中职计算机专业教学中情境创设的实践与思考
试论中职计算机教学中情境式课堂的创设与实践-2019年精选文档
试论中职计算机教学中情境式课堂的创设与实践计算机课程是中职教学中的一门基础性课程，也是一门非常重要的课程。
计算机教学效率对学生的计算机能力起着决定性的作用。
笔者在调查中发现，当前中职计算机教学还存在诸多问题，譬如教学方法落后、学生计算机水平参差不齐等。
如今，情境式课堂教学法作为一种有效的教学方法被广泛应用到计算机教学之中，并且效果也十分显著。
一、情境式课堂教学的特点（一）启发性随着社会和经济的发展，我国企业对人才的质量要求也越来越高。
作为新时期的人才，不仅要有丰富的知识和技能，还要具有一定的灵活性，“书呆子”不再适应当前的社会发展。
在这样的社会大背景下，中职计算机老师在课堂教学中不仅要注重知识的传授，还要激发学生的思维，使学生具有一定的灵活性。
情境式教学法则能够有效满足这一点，计算机老师在课堂教学中创设相关的情境，可以引导学生走入到情境之中感受身临其境之感，将学生的求知欲望、想象力和情感等充分调动起来，让学生的学习欲望和老师的导向产生碰撞，从而激发学生的思维，促进学生学习能力的提升。
（二）趣味性计算机具有较强的应用性和操作性，内容枯燥而复杂，中职学生大多数都是初中刚毕业，学习能力比较弱，认知水平低，学习过程中感觉十分吃力，很多学生学习一段时间之后就产生厌恶和抵触情绪。
如果老师再一味使用传统的教学方式，学生的学习兴趣将会更低，情境式教学法则能够有效改善这一点。
计算机老师可以结合教学内容和教学任务，在紧扣主题的基础上创设问题式教学情境、生活式教学情境等不同的教学情境，活跃课堂氛围，更重要的是能够有效突出学生在课堂教学活动中的主体地位，从而激发学生的学习兴趣，将其积极性和主动性充分调动起来。
（三）实效性学生是课堂教学中的主体，情境式课堂教学能够有效突出这一点，老师在充分考虑学生学习水平和学习需求的基础上再联系计算机教学技术、心理感情、个性特征以及日常生活常识等设计教学情境。
不仅可以给学生创设一个良好的学习环境，还能有效调动学生的情绪，帮助学生掌握重点知识和技能。
在中职计算机教学中采用“情景教学法”的实践探讨
在中职计算机教学中采用“情景教学法”的实践探讨一、引言计算机技术的发展与应用已经渗透到社会的方方面面，中职计算机教育作为高等教育的重要组成部分，负责培养具备实际应用能力的计算机专业人才。
然而，当前中职计算机教学中存在知识点孤立、理论与实践脱节、学生学习动力不足等问题。
为了改善这种状况，情景教学法作为一种以情景为基础的教学方法，被广泛运用于中职计算机教学中。
本文将对情景教学法在中职计算机教学中的应用进行实践探讨。
二、情景教学法的基本理论情景教学法是以情景为基础，以生活实际问题或实际工作场景为背景，通过设计情境和情境任务，培养学生的解决问题能力和实际应用能力的一种教学方法。
1.情景创设情景创设是情景教学法的核心。
教师通过选择生活中的典型情境和实际应用背景，将抽象的概念和知识转化为具体的情景，使学生能够更好地理解和掌握相关知识。
例如，在教授数据库管理系统时，可以将学生置身于一个企业的人力资源管理部门，让学生扮演HR系统管理员，从实际工作需求出发，学习数据库的设计与管理。
2.情景任务情景任务是情景教学法的教学核心。
在情景教学中，教师通过设置与情景相关的任务，让学生在实际问题中运用所学知识解决问题，培养其实际应用能力。
通过情景任务的设计，学生在解决实际问题的过程中，能够主动地探索、合作、思辨和创新。
三、情景教学法在中职计算机教学中的应用实践1.情景创设的操作在中职计算机教学中，情景创设是应用情景教学法的第一步。
教师根据教学内容及教学目标，选择与实际问题相关的情境和应用背景，创设具体的情景。
以教学数据库管理系统为例，教师可以选择一个中小型企业的管理情境，让学生能够真实了解和体验企业信息管理的需求与挑战。
2.情景任务的设计情景任务的设计是情景教学法的关键。
教师在设计情景任务时，应紧密结合实际问题，让学生有明确的学习目标，并能从中获取到成就感。
在教学数据库管理系统时，教师可以设置情境任务，如根据企业的需求，设计一个完整的数据库系统，并实际应用于企业的管理中，要求学生理解到数据库的设计原则、数据库管理系统的应用与优化方法。
中职计算机教学如何创设问题情境
中职计算机教学如何创设问题情境——玉门石油中专李文杰近几年来,由于多方面因素的影响,升入我校的学生大多数是中考成绩欠佳者,是基础教育中经常被忽视的“弱势群体”。
他们学习基础差，学习兴趣低、缺乏自信心，教师上课难度很大。
因此，让学生“想学、爱学、会学”，便成为我们的首要责任。
计算机学科可以很好地培养学生的创新能力和实践能力，怎样开展有效的计算机课堂教学，也是我们一直在摸索探索的一个重要课题。
通过学习北吴效锋博士的关于新教育理念的报告，我认识到：对于相对完整的计算机学科一个知识模块来说，学习的模式流程应该具备：认定目标，独立自主学习—小组交流，互助落实—课堂讨论，质疑释疑—回扣目标，训练巩固—反馈矫正，反思升华，六个主要环节。
发现和提出问题是从事创造性思维活动的前提，问题教学是教师课堂教学中的重要手段。
教师在教学中，要有意识地创设“问题情境”，培养学生的问题意识，引导学生进入“情境”，让学生在发现问题、明确问题、阐述问题、组织问题和输出解决问题方案的过程中，培养创造性思维能力。
教师要根据反馈信息，不断调整教学方法，优化课堂教学。
一、精心选择教学材料，为“问题情境”创设奠定基础问题情境的创设应当有充分、丰富的课堂教学材料为铺垫，使学生的思维在广度、深度上有一个充分的、自由发挥的空间和余地。
这就要求教师在备课、上课时，精心筛选材料，紧扣教材而又不拘泥于教材，围绕教学目标和学习目的，而又应有所拓展和延伸。
问题情境可用于新授课，从一开始紧紧抓住学生的注意力，使课堂气氛很快进入活跃的高潮。
例如：在学习《网页制作》时，因为学生都有上网的经历，所以在学习网页制作的开始，我引导学生去观察事先准备好的许多优秀的网页，而不是仅仅局限于教材上提供的资料。
通过教师精心选择的资料，使学生进行一个美好的“情境”，激发学生的学习兴趣，进而有针对性的学习解决问题。
而且经过几次对学生的引导，学生就逐渐养成了通过查找观察优秀网页—思考分析—发现提出想要解决的问题—解决问题这样的方式进行学习。
中职计算机教学中如何创设问题情境
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又 不拘 泥 于教 材 ， 围绕 教 学 目标 和学 习 目的 ，而 又 应有 所 拓 展 和 理环 境 ，消 除学生 的 紧张感 、压 抑感 和焦 虑感 。 廷伸。 ２改革教学方法 ，活跃 课堂气氛 ，要 善于运用各种现代 化媒 ． 问题 情境 可用 于新 授 课 ，从 一开 始 紧紧 抓住 学 生 的注意 力 ，使 体 ，拓 宽教 学 思 路 ，丰 富 “ 问题 情 境 ” ，引 导 学生 发 现 并 提 出问 课 堂 气 氛很 快进 入 活跃 的高 潮 。例 如 ：在学 习 《 网页制 作 》时 ， 因 题 。学 生缺 乏思 考 ，形成 思 维惰性 ，往往 与教 师教 学 方法 简单 、机 为学 生都 有 上 网的经 历 ，所 以在 学 习 网页制 作 的开 始 ，我引 导 学生 械 ，教学 手 段落 后 ，教学 思路 狭 隘有 紧密 联 系 。因此 ，教 师在 教学 去观 察 事先 准备 好 的许 多优 秀 的 网页 ，而不 是 仅仅 局 限于教 材 上提 中 ，要增 强 教学 内容 和 教学 方法 的新 颖性 、形 象性 。教师 可 以借 助 供 的资 料 。通过 教 师精 心选 择 的资 料 ，使学 生 进行 一个 美好 的 “ 情 各 种现 代化 教学 媒体 ，为学 生呈 现一 个 五彩缤 纷 的教 学环 境 ，以拓 境 ” ，激 发 学生 的学 习兴 趣 ，进 而有 针 对性 的学 习解 决 问题 。而且 宽教 学空 间 ，丰 富教学 内涵 ，激 发学 生 的好奇 心 、求 知欲 。 经 过几 次对 学 生 的引 导 ，学 生 就逐 渐 养 成 了通 过 查 找 观察 优 秀 网 ３ 意 “ 疑 ” ，设 置 “ 白” ，培 养 问题 意识 。在课 堂 教 学 ． 注 存 空 页— — 思考 分析 —— 发 现提 出想 要 解决 的 问题— — 解决 问题 这 样 的 中 ，教 师要 注意 巧妙 “ 疑 ” ，将 “ 存 问号 ”蕴 藏在 情 境 中 ，让 学生 方式进行学习。当然在解决问题这一环节中，还会遇到很多具体的 惊 喜 地 发 现 问题 ，进 而 让 思 想在 学 生 的头 脑 中 产生 出来 ，教 师 不 问题 ，引导 学生 再通 过 不断 的 观察 —— 将 问题 分解 细化 —— 逐 一解 应 独 占课堂 ，也 不 必 从 头 讲 到尾 ，面 面 俱 到 ，让学 生 不 假 思 索 而 决 ，从 而达 到 自己 的 目标 。在这 样 交替 循环 的 学习 过程 中，使 学生 应 留下 一段 “ 白支 票 ” ，让 学 生 自己去 思 索 ，进 而 产 生 强 烈 的 空 不断 进 步提 高 的起点 是 观察 ，发 现 问题 是关 键 。教 师选 择 的教 学素 求 知欲 。 材要 有针 对性 、新 颖性 、趣味 性 。 的 时机 １ ． 到 教 学结 构 的整 体 性 与关 键 性 的统 一 。通 过 “ 题链 ” 要做 问 ［ 关键词］中职计来自机教学创设 问题情境
《计算机应用基础》情境教学的实践与思考
《计算机应用基础》情境教学的实践与思考一、情境教学的概念和特点情境教学是一种教学方法，通过创设一定的情境和场景，让学生在实际操作中学习，以实践驱动学习，提高学习的有效性和趣味性。
情境教学是针对特定学科领域开展教学的一种重要形式，它是一种情境模拟，以逼真的模拟情境为学生提供真实的学习环境，让学生在情境模拟中进行学习，培养学生的实际操作能力、创新能力和解决问题的能力。
情境教学具有以下几个特点：1.注重实践性。
情境教学是以实践应用为主的教学模式，通过实际操作增强学生的动手能力和解决问题的能力。
2.情境真实。
情境教学致力于创设真实的情境和场景，模拟真实操作环境，使学生能够在真实情境中学习。
3.激发学生兴趣。
情境教学以学生的兴趣和需求为出发点，通过设置有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
二、《计算机应用基础》情境教学的实践《计算机应用基础》是大学中一门重要的课程，本课程的教学一直是教学工作者关注的焦点。
在实践中，以情境教学为教学方法，结合《计算机应用基础》的课程特点和学科内容，可以取得良好的教学效果。
以下是《计算机应用基础》情境教学的实践案例：1. 实践情境一：办公自动化软件的应用在学习办公自动化软件的应用时，可以创设一个模拟的办公场景，如公司的文秘办公室环境，让学生在实际操作中学习Word、Excel等办公软件的使用。
通过模拟真实的办公情景，让学生学会办公软件的基本操作和常用功能，提高学生的实际操作能力。
2. 实践情境二：网页设计与制作在学习网页设计与制作时，可以通过设置一个模拟的网页设计案例，让学生在实际操作中学习网页设计与制作的相关知识。
学生可以通过模拟案例，学会网页设计软件的使用和网页制作的基本技能，培养学生的设计能力和创新能力。
通过以上实践案例可以看出，情境教学对《计算机应用基础》课程的教学具有重要意义。
在情境教学的实践中，可以有效提高学生的实际操作能力、解决问题的能力，激发学生的学习兴趣，提高学生对《计算机应用基础》课程的学习积极性和参与度。
浅谈中职计算机教学问题情境创设
87ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2017 01教学探索S KILLS浅谈中职计算机教学问题情境创设文／张 岩在中职计算机的教学中，采用与中职生实际学习情况相结合的问题情境创设办法进行教学很有成效。
在教学过程中进行问题情境创设，以探究和解决实际问题来激发学生的学习兴趣。
这种情境的创设以问题为中心，帮助学生在发现问题、思考问题、解决问题的过程中提升创造力。
一、基础建设：从精心选择教材开始1.以对学情实际的良好把控为前提学习过程中会涉及对“问题”探索，这要求学生具备一定的求知欲望，并具有一定的知识储备和思考能力。
考虑到中职生的生源质量、学习意愿、学习能力、知识储备等诸多因素，教师设置的“问题”不能脱离学生的实际情况，既要注重班级整体的教学效果，也要考虑到具体每个学生的发展，其难度设置适宜即可，不可过于简单或过于容易。
如在教授学生使用EXCEL 制作班级通讯录时，笔者让学生直接模拟公司办公实际，采用小组分工来共同解决问题，如果让一个学生去独自解决整个问题，可能会因某个部分无法解决而放弃，打击其学习的积极性。
还需循序渐进地引导学生一步步解决问题，先引导学生初步作相关数据的收集整理，进而再进行班级通讯录的建立与编辑，控制每一步的难度，使教学效果好许多。
2.以教学材料的精心选择为基础教学材料的选择，尤其是教材难易程度，会影响到学生学习的效果。
学生学习的效果受学生思维与其自身实际情况影响，所以，材料难度程度必须与学情实际相符。
教师还可以通过教学材料的取舍来影响学生学习意愿的激发。
如学习Coreldraw 时，为使学生养成通过“观察—分析—发现—细化—解决问题”的思考习惯，笔者便让学生给自己设计一个体现个性的壁纸，引导学生收集并观察多幅优秀壁纸图片，激发学生的学习兴趣，使教学目标效果获得很大提高。
实际上，教学中要达成材料选取的恰适性，必须要满足两个条件：其一，教学材料选取要有针对性，针对教学目标、重点、难点内容做抓手；其二，材料的选择要有吸引性，新颖且富情趣，以学生思维激情的愉悦激发吸引学生深入问题，浸润其中，全身心投入，孜孜探索。
《计算机应用基础》情境教学的实践与思考
《计算机应用基础》情境教学的实践与思考近年来，情境教学逐渐被广泛应用于计算机应用基础课程的教学中。
情境教学是以实践为基础的教学模式，通过创设情景，使学生在真实的环境中学习计算机应用基础知识和技能，培养学生的综合能力，提高教学效果。
本文将介绍情境教学在计算机应用基础课程中的实践与思考。
一、情境教学的定义情境教学是以学生为中心，通过创设情境，让学生在真实的环境中发挥主动性，积极学习知识和技能的教学方法。
情境教学重视学习过程和结果的反馈，培养学生的思考和创造性能力，是一种符合现代教育理念的教学方法。
计算机应用基础是一门实践性很强的学科，需要学生具备一定的计算机操作技能和实际应用能力。
计算机应用基础教学应该是实用性和综合性相结合的，注重解决实际问题，贴近生活，创设情境使学生在真实的环境中掌握计算机应用基础知识和技能。
1、教材设计在教材设计中，通过设置生活、学习、工作和社会等各个方面的情境，使学生能够在模拟真实情境下学习计算机应用基础课程。
例如，在教授Word软件时，可以设置不同的情境，如学生写论文、编辑文案、做PPT等等，让学生在实际操作中学习，更加容易掌握其使用方法。
2、课堂教学在课堂教学中，可以通过案例分析、小组讨论、问题解决等方式创造情境，让学生在解决实际问题中理解和掌握计算机应用基础知识和技能。
例如，在教授Excel软件时，可以以实际企业数据为例，让学生在分析数据过程中掌握Excel数据分析和处理技巧。
3、实践操作实践操作是情境教学的核心。
学生需要在真实的场景中进行实践操作，真正掌握计算机应用基础知识和技能。
例如，在教授Access数据库时，可以让学生完成一项实际的数据库设计任务，让学生在实验室中实际操作，掌握数据表的创建、查询、过滤、排序等技能。
1、激发学生兴趣。
情境教学能够将学科知识与生活实际结合起来，使学生更容易理解和接受。
2、提高教学质量。
情境教学能够有效提高学生的综合能力，让学生在实际情境中掌握知识和技能，提升教学效果。
《计算机应用基础》情境教学的实践与思考
《计算机应用基础》情境教学的实践与思考一、情境教学简介情境教学是以情境为基础的教学方法，它提倡以真实的情景为背景进行教学，让学生通过在特定情境中的学习和实践来获取知识和技能。
情境教学强调学习的目的是为了解决实际问题和提供解决问题的技能，同时也注重学生对知识的主动探究和应用。
情境教学注重学习者在情境中的主动参与和实际操作，使学习更加具有实践性和针对性。
1.案例教学在《计算机应用基础》课程中，可以通过案例教学的方式来开展情境教学。
教师可以选取一些真实的、贴近学生生活的计算机应用案例，让学生在这些案例中学习计算机应用的基本知识和技能。
可以选择学生日常生活中常见的电子表格应用，比如学生社团活动经费统计表等。
通过这些案例，学生不仅能够了解电子表格的基本功能和操作技巧，同时也能够体会到电子表格在实际生活中的应用场景，增强学习的实践性和针对性。
2.项目驱动教学另外一种情境教学的实践方式是采用项目驱动教学。
在课程设计中，教师可以设计一些真实的项目任务，如学生社团活动的财务管理、学校图书馆的图书管理等，让学生在实际项目中运用所学的计算机应用基础知识和技能。
通过项目驱动教学，学生不仅能够在实际情境中应用所学的知识，同时也能够在实践中提升自己的问题解决能力和团队协作能力。
这种教学方式可以使学生更加深入地理解和掌握计算机应用基础知识，提高学习的实际效果和应用能力。
三、采用情境教学的优势与挑战1. 优势2. 挑战采用情境教学也会面临一些挑战。
需要教师具备更多的实践经验和项目管理能力，才能够更好地设计和指导学生的项目任务。
情境教学需要教师对学生的学习情况有更深入的了解，需要更多的师生交流和互动。
采用情境教学需要学生具备更多的自主学习和合作学习的能力，才能够更好地参与到项目中来。
四、结语《计算机应用基础》情境教学的实践与思考，需要教师充分发挥教学设计和教学实践的创造性，设计更加丰富多样的情境教学案例和项目任务，激发学生的学习兴趣，提高学习的实际效果。
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中职计算机专业教学中情境创设的实践与思考邳州市车辐中等专业学校李文芳【摘要】创设教学情境是职场对接、课堂教学生活化的基本途径。
在计算机专业教学中，如何进行情境的创设，提高课堂教学效率，是摆在职教工作者面前的热点课题。
笔者试从问题教学情境、生活教学情境、任务教学情境、实物教学情境、多媒体教学情境的创设进行了有效尝试，并对此进行了思考。
【关键词】中职计算机专业教学情境创设随着中职专业课新课程改革的不断深入，计算机专业的教学也随之发生了深刻的变化，专业课要突出实用性，注重开发与生活、职业场景有关的教学内容，教学时空由封闭走向开放，倡导学生的自主学习、主动学习。
在此背景下，打造有效的计算机专业课堂教学需要多方面的努力，而创设好的教学情境则能够迅速引导学生进入角色，激发学生的学习兴趣和探究热情，培养学生的创新思维能力，使学生在课堂上真正“动”起来，从而有效提升课堂的教学效果。
那么，在中职计算机专业课堂教学中，如何有效创设教学情境来提高课堂教学效率已成为职教工作者研究的热点课题。
一、什么是教学情境所谓教学情境是指在课堂教学中，根据教学内容，为完成教学目标所设计的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使学生主动建构学习的具体学习背景和活动条件的学习环境。
教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境；从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。
教学情境可以综合利用多种教学手段、方法通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。
二、教学情境创设方法在中职计算机专业课程教学过程中，教师要注意创设情境、依托情境，促进学生在情境发生、发展过程中学习计算机基本知识和基本技能，提高自身应用计算机的综合能力。
那教师在教学过程中，如何创造性地依托教材、面向生活来创设情境，提高教学的有效性呢？笔者结合“五课”教研和“两课”评比活动及实际教学，简单谈谈计算机专业课程教学中几种常用的教学情境创设方法。
1.问题教学情境问题教学情境是指教师有目的、有意识地创设的各种情境，或者指展现在学生面前感到不解和一时无法解决的境况，以促使学生去质疑问难、探索求解的教学情境。
中职计算机教学要以问题为载体，创设问题情境，培养学生思维能力和创新能力，提高课堂教学效率。
作为课堂组织者的教师，在组织课堂教学时，要有意识地创设“问题情境”，培养学生的问题意识，引导学生进入“情境”，让学生在发现问题、明确问题、解决问题、内化知识的过程中，培养创造性思维能力。
教师在创设问题情境的教学中，必须科学、合理地设计教学过程，安排教学内容，营造良好的教学氛围，改革教学方法，优化师生关系。
如，在讲授Excel2003模块中常用函数项目时，教师课前准备了一份我校高一年级学生期中考试成绩表，先让学生用笔算方法算出：每位学生的总分和平均分；各科的平均分、最高分和最低分；各科优秀率、及格率、差分率；求各位同学总分在班级排名情况，同时让学生记录笔算方法存在的问题。
上课时，老师根据学生记录的问题，如速度太慢、准确度不高等等，教师进行提问：是否有更快捷更准确的方法对这些数据进行计算呢？从而引出Excel常用函数自动求和SUM、平均值AVERAGE、统计函数COUNT和COUNTIF、求最大值MAX和求最小值MIN、排名函数RANK等，教师并适时演示其中一个函数的快速求解操作。
这样让学生在事实中体验到了所学知识的必要性，从而有效地激发了学生学习意识和探究欲望，充分调动了学生学习积极性。
紧接着将问题以学习任务形式给出，让学生在发现问题、解决问题过程中学习。
因此，问题教学情境的创设，能更好地激发学生的主观能动性，使学生自己找到符合生活实际需要的解决方式，让学生在具体的环境中感知计算机知识、体验计算机应用，增强学生理解和应用计算机的信心，进而提高课堂教学实效。
2.生活教学情境生活教学情境是指教师利用生活中的真实现象，利用多种技术创设能激发学生问题意识和探究欲望的教学情境。
学生的生活多姿多彩，教师可以利用学生已有的生活经验、校园生活和社会生活来创设生活情境，激发学生的学习兴趣，使学生能够充分体会到计算机的实用价值。
在阳春三月，教师讲授《Flash动画制作》时，设计了一幅春游的Flash动画画面，这时学生的思维就像脱疆的野马，纷纷议论着个人春游时的场景。
教师给出设计好的春游动画，借助此画面讲授了动作补间动画的制作步骤。
然后让学生设计个人想象中的春游画面。
再如，在教学Word2003文档和Excel2003文档加密保存时，先给学生讲一则新闻报道：有人为了谋利或其他目的将一些私人的联系方式等个人资料公布在互联网上，这些人因此经常受到电话骚扰，甚至敲诈。
由此让学生体会到保护个人隐私的重要性。
强调在使用电脑处理信息时，重要信息资料的泄露，不仅影响个人利益，甚至影响集体、国家利益和安全。
通过生活教学情境，引入生活中的真实情境会使学生感到亲切、耳目一新，利用此来展开教学内容，既使学生掌握了所学知识，又让学生养成了良好的职业素养。
3.任务教学情境任务教学情境是指在教学过程中，以完成具体任务为主线，将教学内容巧妙地设置在任务之中，由学生围绕任务逐步展开、实施任务，最终通过努力完成任务。
通过任务教学情境引导学生学会自主、合作地学习，让学生在课堂“变化性互动”的实践中体验成功的喜悦，感受学习的快乐，从而激发学生主动参与课堂，积极愉快地学习，培养中职生良好的学习习惯与自主、合作学习意识。
如，在教授学习领域三Word2003中文字排版项目时，要求学生制作以“学雷锋”为主题的电子小报，小报中涉及字体字号设置、艺术字编辑、段落设置、剪贴画插入、图片编辑、图表应用、分栏等知识点。
再如，在PowerPoint教学中，教师首先演示一个比较完美的课件，把学生的积极性调动起来，接着，结合此课件的制作，引导学生学习幻灯片版式和设计、背景、自定义动画、动作按钮、幻灯片切换、插入图片、声音等重点知识的学习。
然后，通过布置任务如制定求职应聘展示、学校形象宣传等，进一步学习PowerPoint2003的相关知识点。
在教学小结时，将学生优秀作品让学生欣赏、互评，让学生在鉴赏中不断丰富和完善认知的内涵和外延。
4.实物教学情境实物教学情境是指教学中借助实物、模型、标本等或通过实验、参观等活动创设的教学情境。
利用实物创设情境是最直接、最经济和最有效的教学手段，教师通过借用实物及图像演示情境，可以使学生“足不出门”便可以认识客观事物，对学习内容有更加深切的感知。
实物教学情境打破传统教学时空局限性，实现从感性认识到理性认识的飞跃，使计算机专业课堂教学形象化、趣味化。
如，在进行计算机组装模块教学时，教师可以通过实物的演示，让学生观察、思考，在演示过程中讲述硬件的组成部件，各部件的型号、品牌、功能、技术指标、参数、安装技巧和注意事项等，再让学生以小组为单位模仿着去做，教师巡视指导，再通过组装比赛或任务驱动等方式让学生超越自我。
平时在条件允许情况下，可以组织学生到电脑销售店了解有关计算机的一些部件及组装知识。
通过实物教学情境，学生在掌握了组装技巧的同时，还领会了理论知识，同时又增强了学习的兴趣。
5.多媒体教学情境多媒体教学情境是指利用多媒体独特的优势，通过图像的动态变化、色彩变换、声响效果等带给学生美和新异的刺激感受，使师生处于一个开放互动的教学情境。
运用多媒体创设的教学情境能够向学生提供直观、丰富、生动的感官形象，使学生多种感官同时受到刺激，激发学生学习的积极性。
多媒体创设的教学情境将传统的静态书本教学变为鲜活的动态教材，为学生营造跨越时空、超越文本的思维空间，从而将抽象的计算机知识变为形象直观的情境展现在学生面前，学生的发散思维随情境而展开，从而有效提高课堂教学效率。
尽管多媒体教学情境优点众多，但是在教学中它只是教学的一种辅助手段，在运用多媒体创设教学情境的过程中有许多值得我们注意和思考的问题：比如教师的主导作用和学生的主体地位要分明；教学情境的真实性与否；情境创设的有效性等都是不可忽视的问题。
三、关于教学情境创设的思考1.情境创设要把握时机，力求实效。
情境的创设对课堂教学在一定程度上起到激发学生学习的兴趣，然而，情境创设必须讲究适时、适度、有效。
2.情境创设的目的要明确，针对性强。
情境的创设应以教育与教学目标的达成为目的，以学生的全面发展和终身发展为目标，采用合理的内容与形式设计。
创设情境的目的是让学生根据自己的经验和知识基础发现问题的所在，明白本堂课所需要解决的问题，切忌在情境中绕圈子。
3.情境创设要贴近学生实际，主题鲜明。
教师在教学中应当努力创设源于学生生活的现实情境，，情境的内容必须是学生日常生活中常见的问题，要能引起学生的关注，让学生有所思、有所悟、有话讲。
情境要指向明确，牵涉面不要太广，以免学生无从下手。
4.情境创设应该根据教材和教学需要，要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点。
从实质上讲，教师要为学生创设一个师生关系和谐、教学融为一体的，促使学生知、能、情、意积极参与相互促进的课堂教学情境，才能更好地促进学生的发展。
四、结束语良好的教学情境是进行有效教学的催化剂。
教学情境的创设方法还有很多，如果我们在进行教学设计时都能把学生作为课堂教学活动的主体，把培养学生的学习兴趣作为学习新知识的前提，就会创设出更加适合教学的情境，激发学生学习热情，由被动学习转化为主动学习，从而提高计算机专业课程教学的实效。
参考文献：［1］陈窕《计算机基础课堂教学中创设生活化情境的尝试》[J] 中等职业教育，2010 ［2］孔凡成《情境教学研究的发展趋势》[J] 教育评论，2005［3］沈忠红胡焱《关于高职学习领域课程学习情境的开发》[J] 职教论坛，2011［4］叶益蓝《反思信息技术课的教学情境化问题》[J] 中等职业教育(理论)，2011［5］钟启泉《课程与教学论》[M] 上海教育出版社，2001。