数据的整理和图表的制作，得出实验结果，并进行结果的比较和分析。
教师还可以组织讨论，引导学生思考实验过程中出现的问题和现象，探究背后的科学原理。
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在科学学科教学中如何引导学生进行科学探究作者：裘敏华来源：《科学大众·教师版》2015年第03期摘要：探究是科学学习的核心。
科学课的教学就是要让学生亲身经历以探究为主的学习活动。
本文从创设问题情境，激发探究兴趣；训练科学方法，指导科学探究；合理组织探究，培养学生的合作探究能力和评价探究结果，保持学生的探究热情等四个方面进行阐述，探讨引导学生进行科学探究的策略。
关键词：科学教学；科学探究；问题情境中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）03-049-002小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的自然科学启蒙课程。
探究既是科学课程的学习目标，又是科学课程的学习方式。
亲身经历以探究为主的学习活动，是学生学习科学课程的主要途径。
很多教师在课堂上都很重视让学生亲身经历探究活动并获得发展。
从我个人而言，对于如何引导学生进行科学探究和怎样组织学生进行探究活动，在以下几个方面进行了初步探讨。
一、创设问题情境，激发学生的探究兴趣如果学生在平时能细心观察、放开思维、举一反三地思考，那么就能刨根问底地提出问题，在科学课上就会自然地创设问题情境。
实际上，提出问题比解决问题更重要。
理想状态下，课堂上的探究应该是从学生根据自己生活实际中提出的真实问题开始。
而在现实的科学课教学中，学生往往需要在教师的引导和帮助下才能创设问题情境。
学生在日常生活中，一些感到疑惑的事情往往会激发他们的探究欲望。
例如学生在一、二年级时，教室在一楼，他们都观察过一个现象，下过大雨后操场上会有很多蜗牛和蚯蚓，“下过雨后为什么蜗牛和蚯蚓会爬到操场上”是他们曾经的疑惑。
当他们在三年级科学课上进行探究活动时，我利用他们的疑惑来引导他们。
当老师提到蚯蚓和蜗牛遇到水时将会怎样反应时，学生们立即会回忆起那下雨后的情景，学生们浓厚的探究兴趣将会被迅速地调动起来。
有问题情境的故事情节也能激发学生的内在学习动机。
一般地说，外在动机的水平等级和所采用的教学方法都不是解决问题的根本，又因为内在的学习动机存在于学习者自身，因此，学生内在的学习动机往往是解决问题和完成学习任务的重要因素。
一旦学生的内在学习动机被激发以后，他们会在自己的兴趣、好奇和探究欲望的驱动下，积极地参与学习探究活动。
我在教学实践中发现，有问题情境的故事情节确实能激发学生的内在学习动机。
例如教科版三年级研究空气占据空间的性质特点时，巧妙地利用乌鸦喝水的故事创设问题的情境：师：同学们都知道，在乌鸦喝水的童话故事里，乌鸦为了喝到又细又高的瓶子中的水，它用了什么方法啊？生：往瓶子中加了许多小石子，瓶中的水面不断上升，它就喝到水了。
师：那现在科学老师也有这样一个瓶子，我换一些材料，用几根吸管和一块橡皮泥，在不倾斜瓶子的情况下，你能让乌鸦也喝到水吗？通过师生的双边活动和共同创设问题情境，激发了学生浓厚的探究兴趣。
学生能在教师的引导下提出一些与学习内容紧扣的问题，学生还能拓展思维，回答一些没有唯一答案的开放性问题。
这时，教师应该提问并鼓励学生提出这样的问题：“如果……会发生……”“接下来会发生什么现象？”“为什么会出现这些现象？”这样，学生就能自然而然地积极投入到这种生动活泼的学习探究活动中。
二、训练科学方法，指导学生科学地探究当学生在探究过程中为解决问题而想方设法地收集证据时，教师要给以指导。
教师要指导学生采用科学的方法进行探究，从而解决这些问题。
例如教科版三年级科学上册《我们周围的空气》中，可以指导学生采用类比推理的探究方法来理解教材内容。
学生们都知道，人们在生活中，每时每刻都离不开空气和水。
当学生学习了水的性质以后，可以通过类比推理的方法找出空气和水具有没有颜色、没有气味、没有味道的共同特点。
同时，水存在于江河湖海或容器中都占据一定的空间，那么空气也和水一样占据空间吗？给学生造成一个悬念，用什么方法来证明空气占据空间呢？然后，请学生自己设计，选择多种方法，验证自己的猜想。
通过三、四年级科学课程的学习，学生已经了解了基本的对比实验方法。
在五年级科学上册《蚯蚓的选择》一课中，继续用对比法引导学生独立设计实验，研究蚯蚓喜爱的环境。
教师可以让学生人人观察，人人动手，独立设计实验，鼓励学生用不同的方法验证蚯蚓生活的环境。
在研究之前，提供结构化的材料让学生自行选择，并根据这些材料制定合理的研究计划，运用对比法引导学生自己动手实验。
实验1：找一个纸盒，把里面涂黑，盒一端留几个小孔，在纸盒里铺一张塑料薄膜，再铺一张潮湿的吸水纸，把几条蚯蚓放入盒里。
盖上盒盖，让阳光从小孔一端射进盒内，使盒子这端最亮，并从这端向另一端逐渐变暗。
过了几分钟，打开盒盖观察，蚯蚓都爬到没有阳光的地方，说明蚯蚓喜欢黑暗的环境。
实验2：在桌上摊一张纸，从内到外把干沙、湿沙、干土、湿土搓成约2厘米厚的四个同心圆环，把蚯蚓放到圆环中心，观察蚯蚓的活动情况。
发现蚯蚓在湿沙，湿土前徘徊时间较长，最后爬到湿土层，呆在那里不爬了，说明蚯蚓喜欢潮湿的环境。
通过实验，让学生明白了蚯蚓下雨天会爬到操场上和喜欢生存在潮湿的泥土里的道理。
教师在探究过程中指导学生用科学的方法进行实验，让学生注重科学探究过程的科学性，这样才能让学生正确地解决教材中提出的问题。
三、合理组织探究，培养学生的合作探究能力小组合作学习，是小学科学课教学经常采用的一种组织形式。
通过小组合作，学生共同明确任务、合作考虑问题、各自描述实验，分组获取数据，综合小组观点，然后共同讨论并解决问题。
在小组合作学习中，教师必须帮助学生搭建合作的平台。
合作小组成员既分工又合作，每个学生各自都有特定的角色，大家都要完成各自的任务。
其特征是：组内异质，组间同质；任务分割，结果整合；公平竞赛，合作比较；分配角色，分享领导。
例如每个小组可以有一名组长、一名材料员、一名实验员和一名记录员。
组长负责小组的所有活动，对活动的组织实验、引导交流、汇总信息和集中汇报等过程负责。
材料员领取材料，并将材料发给小组同学。
活动结束后，清点并归还材料。
材料员是小组内唯一一个可以在教室走动的同学。
实验员是在活动中完成实验的同学。
记录员在实验记录单上记录整理数据，向全班口头汇报研究结果。
在一学年内，每位学生都应该有机会轮流担任小组合作学习中的每个角色。
在小组合作学习中，教师还要为学生提供其它充足的支持条件。
1.给学生充足的时间和空间只有亲身经历了过程，才会有真切的体验，这种体验将永远留在脑中，不可磨灭。
因此，在小组合作探究中，教师要大胆放手，给学生留出充足的探究时间和空间，放“活”学生的手脚，让他们根据自己制定的方案，自由支配材料去“探求知识形成"的过程。
2.给学生提供必要的帮助由于年龄和认知水平的特点，学生在合作探究中会遇到一些困难和障碍，如分工不清、讨论无序或离题，教师要与他们共同商讨问题的成因，寻找解决问题的办法并及时提出建议。
教师不要轻易干涉学生的活动，即使学生犯了一些错误，只要方向是正确的就不要急于纠正，因为失败和成功都是学生成长过程中必须面对的经历。
采取先自查自纠再总结提高的方法来共享合作成果。
小组合作学习的形式可以让学生利用有限的材料，合作并合理使用这些材料，组内相互帮助讨论问题，教师给以适当的支持，一起探究并解决问题。
通过这种有序的探究活动，有效地培养了学生的合作探究能力。
四、评价探究成果，保持学生的探究热情正确评价学生的学习和探究成果是为了促进学生的发展。
每次探究活动结束以后，教师都要对学生的学习和探究情况进行评价。
正确评价可以让学生更有效地参与学习，让学生看到自己的进步和成功，帮助学生获得成就感并享受成功的喜悦，从而继续保持强烈的学习愿望。
例如对于低年级的学生来说，记录是科学探究中重要的一部分，通过记录可以比较和分析科学探究过程中的各种现象、数据资料。
学生最开始的记录以字少图多为主，对于这一阶段的科学探究，教师可以看哪个小组按要求完成了实验探究就表扬哪个小组，并对某些记录格式标准，书写规范的小组进行表扬，关注他们的小细节，多鼓励，让他们保持探究欲。
而高年级学生的记录除了包含观察到的现象、数量、计算的数据外，还包括对所做的、观察的和思考的现象作简单的描述。
对于这一阶段的科学探究活动，教师在评价时，可以关注学生是否能通过简单的现象得出结论，是否能进行合理的归纳。
对那些能进行简单描述、归纳并给出结论的小组给予表扬，从而让大家能更积极地开动脑筋，使用的语言更科学规范，探究活动的欲望更为强烈。
在教材中，有些部分的内容需要学生一段时间的观察并及时做好记录。
例如教科版五年级上册研究种子发芽与什么因素有关的实验中，需要学生一段时间持续的观察，鼓励学生每天写科学日记。
教师可以指导学生给科学日记本加上封面和封底，在上面画好插图加以美化，让学生们相互交流他们的日记，并把一些优秀的日记展示在图书馆内。
这样让学生当了一回小作家，学生的探究热情更加高涨了。
总而言之，只有教师把探究活动引入到平时的科学课程教学过程中，才能更好地让学生学习并学会科学知识。
一旦学生产生了探究的兴趣，学会了科学探究的方法，获得了探究的能力，就能真正成为学习的主人。
只有教师给予学生及时正确的评价，学生才能保持持久的探究热情，不断地提高学习能力。
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