搭建多元平台 促进幼儿教师专业成长
促进幼儿教师专业成长的实践策略探讨
促进幼儿教师专业成长的实践策略探讨一、幼儿教师专业成长概述教师专业成长是指教师从一个“普通人”变成“教师者”的专业发展过程，是教师通过接受专业训练和自身持续不断的主动学习与反思，逐步成为一名专家型和学者型教师的过程。
对教师的专业要求大致可分为理性和实践两个层面。
理性的教师专业要求是指教师从事教育的专业水平，包括学历学识、组织能力、教学能力、科研能力、判断能力、教师道德、教育责任和教育理想主义；而实践的教师专业要求是指教师在教学过程中解决问题的能力，包括教学能力、师生关系、人文关系、个体经验等，而教师的专业成长过程就是理性和实践两方面不断结合的过程。
二、现阶段影响幼儿教师专业成长的主要因素影响教师专业成长的因素有很多，这里主要从国家相关政策和制度及教师教育观念、教育实践等方面加以分析。
（一）政策性与制度性因素1．幼师生职前基本文化素养低。
教师工作的特殊性和职业属性的多样化，决定了教师个人的综合素质在专业化进程中的重要地位。
据此世界各国纷纷提高了幼儿教师任职的“门槛”。
美国及许多欧洲国家要求幼儿教师应具有硕士学位，朝鲜要求幼儿教师具有学士学位。
而目前我国幼儿园教师多是初中毕业后经过三年职前培训后直接就职的中专生。
近几年，随着众多高校的扩招，幼师生的生源质量有进一步滑坡的趋势，考大学无望，升高中无门的学生才会选择读幼师。
基本文化素养较低已成为制约幼儿教师专业成长的重要因素之一。
2．幼儿教师任职的“门槛”降低。
随着时代的发展，越来越多的家长重视孩子的早期教育，雨后春笋般的公民办幼儿园还是满足不了学前教育的需要。
公民办幼儿园的遍地开花导致了幼儿教师需求紧张，入职条件普遍降低，有的幼儿园为了降低工资水平，招聘教师主要不是看学历水平，只要在面试过程中说、唱、弹、跳等方面过关或有一定带班经验的即可。
低幼教行业准入现象已经是制约幼儿教师专业成长的又一个重要因素。
3．继续教育内容和形式与现实脱节。
目前主要由幼儿师范学校或县级教师进修学校承担幼师的在职培训，存在着将学科理论知识作为唯一研修目标的倾向，甚至很大程度上只是中师或高师课程的“重复”，忽视了教师专业化的核心——教学实践能力的培训和提高。
师幼互动促进教师的专业成长和幼儿自身发展
师幼互动促进教师的专业成长和幼儿自身发展作者：李秀春来源：《学校教育研究》2016年第19期一、“师幼互动”促进教师的专业成长，对教师提出更高的要求《纲要》提出“师幼互动”这一新型的教育理念，标志着我国幼儿园教育改革将进入一个新阶段。
这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，反映在不仅要改变千百万幼儿教师的教育观念、而且要改变她们每天都在进行着的习以为常的教育方式、教学行为，从而引起教师角色的转变，对教师提出更高的要求。
1.教师需要努力提高自身素质，拥有多元的知识结构“师幼互动”教育方式呼唤综合型的教师，这是一个非常值得注意的变化。
多年来许多幼儿园一直是分科教学，有时候我们一旦确定了自己的科目就不再关注其他学科的知识和内容。
这种单一的知识结构，现在已远远不适应新课程的需要。
要想自如地应对我们的孩子，就必须努力提高自身素质，改善自己的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野，不断丰富各领域的知识。
2.“师幼互动”需要教师具备全面、正确了解幼儿和有效组织教育内容的能力在很长一段时间里，我们幼儿教师很重视教学基本功的练习，特别是边弹边唱，舞蹈、绘画、朗读、板书等。
应该说传统的教学基本功是一笔宝贵的教育财富，应当继续保持和发扬。
目前，以计算机和互联网为代表的信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式，我们也一定要将信息技术与幼儿活动有机结合。
3.教师要具有指导幼儿学习中扮演多种角色按照《纲要》的要求，教师应该在幼儿活动中扮演以下角色：帮助幼儿制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；创设丰富的教学环境，激发幼儿学习的动机，培养学习兴趣；建立一个接纳的、支持性的、宽松的活动气氛；作为幼儿学习活动的参与者，与幼儿一起分享彼此的感情和想法等。
二、“师幼互动”强调幼儿主体.促进幼儿自身的发展师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形式，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的影响，因此，在教育过程中教师要积极开展以幼儿为主体的师幼互动，从幼儿的兴趣出发，培养幼儿主动学习的良好习惯。
如何促进幼儿教师的专业成长
如何促进幼儿教师的专业成长幼儿教师是社会中位数最低却又责任重大的职业之一。
他们肩负着培养下一代的重任，需要具备专业的知识和能力来满足幼儿的学习需求。
然而，由于种种原因，幼儿教师的专业成长面临着一些挑战。
因此，如何促进幼儿教师的专业成长成为了一个亟待解决的问题。
首先，建立健全的培训体系是促进幼儿教师专业成长的首要任务。
幼儿教师需要不断学习和更新自己的知识，以适应不断变化的教育需求。
培训体系应该包括常规的培训和进修课程，如教育心理学、教育方法学等，以提升教师的专业素养。
此外，还可以引进一些国际性的教育课程和项目，让幼儿教师更加了解世界各国的教育理念和实践经验，拓宽他们的视野。
其次，教研活动是促进幼儿教师专业成长的有效方式之一。
通过教研活动，教师可以相互学习和交流教育教学的经验和心得。
可以组织教师走进其他幼儿园进行观摩，在发现他人优点的同时反思自己的不足之处，不断提高自己的教育教学水平。
此外，还可以鼓励教师参加教育学术研讨会和专业教师团队，增强师资队伍的整体实力。
再次，创造积极的工作环境和氛围对幼儿教师的专业成长至关重要。
工作环境和氛围直接关系到教师的工作积极性和教育质量。
管理者应该关注教师的职业发展和工作需求，给予他们足够的支持和资源。
同时，也需要注重激励机制的建立，通过薪资待遇、晋升空间等方式，激励教师不断提升自己的专业能力。
进一步，建立评估和反馈机制是促进幼儿教师专业成长的重要手段之一。
教师需要知道自己教育教学的优势和不足之处，才能有针对性地进行改进。
因此，可以定期进行教师价值观和教学行为的评估，通过专业的反馈和指导，帮助教师找到自己的不足，并提供改进的方法和途径。
此外，幼儿教师的专业成长还需要社会各界的关注和支持。
社会可以加强对幼儿教师的宣传和推广，提高他们的社会地位和认可度。
政府可以加大对幼儿教育的投入力度，提高幼儿教师的薪资待遇，并建立相关政策和法规，保障幼儿教师的权益。
同时，家长也应该积极参与幼儿教育，与教师进行良好的沟通和合作，共同促进幼儿的全面发展。
以集团融通，促专业成长——浅谈集团化办学背景下幼儿园教师发展共同体的建构
以集团融通，促专业成长——浅谈集团化办学背景下幼儿园教师发展共同体的建构摘要：集团化办学作为幼儿园组团式发展的新模式，对外改善了区域整体教育环境，促进了区域教育均衡，对内使各幼儿园实现了理念、人员、设施以及教育资源的流动和共享，为幼儿园的优质发展带来了新机遇。
集团化办学背景下构建幼儿园教师发展共同体，需要以“共同愿景”为价值导向，以“园际互动”为基本路径，以“统筹管理”为机制保障，以“协同互促”为主要内容，以“优质发展”为根本目的。
关键词：集团化办学；教师发展共同体；幼儿园一、集团化办学对幼儿园发展的现实意义集团化办学将原本在地理上呈散点状的各个园所在教育资源上、发展目标上组织在一起，形成了发展共同体，为集团发展发展带来了新机遇。
对内，集团化办学实现了园所之间的优势资源共享，各园区之间文化共融、管理互鉴、教研联动、设备共用，在文化建设、课程建设、队伍培养等多方面共同研究、合作开发、优势互补，形成了学习研究、创新发展的共同体，盘活了各类资源，进一步发挥了有限资源的共享价值和利用效率。
同时，各园区在集团化办学过程中不断学习、完善、推广自身课程建设和发展的有效经验，在实践中不断推进教育改革内涵式发展，不断深化自身园本特色的个性化发展，从而在集团范围内实现百花齐放、美美与共的良好局面。
对外，集团化办学从整体上提升了各园区之间的能量互补，为各园区提供了新的发展平台，改善了集团内整体教育生态环境，在一定程度上促进了集团教育均衡、优质发展，缓解了老百姓日益增长的高质量教育需求与不同园区发展不充分、不均衡之间的现实矛盾，在更大范围、更深程度上促进了教育公平。
而对于幼儿园来说，集团化办学更有着特殊的意义。
幼儿园是基础教育的重要组成部分，全面提高办园质量是幼儿园集团化办学的宗旨。
相对于中小学而言，幼儿园通常单位建制较小、人员结构较为单一，活动主体是没有民事行为能力的幼儿。
特别是一些小规模幼儿园，通常只有6－9个教学班，在资源配置、人员调配、研训管理等方面具有一定局限性。
如何促进幼儿教师的专业成长
如何促进幼儿教师的专业成长在幼儿教育领域，幼儿教师的专业成长至关重要。
他们的专业能力的不断提升将直接影响到幼儿园教育的质量和幼儿的发展。
为了促进幼儿教师的专业成长，以下是一些可行的措施。
1.提供专业发展机会：幼儿教师应被鼓励参加各种专业培训和研讨会，使他们能够了解最新的教育研究和教学方法。
学校可以与专业发展机构合作，提供相关的培训和认证项目，以激励教师参与学习。
2.建立专业导师制度：为每位幼儿教师配备一名经验丰富的导师，帮助他们制定个人专业发展计划、提供指导和反馈。
导师可以分享自己的经验和知识，帮助新教师适应工作环境并提升教学能力。
3.提供反思和评估的机会：以情境教学、课后讨论和个案研究等形式，为教师提供反思和评估的机会，帮助他们审视自己的教学行为、发现问题并改进。
学校可以建立一个反思和评估的文化，鼓励教师与同行分享经验和教学方法。
4.促进合作学习：为幼儿教师提供合作学习的机会，鼓励他们互相交流、分享资源和教学策略。
可以组织教师团队、教研组或教学共同体，让教师们一起研究和解决教学问题，促进彼此的专业成长。
5.提供专业发展资源：学校可以建立一个专业发展资源库，收集和整理与幼儿教育相关的书籍、期刊、研究报告和教学资源。
为教师提供方便的获取渠道，促使他们积极自主地学习和研究。
6.鼓励实践和创新：给予幼儿教师足够的自主权，鼓励他们进行创新的实践。
学校可以提供支持和资源，帮助教师实施自己的教学想法，并鼓励他们在实践中反思和改进。
7.建立专业发展评估机制：学校可以建立一个完善的专业发展评估机制，对教师的专业成长进行评估和激励。
定期进行教学观摩、教学评估和反馈，确保教师的专业发展目标能够得到落实和实现。
8.提供良好的工作环境和福利待遇：为幼儿教师提供良好的工作环境和福利待遇，让他们能够全身心地投入到教育事业中。
提供必要的资源和支持，减轻教师的工作压力，使他们能够更专注地进行专业发展和教学工作。
通过上述措施的实施，能够促进幼儿教师的专业成长，提高他们的教育素养和专业能力。
幼儿园如何有效开展园本教研活动
3、创建多元的学习共同体促进 教师的专业成长。
为了给教师们搭建一个学习交流的平台我们幼儿园创建了多个学习共同体即： 读书俱乐部、家园沟通俱乐部和教师成长俱乐部。这些学习共同体的成立不仅给 老师们带来了自身专业成长的机会同时也收获着成功的喜悦。“读书俱乐部”根 据不同的专业水平和需求每学期读一本好书并写出读书笔记；“家园沟通俱乐部” 每月组织一次家园沟通交流会；“教师成长俱乐部”
2、加强专业人士的指导和引领。幼儿园可以邀请幼教专家、学者或者优秀 的幼儿园教师来园进行指导和交流，提高园本教研活动的质量和效果。
3、提高教师的参与度。幼儿园应该注重激发教师参与园本教研活动的积极 性和主动性，例如通过给予一定的奖励或者晋升机会等方式，提高教师参与园本 教研活动的热情。同时，幼儿园也应该注重听取教师的意见和建议，不断完善园 本教研活动的内容和形式。
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，提出困惑，阐述自己的观点、看法、见解。如新教师上汇报课，其余教师 当评委，围绕活动的目标制定、环节的设计、教学方法的运用等方面进行研讨， 让新教师能更快的掌握不同领域的教学法；骨干教师上示范课让其余教师观摩学 习、共同研讨相互取长补短；骨干教师外出学习培训后为全园教师进行讲座、培 训等。这种互动式的教研模式为每位教师提供了学习、展示、交流的平台，形成 了良好的研究氛围。
总之，民办幼儿园园本教研活动的开展需要幼儿园从多方面进行努力和完善。 通过加强组织和规划、加强专业指导和引领以及提高教师参与度等措施的实施， 可以有效地提高幼儿园的教育质量，促进教师的专业发展。
五、结论
通过对一所民办幼儿园园本教研活动开展的个案研究，我们发现其存在的问 题主要包括缺乏有效的组织和规划、缺乏专业人士的指导和引领以及教师参与度 不高等。为改善这些问题，我们提出了加强园本教研活动的组织和规划、加强专 业指导和引领以及提高教师参与度等建议。通过这些建议的实施，可以有效地提 高幼儿园的教育质量，促进教师的专业发展。
园长课程领导力引领教师专业成长
GVANGJSIH GYAUYUZ 管理宝典·教师教育【摘要】本文论述园长成为教师专业成长引路人的路径，提出坚持带领全体教师走内涵发展、科研兴园之路，努力促进教师的科研能力；充分挖掘本土教育资源，优化教育环境，树立以人为本的管理理念以及正确的“儿童观”“教育观”“课程观”，让先进的教育理念落实到每一位教师的教育行为上；形成本园特色和风格，不断提升课程领导力，引领幼儿园教师的专业成长。
【关键词】园长课程领导力教师成长【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2019）09A-0070-02幼儿园重视以课程的有效实施为载体促进教师的专业发展，教师的专业能力是落实《幼儿园教育指导纲要》及《3—6岁儿童学习与发展指南》的核心和关键。
提升教育教学质量的关键是提高教师的教学技能，促进教师专业发展，幼儿园要注重打造强大的师资团队和营造集体教研的良好氛围，充分发挥教研部门的专业引领作用，通过园本教研及开展课题研究等手段，引导、鼓励教师在实践、思考、梳理、提升中增强教师的教育实践能力，特别是园长在教科研工作中要树立以人为本、科研兴园、内涵发展的办园理念，自觉和主动提升自己的课程领导力，这对于实现先进教育理念向高质量教育实践的跨越式发展，以及引领教师专业发展起着非常重要的作用。
一、园长应成为教师专业发展的引路人在实际教研操作中，园长要以实践为核心，以问题的探究学习为有效途径，变注入式学习为主动反思学习，变参观式观摩为研讨式观摩，开展多元有效的教研活动，满足教师教育理念向教育实践转化的实际需要，让教师在活动中不断反思，提升自己的专业能力。
特别是教学技能方面，园长要在教师专业发展过程中发挥指导、引领的作用。
为此，笔者重新调整了管理思路，树立以人为本的管理理念，以幼儿发展为中心，着力提升教师的专业水平。
在这个过程中，园长要敢于负责、搭建平台、创造机会、善于引领、乐于扶持、勇于提携，教师才能树立信心和坚定理想信念，立志做一名有专业思想的新时代幼儿教师。
幼儿教师专业发展学习共同体构建教案
幼儿教师专业发展学习共同体构建教案一、教案背景随着社会的不断进步和人们对幼儿教育的重视，幼儿教师的专业素养和知识水平也变得越来越重要。
构建幼儿教师专业发展学习共同体，旨在促进幼儿教师的专业成长和互相学习，提升整个行业的发展水平。
二、目标1. 了解幼儿教师专业发展学习共同体的概念和重要性。
2. 掌握构建幼儿教师专业发展学习共同体的方法和步骤。
3. 培养幼儿教师的专业素养和学习动力。
三、教学内容和方法1. 幼儿教师专业发展学习共同体的概念- 定义：幼儿教师专业发展学习共同体是一种由幼儿教师自主组成的学习网络，旨在共同探讨和解决专业发展问题。
- 特点：互助性、开放性、共享性、协作性。
2. 幼儿教师专业发展学习共同体的重要性- 提升教师发展水平：通过共同学习和交流，教师可以获取更多的知识和技能，进一步提升自身的专业水平。
- 增强教师凝聚力：共同体可以加强教师之间的联系和合作，形成团队合作精神，提高整体学习效果。
- 推动行业发展：构建专业发展共同体有助于整个幼儿教育行业的提升和发展，促进行业的长远发展。
3. 构建幼儿教师专业发展学习共同体的方法和步骤- 建立学习平台：通过建立线上或线下的学习平台，为教师提供学习资源和信息分享的平台。
- 开展研讨活动：定期组织研讨会、座谈会、工作坊等形式的活动，促进教师之间的学习交流和经验分享。
- 建立合作网络：鼓励教师之间建立学习伙伴关系，形成合作学习的网络，共同解决专业发展问题。
- 提供专业培训：组织专业培训和进修课程，提供专业知识和技能的学习机会，促进教师的专业成长。
四、评价方法通过问卷调查、观察记录等方式，收集教师参与共同体学习的情况，评估共同体的效果和影响。
五、教学反思构建幼儿教师专业发展学习共同体，需要教育部门的支持和引导，同时也需要教师个人的积极参与和付出。
希望通过共同体的建设，能够为幼儿教育事业的发展贡献力量，让更多的幼儿教师受益，提高教育质量。
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搭建多元平台促进幼儿教师专业成长
“教育的问题归根到底就是教师的问题，教育质量的提高与教师专业化成长有着必然的联系。
”因此，教师专业成长，关系到幼儿园发展及幼儿教育事业发展。
我园通过问卷调查、教师访谈等形式，结合教师队伍的发展现状，探索促进幼儿教师专业成长的有效途径，开展了扎实有效的园本教研及培训活动，使教师教研的角色从研究的客体转换为研究的主体，使教师的主体性和创新潜能得到了充分发挥，促进了教师的专业成长，提升了幼儿园的整体水平。
一、建立教师个人成长档案，自我定位专业成长发展规划。
教师专业化成长已成为当今世界教师教育的主流,这就要求我们在对教师的自培中必须把着眼点放在教师的专业成长方面上来，加强教师的主体意识，激发教师自我成长的内驱力，变被动的“要你学”为主动的“我要学”，鼓励教师自我成长、自我完善。
1.自我诊断，建立教师专业成长信息库。
设计了《教师个人专业成长发展规划表》，让每位教师以个人的具体实际为出发点，对自己进行全面的诊断分析，做好强、弱方面的诊断工作，建立个人专业成长信息库。
填写的内容主要包括个人基本情况分析、教育科研、教学达标、基本功、学历提高、培训需要、教学特色特长形成等具体目标制定和措施，让教师自我规划规划职业生涯，幼儿园对教师实施动态化的管理，以后逐年续填记录，增加目标的针对性并能及时的修改调整。
2.自我定位，确立个人专业发展层次水平。
教师根据自我诊断分析，结合幼儿园制定的各层教师评定指标体系，自我确定自己在教师群体中的地位，经过统计整理，梳理出不同的层次:
(1)名优骨干层：参与区级以上课题研究，能把先进教育理论转化为教育实践，把握教育改革的精髓，会上优质示范课，并愿意向更高方向迈进；发挥辐射带头作用，带1-2名青年教师，指导有成效。
(2) 经验成熟层：掌握先进的教育理念，大胆改革，勇于创新，形成自己的教学特色，能上教改课，争当区、园级学科骨干教师。
(3)基础在建层：建立最基本的教学常规，熟悉所教学科的基本教学方法，掌握基本的教学规律，能上常规课，在此基础上尝试教育革新；向老教师、骨干教师拜学艺，将教育理念转化为教育行为。
（4）新手起步层：虚心向身边的教师学习，尽快熟悉教师一日工作操作细则，适应新的环境，在“知、能、操、行”方面快速成长。
这样不是由领导将教师排名更能调动教师工作的积极性，也利于幼儿园对教师实施分层管理，逐层提高。
根据以上标准，得出了全园教师专业成长自我定位的情况汇总统计表：
二、根据教师不同层次的需求，实行分层培训。
1.制定分层自培目标。
制定不同层次的培训目标。
根据我园教师的不同特点与需要，我
们制定了各层次教师的培训规划，为教师的专业化成长提供不同的平台，让她们接受不同内容，不同要求的培训。
新手起步层的教师，以打基础为主要目的，重在熟悉一日活动操作细则，把握教学常规，能胜任教学岗位；
基础在建层的教师，培训主要内容是教育教学的基本功，要求她们自找教材，自已备课，在园本教研的过程中帮助她们掌握教育教学所需的基本东西。
经验成熟层的教师，她们培训的重点则在于提高上，其培训内容侧重于理论方面，并要求其初步形成有自己的特色，体现自己的思想和教学特色。
名优骨干层的教师，她们的培训任务在于提高与深入并重，内容重点是教研、科研项目，要求她们能为全园教师树立榜样，这种阶梯性的培训方式，使我园教师的专业成长有了明确方向，为教师专业成长提供可持续的动力。
2.幼儿园分层自培。
充分利用本园人力资源，发挥各级管理人员及教师的职能，细化各层教师管理指标体系（如：名优、骨干、经验、基础层教师的职责与义务），建立相应培训系统，形成群体进取氛围，有力推动各层人员知识层次的更新和专业水平的提高，形成多种层次和类型的骨干教师群体，同时，在自培的过程中以老带新，以新促老，使各层教师成螺旋式上升，保证骨干教师后续梯队的形成。
如新手起步层的教师培训内容与人员：
其它层次教师的培训，以自培为主，名优骨干层以自培和邀请专家指导相结合，促其向专家型学者型方向迈进，以点带面，整体推动幼儿园的各项工作。
三.以基本功达标为契机，促进教师教育技能的提高。
结合市、区教研室教师基本功比赛标准，制定幼儿园达标体系，定期进行教育理论测、说课、绘画、弹唱、舞蹈等方面的考核，在此过程中进行分层次教研与培训，提高管理的针对性和有效性，另外，邀请有关领导和幼教专家进行现场分析诊断，为每位教师进行综合等级评定，以比赛促进教师教育技能的全面提高，达到相互取长补短，分享交流的目的。
四.以自主申报为原则，为每位教师提供成长的平台。
调整幼儿园参评活动的主导思想，由重视教师参评的结果转为关注在参与过程中的提高，只要有对外接待或各种选拔的机会，不是幼儿园领导指定教师参加，而是采取自主申报的原则，无论是什么样的教师，只要她愿意参加活动，幼儿园都会为其提供成长的空间和平台，帮助每个教师成长和进步，特别是青年教师，更需要在个人反思、同伴互助和专业引领的过程中提升专业素质。
因此，我园刚上班一两年的教师主动申报对全市园本教研开放活动多达2～3次，数名年轻教师积极参与市、区优质课评选，虽然成绩有时不是很理想，但看着她们在参评的过程中都逐步成长起来，甚至有了质的飞跃，我们认为这就是幼儿园最大的收获，因为我们懂得幼儿教育的改革与发展，不是发生了几个名优骨干教师身上，最终要通过
全体教师的共同实施，只有让小小的绿叶汇集起来，才能撑起幼教这片蓝天。
总之，教师的专业成长是一项重要系统的工程。
今后的路途还很漫长，我们将把教师专业成长作为一项重要内容列入幼儿园的发展规划，通过分层次、定目标的培训培养，促进每位教师在原有水平上的提高，带领全体教师不断探索，不断进步。