网络教研平台促进教师专业发展
网络教研,促教师专业成长
科 学 大 众 ・ 学 教 育 科
２１年 第 ６ ００ 期
网络教研 ， 促教师专业成长
张菊 萍
（ 家港 市 南丰 中心 幼 儿 园 ， 苏省 ２ ５０ ） 张 江 链接 ， 把 搭建一个平等、 民主、 和谐 、 共同学习和共同提 高的教师专业成长的平台。教 师可在 此发布 自己的教学困惑及成功亮点 ， 或寻找 同伴互助， 或共享教育智慧。在研讨 中学习， 学习中共享， 在 在共享 中发展。教学理 念的火花在这里碰撞 、 。教师在此过程 中调动着 自己的智慧和潜能， 升腾 不断形成新的专业知识， 获得专业成 长。 关键词： 网络 ； 教 研 ； 互 动 ； 专 业成 长 中图分类号： ３ Ｇ４ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ３ １ （０ ）— — ０ １０ — ３ ２ １ ６ １ ０ ２ ０ ５ ０ ４ ３ 我园把网络平 台与校本教研有效链接 ， 搭建 了一个平等、 和 法和手段也是各不相同的。从而大大提 高了老师设计和组织教 谐、 共同学习和共 同提高的教师专业成长 的平台。 学活动的能力 。 中大班语 言《Ｊ 其 ／ 熊住 山洞》 、 教学活动方案在《 教 网络校本教研 。 平等又民主 。 更具实效性 育导刊》 上发表 ， 小班综合活动《 小熊住山洞》 在全市公开教学展 传统的教研虽然会产生一些思想 的火花 ， 稍纵 即逝 ， 但 不易 示。 形成观点 ； 有时还会因为 面子和权威意识 ， 使教育研讨活动陷入 通过“ 网上方案研析” 使得学科领域教学研究更深入 ， 更有 僵局而难以深入 。 针对性 。教师们的教学水平也有 了明显提高 。 在网络这个广 阔的平台上 ， 教师通过文字来提炼观点 、 形成 二、 网络发布活动， 互助又共享。 更具实用性 思想 ， 把一些不准确 、 模糊 、 肤浅的表述与思考变得较准确 、 较清 幼教教研不 同与中小学的教研 ， 不仅仅是教学课 ， 它还包含 晰、 较深刻 。 而网络的虚拟空间， 使得教研氛 围民主 、 平等 、 创新、 着幼儿一 日生活中的其他环节 。我们 充分利用 园内骨干教师的 合作 ， 有利于形成 良好的教研文化， 使得研讨 更深 刻 、 具实效 优 秀的资源 ， 更 通过“ 差异引领 ” 发挥好园内骨干教师的带动作用 ， 性。 给 她 们 提 供 广 阔 的 舞 台 ， 过 一 定 的形 式 、 动 ， 通 活 引领 全 校 教 师 我园依托网络开展校本教研。在工作中 ， 教师们有 了困惑 ， 走专业化发展的道路。我园通过“ 群英荟萃” 开展了如下几种园 上网求助 ； 有了收获 ， 在网坛上共享， 了冲突可激烈争辩 ； 有 实验 本“ 网络发布活动” ： 课的教学设计或视频材料放在网上供大家评头论足 ，寻求 同伴 １ 点子冲浪会” ． “ 帮助更快捷 的互助 ，一个幼儿园近百位教师成为一个联系紧密的大 “ 教研 冲浪会的活动宗 旨是实实 在在解决教师在教育实践方面遇 组” 。 到的问题或困惑， 那样教师在 网络沙龙中的收获会更多 ， 冲浪会 １ 网上教学评课” ． “ 的时空拓展 的功能也能得到提升。由教师轮流摆出 自己遇到 的困惑 自己发 赏析名家风采， 采所 长。对于省内外名教师 的优秀教学 ， 能 帖 ， 其他教师回帖一起为他 出谋划策 ， 自己的生动案例为他人 用 够到现场听课的老师人数较少，怎样让全园的老师都能观摩 到 解决难题 ， “ 如 假如是我， 我会 ……处理这件事情。” 它能围绕 问 名教师 的课 ， 分享他们的教学风采。 我们每次外出听课的老师都 题或困惑 ， 集思广益 、 群策群力 ， 了教师的发散性思维水平 、 提高 带上摄象机 ， 活动拍录下来 。 将 将名教师上课的视频放在幼儿园 拓宽教师的思维空间。 被选 中的回帖教师会有奖励 ， 该栏 目 受到 的内网论坛上 ， 园部 发帖 ， 所有 的老师都能上去阅览 ， 围绕名 了我园一线教师的欢迎 。 并 教师的课 ， 纷纷赏析 回帖， 相互交流， 从名教师课中学 到了什么 ， ２ 亮点发布会” 引领更前 沿 ． “ 哪些方法 自己今后的工作 中能够学 以至用 ，哪些教学理念能值 每个教师都有 自己的教学风格 、 每个班级都有 自己的特色， 得借鉴。 每个教师都有 自己擅长的教学策略 ， 我们提倡教师把好的内容 、 评析 自 家不足 ， 采建议。普通教师的实验课视频 、 青年教师 好 的方法以新闻的形式在网络进行发布 ，发布 的对象是我园全 的一课三上课的教学设计 、 教学反思等相关 内容发至论坛 ， 其他 体教工 ， 包括 自己， ： 如 自己或他人在工作中的创新做法 、 同事中 老师针对上课教师 的教学设计 、 教学反思 、 实际上课过程 等情况 的感人举 动等 ， 可以是某一环节的一种做法 、 可以是一个创新的 回帖进行网上评课 ， 提建议。不仅听课教师可 以参与 ， 没有 听课 教具 、 也可以是具有性前 瞻性的理论书籍推荐等 ， 这些信息来 自 的教师也同样能参与进来 ， 并有话可说 ， 这样的评课极大地拓展 各种渠道 中。 发布者要利用图片和文字说明 ， 来介绍 自己的推荐 了教师研究的时间和空间。 一般听完公开课之后 ， 教师集 中交流 意图。 研讨 的时间很少 ， 有时因为参与的人多 ， 只能几个人发言 ， 网 而“ 如： 程海燕老师的亮点发布： 上学课 、评课”则 给教师提供了一个非常广阔的交流空间和平 我班的餐前菜谱播报形式 ， 丰富多样受欢迎 台。 ２１ ． 儿歌法 ： ： 黄瓜 ， 又长 ， 如 小 细 全身穿着绿 衣裳， 能做菜 ， ２“ ．网上 方 案研 析 ” 互 动设 计 的 能做 汤 ， 家快 来 尝 一 尝 。 … … 大 “ 阿上方案研析 ” 是以具体的活动方案为载体 ， 通过发帖、 读 形象有趣 又利于记忆 的儿歌不仅让幼儿深感兴趣 ， 也在无 帖， 实现交流 、 、 研讨 互助 、 。 反思 园部 、 学科组都可以主持网上方 形 中了解了很多菜的营养 。 案研析 。 ２２ ．猜谜法 ：今天我们吃什么呢， “ 它就藏在一个谜语里 。 这 ” 如： 语言活动《 小熊住 山洞》 一课， 语言组首先发出课题 和要 是我们的播报菜谱小主持麟麟在问小朋友呢。 求， 请大家设计教学方案 ， 教师积极响应 ， 广泛参与 ， 大家互评 ， 谜语播报的形式让幼儿通过倾 听一猜测一感受成功一品尝 选 出设计较 为理想的方案两个 ；由其设计者在参 阅大家方案的 中喜爱 吃上 了各种菜肴 ， 成为深受幼儿喜爱的播报形式 。 基础上 ， 修改 自己的教学活动设计并第一次授课 ； 之后 ， 上课者 ２ ． ３知识竞赛 法 ： “ 通过 点子发布会” 将好的经验 、 有创意的 发布课后的教学反思 ， 其他参与听课的老师通过 网络发 出意见 ； 做法和前瞻性 、 指导性的理论书籍介绍给大家， 达到交流分享的 结合大家的建议 ， 上课者再次修改教 学设计 ， 上第 二次研究课 ， 目的， 增强 了教研工作的引领性 ， 营造了教研的互学氛 围。 在网上 开展讨论。遵循 “ 教学设计 一上课 一反思研讨 一调整设 ３“ ．故事分享会” 平 台更广阔 计” 的原则 。使得每一次出现的问题都成 为了研讨的热点， 而 从 “ 讲述老百姓 自己的故事” 中央台的一个经典栏 目， 是 因为它 使问题得以解决和克服 ， 而且通过 比 ， 较 大家相互学到了很 多方 贴近大家的 生活， 很陕就热了起来 。 我们的教学过程中也有很多的 法和策 略； 也知道 同一个故事题材 ， 目标的定位不 同， 有许多不 好故事， 把它拿出来发到网上与大家一起分享 ，下转第 １ ７页） （ ３ 同的上法 ， 所教幼儿年龄 的不 同， 虽然是 同一故事 ， 但采用的方
“互联网+”背景下的网络教研探究
“互联网+”背景下的网络教研探究随着信息技术的不断发展和互联网的普及，互联网+已经成为教育领域的重要趋势，网络教研也成为了教育改革的新方向。
网络教研利用网络科技手段，开展教育研究和教学实践，以促进教师专业发展和教学改进，提高教育质量。
本文将就互联网+ 背景下的网络教研进行探究，探讨网络教研的优势、发展状况以及未来的发展方向。
一、网络教研的优势1. 资源共享：网络教研可以实现教育资源的共享和共建。
教师可以通过网络平台分享教学经验、教学设计、教学资源等，实现教育资源的高效利用。
这有利于避免资源浪费，提高资源利用效率，促进教学水平的提高。
2. 交流互动：网络教研可以打破地域限制，促进教师之间的交流互动。
教师可以通过网络平台结识来自不同地区、不同学校的同行，分享教育心得、交流教学经验，提高自身的专业水平。
3. 自主学习：网络教研可以促进教师的自主学习和专业发展。
教师可以通过网络平台参与各种教研活动，进行远程培训、学习研讨，提高自身的教学能力和授课水平。
4. 教研创新：网络教研有利于教研创新。
教师可以通过网络平台开展教研活动，共同研究和探讨教学难题，推动教学改革，实现教学方式和教学手段的创新。
二、网络教研的发展状况目前，我国各地的教育部门和学校已经开始重视网络教研的建设和发展，网络教研平台逐渐普及。
一些教育局和学校建立了自己的网络教研平台，提供教学资源共享、在线交流等功能，促进网络教学的发展。
一些第三方教育机构也投入大量资源进行网络教研平台的开发和建设，为教师提供更加优质的教学资源和服务。
一些教育专家学者也积极参与网络教研活动，通过网络平台分享教学经验、开展教研研讨，为教师提供专业的指导和支持。
网络教研已经成为了教师专业发展的重要途径，受到了越来越多的关注和支持。
1. 提升平台功能：今后网络教研平台需要不断提升功能，满足教师的个性化需求。
可以通过用户调研和需求反馈，改进平台功能和服务，提供更加智能化、个性化的教学资源和服务。
“互联网+”背景下的网络教研探究
“互联网+”背景下的网络教研探究随着信息技术的发展和互联网的普及，传统的教育方式正在经历着革命性的变革。
在“互联网+”的背景下，网络教研一词逐渐引起了人们的关注。
网络教研是指教师利用互联网和现代信息技术手段进行教学和教研活动的过程。
它是一种全新的教学教研模式，有助于提高教学质量和教学效率，促进教师专业发展。
一、网络教研的背景“互联网+”背景下的网络教研，是在大数据和云计算等新兴技术的支持下，为师生提供更多更好教学资源的一种教学模式。
随着互联网技术和移动互联网的不断发展，人们获取信息的渠道越来越多样化，教育也由此产生了变革。
教师可以通过网络教研平台，获取到更多的教学资源，提高教学质量，创新教学方式，让学生更好地获取知识。
二、网络教研的特点1.资源共享：网络教研平台能够帮助教师共享资源，包括教学设计、课件、试题等，从而提高教学效率和资源利用率。
2.交流沟通：网络教研平台能够连接不同地域的教师，促进他们之间的交流与合作，共同提高教学水平。
3.个性化教学：网络教研平台能够针对学生不同的学习情况，提供个性化的教学服务，满足学生的学习需求。
4.数据支持：网络教研平台能够收集教学数据，为教师提供数据支持，辅助他们更好地分析教学效果。
四、网络教研的发展现状目前，国内外各地教育机构积极探索网络教研的模式和方法，推动网络教研平台的建设和发展。
国内一些大型教育科研机构，如教育部门下属的研究所、高校等，也纷纷打造网络教研平台，为教师提供教学资源和支持。
一些互联网公司也加入到网络教研领域，推出各种教育电子产品和软件，为教师和学生提供更多更好的教学资源。
随着“互联网+”的发展，网络教研将会成为教育领域的重要组成部分，为教师提供更多更好的教学资源，提高教学效果和教学质量。
网络教研也为学生提供更便捷更个性化的学习途径，促进学生的个性化发展和全面发展。
希望未来网络教研能够更好地服务于教育事业的发展，为教师和学生创造更多的价值。
搭建网络教研平台,促进教师专业成长-文档资料
搭建网络教研平台，促进教师专业成长一、搭建网络教研平台1.街道网络教研基本情况山东省高密市密水街道目前下辖中小学校18余所、省级现代教育技术学校2所、潍坊市现代教育技术示范学校7所，全部学校的校园网通过了潍坊市验收，教师近1100余人。
通过前几年的现代教育技术基础设施建设，街道内各学校的信息技术设备均得到了不同程度的加强，目前辖区内所有学校都接入了光纤，网络速度达到100M，桌面速度达到10M，学校都有性能较高的计算机教室，完全具备开展网络教研的硬件环境。
经过乡镇合并以后，密水街道所管辖的学校按地域大致可分为三类：一类是城区学校，二类是郊区学校，三类是农村学校，各学校地理位置分散，间隔距离比较远（如拒城河教育共同体和周阳教育共同体内的学校），教师专业化发展水平极不平衡，教研部门对这些学校开展经常性的教研活动，实现教研指导、专业化引领以及组织校际间的教研交流都还存在较大的困难。
2.搭建网络教研平台我们街道（尤其是城区）学校拥有一大批专业技术过硬、教学经验丰富的一线优秀教师。
农村学校教师由于教学环境和对象的不同，自身也有许多优秀的教学经验。
通过网络引导这些教师参与到网络教研中来，激发他们将自身的优势在网络教研平台上交流与共享，使所有参与教研的教师都能取长补短，各有所获。
在教研室的指导与引领下，网络教研必将极大地促进城乡教师的专业化平衡发展，形成健康、持续、有力的教研体制，稳步促进街道教育教学水平的整体提高。
二、网上教研的主要形式密水街道教研网自开通以来，目前教师注册数达到了520多人，所有的教学业务干部、教研组长都注册了自己的教育博客，日常活跃教师博客达到70多人。
目前教师们开展网上教研主要有以下几种方式。
1.网上送课密水街道自2007年在各小学中开展了教育共同体活动，由城区强校与郊区或农村小学结成教育共同体，广大教师教育共同体内共享教育资源、捆绑评价，定期开展教研活动，同时在街道教研网站上开设了教育共同体在线教研论坛，根据街道和教育共同体的具体安排定期开展在线教研活动。
网络教研 促进农村小学教师专业发展的新平台
一
道 合” 合 作 者 ， 作 者 们 群 策 群 力 ， 的 合 把
自己教 学 困惑 、 学 观 点 、 学 经 验 与大 教 教 家 一 起 分 享 ． 聚 众 人 智 慧 ． 享 教 学 信 凝 共
教育 教学质量 的一种 新型教研 形式 ． 则
能 较 好 地 实 现 跨 区 域 的 教 学 资 源 共 享 与
些教 改热点 问题或公 认难 上 的课时 ．
可 以通 过 登 录 相 关 网 站 坛 、 客 、 论 博 视 频 聊 天 等 方 式 在 全 国 范 围 内寻 找 “ 同 志
维普资讯
Ｑ教 撷 海 英
网 络 教研 Ｉ － Ｉ 口口 促 进农村 小 学教师专业发展的新平 台
口 口 口
江 苏连 云港 师 范 高 等 专 科 学 校 彭 菊 花 在 对 华 东 和 华 南 地 区 农 村 小 学 教 师 教研 能 力 的调 查 中发 现 ．由 于农 村 小 学 同校 同学 科 的教 师人 数 偏 少 ．再 加 上 长 动 交 流 中 ． 发 了我 的思 维 ． 别 是 得 到 启 特 专 家 的点 评 后 ， 不 得 不 去 学 习 和反 思 我 在 这 些 反 思 、 习 和 实 践 的循 环 中 ． 高 学 提 了我 的 认 识 ．迫 使 自己 去撰 写 论 文 并 发 表 论 文 ． 而 体 会 到 成 功 的 喜 悦 ” 从 二、 利用 网络 平 台 。 成 校 际 问 的 同 完
侪 互助
教 师 联 合 起 来 。 势 互 补 ． 同促 进 教 育 优 共
网络教研促进教师专业发展的研究
网 络 教 研 促 进 教 师 专 业 发 展 的 研 究
赵 德 伟 刁永锋
（ 华师范大学 ， 西 四川 南充 摘 要 ： 着教 育 信 息 化 的发 展 ， 学研 究越 来 越 倚 重 随 教
徐 正 巧
６７０ ） ３０ ２
信 息 手段 ．传 统 教 研 呈 现 诸 多弊 端 ，难 以适 应 教 师 的 专 业 发 展． 以互 联 网 、 多媒 体 技 术 为基 础 的 网络 教 研 成 为教 研 活 动 发
展 的趋 势 。 关 键 词 ：网络教 研
一
Байду номын сангаас
教 师 专业 发 展
传 统 教 研
、
引 言
伴 随 着 人 类 进 入 ２ 世 纪 ，科 技 和 人 才 成 为 社 会 发 展 的核 １ 心要 素 ． 而科 技 的进 步 与人 才 的 培 养 有 赖 于 教 育 的 发 展 ， 教育 的发 展 在 很 大 程 度 上 又 取 决 于 教 师 素 质 的提 高 ，因 而教 师专 业 发 展 成 为 当 今 世 界 各 国关 注 的 焦 点 ，也 是 教 育 研 究 的重 点 问题 。 教研 机 制 是 我 国教 师 专 业 发 展 的传 统优 势 ， 研 活 动对 教 促 进 学 科 发 展 、 善 师 资力 量 、 高 教 学 质 量 起 到 非 常重 要 的 改 提 作用 。但 是 随 着 时 代 的 发 展 ， 统教 研存 在 着 时 空 限 制 、 式 传 形 单一 等 多 种 弊 端 ， 已很 难 适 应 新 形 势 下 教 研 活 动 的 需 要 ， 于 对 教师 的专 业 发 展 也 很 不 利 。 以 计算 机技 术 、 络 技 术 为 核心 而 网 的信 息 技 术 的 飞 速 发 展 ，使 得 网络 环 境 下 的教 研 活 动 的研 究 成 为今 后 教 育 教 学 研 究 的 重要 课 题 之 一 。
探讨网络教研与教师专业化发展
一
发 自内心的真实和坦诚 。 网络教研基本实现了个人反思、 际、 校 区际间更深 意义上的同伴互助 、 专家引领 ， 这种教师专业成长方式得到了最好 的诠释。
二、 网络教研有助于 改变教师的学习方式 ， 教师在 网络环境下 的 自 使 主学 习、 终身学习、 自我更新成为现实可能
、
网络教研促进 了教师专业化发展
网络教研为教师专业化发展提供了非常便利的条件 ， 是个人教学理念 的充分 的 自由表达 ， 是集 体智慧共同尽享 ， 是民主平等、 宽容和谐 、 关心互
助的观念 的潜移默化 ， 是上下层级差距被缩 小淡化、 咫尺天涯 的教师 之间 的一座跨时空沟通的桥梁 。 界都能听到“ 的声音 ， 世 我” 自己的愿望 、 思想与 情感都能一视同仁地带给人类的交流时空， 同时一视 同仁地 从人类 的交流 时空 中尽享他 人的精神财富 。因为在这个虚拟 的世 界里 ， 平等 、 自由、 民主
研模式 已不能满足课程改革的需要 ， 构筑 网络教研平台， 为教师提供一个互动学习、 交流讨论 、 提高专业水平的空间， 进一步拓展 了教研时空。 【 关键词】 网络教研
教学研究活动是教学活动 的重要组成部分 ， 随着新课程改革 的不 断推 进， 教师 的信息素养 日趋提 高， 教师专业化发展的需求 日趋强烈 ， 这就要求 在整个教学研究活动中必须体现人本主义思想 ， 而传统教研方式受客观条 件制约 ， 很难实现对所有教师个 体的提供所需， 只能 归纳共 性的重点 的内 容进行研究 。 而网络教研方式的提出， 很显然就弥补了这些不足 ， 网络环 在 境下每一位教研活动参与者都可 以根据 自身特点， 自由选择适合的教学资 源， 按照适合于 自己的方式和速度参与其中网络环境下的教学研究方式使 人本主义思想得到充分体现 。 尤其是我们大力提倡的教研叙事群之类 的教 育博客， 使教师 们的 自主性与个性化在 教研 活动中突 出体现 ， 基于博客的 教学研 究活动实现了参与者之 间的相互理解和信任 ， 充分体现 了交互式合 作的优越之 处。网络环境使教育社会化 ， 使学习生活化 ， 使教研 活动 日常
面向教师专业化发展的网络教研平台使用现状及策略研究
Ｂｏ ｌｇ中写文 章来 反思 自己的教 学 ， ８ ％的 教师 只是偶 尔 写反 而 ０ 思性 的文章 。
（ ） 乏 能 引 起 教 师 深 入 思 考 的 问 题 。 焦 点 问 题 具 有 一 定 ３缺
的代 表性 和普遍 存在 性 ， 能够 引起 教 师 的深入思 考 和广 泛讨 并
论 。 在 关 注 焦 点 问 题 的 过 程 中 ， 师 能 学 习 到 最 新 的 理 论 和 实 教
丝 毫进 步 。 的教 师一本 教案 用几 年 ， 生一 届接 一届 地更 换 ， 有 学
话 的教师 不多 ． 分教 师宁 愿充 当隐身者 。 部
（） ２ 体现教 师反 思教 学 的文章 较少 。教 师 可 以通过 网络 教
他们 的教 学水 平却 没有 变 。 导致 这种 现象 的原 因在 于教 师缺 少 反思 的 意识 ， 同时在 平 时 的教 学 过 程 中 ， 有去 思 考 这样 的教 没
践经验， 并将 它们 应用 到 自己的教学 过 程 中。然 而在 网 络教 研 平 台上 ， 往往 缺 少这样 的焦点 问题 。
１ ． 原 因 分 析 ２
地 实现专 业对话 。
１ 面 向 中小 学 教 师 专 业 发 展 的 网 络 教 研 平 台 使
用 现 状 及 原 因 分 析
１１ 现 状 分 析 ．
中图分类 号 ：４ １ Ｇ５． ２
文献标 识码 ： Ａ
文章 编 号 ：６ ２ ７ ０ （０ ８ ０ 一 ０ ７ ０ １７— ８０ ２０ ）ｌ０ ６— ｌ
研 平 台探 讨教 育理论 、 教学 案例 、 教学 策 略 、 教学 方 法等 。无 论
０ 引 言
随着 信 息技术 和 网络技 术 的发展 ， 网络教 研作 为 一种 新 的 教 研形 式受 到越来 越 多人 的关 注 。 分教 师 自发地组 成 教师 教 部
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网络教研平台促进教师专业发展
作者：徐跃勇
来源：《新课程·下旬》2018年第11期
摘要：网络教研平台是教师进行教育教学反思的新媒介，教师通过网络研修与更广范围的同行交流，主动接受名师工作室专家团队的专业引领，在与学员交流、讨论和分享的基础上，不断学习、完善和更新自身的教育理念，提高教学能力，提升信息素养，促进教师的专业发展。
关键词：网络教研平台；名师工作室；教育反思；专业引领；教育信息化
教师专业发展的核心在于教师个体的成长。
教师通过系统的自我研究和在实践中对有关理论的检验，实现专业上的自我发展。
自主专业发展型教师是一种具有内在积极要求发展动机，不断反思、不断探究、不断进取，具有可持续发展素质，主动适应社会发展需要和社会条件的新型教师。
在互联网时代，教师的专业发展要求教师学习自主化、活动合作化和环境虚拟化。
从这一视角出发，网络作为一种个性化工具，自然与教师专业发展联系到了一起。
网络教研平台促进教师专业发展主要表现在以下五个方面。
一、对教师教育教学理念的促进作用
美国知名思想家安·兰德认为：“理念是世界上最强大最重要的现实力量。
”在我国基础教育课程改革进程中，教师的教育理念是决定改革成败的首要因素。
以课程标准为例，无论是《普通高中语文课程标准》还是《普通高中数学课程标准》，及其他学科的课程标准，都将基本理念放置在标准的前面。
在教师应用网络的过程中，参与网络研修过程就是获取教育理念的过程，教师在网络教研平台撰写日志、发表主题讨论的过程也一定首先是表达自己教育理念的过程。
教师通过网络表达、汲取、修正、发展和完善自己的教育理念，为教师的专业发展提供了精神食粮。
二、对教师教育教学反思的促进作用
教师通过网络教研形式，参与集体备课、发表反思、发表观点，在网络教研平台听课、评课，可以自动生成教研活动总结。
通过网络教研平台，教师可以不受时间和空间限制，可以吸引更多的教师参与，老师们通过平台可以直言不讳地谈自己的观点，并引起教师们的共鸣，对教师教育教学反思具有非常大的促进作用。
三、对同行同事交流的促进作用
网络的核心功能是实现资源共享。
教师使用网络教研平台，作为一种当前流行的交流工具，它可以突破时空限制，实现全国的教育同仁们的交流与合作，资源的互补性增强。
在网络
教研平台中，参与网络教研的教师面对的是来自全国各地的教师，但他们的共同目的只有一个，就是在相互交流合作中促进彼此的成长。
教师使用网络教研平台的过程，就是一个在同伴交流沟通的基础上，形成团体交流，形成网络学习共同体，从而在教师群体专业发展中实现个体专业发展的过程。
四、对专业引领的促进作用
笔者所参与的《蒋玉清名师成长工作室》是江西省教育厅第一批认定的省级名师工作室，自2012年以来承担江西省中小学教师远程培训网络研修重任，培训超过5000余名教师，被评为全国中小学优秀名师工作室、江西省优秀名师工作室、南昌市优秀名师工作室。
通过近几年的网络教研，培养省市级学科带头人、骨干教师12人。
1.开展了名师团队答疑活动，南昌市教育局指定本工作室为市教辅中心名师团队，三年来带领12位成员为南昌市中学生免费网上答疑，制作微课60多节上传到南昌市网络平台供学生观看学习。
2.指导青年教师教学活动：工作室成员每学期定期开展听课、评课活动，把握教学改革的方向，以学科素养为教学立足点，以育人为教育目标，以培养学生创新思维为宗旨，在教学活动中促进青年教师专业成长。
3.指导青年教师课题研究：带领青年教师参加国家哲学社会科学基金教育学重点（重大）课题子课题《基于核心素养的创新人才评价研究》《名师成长规律研究》《普通高中国际化办学的实践研究》《高中数学创新能力培养的实践研究》等国家级、省市级课题研究，提升科研水平。
五、对教育信息化的促进作用
在教育信息化2.0时代，学校要不断推进信息技术与学校教育的深度融合，以创新为驱动，推进“互联网+教育”模式。
要求全体教师和学生开通网络学习空间，实现网络学习空间人人通。
教师通过开通网络空间，可以及时在线实现资源共享，与同行交流，并可以得到专家的指点。
国家正在开展“一师一优课、一课一名师”等信息化教学推广活动，激发广大教师的教育智慧，不断生成和共享优质资源。
信息化时代的教师必须利用好这个平台为自己的专业成长服务，为自身的教育教学服务。
总之，在“互联网+”时代，网络教研在促进教师专业成长方面非常重要，网络教研是常规教研活动的延伸、升华，教师参与教研不再受时空的限制。
教师可以做到随时、随处进行网路研修。
随着对网络教研的深入研究和技术性能的改进、完善和提高，它的优势必将越来越得以显现。
利用信息技术促进自身发展正成为教育改革及教育信息化对教师提出的迫切要求，网络教研平台作为信息工具，将越来越广泛地为广大教师所接受和利用。
教师的信息化应用水平和信息素养必须提高，网络教研在促进教师根据教育信息化2.0的要求专业发展方面至关重要。
参考文献：
[1]朱治国.网络教育叙事与教师专业发展[D].华东师范大学，2006.
[2]汤富源.让教育博客助力我们的学习[J].中国教育现代装备，2007.
[3]赵可云.网络教研促进教育专业化发展研究[D].河北大学，2006.
注：本文系全国教育信息技术研究2016年度重点课题《网络教研促进教师专业发展》立项号：163123468。
编辑高琼。