为教师的成长搭建平台
搭建发展平台促进教师成长
搭建发展平台促进教师成长以人为本，办人民满意学校，是学校践行为人民服务宗旨的永恒主题，也是我们教育工作者的崇高追求和神圣使命。
教育要发展，师资须先行。
一所学校的发展，不仅要有先进的硬件设施的做支撑，更要有优良的教师团队做基石，没有教师的专业成长，便没有高品质的教育。
分析目前师资现状，教师年龄结构不合理，专业结构不配套，这已成为制约学校发展的瓶颈因素。
我们通过反复调研认识到，促进教师成长，提升教师的育人素质和教研水平，是盘活学校教育的主要策略，而大面积、系统化、长时段的离职进修和培训，势必产生工学矛盾，在这种情况下，我们在抓各种培训提高的同时，要重点瞄准贴近教师生活实际的校本研训。
一、观念引导观念是行动的先导，“校本研训”是“一把手”工程，学校校长要从根本上更新观念，认识校本研的重要性。
我们的学校领导应具有开阔的视野，理性的思维，开拓的精神，实干的态度，实事求是的作风，并善于把先进的教学理念贯穿于学校的全部活动之中。
在学校中，在平时的大会小会上，在学校内部发行的刊物上，我们应关注学校整体发展，每一个教师个性的发展，引导学校、教师、学生共同发展。
二、制度调控建立校本研训管理机制，成立以校长为组长、教导主任、教科室主任、教研组长等为成员的“校本研训”领导小组，加强对校本教研的领导，建立教学研究导向机制和激励机制，把教学研究和对学校教师的考核绩效结合起来，学校教科室是具体执行机构。
定期举办“研讨交流会”、“教研成果展示会”，并对学校开展校本教研及教师参加活动的各种成果资料做好建档工作，建立教师学习档案，做好教师成长过程中的资料积累。
三、创设条件师德修养是锚。
“无论在哪个行业，决定一个人是不是高手的根本因素都不是技术，技术到了一定程度，大家基本都一样，能分出高下的是人文素养、基本理念、爱心、信心和责任心。
”从学校教育的角度，教师的师德是完成教育活动的基础。
因此，师德教育应作为培训的第一课。
要开展各种师德师风评议活动，如在学生中开展座谈评议，面向社会进行开门评议、校内开展互相评议等，通过落实系列评议活动，促进良好师德师风形成。
构筑梯级发展平台助力教师专业成长
我校围绕“干部以师为本，把服务送给您———干实事；教师以生为本，把欢笑送给您———比质量”为主题，要求干部从传统的行政管理意识中解脱出来，树立教育就是服务的意识，努力构建充满人文关怀的服务体系，以关爱、理解、尊重为基础，为教师的专业发展创造条件，为学生的发展开辟更广阔的空间，营造宽松和谐的工作环境和学习环境，激发教师的工作热情和学生的学习热情，努力提升师生的生命质量。
2.变管理教师为发展教师根据美国心理学家马斯洛的需要层次论，学校管理者应想方设法创造条件，满足教师较高层次的需要———“尊重的需要”和“自我实现的需要”，让教师在创造中体验成功、体验荣誉、体验成就。
但在“应试教育”环境下，教师只是被动的管理对象，只有“输出”，没有“输入”，本体性知识得不到拓展，条件性知识得不到提升，实践性知识得不到总结与创新。
没有教师的发展，就不可能有学生的发展，更不可能有学校的发展。
教师的发展是提高学校凝聚力的核心要素，是教师自身幸福的源泉，是学生发展的保障。
我校通过开展“推进课堂文化变革，打造高效尚美学堂”活动，不断完善和发挥《武汉市体育馆小学尚美学堂评价标准》的导向作用，推进“高效、安全的尚美学堂”的建设工程，促进教与学方式的变革，积极探索新的课堂教学模式。
充分利用现代教育技术，不断优化课堂教学方法和艺术，树立全面、均衡和多元的学生发展观，树立绿色科学的质量观，切实减轻学生课业负担，不断提升课堂教学质量。
我们通过“尚美学堂建设工程”的目标引领和达成，促进教师加强理论学习和实践探索，在抓好基础性教学常规工作的基础上，鼓励教师在“课内比教学”和“体小教育讲堂”“体验式教研”“体小论文沙龙”活动中超越自我，形成特色。
学校在总结提炼教师工作经验的基础上，形成具有武汉市体育馆小学特色的高效课堂教学模式和高水平的研究成果，同时创造多种机会和多元发展平台，引导教师教学方法和教学艺术的提升，加强优秀教师教学学术成果的推介和宣传。
搭建发展平台 促进教师成长
搭建发展平台促进教师成长新课程改革对学校和教师来说，是机遇与挑战并存。
学校要赢在第一起跑线上，需要有高素质的教师队伍;教师要赢在第一起跑线上，需要有专业成长的有效平台。
为了给教师构建研讨、交流、实践、展示的校本教研互动学台，我校以“发展”为中心，对教师进行全员培训;以“问题”为中心，对教师进行分类培训。
以理论学习与研讨、校本教研活动、课堂教学实践等为载体，搭建发展平台，促进教师专业成长。
对学校而言，促进教师个体的专业成长，是提高教育教学质量、促进学生健康成长、加快学校整体发展的必由之路。
同时，促进教师的专业化成长，更是以人文态度关注教师个人发展的有力体现，更是“激活个体，优化群体”的有效途径。
一、促进教师专业成长的途径1.学习培训独具匠心一是注重“自主性”。
我们实行了“团队研修制”，运用个体和团队的力量，在科研过程中有针对性地加大指导、交流、合作的力度，促进科研的有效实施，较好地满足了教师专业化发展的需要。
二是注重“参与性”。
实验教师在科研培训的过程，不是主讲人或中心发言人的“一言堂”，每人都动脑、动口、动手，参与过程即是相互学习与交流的过程，促进了理论与实践的共建和创生。
三是注重“情境性”。
我们的科研培训常常与教学情境相结合，运用教学事件，教学实况，从案例分析入手，使教师易于接受和领悟。
四是注重“创新性”。
我们探索出了“学科四环节参与式”培训活动。
设计了“理念学习现场执教互动评议交流感受”四个环节。
在原有基础上率先尝试创设了新型参与式培训模式：自行设计教案――观摩专家研究课――独立思考、同伴交流――专家引领――确立研究方向。
2.学校为教师搭建发展平台我校提供了青年教师专业发展的平台，具体方法主要是通过专题培训、参与研究、承担任务等方式，让教师在具体的教育教学活动中树立正确的专业思想、完善专业知识，提高专业技能。
（1）以“发展”为中心，对教师进行全员培训。
我校把教师专业思想的发展、专业知识的发展、专业技能的发展和专业技术的发展当作培训的重点和专业发展的目标。
搭建发展平台促进教师成长
搭建发展平台促进教师成长教师是教育事业中的中坚力量，他们的成长与发展是影响教育质量和教育事业发展的重要因素之一。
然而，教师的成长与发展不仅仅需要教师自身的努力，也需要学校和社会提供相应的平台和机会，创造良好的发展环境。
搭建发展平台是促进教师成长的一种有效手段。
这个平台可以包括很多方面的内容，例如：教学资源和素材的分享、课程谈判、观摩课程、教师培训等。
下面深入探讨一下如何搭建一个有效的教师发展平台，以促进教师的成长。
一、搭建资源库资源库是教师发展的重要平台之一，它会收集教师们所编写的教案、PPT、试卷、作业等教学资源，还能有教师们分享自己的经验和教学心得。
教师可以在这个平台上互相交流，相互借鉴，在学习与教学中得到共同提高。
学生也可以从这个平台上获得一些丰富的学习资料，来辅助自己的学习。
二、搭建课程谈判平台课程谈判是教师之间交流经验和共同努力提高教学水平的一种方式。
课程谈判的目的是让教师们了解其他教师的教学方式、方法和经验，从而获得启示和指导。
教师们可以就同一个课题进行讨论，并达成共识、共有并相互促进。
三、搭建教学观摩平台教学观摩是教师们相互学习、相互促进的好方式。
教学观摩平台可以通过建立教学观摩活动来实现。
例如，学校可以安排教师来观摩其他教师的课堂，并对其进行点评和总结。
教学观摩可以让教师们了解别的老师的教学习惯，从而自己总结提高、改进。
四、搭建教师培训平台教师培训是教师发展平台中不可或缺的一环。
教师也需要在自己的专业领域中不断学习，更新知识和技能。
学校可以根据教师的需求和事业发展的需要来安排针对性的教师培训，例如专业知识、教学技能、情感智能等等。
教师可以利用这个教师培训平台来不断更新教育理念和提高教学水平。
总之，要想促进教师的成长，就要搭建一个有效的教师发展平台，让教师们学习和交流、分享和借鉴。
这个平台包括资源库、课程谈判、教学观摩和教师培训等多个方面。
只有不断地建立和完善这个平台，创造一个良好的氛围和环境，教师们才能不断提高自己的能力和素质，为教育事业的发展做出更大的贡献。
怎样为青年教师搭建成长平台
作为一个一直在教学前沿工作的教务处主任，深知青年教师团队的成长对学校的发展起着至关重要的作用。
而教务处主任既是主动辅助校长、分管校长开展工作的肱股之臣，又是广大教师和学生具体学习生活的领导中心。
因此，我特别重视青年教师团队的培养工作，搭建成长平台，提升专业技能，积极创造条件，为青年教师的快速成长铺路搭桥，使青年教师如雨后春笋，茁壮成长，为学校的可持续发展做好人才保证。
总结这几年培养青年教师团队的工作，在促进教师专业化成长方面，认为主要围绕以下几方面开展了卓有成效的工作。
一、营造青年教师成长的环境刚进入该校的青年教师，在工作上的心态大致分为两类:一类是踌躇满志、顶着“一日为师终生为父”、“人类灵魂的工程师”“太阳底下最光辉的事业”等光环，在外人种种羡慕的眼光里和不断的赞誉声中，不知不觉地走上了神坛。
理直气壮，高高在上的享受着社会的顶礼膜拜。
但是理想是美好的，现实是残酷的，一旦遇到什么挫折，就会认为自己已看破红尘，开始懈怠敷衍，开始不思进取。
另一类就是对自己力量估计不够，没有自信心，工作中畏畏缩缩，没有魄力。
这两种情况，其实都是属于教师没有摆正自己的位置，没有正确看待教师这个职业的实质。
在这种情况下，作为教务主任的我，义不容辞地就应当承担起沟通的作用:组织召开青年教师座谈会，让他们在交流中获得提升;学会倾听，让他们倒倒苦水，说说心中的委曲，再适时加以点拨指导;允许他们犯错，人都是在磕磕绊绊中成长的，成熟的。
因此，对上级领导，尽量为他们说好话，对学生尽量维护他们的尊严。
古人云，授之以鱼，不如授之以渔。
现在有专家认为，授之以渔不如授之以鱼场。
这是启示我们需要创设一个有利于教师专业化成长所需要的环境，要用健康的一流的良好氛围去影响教师。
他们才会富有年轻的活力，充满激情地工作。
二、明确青年教师成长的方向青年教师应该有清晰、长远的人生目标。
美国哈佛大学曾做过一个非常有名的实验:他们对从哈佛大学毕业的一群学生进行了为期25年的关于人生目标的调查，这群学生的智力、学历、环境条件都相差无几，调查结果是这样的:13%的人，有清晰的目标，25年间他们朝着一个方向不懈努力，几乎都成为社会各界的成功之士，其中不乏行业领袖、社会精英;60%目标模糊的人，他们安稳地生活与工作，但都没有什么特别的成绩，几乎都生活在社会的中下层;剩下的27%，他们的生活没有目标，过得很不如意，并且常常在埋怨他人、抱怨社会、抱怨这个“不肯给他们机会”的世界。
名师工作室,青年教师成长的摇篮
名师工作室，青年教师成长的摇篮教师是祖国的建设者，是社会的引导者，是学生的引路人。
在中国的教育体系中，教师的地位尤为重要。
随着社会的发展和变革，教育也日新月异，教师工作面临着越来越多的挑战和困难。
为了让青年教师能够快速成长，提高专业素养，很多学校和教育机构都成立了名师工作室，这些工作室成为了青年教师成长的摇篮，为他们提供了丰富的学习和交流平台。
名师工作室，顾名思义就是由一批资深的教师组成的工作室，这些老师中有些是学科带头人，有些是教学能手，还有些是教育研究专家，他们在教学领域有着丰富的经验和独到的见解。
名师工作室往往由学校领导亲自挑选组建，也是学校教育教学改革的一项重要举措。
工作室的成员经常进行教学观摩、教研活动，以及撰写教学论文等各种活动，从而推动教育的不断发展，提高教育质量。
名师工作室能够成为青年教师成长的摇篮，主要体现在以下几个方面：一、为青年教师提供学习交流的平台。
在名师工作室中，青年教师能够和资深老师进行面对面的交流，学习到他们的经验和教学方法。
资深老师们往往会主动分享自己的教学心得和成功经验，对青年教师进行指导和辅导。
青年教师们也可以向资深老师请教问题，互相交流教学心得，从而不断提升自己的教学水平。
通过这种方式，青年教师们能够在短时间内学到很多实用的教学技能和方法，加速成长。
二、为青年教师搭建发展平台。
名师工作室可以为青年教师提供更多的发展机会。
在工作室中，青年教师们可以参与各种教研活动，进行教学观摩和课堂实践，还可以参加教学比赛和学术交流，从而提高自己的综合素质。
名师工作室往往会组织一些教学研究项目，让青年教师有机会参与获得实践经验和科研成果，为自己的职称晋升和教学成果奖提供更多的支撑。
三、对青年教师进行专业培训。
名师工作室的成员一般都具有比较高的教学水平和业务能力，他们可以为青年教师提供一对一的指导和辅导。
工作室成员会根据青年教师的实际需求，为他们设计专门的培训计划，帮助他们弥补不足，提升自己的教学能力。
搭建“四个平台”促进优秀班主任成长
一
、
新老结合 “ 传帮带”
作 ，并有较详细的记载 ； 自觉学习德育理论 ，探索德
育规律和德育方法 ，及时撰写期中 、期末班级工作总
充分发挥老班主任丰 富的教学 、管理经验 ，让老
教师和年轻教师结成对子 ，在班级管理与建设等方面
实行 “ 、帮 、带” ，提高年轻班主任 的管理素质和 传
结 ；填写班 主任 自 评表及心得体会 。让年轻班主任在
实 践 中经 受 锻 炼 和 考验 ，在 风 雨 中经 受 磨 练 ，在 失 败
能力。学校要 出台 《 班主任 “ 传帮带 ”工作条例 》，
自己选择 “ 帮、扶”对象 （ 师傅和徒弟都有明确要求 和规定 ），明确老班主任 的职责与任务 ，细化年轻班 主任 的目标与要求。这样有效调动老班主任对年轻班 主任传经送宝 的积极性 ，也充分调动年轻班主任主动 性。形成一种有利于年轻班主任 自主发展的机制 ，如 管理机制 、竞争机制 、评价机制 、考核机制 、奖励机 制等等 ；营造一种有利 于教师生动活泼 、主动发展的 环境（ 包括物质 的、心理 的、社会 的） ，让他们有 自主
学 生 ，才 能Βιβλιοθήκη 好 学 生 。为 解 决 教 师年 龄 结 构 问题 ，农
任 “ 犯错误 ” 。 为 了打消年轻人 害怕犯错误 ，让领 导和老教师看不起 的心里障碍 ，允许年轻班 主任三年 可以 “ 犯错误” ，学校制定政策 ，让年轻班主任放手 工作 ，大胆创新 ，为学校班级管理工作多做 贡献 。在 老教师的指导下 ，让年轻班主任及时 了解班级学生情 况 ，在带教班主任的指导下 ，针对班级实际制定班级 工作计划 ；认真制定主题班会计划和各项班 （ ）级 团 活动计划 ，并切实组织实施 ，努力接受新经验 ，力创 班级管理特色 ；及时填写班主任工作手册 ，做好班级 学生档案填写 、整理工作 ；做 好对典型学生的思想转 化工作 和案例 记载分 析工作 ；积极做好 家校联 系工
教研联合体——教师专业成长的新平台
教研联合体——教师专业成长的新平台随着教育改革的不断推进和深入，教育教学研究工作也必须顺应新形势的发展和要求改革创新。
贵溪市教研室从科学角度出发，结合自身特点，将管理和《区域性义教阶段学校教研联合体建设与发展研究》课题研究结合起来，为我市大多数学校教研均衡发展创造条件，为教师专业成长提供了一个全新的平台。
标签：教研；联合体；均衡发展；专业成长随着基础教育课程改革的不断深入和素质教育的不断推进，教研工作的重要性愈来愈突出，它对全面推进素质教育，落实国家课程方案，帮助教师及时发现、解决改革中存在的各种问题并促进各学校教研均衡发展以及教师专业成长等，具有十分重大的意义。
近年来，贵溪市教研室加强了教育教学研究工作，组织开展了形式多样的研究研讨活动，为促使教研工作更广泛、更高效地开展，我室于2008年9月申报了江西省重难点课题——《区域性义教阶段学校教研联合体建设与发展研究》，于2013年10月通过终审，顺利结题。
在此过程中，各联合试验学校因校制宜、突出特色、切实把教学研究作为学校的中心工作，一种以学校为本的、合作的、对话的教研文化已经形成，为我市城镇校际间、乡镇校际间教研均衡发展和教师的专业成长摸索出了一条新路子。
一、科学引领，健全制度，促进教研联合体活动规范开展（一）加强和改进教学研究工作，改进和完善教学研究制度、方式，努力将教学研究工作的重心下移到学校，深入了解并及时解决教学中的困惑和问题，改变单纯的以学科知识为对象、以研究教师如何讲授知识技能为核心、以竞赛为主要手段的工作模式，灵活运用案例分析、问题解决、调查研究、实践探索、区域交流等多种教研活动方式，鼓励教师深入钻研、交流反思，努力提高教学研究的针对性和实效性。
紧紧围绕新课程实施过程中，学校出现的真实问题和新鲜的经验展开，认真总结课程改革实验的经验，积极推广优秀的教学改革成果，并努力使先进的经验制度化。
（二）为了让研究起点高，并获得足够的智力支持，课题组由教研室主任童翔担任组长，分管副局长官细毛担任顾问，由教研室副主任张献党、陈达周、初中和小学两个组长徐连有、崔景荣为主创人员，精心挑选各中小学的分管副校长，教研主任为课题组成员，使得本课题组层次高，力量强，业务精，十分有利于开展课题研究工作。
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为教师的成长搭建平台
——记北京市丰台区南宫中心小学教师发展学校南宫中心小学位于北京市丰台区最西部，丰台区的教育在北京市８个城区中是最落后的，这里的教育又是丰台区最落后的。
为了加快教育的发展，２００１年丰台区开始与首都师范大学教育科学研究院合作建立“教育发展服务区”，其中一个重要项目是建立“教师发展学校”，首批有４所学校，南宫中心小学是其中之一。
“这和我们的想法吻合，借助外力，缩短和先进学校的距离，尽快使教师成长起来。
”南宫中心小学校长刘显洋告诉记者，近年来他一直在思考如何从专业成长的角度提升教师的水平。
“我们的理念是坚持两个回归：‘理论工作者回归实践，研究能力回归实践者’，把教师培养成既能教学，又能研究的教育工作者。
我们转变了关于学校功能的理念，传统单一的学校观是把学校仅仅当做学生学习发展的场所，事实上她不但是学生学习发展的场所，也是教师发展的场所。
”首师大教科院与南宫中心小学合作成立教师发展学校，并不是大学专家拿出现成的方案，小学成为被试的个体，而是双方从南宫中心小学的具体情况出发，研究的问题是在实践中生成的问题，解决问题的方法与策略同样来自于实践。
“３年的实践，最大的变化是教师观念的变化，教师们从传统的观念中走出，学会了反思，开始重新审视自己的教育观念。
”刘校长说。
这种变化是从访谈学生开始的，学生是教师工作和服务的对象，理解学生是搞好教育教学的前提。
教师的研究可以从理解学生开始，而访谈法非常适合于教师对学生的理解。
老师们开始通过访谈了解学生对自己教育教学的想法。
访谈打破了科研的神秘感，让老师真正走进了学生的心灵世界，了解了学生和教育的本质。
访谈对老师的触动很大，引起老师们深刻的反思，他们认识到必须重新理解和认识教育。
老师们开始反思自己的教育观念是否适合，方法是否得当。
访谈使老师们掌握了第一手材料，从而有针对性地开展研究。
为了促进教师的成长，学校在教师的教育培训上投入很大，保证学校的每位老师都接受培训。
学校请了很多特级教师和教育专家来校指导。
每周有三位特级教师进课堂，与学校的老师们面对面地交流，指导老师们的教学。
学校请来了８０岁的霍懋征，请来了远在深圳的著名特级教师，还请来了顾明远、谈松华等著名教育专家来学校做讲座和专题报告，直接作用于老师的课堂教学——“能请来的都请过来。
”学校还以多种形式支持和鼓励老师走出去，参加全国的教学大赛，锻炼老师的能力。
为了提高教师的素养，学校还引导教师多读书，学校每年为每位教师拿出１００元用于购买教育理论书籍，不同的教师根据自己的兴趣和学科选择不同的书籍，研究自己教育教学中遇到的问题，看过之后老师之间再相互交换。
读书活动在一
定程度上为老师开展教育教学提供了理论支撑。
教师发展学校的一系列举措，促进了教师的成长，这可以从教师观念和行为的转变中看出。
“对于工作中出现的问题，原来老师们主要找客观原因，现在更多的是找自身原因，对自己的反思比较多。
老师们由原来被动地去做，到现在主动地去做，从原来的任务型到现在主动发展。
”校党委副书记王鸿凤说。
许多老师主动探索适合学生心理特点、能吸引学生的教育教学活动，刘艳萍老师指导二年级学生写日记，从中摘出精彩的一句话组成“小浪花”，深得学生们的喜爱，提高了学生的写作兴趣和能力。
来自不同年级的几位数学老师自发成立了“数学研究会”，打破了过去常常由教研组、行政组织出面的形式。
老师的很多活动都是在课后或周六日自发进行的，每次老师们都很积极地参加。
作为教师的一员，刘校长表示，他们会继续和老师一起努力去往前做，往优质教育方向上努力。
“没有高质量的教师就没有高质量的学生，如何促进教师的发展是学校的重要任务。
我们要积极为教师的成长搭建平台。
没有完美的答案，认准了的事情就要坚持做下去。
教师发展学校对学校整体的发展，对学校每个老师的发展、每个学科的发展意义重大。
”。