初中教育学理论
初中语文教学理论知识
初中语文教学理论知识在初中语文教学中，理论知识扮演着至关重要的角色。
作为一门综合性学科，语文不仅仅是一种语言表达工具，更是一种文化的传承和价值观的传达。
在进行初中语文教学时，教师需要了解和掌握一些相关的教学理论知识，以便更好地引导学生，提高教学效果。
首先，语文教学要注重培养学生的语言能力。
语文是人类思想感情的载体，学生通过学习语文，可以提高自己的表达能力，思维能力和创造能力。
因此，在进行语文教学时，教师需要引导学生多读书、多写作、多讨论，培养他们的语文素养。
其次，语文教学要注重培养学生的文学修养。
作为一门文学性较强的学科，语文不仅仅是学习语言知识，更是学习文学作品和文化传统。
教师在进行语文教学时，需要让学生接触各种文学作品，了解作者的生平和思想，体会作品的意境和情感，培养学生的审美情趣。
此外，语文教学要注重培养学生的思维能力。
语文学习不仅仅是死记硬背知识，更要培养学生的批判性思维和创新性思维。
教师可以通过课堂讨论、作文写作等方式，引导学生分析问题、提出观点，培养他们的逻辑思维和创造力。
最后，语文教学要注重培养学生的情感态度。
语文是一门充满人文情怀的学科，学生通过学习语文，可以感受到人类情感的丰富多彩。
教师可以通过课文解读、情感体验等方式，引导学生感受文本中蕴含的情感，培养他们的人文情怀和情感表达能力。
综上所述，初中语文教学理论知识是语文教学中不可或缺的一部分。
教师需要深入了解这些理论知识，根据学生的特点和需求，有针对性地开展教学工作，提高教学质量，培养学生的语文素养和人文素养。
只有这样，才能使学生在语文学习中获得更好的收获，为他们的未来发展打下坚实的基础。
教育学理论基础知识点总结
教育学理论基础知识点总结概述教育学是一门研究教育问题的学科，旨在研究和探索教育活动的本质、规律以及教育改革与发展的理论基础。
教育学的理论基础涉及广泛，包括教育哲学、心理学、社会学等多个学科的知识。
本文将对教育学理论基础的一些重要知识点进行总结和概述。
1. 教育哲学教育哲学是教育学的理论基础之一，它研究教育的本质、目的、方法和价值观念等问题，对教育活动进行理论分析和指导。
教育哲学的主要观点和学说，如实用主义、进化主义、个别主义、进步教育主义等，影响了教育实践和教育改革的方向。
教育哲学的理论研究有助于深化教育工作者对教育目标和教育手段的认识，为教育实践提供指导和依据。
2. 教育心理学教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，研究对象包括学习、记忆、思维、情感、动机等心理过程。
教育心理学通过对学生心理特点和发展规律的研究，帮助教育者了解学生的认知、情感和行为特点，提供有效的教育方法和策略。
教育心理学的重要理论和观点，如感知理论、认知发展理论、自我效能理论等，对于教育实践具有指导意义。
3. 社会学与教育社会学社会学与教育社会学是教育学理论基础的重要组成部分。
社会学研究社会结构、社会变迁及其对教育的影响，教育社会学则研究教育与社会的相互关系。
教育社会学关注的问题包括社会阶层与教育、家庭教育与学校教育的关系、教育流变现象等。
社会学与教育社会学为教育改革提供了社会背景和社会问题的理论认识，为教育政策和教育管理提供了科学依据。
4. 教育学派及其观点教育学派指的是教育学发展历程中产生的重要学派和他们的教育理论观点。
常见的教育学派有进化论派、实用主义派、进步教育主义派等。
这些学派在教育目标、教育方法和教育过程等方面有不同的理论观点和认识。
了解各个教育学派的观点，可以帮助教育工作者加深对教育理论和实践的理解，提高教育工作的科学性和有效性。
结论本文概述了教育学理论基础的一些重要知识点，包括教育哲学、教育心理学、社会学与教育社会学以及常见的教育学派及其观点。
中学教育学知识点
中学教育学知识点第一章教育与教育学第一节教育的发展一、教育的概念1．教育活动是人类社会独有的活动；2．教育活动是培养人的社会实践活动；3．学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动；4．教育概念的扩展——大教育观的形成。
二、教育的历史形态依据教育的正规化程度、实施机构和在不同历史阶段的存在方式，可以将教育的形态进行不同类型的划分。
依据教育的正规化程度划分的教育形态。
在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。
依据实施教育的机构划分的教育形态。
按照教育的实施机构，学校教育、社会教育、家庭教育等多种教育形态在实体化教育产生以后，就同时并存于不同的社会之中。
三、教育发展的历史阶段根据教育在不同历史阶段的存在方式划分教育的形态，可以将教育划分为原始社会的教育、古代社会的教育和现代社会的教育。
(一)原始的教育形态1．教育和生产劳动、社会生活具有融合性；2．教育具有原始性；3．教育具有同一性。
(二)古代社会的黉舍教育形状1．学校的产生第一，生产的发展，社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备。
第二，统治阶级对人才的需求，为黉舍的产生提供了社会条件。
第三，文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。
2．古代学校教育的特点第一，学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动。
第二，学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级性。
第三，学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性。
第四，讲授的组织方式主要是个别讲授，讲授方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学。
第五，教育的象征性功能占主导地位。
第六，出现专科教育和职业技术教育的萌芽，但尚未形成自己的体系。
(三)现代教育形态1．现代教育的特点第一，现代教育具有鲜明的生产性。
第二，现代教育逐步走上了大众化道路。
第三，现代教育内容日益科学化。
第四，班级授课制成为教学的基本组织形式。
第五，现代教育形成了比较完备的教育系统。
中学教育学复习资料 (3)
中学教育学复习资料1. 介绍中学教育学是指研究中学教育的一门学科，旨在研究中学教育的本质、目标、内容、方法和评价等方面的知识。
本文档提供了中学教育学的复习资料，帮助考生进行系统性的复习和准备。
2. 中学教育的理论基础中学教育的理论基础主要包括教育学、心理学和社会学等学科的理论。
教育学提供了中学教育的一般原理和方法，心理学研究了中学生的心理发展规律和教育方法，社会学则研究了中学生在社会环境中的成长和教育问题。
2.1 教育学的理论教育学是中学教育学的基础学科，在中学教育中起着重要的指导作用。
教育学的主要理论包括教育目标论、教育内容论、教育方法论和教育评价论。
•教育目标论：研究中学教育的目标设置和达成方式，包括认知目标、情感目标、能力目标等。
•教育内容论：研究中学教育的内容安排和选取原则，包括学科知识、文化素养、品德教育等。
•教育方法论：研究中学教育的教学方法和教学策略，包括讲授法、研究法、实践法等。
•教育评价论：研究中学教育的评价方式和评价标准，包括学业评价、综合评价、素质评价等。
2.2 心理学在中学教育中的应用心理学是研究人类心理活动及其规律的学科，对于中学教育的实施和改进起着重要的作用。
在中学教育中，心理学的知识可以帮助教师了解学生的心理特点，设计合理的教育方案，提供个体化的教育服务。
•心理发展理论：了解中学生身心发展的规律，合理安排教育内容和方法。
•学习理论：研究学习的过程和方式，提供有效的教学方法和策略。
•心理健康教育：关注中学生心理健康问题，进行心理咨询和辅导。
2.3 社会学在中学教育中的应用社会学研究社会现象和社会关系，对于中学教育的理论和实践具有重要的启示作用。
在中学教育中，社会学的知识可以帮助教师了解中学生在社会环境中的成长和教育问题，提供社会化教育的参考。
•社会化过程：研究中学生的社会化过程和社会交往方式，促进中学生的社会适应能力。
•社会问题教育：关注中学生面临的社会问题，开展相关的教育活动和课程。
教育理论基础知识
教育理论基础知识教育理论是指对教育行为以及教育目标和方法进行研究、探讨和总结的一系列学说和原则。
它是指导教育实践、推动教育改革的理论基础。
在教育理论基础知识中，有一些重要的概念和理论需要我们了解和掌握。
本文将对教育理论基础知识进行归纳和总结。
一、教育的定义和目标教育是一种社会化的活动，旨在培养和发展个体的智力、品德、体质等方面的能力，使其成为能够适应社会需要、具备创造力和创新能力的人才。
教育的目标包括培养全面发展的人、培养具有创新精神的人、培养具有社会责任感的人等。
二、教育的理论基础1. 行为主义理论：行为主义认为教育是一种对个体行为的塑造和控制过程，强调外部刺激和反馈对学习和行为的影响。
2. 构造主义理论：构造主义认为学习是个体主动建构知识的过程，强调个体的思考、探究和合作学习的重要性。
3. 社会认知理论：社会认知理论强调学习是社会交往和认知过程的结合，强调学习者的自我调节和自我反思能力。
4. 人本主义理论：人本主义理论强调个体的自由、尊重和发展，认为教育应以人为本，关注个体的情感、价值观等方面的发展。
三、教育的方法和模式教育的方法和模式是指在实施教育活动时所采取的具体方式和组织形式。
常见的教育方法和模式包括：传统教学法、讨论式教学法、案例教学法、实践教学法、多媒体教学法等。
这些方法和模式各有特点，适用于不同的教育场景和学习目标。
四、教育的评价与改革教育评价是指对教育过程和教育结果进行评估和反馈的过程。
教育改革是指对教育制度、教育内容、教育方法等方面进行改革和创新的过程。
评价和改革是教育发展中的重要环节，能够促进教育的质量提升和教育效果的改进。
结论教育理论基础知识是教育工作者和教育管理者必须具备的知识体系，它能够指导教育实践，推动教育改革。
通过了解教育的定义和目标、掌握教育的理论基础、熟悉教育的方法和模式，以及关注教育的评价和改革，我们能够更好地理解和应用教育理论，提升教育质量，推动教育事业的发展。
教资面试初中教育学重点
教资面试初中教育学重点教育是一个国家的发展基石，而初中教育作为孩子们人生中非常重要的阶段，教育学作为一门学科也备受关注。
在教资面试中，初中教育学是一个重要的考点。
本文将重点介绍教资面试初中教育学的相关知识点。
一、教育学的定义与意义教育学是研究教育的科学，它对教育的目的、原则和方法进行系统的探讨。
教育学的意义在于提供科学的理论指导，促进教育的发展。
对初中教育来说，教育学的研究成果可以指导教师的教学实践，提高教学质量。
二、初中教育的特点和目标初中教育是中等教育的第二个阶段，它处于小学和高中之间。
初中教育的特点是注重基础知识的学习和人格的培养，旨在为学生的全面发展奠定基础。
初中教育的目标是培养学生的基本学科素养、综合能力和社会责任感。
三、初中教育者的角色定位初中教育者既是知识传授者，也是引导者和榜样。
他们要具备扎实的学科知识和教育理论知识，能够灵活运用教学方法，激发学生的学习兴趣和潜能。
初中教育者还应具备良好的师德，以身作则，对学生进行正确的价值观引导。
四、教育评价的方式和方法教育评价是对学生学习成果和教学质量进行综合评价的过程。
在初中教育中，常见的评价方式包括考试、测验、作业和课堂参与等。
评价的方法要公正客观，注重学生的全面发展，避免过分强调分数和竞争。
五、初中教育中的教学方法初中教育中的教学方法应当多样化，注重学生的主体地位和积极性。
常用的教学方法包括讲授法、讨论法、实践法和问题导入法等。
教师还应根据学生的兴趣和特点，灵活运用教学资源，培养学生的创新思维和实践能力。
六、课程设置和教学内容初中教育的课程设置要符合学生的需求和社会的需要。
常见的学科包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理、历史、政治和体育等。
教学内容应当贴近学生的实际生活，注重理论与实践相结合。
七、教师发展与教育改革教师是初中教育的中坚力量，他们的发展与成长对于学生的教育效果至关重要。
教师应参与教育改革，不断提升自身的教育水平和教学能力。
教资初中教育学重点
教资初中教育学重点教资初中教育学是对初中教育专业知识和能力的考核，是教师职业资格证的一项重要内容。
它要求考生对初中教育的理论与实践有深入的了解，具备初中生教育与教学管理的能力。
本文将从初中教育的特点、课程设置、学生发展、教学管理等方面，系统介绍教资初中教育学的重点内容。
一、初中教育的特点初中教育是一种中间教育形式，桥梁性质比较明显。
学生从小学阶段向高中阶段过渡，正处于身心发展的关键时期。
因此，初中教育需要注重培养学生的基础知识与能力，同时关注学生的个性特点和兴趣爱好。
此外，初中教育还需要加强学生的综合素质培养，包括思维能力、创新能力、合作能力等。
二、初中课程设置初中课程设置是初中教育的基础，对学生的学习效果和发展具有重要影响。
在教资初中教育学考试中，考生需要了解各个学科的课程设置，并能够分析其教学的目标和方法。
例如，语文课程需要培养学生的语言表达能力和阅读理解能力；数学课程需要培养学生的数学思维和问题解决能力；英语课程则需要培养学生的听、说、读、写能力等。
三、学生发展与教育教育学的核心是关注学生的发展。
在初中教育中，学生正处于身心发展的关键时期。
因此，教师需要了解学生的心理特点和发展规律，根据学生的特点有针对性地开展教育教学。
同时，教师还需要关注学生的道德与品德培养，引导学生形成正确的价值观和行为习惯。
四、教学管理教学管理是教师职业能力的重要方面。
在初中教育中，教师需要对班级进行管理，包括学生纪律管理、学习管理等。
此外，教师还需要了解学校教学管理的相关政策和制度，合理安排教学工作。
综上所述，教资初中教育学的重点内容包括初中教育的特点、课程设置、学生发展与教育以及教学管理。
考生需要通过学习和实践，全面了解初中教育的理论与实践，从而提升自己的教育教学能力。
只有全面掌握了这些重点内容，才能成功通过教资初中教育学考试，获得教师职业资格证书。
教育学的基本理论
教育学的基本理论教育学作为一门学科，旨在研究教育的本质、过程和目标。
它涵盖了广泛的理论体系，其中一些理论对于教育实践具有重要的指导作用。
本文将介绍教育学的几个基本理论，包括行为主义理论、认知发展理论、建构主义理论和社会文化理论。
一、行为主义理论行为主义理论是20世纪初心理学家Pavlov、Watson和Skinner等提出的。
它关注个体的外在行为，并认为行为是对刺激做出的反应。
在教育实践中，行为主义理论强调通过刺激和反馈来塑造学习者的行为。
例如，传统的课堂教学常采用奖励和惩罚的方法来强化或抑制学生的行为。
行为主义理论强调了环境对学习的影响，但忽视了内在的心理过程。
二、认知发展理论认知发展理论由瑞士心理学家Piaget提出，强调个体在认知能力上的发展过程。
根据这一理论，个体在经历适应、认知冲突和平衡等阶段后，能够逐渐形成抽象思维能力。
在教育实践中，认知发展理论强调学习者的主动参与和建构知识的过程。
教师应该提供适当的挑战和支持，以促进学生的认知发展。
三、建构主义理论建构主义理论是基于Piaget的认知发展理论而发展起来的。
它认为个体通过与环境的互动，主动地建构自己的知识和理解。
在建构主义视角下，教育者应该创造具有挑战性和启发性的学习环境，鼓励学生主动思考和探索。
教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和合作者。
四、社会文化理论社会文化理论由苏联心理学家Vygotsky提出，强调了社会和文化环境对个体认知与学习的重要影响。
根据这一理论，个体通过与他人的合作和交流，内化社会文化中的知识和价值观。
在教育实践中，社会文化理论强调学习者与教师和同伴的互动，以及教育环境对学习的塑造作用。
教师应提供合适的支持和指导，鼓励学生参与协作和交流。
综上所述，教育学的基本理论包括行为主义理论、认知发展理论、建构主义理论和社会文化理论。
这些理论为教育实践提供了指导，促进了学生的学习和发展。
教育者可以根据不同的教育目标和学生特点，综合应用这些理论，创造出有效的教育环境和方法。
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教育学第一章教育：广义的教育泛指有目的地增进入的知识技能，影响人的身心健康、思想品德的形成和发展的一切社会活动。
狭义的教育是指专门组织的教育，即根据一定社会（或阶级）的要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能、陶冶思想品德、发展智力和体力，期望他们发生某种变化的活动。
教育学：是一门研究教育现象、揭示教育规律、探讨教育方法的科学。
问答题：如何理解现代教育的发展趋势？①教育生产化②教育终身化③教育社会化④教育民主化⑤教育国际化⑥教育现代化⑦教育多元化第二章1、教育目的：是把受教育培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。
2、教育方针：是国家根据政治、经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方向。
3、全面发展：是指人的体力和智力的充分发展，又指人在德、智、体、美各方面的发展。
4、素质教育：是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特色的教育。
1、简述对教育本质的正确理解及其教育属性。
教育本质认识：教育的本质存在于教育的内部，是教育各要素间的内在联系，是由教育过程的特殊矛盾决定的；通过教育者的培养和训练，使受教育者的身心发展水平得到一事实上的提高，这就是教育的本质。
教育的本质属性：教育是培养人的活动，这是区别于其它事物的本质属性。
这一属性包含三层含义：①教育是把自然人转化为社会人的转化过程，这表明教育是人类社会所独有的现象。
②教育培养人是有意识、有目的、自觉地进行的。
这表明了教育和其它社会现象的本质区别。
③在教育这个培养人的过程中，存在着教育者、受教育以及社会要求三种要素之间的矛盾运动，这种使受教育社会要求的方向预期的身心变化，成为社会所需要的人。
2、简述素质教育的含义及素质教育的基本特征。
素质教育：是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特色的教育。
基本特征：①是主体性。
②全面性。
③全体性。
④基础性。
⑤发展性。
3、简述教育与人的发展的关系。
⑴影响人的发展的因素①遗传对个体发展的意义（遗传素质是人的发展的生理基础，遗传素质对人的发展龄特征和个体差异能产生一定的影响，遗传素质具有可塑性。
（2）环境对人的发展起着一定的制约作用①为个体的发展提供多种可能，包括机遇、条件和对象。
②对个体发展的影响有积极和消极之分。
（3）主观能动性在人的发展中起决定性的作用①能动的认识是遗传、环境和教育影响作用发挥的动力源泉。
②能动的活动是人的发展的决定性因素。
（4）教育在人的发展尤其是青少年学生的身心发展中起主导作用①教育依据社会对个体基本要求规范人的发展方向。
②教育尤其是学校教育能给人的发展以全面、系统、深刻的影响学校教育有专门的教师，从而强化了学校教育在人的发展中的主导作用学校教育具有加速个体发展的特殊功能论述题；为什么说教育具有相对独立性？教育的两条基本规律表明，教育的发展既要受到人的发展规律的制约，又要受到社会政治、经济、文化的制约，教育既不能“目中无人”，又不能“超阶级”，“超政治”，甚至不顾经济与文化发展状况而追求盲目发展。
但这并不表明教育就没有自己的相对独立的地位了。
恰恰相反，不能用政治、经济的规律代替教育规律，不能把教育当做政治经济的附属物，而必须把教育当做具有一定独立性的社会活动，按规律来办教育。
因为教育具有相对独立性：①教育是转化经验、知识和技能，培养人的活动，具有不同于其他活动的规律②教育具有历史继承性③教育与政治、经济的发展之间具有不平衡性。
由此可见，教育在受社会政治、经济、文化制约的同时，也具有相对的独立性。
所以，夸大或忽视任何一点，都将给教育的发展带来不利影响。
第三章1、教育机制：？？？2、教师职业道德：是指教师在教育工作过程中应遵循的道德准则3、教师专业发展：是指教师根据社会发展的要求和职业发展需要，逐步缩小与社会期望的差距，成为合格的教育专业人员的过程。
1、教师职业的特点有哪些？①创造性②示范性③长效性2、教师应具备怎样的专业素质？⑴教师的职业道德：①忠诚热爱教育事业②尊重热爱学生③尊重同事，团结协作④以身作则，为人师表⑤依法执教⑵教师的业务素质：①正确的教育理念②多元化的知识结构③完善的能力结构（语言表达能力、教育和教学的能力）⑶教师的专业发展：①专业精神的发展②专业知识的发展③专业技能的发展3、学生的本质属性是什么？①学生是具有独特创造价值的人②学生是发展的人③学生是一个完整的人④学生是以学习为主要任务的人4、学生的主要权利有哪些？①生存的权利②受教育的权利③受尊重的权利④安全的权利5、如何构建良好的师生关系？①树立正确的学生观②深入了解学生（第一、对学生个体的了解：第二、对学生集体的了解）③珍视师生间的相互信任。
总之，理解是一种心与心的交流。
师生间只有通过追求相互理解，才有可能形成师生间的“合作”与“互动”，从而才可能获得一种建立在心理层次上的和谐的师生关系。
第四章1、课程：广义的课程指课业及进程，是学校给学生传授的知识的技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和，包括学校的各门学科和有目的、有计划、有组织的各种活动，以及对内容的安排、进程和时限。
狭义的课程指一门学科。
2、课程开发：就是指地方教育机构和变通学校，结合本地区和学校的实际情况以及学生的特点，科学、合理、有效和整合，以满足教学需要的活动。
3、课程评价：是在系统调查与描述的基础上对学校课程满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，是对学校课程现实的或潜在的价值作出的判断，以期不断完善课程，达到教育价值增值的过程。
1、国外基础教育课程改革呈现了哪些新趋势？①扩大课程行政主体②创新课程目标③丰富课程内容（课程内容的现代化、课程内容的人本化、课程内容的综合化、课程内容全球）④调整课程结构2、试分析我国新课程改革的具体目标。
①实现课程功能的转变②体现课程结构的均衡性、综合性和选择性③密切课程内容与生活和时代的联系④改善学生的学习方式⑤建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度⑥实行三级课程管理制度3.简述新课程结构的主要内容和特点。
主要内容：①整体设置九年一贯的义务教育课程，初中阶段设置分科与综合林相结合的课程②设置综合实践活动并作为必修课程③农村中学课程要为当地社会经济发展服务，城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。
特点：义务教育课程的设置，主要特点在于“整体”设置和九年“一贯：。
本次课程改革将义务教育作为一个整体，九年一贯地进行课程设置。
整体将各类课程按横向关系组织起来；“一贯”指将各类课程按纵向的发展序列组织起来。
第五章1.教学：广义的教学就是一切时间、地点、场合下的传授经验的活动。
即是指教的人指导学的人进行了学习的活动，狭义的教学是指在学校这教育活动中，以教师传授知识技能和学生获得知识、技能为基础，教师的教与学生的学相互联系、相互作用的统一活动。
2.教学过程：是教学活动的实践过程，是教师根据教学目的、教学任务和身心发展规律，有计划地引导学生积极主动地掌握科学文化基础知识和基本技能、发展智力和体力，形成一定的思想品德的过程，是教师与学生共同完成教学任务的双边活动过程。
3.教学方法：是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
4.教学评价：是根据教育学和心理学理论，利用多种方法和手段，按照一定的教育目标和教学计划，对教学活动质量价值进行科学判断的过程。
1.什么是班级授课制？请分析其有哪些优缺点？班级授课制是指将学生按大致相同的年龄和知识程度编成班级，教师按照课程标准规定的目标和内容，以及因定的教学时间表规定的时间相对固定的教学地点（课堂），面对全班学生进行教学的教学组织形式。
优势：①扩大教育规模，加快教育普及的进程，并达到一定的教育质量：②便于学生获得系统连贯的各科知识③便于充分发挥教师的主导作用缺点：①由于集体教学，教学活动多由教师设计和组织，学生要适应教师的教学其学习的主动性和独立性受到一定的程度的限制②不利于学生创造力和实践操作能力的培养③不利于因材施教。
④教学内容、时间和进程都程序化、固定化，使教学活动缺乏灵活性和新颖性2.教学设计的基本程序包括哪些？教学设计作为对教学活动系统规划、决策的过程，其程序包括：①规定教学的预期目标，分析教学任务，尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标②确定学生的起点状态，包括他们原有的知识水平、技能和学习动机、状态等③分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯④考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导⑤考虑用什么方法学生的反应并提供反馈⑥考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价3.如何进行教学目标设计？教学目标设计是对教学活动预期所要达到的结果的规划，它是教学设计的重要环节。
教学目标设计的应注意以下步骤：①钻研课程标准，分析课程内容②分析学生已有的学习状态③确定教学目标分类④列出综合性目标⑤陈述具体的行为目标教学目标设计时要注意教学目标的表述。
一个规范、明确的行为目标的表述，应当包含以下四个要素：①行为主体。
行为主体指的是学习者，因为行为目标描述的是学生的行为。
而不是教师的行为②行为动词。
其用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体工作行为。
③情境或条件。
指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，主要说明学生在何种情境下完成的指定的操作④表现水平或标准。
指学生对目标所达到的最低的表现水准。
4.如何进行教学内容设计？教学内容设计是教师认真分析研究教材、合理选择和组织教学内容以及合理安排教学内容的表达或呈现的过程，它是教学设计最关键的环节，是教学设计的主体部分。
进行教学内容设计时，要注意①针对不同类型的知识特点进行教学设计。
教学设计的角度考虑，一般将知识分为以下三类即陈述性知识、程序性知识、策略性知识。
②要选择适宜贴切的内容③组织内容时要把逻辑顺序和心理顺序相结合5.如何选择和设计教学方法？首先，要明确选择教学方法的标准。
①根据具体的教学目标、教学任务、教学进度和教学时间选择教学方法②根据学生的学习特点选择教学方法③根据教师的特点选择教学方法④根据现有的教学条件选择教学方法。
其次，尽可能的广泛地了解有关新教学方法，以便自己选择。
最后，对各种可供选择的教学方法进行比较，主要比较他们之间的特点、适用范围、优越性和局限等。
第六章1.德育：广义的德育，泛指一切影响人的品德的活动。