初中英语论文：谈初中英语单词教学法
浅谈初中英语词汇教学技巧和方法论文
浅谈初中英语词汇教学技巧和方法论文浅谈初中英语词汇教学技巧和方法论文摘要：英语学习在学生的学习和生活中占有重要地位，学生英语成绩的好坏，直接影响总体的学习成绩。
可见学习英语是极其必要。
然而要学好英语，首先要有足够的单词量，如何才能够提高学生的英语单词量，是老师们长久探究的问题。
在此笔者将从以下几个方面，对初中英语词汇教学技巧和方法进行探讨，希望能对广大读者有所帮助。
关键词：初中英语；词汇教学技巧；词汇教学方法一、引言初中英语词汇教学在初中英语教学中占有重要地位，如何扩充学生的词汇量提高学生的英语成绩，是当下广大初中英语老师们积极研究的课题，在此笔者将对初中英语词汇教学技巧和方法进行解析，希望能为广大教师提供帮助。
二、提高初中生词汇量的原因初中是为学生们打好基础的一个时期，对于英语教学来说，学生们会不会爱上英语这一学科，在最后的角逐中能否获得胜利，在很大程度上受初中时期英语教学的影响，因此，教师们积极提高初中学生的英语成绩是十分必要的。
另外，初中英语课程是初中课程的重要组成部分。
当下，初中生的英语成绩在中考中占有很大比例，因此广大学子们学好英语课程是十分必要而且非常重要的。
众所周知，词汇是学好英语的基础，一般说来，学生的词汇量和他的英语成绩是成正比的，他的词汇量越大，英语成绩也就越好，因此，初中教师们都在积极地探究提高初中生英语词汇量的教学技巧和教学方法。
三、如何提高初中生英语词汇量（一）直接记忆法直接记忆法是提高初中生英语词汇量最常用的方法。
所谓的直接记忆法就是将所给的单词拆分成一个一个的字母进行记忆。
比如，“中国”这个单词我们可以把它拆分为Ｃｈｉｎａ，然后一个一个字母的背诵。
这种方法操作起来确实方便，被广为接受，但是这种方法存在一个很大的弊端，就是它的效率非常低下。
初中生们会在反复重复的记忆中感到疲惫，因而对记忆单词产生厌倦感，这是十分不利于他们的英语学习的。
所以广大初中英语教师还要去探求其他的更好的记忆英语单词的方式和技巧。
基于产出导向法的初中英语词汇教学应用研究
基于产出导向法的初中英语词汇教学应用研究篇1一、教学目标咱这初中英语词汇教学，目标得明确。
首先，学生得认识并记住大量的英语词汇，比如一学期能掌握几百个常用单词。
咱可不能光让他们死记硬背，得会用。
所以呢，学生要能在不同的语境中正确运用这些词汇，写句子、做短文不在话下。
再一个，通过小组合作、情景模拟等方式，让学生大胆地用英语表达，提高口语表达中的词汇运用能力。
最后，学生要学会根据不同的主题和任务，自主选择合适的词汇进行产出，比如写一篇介绍自己家乡的英语作文时，能准确地选用相关词汇。
总之，就是要让学生真正把英语词汇用起来，提升他们的词汇运用能力。
二、教学重点与难点教学重点：1. 引导学生通过各种情境和任务，积极主动地运用所学词汇进行产出。
比如在课堂上设置小组讨论场景，让学生用英语描述自己的周末活动，从而运用到相关的动词、名词等词汇。
2. 帮助学生掌握词汇的多种用法和搭配。
例如“take”这个词，可以有“take a bus”“take a photo”等不同搭配，通过实例让学生理解并记忆。
教学难点：1. 克服学生对新教学法的不适应。
有些学生可能习惯了传统的词汇教学方式，对于产出导向法会感到陌生。
可以通过逐步引导，从简单的任务开始，让学生慢慢适应新方法。
2. 确保每个学生都能积极参与产出活动。
班级里可能会有性格内向或英语基础较弱的学生，要鼓励他们勇敢表达，给予更多的支持和指导。
三、教学方法咱这词汇教学啊，可得有点新花样。
产出导向法那就是咱的法宝。
先说任务驱动法，给学生布置各种有趣的任务。
比如让他们分组制作英语单词手抄报，规定必须用上特定的一组词汇。
每个小组都得争口气，努力把任务完成好。
大家在完成任务的过程中，自然而然就记住了那些单词。
再说说情境创设法。
咱可以模拟超市购物的场景，让学生扮演顾客和售货员，用英语交流买卖东西。
像“apple”“banana”这些水果词汇，还有“price”“discount”等跟购物有关的词，都能在这个情境里活学活用。
初中英语词汇教学法浅谈
教 学探 索 ……
初 中 英 语 词 汇 教 学 法 浅 谈
甘 肃 民勤县重 兴 中学 （ ７ ３ ３ ３ ０ ８ ） 马丽丽
词汇是 语 言 的建 筑材 料 ， 或 者 说 词 汇 是 语 言 的 生 对 于 最 基 本 的 构 词法 知识 ， 即合成 、 转化与派 生 ， 学 生 必
ｆ ｕ ｌ ｌ ｙ ， ｓ ｕ ｃ ｃ ｅ ｅ ｄ －ｓ ｕ ｃ ｃ ｅ ｓ ｓ －ｓ ｕ ｃ ｃ ｅ ｓ ｓ ｆ ｕ ｌ （ ａ ｄ ｊ ） －ｓ ｕ ｃ ｃ ｅ ｓ ｓ ｆ ｕ ｌ ｌ ｙ
、
通 过 游 戏培 养 学 生学 英 语 的 兴趣
知 之 者不 如好 之 者 ， 好 之 者 不 如 乐 之 者 。就 让 孩 子 们 在“ 玩 中学 ， 学 中玩” 吧 。在 词 汇 教 学 中要 采 取 活 泼 多 样 的教学形式 ， 以 减 轻 学 生 对 单 词 学 习 的厌 烦 和 焦 虑 心
（ ａ ｄ ｖ ） …这样联系 ， 无疑方便 了学生记忆 。
四、 通过创设语境 ， 在 语 境 中进 行 词 汇 教 学 所谓语境 （ ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｘ ｔ ） ， 指 的是 上下 文 ， 即词 、 短语 、 语 句 或 章 篇 及 其 前 后 关 系 。要 有 效 地 掌 握 词 汇 ， 就 应 该 将 词 汇 与句 子 、 语 篇 结 合 起 来 。从 使 用 词 汇 的 角 度 看 ， 词
命 。离开词 汇 ， 语 言 就失 去 了 实 际意 义 。如果 词 汇 贫
乏、 词义含糊 ， 就 会 造 成 理 解 和 表 达 的 障 碍 。词 汇 量 的 扩大是提高学 生 听、 说、 读、 写 四种技 能 的前 提和 基础 。 在 掌 握 基 本 的英 语 语 音 、 语法 后 ， 学 习 进 展 在 很 大 程 度 上 取 决 于词 汇 量 的扩 大 。 由 此 可 见 ， 词 汇 学 习 在 语 言 学
初中英语词汇教学之我见论文
初中英语词汇教学之我见词汇是语言的基本材料,英国语言学家威尔金斯曾经说过:“without grammar very little can beconveyed,withoutvocabulary nothing can be conveyed,”(没有语法人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇人们则无法表达任何事物。
著名学者威尔金斯(1972)说过:没有语法,表达甚微;没有词汇,表达为零(without grammar,very little can be conveyed,without vocabulary,nothing can be conveyed,)。
词汇学家麦加锡(1990)说得更直接:一个学生学习第二语言,其语法无论学得多么好,语音无论掌握得多么漂亮,没有词汇来表达各种意义,语言交际就难以实现。
对于学生们来讲,学习英语最头疼的事就是英语单词的学习与记忆了,所以,教师们如何有技巧的教学单词并让学生学会学习英语单词就显得极为重要了。
我通过多年的摸索和观察,加上在教学过程中的有益尝试,现将几种词汇教学法与大家共同探讨。
一、根据科学规律教记单词。
“英语词汇总量虽上百万,但基本构词成分却是有限的。
无论就音形而言,还是就意义而言,每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系,是整个英语词汇系统中的一个分子。
”(胡舂洞,1990)因此,教师在教学中应该利用词汇的这一特点,立足于词汇系统之上,利用拼读规律和联想记忆单词;利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等,归纳、总结词汇。
帮助降低学习英语单词的难度。
1、利用构词法:①、如:学习different这个单词,引申出different-fifferently-fifference,这样不但减轻了学生记忆的负担,也学得了词汇的知识,还可以在学习其他的单词时进行知识的延伸及巩固。
②、同义词与反义词的比较:loud-aloud,thin-heavy③、数词的比较:four-fourteen-forty,fourth,five-fif-teen-fifty-fifth④、同音异形词的辨别:who’s-whose,there--their⑤、近音词的比较:horse-house,hair-here⑥、兼类词的比较:pronounce(v/n)2、拼读规则:①利用开音节:age cake game late make same tabletake@利用闭音节apple at back bad black can carry catcatch family二、通过语境教词汇语言学家吕叔湘先生所说:“词语要嵌在上下文里头才有生命,才容易记住,才知道用法。
浅谈初中英语词汇教学法
浅谈初中英语词汇教学法
初中英语词汇教学法
学习英语词汇在学习语言的过程中是最基础的步骤，也是初中英语学习的重中之重。
新生们在开学之初，对英语词汇几乎一无所知，但是随着时间的流逝，他们逐渐掌握更多的英语词汇，所以如何有效地教育学生英语词汇成为一个重要的话题。
首先，教师应当采取创设有趣的、有意义的方法来开展词汇教学。
基于这一点，可以采取
卡片练习、情景反应游戏、字母拼写等多种作品，让学生更好地激励学习，并培养他们的
学习兴趣。
此外，教师还可以突出强调学习重点，重点放在那些学生有困难的词汇上，而不是把重点
都放在一般环境词汇上。
一些技巧，如记忆、归类、拼写等也可以帮助学生把记忆词汇搞
清楚。
另外，教师还可以利用网络技术，如安装单词记忆软件或线上游戏等，来帮助学生更有趣、更有意义的提高他们的词汇量。
总的来说，初中英语词汇教学应该基于学生的现实水平来制定，针对学生的难点，注重学生的实际水平，激发学生的学习兴趣，与此同时还可以利用特殊的手段来让学生记忆到更
多的词汇，以达到良好的教学效果。
初中英语词汇教学之我见论文
初中英语词汇教学之我见摘要：在初中英语教学中，词汇教学是重要组成部分，但初中学生在词汇学习过程中存在多方面的困难，使得教师的教学方法问题备受重视。
因此，本文通过对初中英语词汇教学中存在的问题的分析，提出了提高初中英语词汇教学的有效措施。
关键词：初中英语词汇措施一、初中英语词汇教学中存在的问题《英语课程标准》对每个单元的单词都做了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面做出不同等级的要求。
但有的教师在教学中没有这些要求，而是对每个单词都同等对待，“高要求”地传授给学生。
这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生负担。
在英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同。
正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候用、怎么用这个词。
然而，在实际教学中，单词单独讲授、脱离语境的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，老记不住这一连串毫无联系的符号。
久而久之，他们对单词渐渐失去了兴趣，产生厌烦心理。
在课堂教学中，教师只注意到自己的教，而忽视了学生的主体地位。
本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇及其规律全由老师完成了。
忽视了对学生思维能力与创新能力的培养。
教师在课堂中始终处于主动的位置，只是一味的讲授单词，而学生则习惯于听老师讲，跟老师读，记笔记，背诵，做练习，始终处于一种被动、机械记忆的消极状态。
老师与学生的互动不足，使学生主体性的学习无法正常发挥，因而导致学生记忆单词的效率很低。
因此，在传统的英语教学中，老师往往脱离句子和课文讲授词义。
这种孤立的教学方法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义及共用法。
二、提高初中英语词汇教学措施1.在联想中相关记忆联想是词汇教学生成的重要手段，运用联想来增进记忆的策略是以线索依存遗忘理论为依据的。
词汇教学重在记忆，而克服遗忘就必须寻找到一个相互触发的记忆依存点。
多彩初中英语单词教学论文
多彩的初中英语单词教学如何教好英语一直是每位英语教师为之烦恼的问题，本人在十余载的教学实践中，亦不曾停止思考这个问题，特别是近年来我所在的省市更换了新教材，而且也出台了新的英语课程标准后，教好英语似乎是难上加难。
因此，积极探索新的教学方法更是每位一线教师最重要的使命。
结合我的教学经验，我觉得词汇教学是教好英语的一个关键因素。
本文就围绕初中英语单词的教学谈谈我的看法。
英语教学的总体目标是培养学生的语言综合运用能力，这就包括听、说、读、写四个方面的能力。
而不论是听、说、读还是写都是以一个一个的单词为单位的，词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。
人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。
不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。
一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。
这个意义上讲，词汇量的掌握就代表外语水平。
经验证明，许多学生在英语学习上落后，或干脆放弃了学习，就是他们从一开始就懒与记忆单词，没有大量使用过词汇。
因此教会学生单词是教好英语的前提。
在目前的英语教学中还存在许多问题，教师并未对词汇教学给予足够的重视，而学生往往也只是死记硬背，处于“背了忘，忘了背，背了又忘”的恶性循环中，大大消磨了学生学习英语的热情，从而给英语教学带来很大的困难。
那么，如何进行英语教学呢？以下是我日常的英语词汇教学中摸索出的一点粗浅经验。
一、正确认识词汇教学在英语教学中的地位。
人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。
不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。
然而，词汇的积累必须经过相当长的一段时间的努力，作为教师我们必须充分认识词汇教学在英语教学中重要性。
学生掌握的词汇越多，教与学两方面的整体进展就越大，因此，在教学生学习词汇的过程中，教师不能认为词汇学习是学生自己的事，而应该积极参与到学生学习词汇的过程中去，并在其中起指导作用。
二、采用多种方法，灵活多样呈现生词，激发学生学习的积极性。
初中英语词汇教学法讨论
初中英语词汇教学法讨论英语作为一门外语，在学习中其词汇是必不可少的。
在初中英语教育中，学生不论是从数量还是质量上都需要掌握大量的词汇。
然而，很多初中英语教师在词汇教学中，经常无从下手，不知道如何教授。
词汇教学是英语教学中的基础，本文将讨论初中英语词汇教学的几种有效方法。
1. 词汇分类教学法在英语词汇学习过程中，把各种词汇进行分类教学，是一个非常好的方法。
例如可以将英语词汇分为名词、动词、形容词、副词、介词、连词等，然后逐一进行教学。
名词的分类又可以进一步分为人称名词、地名、国家、颜色、翻译等；而动词可以分为动作动词、状态动词、情态动词、不规则动词等。
分类教学法有助于帮助学生快速掌握词汇。
2. 词汇联想教学法英语词汇与中文不同，有很多词汇的拼写和发音都较为复杂，导致学生很难记住这些单词。
此时，使用词汇联想的教学法将能够有效提高学生的记忆力。
比如，“F”字母开头的单词可以联想成"five"，"four","Fridge","free"等词汇，这些单词的共同点是首字母均为F，有些词汇还有共同的词根或者单词结构。
将一些词汇联想在一定程度上有助于学生加深对单词的记忆。
3. 词汇语境教学法对于许多初中生来说，他们往往能读懂一些英语单词，但却不知道如何运用它们。
这时，运用语境教学法，可以帮助学生更好地熟悉单词的用法。
例如，改变课本教材中文本的句式和趣味性，使学生能够在实际情境中运用学到的词汇，从而巩固学习。
同时教师也可以通过提问让学生感知句子背后的含义，以及单词如何在上下文中发挥作用。
4. 词汇多层次教学法初中英语教师可以通过挖掘词汇的多种细节，达到多层次的词汇教学的目的。
例如，“good”这个单词，教师可以着重讲解它的比较级和最高级形式的变化，同时也可以从同义词、反义词和各个派生词角度出发教授。
比如，同义词可以将”good”词汇与“great”、”fantastic”等同义词联系起来，让学生多进行比较，从中感受不同单词形容词的语境。
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初中英语论文：谈初中英语单词教学法
【摘要】在英语教学中，单词的教学是一个非常重要的
环节,也是学习英语的基础环节。正如俗话说：“万丈高楼
平地起”。英语教学中的每一个单词就像高楼建筑中的每一
块砖,没有一块块的砖,那么所谓的高楼也只不过是一个空
架子；古人云：“不积跬步,无以至千里。”在英语教学的
过程中,若不处理好单词的问题,将会严重影响学生对知识
的学习及英语成绩的进步与提高,因此为了使学生在英语学
习中稳步前进,不因单词的学习不踏实而阻碍学生的英语学
习的进步。
【关键词】初中英语 单词 教学法
我结合多年英语教学的实际,抓住大部分学生在英语学
习中对英语单词理解、记忆和使用较难等问题,为了有效地
帮助学生过英语单词学习关,我总结英语单词教学的五步教
学法,五步教学法使师生在教学单词时,由表及里、循序渐进
地引导学生在听、说、读、写四个方面都深入学习,从而使
学生牢固地掌握和记忆所学的单词,为学生学好英语奠定坚
实的基础。下面我从五个方面介绍一下我在英语单词教学中
常使用的教学方法。
1.重视音标教学,先过语音关
学习英语须从学习单词起,学习单词又须从语音开始。
英语音标就像汉语拼音一样,它们是英语语言读音的来源,
只有学会了英语音标、一些辅音字母及元音字母的发音方法,
辅音字母组合及元音字母组合的发音规则,那么就可以教学
生根据单词音标发出正确的语音,也可以教学生根据单词中
的字母及字母组合划分出的音节发出单词的读音。具体的拼
读方法如下:
首先,教学生划分音节,告诉学生在音标中通常是前面
的辅音与后面的元音相划为一个音节：若单词的音标的第一
个音素是元音,那么这个音素可作为一个音节；若单词音标
的最后一个音素是辅音音素,那它就不能成为一个音节,直
接读出便可。其次,将所拼出的每个音连起来读,并对标有重
音符号的音节读得响亮些、对标有次重读符号的音节读得比
重读音节稍弱一些,对没标任何重音符号的音节进行平读。
在学生掌握单词的读音后,要求学生反复去大声朗读,直到
所读出的读音准确熟练为止,之后还要求每隔几天便要读一
次,然后间隔的时间便可以由短变长,久而久之,学生就会牢
固地记住单词的读音了。
2.运用反复拼读的方式，通过词形关
在英语的学习中,老师除了让学生“能说会道”外,还
必须让学生会熟练地拼写所学单词,这样才能扫除他们在英
语书面表达中的障碍。那么如何去通过词形关,积累起书面
表达中所需的词汇呢?在教学中,我是这样实践的:
(1)spell the new words again and again .反复地去
拼读这些词汇,以逐渐加深印象,最终达到牢固、永远的记
忆。
(2)根据单词的读音,分音节来记忆单词。在拼读时,语
速放慢,每到音节处稍作停顿,然后再根据一些字母或字母
组合的发音规则拼读出该单词。
(3)采用合成构词法记单词,有些合成词的拼写可以可
以从单个单词着手,单词拼写虽长,但若记住了单个单词的
拼写,其实也就很容易地记住了以他们为基础的合成词的拼
写。
3.采用多种教学方式，突破词意关
语音、词形两大问题解决后,接下来就要指导学生去过
词意关。因为只有掌握了单词的词意,才能保证对句子及文
章的学习顺利进行,以提高学生的学习效率。在教学实践中,
我常采取以下几种常见的词意教学方法:①展示实物教具；
②展示图片；③英汉卡片；④表演教学；⑤景诱知；⑥英汉
释义。
在教学过程中可结合所需教学的单词的词义,词性来选
用不同的教学方法。这样让学生从多方面去感受单词词义的
来历，能加深印象,经反复进行,便能牢记其词意。
4.教会学生掌握所学英语单词词性的方法
教会学生能正确识别英语单词的词性对于应用单词于
句中是非常重要的。若掌握了单词的词性,学生便知道这些
单词在句在能充当什么成分,便能顺理成句。那么如何来指
导学生及识别词性呢?一是教学生认识表达各种词类的英语
名称,尤其是该英语名称的缩写形式。如：名词英语名称
noun，缩写n；连词conjunction,缩写conj.然后在使用词
汇表学习时,在单词后若注有n,则该词为名词；若有conj,
则该词为连词,其它词类亦然。二是有些词类可以通过其它
教学方式也可达到较好的效果。如:动作表演可让学生认识
该词是动词；图片展示实物可教学名词,数词等；在短语中
也可分解出多种词类来。因此,在教学词性时,可以选择恰当
的方法教学。
5.分析短语和句子中各词所充当的成分,提高词用能力
我们教学生学习词汇的目的在于从口头和书面应用它
们。那么要让学生更好地使用他们所学单词,除了要求学生
认真落实上面四点做法外,还要引导学生学习多种词类的用
法。如名词可作主语,宾语,表语,定语等用法:
the boy can sing.boy作主语
i love my mother.mother作宾语
he is a student.student作表语
i'd like some apple juice. apple作定语
其它词类的用法也一样,先去收集,然后找出规律,归结
成类,在教学时用多个例子展示给学生。学生通过观察思考,
也就逐渐领悟它们的用法了,自己也就能随心所欲地应用所
学单词了。