为教师专业化成长搭建平台
--清华附中教科研工作实践
2013.7.8
学校教科研工作定位
教师基本情况
教师基本情况
男
女
学历
中教高级 特级教师
博士 硕士 本科
75
152
6 101 118
105
16
三个层级规划
围绕基础性、自主性、学术性三个层级规划教师教科研活动
一、提高教育教学能力的校本教研活动
一、提高教育教学能力的校本教研活动
分层展示
特高级教师示范课活动
➢ 2008年 “提高教学有效性” ➢ 2009年 “聚焦课堂—教师有效的教、学生有效的学” 主 ➢ 2010年 “如何上好试卷讲评课” 题 ➢ 2011年 “如何上好复习课” ➢ 2012年 “探究式教学”
青年教师基本功展示活动（35岁以下）
教龄2年以内
青年教师汇报课活动
海淀区课题
三、提升研究能力与学术素养的课题研究
探索不同潜质的拔尖创新人才培养模式
1
2
3
与与 与
清清 清
华华 华
大大 大
学学 学
体美 物
育院 理
部合 系
合作 合
作培 作
培养 培
养的 养
的探 的
探索 探
索
索
4
5
与与 清清 华华 大大 学学 数生 学命 系科 合学 作学 培院 养合 的作 探培 索养
的 探 索
班主任（及35岁以下青年教师）基本功展示活动
阶段一“开卷有益”
阶段二“集思广益”
一、提高教育教学能力的校本教研活动
二、支持教师自主开发和实施校本课程
清华附中特色的课程体系
二、支持教师自主开发和实施校本课程
目前已经沉淀出满足学生不同需求、不同层次、不同时期的校本课程 共计284门，其中语文21门，数学46门，英语40门，物理21门，化学20 门，生物20门，政治11门，历史3门，地理8门，其它科目共94门。
2 参与国家自然科学基金委专项资助课题《中国科协科教合作促进高中科技创新后备人才培 国家级
养》项目
3 中小学科学探究学习与创新人才培养机制实验研究
国家级
4 中国大学先修课程的探索与实践（CAP）
国家级
5 参与“十二五”教育学重点课题《我国基础教育未来发展新特征研究》项目，承担“学校 国家级
教育创新发展视野下学校品牌的形成及学校办学力的提升”研究
2012 第四届北京市基础教育教学成果二等奖
2012
全国教育科研先进单位
谢谢！
三、提升研究能力与学术素养的课题研究
三类课题
以学校为研究主体的 课题
以学科教研组为研 究主体的课题
教师独立（或联合） 承担的课题
三、提升研究能力与学术素养的课题研究
清华附中承担重点课题表
序号
课题名称
级别
1 “探索拔尖创新人才培养模式”——承担《导师制、课题研究引领下清华附中与清华大学 国家级
（高校、科研院所）共同育人合作机制的研究》
6 中小学创新方法教育理论与实践-子课题中小学创新方法教育途径
国家级
7 国家社会科学基金2010年度教育课题（BHA100068）《机器人活动与中学生能力提升实践 国家级
研究》子课题
8 “教师个人知识及其形成途径”的研究
北京市课题
9 “北京市中小学课程创新实验——遨游计划”
北京市课题
10
海淀区“十二五”课题六项
127
2009
126
2010
146
2011
172
2012
200
合计
1441
近五年发表文章及编写著作教材统计
年份
发表文章 编写著作教材
2008
27
6
2009
43
6
2010
38
12
2011
29
5
2012
37
25
合计
174
54
获奖情况
年度
奖项
2010 -2012
2011
129篇论文获奖 2011年度北京市教育科研先进学校
6
7
与与 清大 华学 大生 学文 化化 学素 系质 合教 作育 培基 养地 的合 探作 索培
养
的
探
索
8
9
信清 息华 技附 术中 类与 与国 大外 学知 合名 作大 培学 养合 的作 探培 索养
的 探 索
三、提升研究能力与学术素养的课题研究
清华大学附中教育教学研究基金项目课题
清华附中教科研论文年会
教龄3-6年、教龄7年以上 结合每年主题的青年教师基本功比赛
校际间联合展示
2013年3月同课 邀请汇文中学、人大附中、十一学校、一零一中学、北大附中、北 异构教研活动 师大二附中等兄弟学校参加
一、提高教育教学能力的校本教研活动
青年教师基本功展示活动
动员
展示
评委
颁奖
一、提高教育教学能力的校本教研活动
论文年会流程图
校刊《清华附中教育研究》
附中校刊《清华 附中教育研究》 于1998年创刊， 从2003年起增至 每年2期。它记 录了老师们的研 究成果，也留下 了教育改革发展 变化的足迹。
相关数据
近十年教育教学论文统计
年份
篇数
2003
137
2004
153
2005
151
20061152007来自1142008
优化研训方式构建教师成长新平台
优化研训方式构建教师成长新平台为了促进课程改革健康发展和持续进行，全面提高教育教学的整体水平，促进教师专业化成长，落实以人为本的研训意识，注重课改工作的过程管理，克服领导为结果所累，教师职业倦怠、参与积极性不高的局面，我们尝试参与、合作、交流的研训模式，从理论与教育实践相结合的高度，指导开展了校本研训工作。
我校始终恪守“服务教师、服务学校、服务教育”的宗旨，将培训与研训工作交融进行，全面推进我区的基础教育工作。
一、采取“引领”举措，打造一支高素质的研训教师队伍研训教师承担着引领教师教师成长的任务，在推动新课程顺利进行中发挥着助力作用，课改以来我们大胆创新，采取“五个引领”措施，强力推进研训教师的专业发展。
(一)倡导终生学习，提高方式丰富多彩。
学校每学年利用上、下学期期末阶段的一个月(基层学校处于期末复习考试阶段)和每双周周五上午的半天时间集中在校内进行校本培训，为教师的专业发展提供充分的时间和空间。
个体自学、部室或全校集中学习、看录像、听讲座，形式多样。
(1)研训教师必须经常学习、钻研课程标准和教材。
要求做到：认真研读课程标准，反复思考，熟练掌握课程标准的教学目的及对各知识点的要求；认真钻研教材，既要把教材读厚，搞清楚细节。
又要把教材读薄，掌握其精神实质。
这样才能在具体的指导工作中，得心应手。
(2)倡导研训教师必须多读专业书籍。
专业期刊、报纸的文章专题性强，写作周期短，反映了学科最新的研究成果、研究状态。
作为一名研训教师，必须经常研读、查阅专业期刊报纸，特别是自己所任学科的核心期刊。
从中了解本学科发展的动态，吸取别人的研究新成果、新知识。
(3)全员研讨、深入学习。
(二)拓展视野，引领研训教师登录“国际互联网”。
学校办学条件、硬件设施不如绝大多数基层学校。
经费投入不足，发展受到制约。
学校领导主动积极工作，在资金极度缺乏的情况下，先后投入几十万元，建了学校网站，购置更新了一批微机和交换机等设备，上了互联网，为研训教师专业发展搭建现代信息技术的平台。
构筑梯级发展平台助力教师专业成长
我校围绕“干部以师为本，把服务送给您———干实事；教师以生为本，把欢笑送给您———比质量”为主题，要求干部从传统的行政管理意识中解脱出来，树立教育就是服务的意识，努力构建充满人文关怀的服务体系，以关爱、理解、尊重为基础，为教师的专业发展创造条件，为学生的发展开辟更广阔的空间，营造宽松和谐的工作环境和学习环境，激发教师的工作热情和学生的学习热情，努力提升师生的生命质量。
2.变管理教师为发展教师根据美国心理学家马斯洛的需要层次论，学校管理者应想方设法创造条件，满足教师较高层次的需要———“尊重的需要”和“自我实现的需要”，让教师在创造中体验成功、体验荣誉、体验成就。
但在“应试教育”环境下，教师只是被动的管理对象，只有“输出”，没有“输入”，本体性知识得不到拓展，条件性知识得不到提升，实践性知识得不到总结与创新。
没有教师的发展，就不可能有学生的发展，更不可能有学校的发展。
教师的发展是提高学校凝聚力的核心要素，是教师自身幸福的源泉，是学生发展的保障。
我校通过开展“推进课堂文化变革，打造高效尚美学堂”活动，不断完善和发挥《武汉市体育馆小学尚美学堂评价标准》的导向作用，推进“高效、安全的尚美学堂”的建设工程，促进教与学方式的变革，积极探索新的课堂教学模式。
充分利用现代教育技术，不断优化课堂教学方法和艺术，树立全面、均衡和多元的学生发展观，树立绿色科学的质量观，切实减轻学生课业负担，不断提升课堂教学质量。
我们通过“尚美学堂建设工程”的目标引领和达成，促进教师加强理论学习和实践探索，在抓好基础性教学常规工作的基础上，鼓励教师在“课内比教学”和“体小教育讲堂”“体验式教研”“体小论文沙龙”活动中超越自我，形成特色。
学校在总结提炼教师工作经验的基础上，形成具有武汉市体育馆小学特色的高效课堂教学模式和高水平的研究成果，同时创造多种机会和多元发展平台，引导教师教学方法和教学艺术的提升，加强优秀教师教学学术成果的推介和宣传。
搭建发展平台促进教师成长
搭建发展平台促进教师成长教师是教育事业中的中坚力量，他们的成长与发展是影响教育质量和教育事业发展的重要因素之一。
然而，教师的成长与发展不仅仅需要教师自身的努力，也需要学校和社会提供相应的平台和机会，创造良好的发展环境。
搭建发展平台是促进教师成长的一种有效手段。
这个平台可以包括很多方面的内容，例如：教学资源和素材的分享、课程谈判、观摩课程、教师培训等。
下面深入探讨一下如何搭建一个有效的教师发展平台，以促进教师的成长。
一、搭建资源库资源库是教师发展的重要平台之一，它会收集教师们所编写的教案、PPT、试卷、作业等教学资源，还能有教师们分享自己的经验和教学心得。
教师可以在这个平台上互相交流，相互借鉴，在学习与教学中得到共同提高。
学生也可以从这个平台上获得一些丰富的学习资料，来辅助自己的学习。
二、搭建课程谈判平台课程谈判是教师之间交流经验和共同努力提高教学水平的一种方式。
课程谈判的目的是让教师们了解其他教师的教学方式、方法和经验，从而获得启示和指导。
教师们可以就同一个课题进行讨论，并达成共识、共有并相互促进。
三、搭建教学观摩平台教学观摩是教师们相互学习、相互促进的好方式。
教学观摩平台可以通过建立教学观摩活动来实现。
例如，学校可以安排教师来观摩其他教师的课堂，并对其进行点评和总结。
教学观摩可以让教师们了解别的老师的教学习惯，从而自己总结提高、改进。
四、搭建教师培训平台教师培训是教师发展平台中不可或缺的一环。
教师也需要在自己的专业领域中不断学习，更新知识和技能。
学校可以根据教师的需求和事业发展的需要来安排针对性的教师培训，例如专业知识、教学技能、情感智能等等。
教师可以利用这个教师培训平台来不断更新教育理念和提高教学水平。
总之，要想促进教师的成长，就要搭建一个有效的教师发展平台，让教师们学习和交流、分享和借鉴。
这个平台包括资源库、课程谈判、教学观摩和教师培训等多个方面。
只有不断地建立和完善这个平台，创造一个良好的氛围和环境，教师们才能不断提高自己的能力和素质，为教育事业的发展做出更大的贡献。
搭建多维发展平台 促幼儿教师专业化成长
搭建多维发展平台促幼儿教师专业化成长随着社会的进步,经济的发展,人们对所需人才质量的要求也越来越高.我们越来越认识到,要提高学生的素质,必须对教师进行持续的、高质量的专业发展。
正当我们为怎样发展才能促进教师专业成长而苦闷时，市中区教育局教师发展工程，为我们指出了明确的发展方向。
我园在市中区教育局教师发展工程的引领下，结合我园实际制定了长期的校本培训方案，并扎扎实实地进行实施，在探索与实践中，走出了一条有利于教师自身发展的道路。
这条道路也许曲折，也许艰辛，但是它却使每一位教师深刻地认识到，只有不断的学习、实践、思考、探索、研究，才能提高，才能发展，才能为培养新世纪人才而做出自己的一点贡献。
在近两年的校本培训中，我园着重进行了以下几个方面的建设：一、领导重视是校本培训实施的有力保障首先成立了以园长为组长，分管教学的付园长为副组长，三名教研组长为领导组成员，全体教职工为校本培训成员的全园培训，各部门职责明确。
明确“一切为了孩子，为了一切孩子”的办园宗旨，完成幼儿园“创设优质教育资源，培育全面快乐儿童”的双重任务。
坚持“为孩子的一生奠基，让更多的孩子享受更好的教育”，树立为孩子一生负责的教育理念，将校本培训列入定期研究的重点工作，纳入园长任期工作目标，并制定规划和年度工作计划。
在硬件建设中，根据需要配置足量的期刊杂志及音像资料等，微机室、图书室、阅览室以及校园网建设的完善，为校本培训营造了良好环境和物质条件。
在软件建设中，建立健全成果奖励经费和教育科研课题资助经费，并进行落实。
课程管理规范、科学、创新，明确教师教育内容的有关规定和要求，尊重幼儿学习兴趣，教师可根据幼儿兴趣点随时生成新课程，创造性地使用省编教材。
在科学性地组织教育内容和教学活动的同时，为孩子创设良好的教育环境。
运用现代信息技术和计算机网络管理幼儿园保育、教育工作，实现幼儿园管理的科学化、规范化、现代化、信息化。
在人件建设中组织教师走出去，到上海、北京、青岛等走在教育行列前位的大中型城市参观、学习，加强园内外幼儿园之间的交流、合作与学习，吸收和借鉴先进的教育管理理念和成功经验。
教师专业发展交流平台打造
教师专业发展交流平台打造随着教育的快速发展和教职工队伍的不断壮大，教师的专业发展变得尤为重要。
然而，由于教师工作的繁忙和学校间的交流不畅，教师专业发展往往受到限制。
为了有效推动教师专业发展，建立一个高效的交流平台是至关重要的。
本文将探讨教师专业发展交流平台的建设。
一、教师专业发展的重要性教师专业发展对于提高教学质量、促进整体学校发展、满足学生多样化的需求都起到至关重要的作用。
教师专业发展包括教学经验积累、教育理论学习、教学技能提升等方面。
然而，教师在学校内部交流中，受到限制较多，缺少专业指导和交流的机会。
二、教师专业发展面临的挑战目前，教师专业发展面临着以下几个挑战。
首先是时间和工作压力。
教师工作繁忙，很难抽出时间参加专业发展的培训和交流活动。
其次是专业指导和资源不足。
很多学校缺乏专业的指导人员和充足的教研资源，无法满足教师的专业发展需求。
最后是学校间的交流和分享机会少。
教师很难与其他学校的教师交流，互相学习和借鉴，限制了他们的专业发展。
三、教师专业发展交流平台的价值建立教师专业发展交流平台可以有效解决上述挑战，为教师的专业发展提供支持和指导。
这个平台可以提供丰富的教育资源和教学经验分享，促进教师之间的交流和学习。
此外，平台还可以安排专业培训和指导，帮助教师提升教学技能。
通过这个平台，不仅可以加强学校内部的教师交流，还可以拓宽教师的视野，促进不同学校教师的互动和合作。
四、教师专业发展交流平台的建设模式教师专业发展交流平台可以采用多种建设模式。
首先是线上平台。
通过互联网技术，教师可以在网上进行交流和学习，共享教育资源和教学经验。
其次是线下交流活动。
举办教育研讨会、课题研究组、教育展览等活动，提供面对面的交流和学习机会。
最后是跨校合作与交流。
不同学校的教师可以相互合作，开展联合研究和教学互访，促进专业发展。
五、教师专业发展交流平台的关键要素教师专业发展交流平台的关键要素包括：一是有效的组织和管理机制。
教师专业发展交流平台建设方案
教师专业发展交流平台建设方案第一节：引言近年来，随着教育改革的加速推进和信息技术的快速发展，教师的专业发展成为教育工作者关注的重点。
为促进教师专业发展，建设一个有效的交流平台显得尤为重要。
本文将探讨教师专业发展交流平台的建设方案。
第二节：背景分析现今教师专业发展的需求日益迫切，但现有的交流平台存在一些问题。
例如，线下交流活动的参与度低，信息传递效果不佳；线上平台存在信息碎片化、互动不深入、资源共享少等问题。
因此，建设一个高效便捷的教师专业发展交流平台具有重要意义。
第三节：平台架构设计教师专业发展交流平台的架构设计应包括以下几个要点：用户注册与信息管理、资源分享与下载、在线培训与学习、互动交流与社群建设以及数据分析与评估。
第四节：用户注册与信息管理为确保平台的有效利用，需要建立用户注册和信息管理系统。
用户个人信息应包括教育背景、工作经验、专业领域等，以便平台为教师提供个性化的资源和培训推荐。
第五节：资源分享与下载平台应提供教学资源分享功能，教师可以上传自己的教案、课件等资源，并可以根据自己的需求进行资源搜索和下载。
平台还可以设置资源评价机制，提高资源质量。
第六节：在线培训与学习通过平台，教师可以参与在线培训和学习活动，提升自身专业素养。
培训内容可以包括教育政策解读、教学方法研究等，同时也可以定期举办线下培训和研讨会。
第七节：互动交流与社群建设平台应提供交流论坛和社群功能，教师可以相互交流心得、分享经验，并提出问题寻求解答。
同时，平台可以根据教师的兴趣和专业领域，推荐相关的交流群组和专业学术组织。
第八节：数据分析与评估平台应建立数据分析与评估系统，对教师的专业发展情况进行统计和分析，提供个人发展报告和群体发展趋势分析，为教师的专业发展提供指导。
第九节：运营机制与管理团队教师专业发展交流平台的运营机制应建立一个专业的管理团队，负责平台的日常维护和管理，保证平台信息的及时更新和内容的质量。
第十节：推广与落地为了确保平台的有效推广与落地，可以借助各级教育行政部门的资源，组织教师培训和推广活动，同时，也可以与各大师范院校和教育研究机构合作，共同推动平台的发展。
怎样为青年教师搭建成长平台
作为一个一直在教学前沿工作的教务处主任，深知青年教师团队的成长对学校的发展起着至关重要的作用。
而教务处主任既是主动辅助校长、分管校长开展工作的肱股之臣，又是广大教师和学生具体学习生活的领导中心。
因此，我特别重视青年教师团队的培养工作，搭建成长平台，提升专业技能，积极创造条件，为青年教师的快速成长铺路搭桥，使青年教师如雨后春笋，茁壮成长，为学校的可持续发展做好人才保证。
总结这几年培养青年教师团队的工作，在促进教师专业化成长方面，认为主要围绕以下几方面开展了卓有成效的工作。
一、营造青年教师成长的环境刚进入该校的青年教师，在工作上的心态大致分为两类:一类是踌躇满志、顶着“一日为师终生为父”、“人类灵魂的工程师”“太阳底下最光辉的事业”等光环，在外人种种羡慕的眼光里和不断的赞誉声中，不知不觉地走上了神坛。
理直气壮，高高在上的享受着社会的顶礼膜拜。
但是理想是美好的，现实是残酷的，一旦遇到什么挫折，就会认为自己已看破红尘，开始懈怠敷衍，开始不思进取。
另一类就是对自己力量估计不够，没有自信心，工作中畏畏缩缩，没有魄力。
这两种情况，其实都是属于教师没有摆正自己的位置，没有正确看待教师这个职业的实质。
在这种情况下，作为教务主任的我，义不容辞地就应当承担起沟通的作用:组织召开青年教师座谈会，让他们在交流中获得提升;学会倾听，让他们倒倒苦水，说说心中的委曲，再适时加以点拨指导;允许他们犯错，人都是在磕磕绊绊中成长的，成熟的。
因此，对上级领导，尽量为他们说好话，对学生尽量维护他们的尊严。
古人云，授之以鱼，不如授之以渔。
现在有专家认为，授之以渔不如授之以鱼场。
这是启示我们需要创设一个有利于教师专业化成长所需要的环境，要用健康的一流的良好氛围去影响教师。
他们才会富有年轻的活力，充满激情地工作。
二、明确青年教师成长的方向青年教师应该有清晰、长远的人生目标。
美国哈佛大学曾做过一个非常有名的实验:他们对从哈佛大学毕业的一群学生进行了为期25年的关于人生目标的调查，这群学生的智力、学历、环境条件都相差无几，调查结果是这样的:13%的人，有清晰的目标，25年间他们朝着一个方向不懈努力，几乎都成为社会各界的成功之士，其中不乏行业领袖、社会精英;60%目标模糊的人，他们安稳地生活与工作，但都没有什么特别的成绩，几乎都生活在社会的中下层;剩下的27%，他们的生活没有目标，过得很不如意，并且常常在埋怨他人、抱怨社会、抱怨这个“不肯给他们机会”的世界。
搭建教师专业发展平台促进区域教育均衡发展
搭建教师专业发展平台促进区域教育均衡发展作者：魏海岩来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》2015年第07期摘要：“构建区域协作的教师继续教育联盟体”为洮北区全体教师搭建了宽阔的专业发展平台，全区中小学、幼儿园打破了校际壁垒，由封闭走向开放，由独有走向共享，城乡校际之间的差距逐步缩小。
目前已经完成了“局—联盟体—校”三级层面的管理框架、组织体系和制度体系的构建，并开展了多项基于局、联盟体、校三级层面的研修活动，有效促进了全区校际间的均衡发展。
关键词：联盟体;资源共享;教师专业发展中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）07—0001—032011年11月，白城市洮北区被省教育厅确定为“构建区域协作的教师继续教育新体制”项目的实验区，同时也是全省首批被确定的10个试点区之一。
全区47所中小学、15所幼儿园，依据地域和办学规模及城乡差别，统筹规划，先后构建了以优质学校为核心的10个区域协作的教师继续教育联盟体。
我们以“统筹规划、资源共享、城乡教师一体化发展”为目标，多措并举，建立健全联盟体工作机制，逐步走上了教师专业发展之路，促进了洮北区基础教育的均衡发展。
一、联盟体工作实施情况（一）多措并举，健全组织和制度建设，保障联盟体工作有效运行根据项目要求，洮北区制定了《洮北区区域协作的教师继续教育联盟体实施方案》《洮北区区域协作的教师继续教育联盟体考核评价方法》及《洮北区区域协作的教师继续教育联盟体管理细则》。
成立了由教育局局长任组长的项目实施工作领导小组、项目执行办公室、项目专家咨询指导小组。
各联盟体相继建立了联席会议、统一视导、统一教学教研活动、网络教研、教师培训等制度来领导、组织、管理、协调联盟体工作，建立了统一领导、分工负责、上下联动、校际协作的工作机制，并把联盟体的实施情况纳入到年度督导评估体系中，确保了联盟体工作的有效运行。
（二）校际联动，创新工作模式与机制，促进联盟体工作深入开展联盟体的核心词是“共享”，我们以联盟体为载体，搭建“共享联动”的平台。
搭建教师专业发展平台,促进教师教学能力提高
搭建教师专业发展平台,促进教师教学能力提高云霄县于2010年11月13日上午在县教师进修学校举行初中语文等九个学科片段教学比赛，各学科共推荐48位青年教师参加比赛，经过激烈角逐，共评出一等奖10人；二等奖17人；三等奖21人。
一、从组织方面看1.教育局、进修学校领导的重视、关心和支持是这次比赛活动取得成功的前提。
2010年10月21日中研室收到市比赛通知，初步打算举行县片断教学比赛，随后即向进修学校黄培星校长、县教育局林化副局长汇报，得到他们的大力支持，在领导关心和支持的基础上决定举行县片断教学比赛，并由中研室具体组织实施，于11月13日在县教师进修学校举行“云霄县初中语文等九个学科片段教学比赛”。
县教育局、进修学校领导从发动、制定实施方案、评委确定到经费均给予关心和支持，比赛当天他们均到场巡视，林副局长还深入比赛教室现场观看、指导，比赛结束后，具体了解各学科的比赛情况。
总之, 领导的重视、关心和支持是这次比赛活动取得成功的前提。
2.全体教研员的分工合作、同心协力是这次比赛活动取得成功的保证。
为了确保比赛有序进行，中研室做了以下工作：（1）召开教研员专题会议，统一认识，向各中学发出比赛通知，发动全县各中学积极报名参赛；（2）为确保参赛人数，我们再发出补充通知，通过各种形式广泛发动；（3）召开专、兼职教研员会议，讨论并确定工作分工、拟定比赛评分表、具体安排及工作要求等实施细则；（4）请示县教育局领导确定评委，赛前召开评委会，详细布置比赛有关事宜；（5）召开参赛教师会议，提出参赛具体要求；（6）比赛期间每位评委根据公平、公正的原则，认真做好记录，实事求是给参赛教师量化打分，并上交参赛教师片断教学设计及评分表；（7）比赛结束后，各科评委按高低分排出顺序之后，及时召开专兼职教研员会议，讨论并确定各等级奖获奖名单及推荐市参赛名单；按要求各科教研员认真写好单科比赛小结材料；认真做好市赛前的指导工作；（8）通知各相关学校，布置送市参赛对象填好报名表，后送市普教室。
教师专业发展平台与资源建设
在知识更新迅速、教育理念不断革新的时代背景下，教师专业发展显得尤为重要。
教师专业发展平台与资源建设，作为推动教师成长、提升教育质量的重要举措，已逐渐成为教育领域关注的焦点。
本文将结合实际情况，探讨教师专业发展平台与资源建设的意义、现状以及未来发展方向。
一、教师专业发展平台与资源建设的意义教师专业发展平台与资源建设，旨在为广大教师提供一个学习、交流、成长的平台，通过整合优质教育资源，为教师提供丰富的学习材料和实践机会，推动教师不断更新教育理念、提升教学技能，从而实现个人职业价值的提升和教育教学质量的整体提高。
具体而言，教师专业发展平台与资源建设具有以下意义：促进教育理念更新：平台汇聚了最新的教育研究成果和先进的教育实践经验，有助于教师了解教育发展趋势，更新教育理念，提升教育教学的针对性和实效性。
提升教学技能水平：平台提供了丰富的教学案例、教学设计等资源，教师可以借鉴他人的成功经验，结合自己的教学实际，不断提升教学技能水平。
加强教师交流合作：平台为教师提供了一个交流合作的平台，教师可以在此分享教学心得、探讨教育问题，相互学习、共同进步，形成良好的教育生态环境。
二、教师专业发展平台与资源建设的现状当前，我国教师专业发展平台与资源建设已取得一定成效。
各级政府和教育部门纷纷出台相关政策，加大对教师专业发展的支持力度。
同时，各类教育机构、学校也积极投身平台与资源建设，为教师提供专业发展机会。
然而，也存在一些问题：资源分散，缺乏整合：当前，教师专业发展资源分散于各个机构、学校，缺乏统一整合和有效管理，导致教师在寻找资源时面临诸多不便。
质量参差不齐，缺乏评估机制：由于资源来源广泛，质量参差不齐，缺乏统一的质量评估机制，导致部分资源无法满足教师的实际需求。
教师参与度不高，缺乏激励机制：尽管平台与资源建设已经取得一定成果，但部分教师的参与度仍然不高，缺乏有效的激励机制来调动教师的积极性。
三、教师专业发展平台与资源建设的未来发展方向针对当前存在的问题，教师专业发展平台与资源建设应朝着以下方向发展：加强资源整合与共享：建立统一的管理机制，整合各类教育资源，实现资源共享，方便教师查找和使用。