搭建校本教研平台 促进教师专业发展
用四个机制构建和谐的教师专业发展文化
搭建校本教研平台促进教师专业发展福建省泉州六中黄伟松教师是学校教育工作的主体，教师的专业发展是决定教育改革成败的核心要素。
但是,长期以来，由于教师自身对职业规范、周期以及专业发展规律、价值等认识不清，发展缺少主动性，行为计划性差，使得专业发展一直停滞不前。
因此，如何引领教师专业发展，提高教育教学质量成为首要任务。
在实践中，我校通过搭建校本教研平台，建立校本教研制度来促进教师队伍专业化发展，加强教师队伍建设，从而提升学校的核心竞争力。
建立校本教研制度是提升教师实施新课程能力和水平的重要保障。
只有立足新课程教学实践,探索有效自我反思、同伴互助、专业引领和行动跟进的方式、方法,才能有助于解决教学实践中的问题，提高教学质量。
本文笔者结合平时工作实践的经验试从以下几方面对学校如何加强校本教研，引领教师专业发展做粗浅探讨。
一、搭建能力展示平台，推进教师专业成长教师的成长历经憧憬期、成长期、成熟期三个阶段，不同发展阶段的教师有不同的成长需求。
学校的作用在于为教师的学习与发展创搭建展示平台，以目标引领教师的专业提升。
根据教师成长的规律，我们学校确立了教师分层次岗位目标管理的管理模式，引导教师从“优秀——骨干——能手——合格”四个层次对自己的教育教学现状和潜能进行充分评估，自我定位，提出相应的岗位目标、岗位职责，然后对各层教师辅以相应的培训活动。
如对优秀教师提出以名师为奋斗目标，加强自我学习和提升，积极参与学校管理，为学校发展献言献策，主动承担对骨干教师和青年教师的指导和培养。
对骨干教师，提出要以优秀教师为努力方向来制定岗位目标，并以此类推帮助能手和合格教师制订自己的发展规划。
对合格教师，侧重加强师德教育和基本功培训，除安排优秀教师和骨干教师与他们一对一结对子进行帮扶，还组织开展三笔一画、教学设计、班级管理等多个专题的培训。
支持性的领导方式、友善的同事关系和充分的合作学习时间，共同构成有效促进教师专业发展的良好环境。
开展校本教研,促进教师专业发展
开展校本教研,促进教师专业发展校本教研是促进教师专业发展的有效途径之一。
通过教师之间的学习交流，共同研究教育教学问题，不仅可以提高教师的专业能力和教学水平，还可以推动学校教育教学改革与发展。
本文将从校本教研的概念、意义、实施方法以及其对教师专业发展的促进作用等方面进行论述。
一、校本教研的概念校本教研是指以学校为单位，教师自主组织、实施和评估的教育教学研究活动。
它以学校教育教学实践为研究对象，以教师的实际需求为导向，通过教师之间的协同合作，共同研究解决教育教学问题，提高教师的教学水平和专业发展能力。
二、校本教研的意义1.提高教师的教学能力。
校本教研可以促使教师不断反思和改进教学实践，提高教师的专业水平和教学能力，进而提高学生的学习效果。
2.推动学校教育教学改革与发展。
校本教研能够使教师充分参与学校教育教学改革与发展，推动学校形成良好的教育教学氛围，提高学校整体教学质量。
3.加强教师之间的交流与合作。
校本教研可以提供一个平台，促进教师之间的交流与合作，增强教师之间的凝聚力和团队合作精神。
三、校本教研的实施方法1.确定研究课题。
校本教研应根据学校实际情况和教师的需求，确定研究课题，并明确研究目的和研究范围。
2.组织研究团队。
校本教研应组织相应的研究团队，团队成员可以由学校中有一定教育教学研究经验的教师组成。
3.制定研究计划。
校本教研团队应制定详细的研究计划，包括任务分工、时间安排、研究方法等，确保研究工作的顺利开展。
4.收集和整理资料。
校本教研团队应根据研究课题的需要，收集和整理相关的教育教学资料，为研究提供数据支持。
5.开展研究活动。
校本教研团队根据研究计划，展开实地观察、教学实验等研究活动，通过实践验证研究结论的有效性。
6.总结和分享研究成果。
校本教研团队应对研究过程进行总结并撰写研究报告，同时将研究成果分享给学校内外的教师，促进教师之间的交流与合作。
四、校本教研对教师专业发展的促进作用1.促进教师的知识更新与专业学习。
搭建多种平台,搞好校本,促进教师成长
搭建多种平台,搞好校本研究,促进教师成长为了提高每一堂课的教学效益，为了促进每一位教师的专业发展，为了促使每一名学生的不断进步，山阳区教研室从学校实际出发，搭建多种平台，促进校本研究，提升教育教学质量。
一、常态课，讲求有效市教育局提出了“打造高效课堂”的标准，“关注全体，激发兴趣；学会知识，教会方法；因材施教，有效互动；达成目标，当堂检测”。
教研室要求教师牢记32字方针，备课时在把握新课程标准、潜心钻研教材、收集相关资料的基础上，根据学生实际精心设计出教案，这样的备课是“自我产品”，而不是抄袭教学。
并且具体要求制定教学目标要准确、清晰、合理，预习内容要具体且有可操作性，教学时间分配科学，教学方法灵活多样且适用，教学结构优化，能充分发挥学生的主动性，让学生积极自主获取知识。
根据学生实际情况设计恰当的学生课堂练习，促使学生积极参与学习活动。
上课前，再进行二次备课，进一步调整和完善教学方法、教学细节。
上课时，教师要情绪饱满而富于激情，能感染学生很快投入学习；注重对学生学习方法的引导；充分调动学生的积极性，让学生通过自主、合作、探究的方式学习新知。
课堂气氛活跃，师生互动交流平等、有效，学生参与度高。
学生解决不了的问题，教师要引导，但是教师讲课要做到精讲，达到让学生举一反三的目的，杜绝“填鸭式”“满堂灌”等陈旧的教学方式。
课堂上，教师能根据课堂学情及时调整教学方法、教学环节；关注每一个学生的学习状态，能根据课堂的动态生成随机应变，以求好的教学效果，课堂教学目标达成度。
听课时，学校学科评审小组实行“推门听课制”，发现课堂教学中有哪些实用的方法，提高效率的做法及时在教学中推广应用；发现存在的现实问题、疑虑困惑、低效做法及时进行交流和指导，并结合该教师的最近发展区，提出改进建议并填写“常规课评议表”一式两份，一份给教师，一份学科评审组存档。
评课时，改变了以往只谈优点大唱赞歌而少谈缺点与不足的习惯，而是着重指出本节课的不足之处，提出改进意见和建议。
搭建网络研修平台,促进教师专业发展
虑 重 重 ， 扬 多批 评 少 。 从 开 展 网 赞 自 上 评 课 活动 ， 校 教 师都 可 以用实名 本
进 入 、 抒 己见 、 抒 胸 臆 ， 绍 经 各 直 介
案 、 秀 论文 、 优 教学 录 像 及 优 秀多 媒 体 课 件 集 中到学 校 网站 培 训资 源库 ，
自学 。 学校 还设 置 了课 题ＱＱ群培 训中 心， 定期 由课 题 管 理 员在 网上 发布 培
为激 发教师 学习、 发展 意识， 引导
教师 关注 自身的成长经验 ， 东营 小学为 教师 建 立了电子 成长 档案。 前 ， 师 目 教
问题 反 复 磋 商 ， 度 挖 掘 。 多元 深 在
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教 师 都 在 局 域 网上 构 建 了 自己 的 教 育 资 源库 ， 括 教 学 软 件 库、 包 素 材 库 、 学 信 息 库 。 此 之 外 ， 校 教 除 学 还 把 近年 来的教 师培 训资 料 、 秀教 优
课 题的研 究提供 了一 个很好 的网上研 究和交流的平台。 通 过校 园网站 持续举 办网上 培 训
方法等方面的创新， 从而实现教师教育
校园网站具有多种功能， 包括发布
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中 国信 量 控 术 教育
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时有更 多选 择 。 校网站 中开 设 远 程 学 培 训资源库 ， 实现资源共 享， 师根据 教 自己的需 要， 阅读 自己感兴趣 的材料 ， 为 学 习习惯 的方法 发表 于 论坛 之 中。 再 如 ， 次集 体 评 课 时， 时间的限 制， 每 受 发 言 的教 师 总是 少 数 ， 些发 言又 顾 某
立足校本 更新理念 搭建平台 促进发展
立足校本更新理念搭建平台促进发展高素质的教师队伍是高质量教育的一个基本条件。
我校以“校本教研”作为促进教师专业发展的主要途径，以“面向全员、突出骨干、注重实效”为原则，以强化教师研修为核心，以搭建成长平台为载体，强化各项“校本教研”保障措施，培养出一支师德高尚、视野开阔、专业基础扎实、教学与科研能力强的高素质教师队伍，为学校注入了强大的发展后劲。
一、学校重视，奠定教师发展基础1.更新观念，提高认识新课程改革的实施给教育发展带来了机遇，为校园注入了新的活力，在让课堂教学变得鲜活起来的同时，也给学校常规教学管理带来了新的考验。
如何让教师尽快转变角色，适应新课改的要求，成为教育管理工作的难题。
我校采用更新管理理念，树立“管理即服务”的思想，把如何促进教师成长作为管理工作的重点来抓，急教师之所急，想方设法为教师的发展提供条件，营造环境，创设氛围，为教师的成长服好务，实现了由“强制管理”向“自制约束”转化，由“我要你这样做”向“我应这样做”转化。
教师自觉地将新理念、新方法运用到教学实践中。
2.机构健全。
分工明确为了保障教师专业化发展工作落到实处，我校实行“一把手”负责制，校长为学校教师发展建设的第一责任人，下设教务处、年级组、教研组，力求做到组织机构健全、分工明确，为我校的教师成长保驾护航。
3.建立教师成长工作网络教师成长工作网络是学校教师专业化发展整部机器正常运转的血脉。
只有在教师队伍中建立起紧密联系、运行顺畅的工作网络，教师成长才能落到实处，才能真正起到作用。
为此，我们建立了校长、教务主任、教研组长、骨干教师、一般教师五个层面的培训组织网络，形成分层次、有重点、全面参与的培训工作格局。
4.健全教师发展制度，规范发展要求为把教师发展工作落到实处，使教师建设做到经常化、制度化，切实提高教师水平，我校制定了一系列教师发展制度，如业务学习制度、案例分析制度、课后反思制度、青年教师拜师制度等。
我们还把教师发展与评优选先结合起来制定教学评优制度，将校本教研成绩作为向上级推荐参选优质课、教学能手、优秀专业人才的重要指标。
搭建四位一体校本研修平台探究自主生长式教师专业发展最佳路径
2016年第12期学校的持续发展仅仅靠一位好校长是不够的，激发每一位教师生命的潜能，唤醒其自觉意识，促其专业自主生长，是一所学校蓬勃发展的重要保证。
如何才能做到这一点呢？我们光谷三小尝试着搭建四位一体校本研修平台，探究自主生长式教师专业发展最佳路径。
四位一体就是“研”“训”“赛”“教”一体化，合四为一。
一、研中寻找问题，生发出自己的课题“研”是方法，教师要聚焦教育教学中的问题积极探究，生发出自己的课题。
潘海燕教授倡导的自主生长式教师专业发展理论即源于工作中的问题，主张教师个体通过问题的解决而构建过程性知识。
1.在学校文化传承中发现问题，提炼课题光谷三小自建校以来，重构了校园文化系统，提炼出“和乐”办学理念，推行“和谐、快乐”的教育观，把校园和谐、师生和谐、家校和谐，师生快乐作为学校办学追求，我们期望光谷三小成为学生成长的乐园，教师发展的乐园。
和乐教育就是立足于师生生活立场，尊重师生生命价值，引导师生在教育教学中体验和谐快乐，创造幸福，从而获得素质全面提升的一种学校教育实践模式。
和乐教育包括两个主题：一是关于和乐的教育，即通过教育增强师生体验和谐快乐和创造幸福的品德、能力和素养；二是教育的和乐，强调教育过程学习过程的快乐性、幸福性，彰显教育的文化性。
我们在实施的和乐教育中，特别强调师生的和谐、奉献、创造和成长这几种属性。
潘海燕教授于今年10月调研了三小和乐文化后，指导我们确定了课题《以自主生长为抓手建构和乐课堂的研究》。
本课题旨在实践探索中，借助自主生长式教师专业发展理论的引领，以自主生长为抓手，建构和乐课堂，促进教师教学方式的转变，行为方式的转变，师生关系的转变，助推教育教学质量整体提升，真正实现课堂和乐，教学和乐，教师自主生长，激发、唤醒教师自我发展意识，促进教师能动地幸福地成长。
2.在教师教学实践中发现问题，提炼课题潘海燕教授提倡教师在实际问题中提炼课题，在行动研究中做课题，在同事中建立合作研究小组。
构建高效研修平台 促进教师专业发展——湖北省潜江市老新中学校本教研情况例谈
学 习 型 学 校 ，校 长 必须 身 先 士 卒 ，勤 奋学 习 。 唯有 学
习 ， 校 长 方 能 与 时 俱 进 ， 用 全 新 理 论 管 理 学 校 ；方 能 跟
听课 者 ，必定 要 上汇 报课 ；凡 是 听专家 讲学 者 ，必 定要
有书面汇报材 料 。 二 、构 建 研 究 平 台 。培 养 骨 干教 师 在 研 究 工 作 中 ，学 校 注 意 贯 彻 利 用 教 师 搞 课 题 ，利 用 课 题 培 养 教 师 的 思 想 。 给 教 师 们 进 行 了课 题 研 究 方 法
一
位成 才要 求 ，按 照 “ 向——专 修——独创——发 展 训 ， 以训代 研 ，走研 训 一体 之路 ，着 力构 建校 本研 修 高效 平
台 ：学 习 平 台 、研 究 平 台 、 交 流 平 台 ，打 造 科 研 型 教 师
部 教 育 管 理 著 作 ，承 担 一 项 市 级 科 研 课 题 ，上 好 一 节
优 质 示 范 课 ， 培 养 一 名 优 秀 骨 干 教 师 ， 发 表 一 篇 教 育 教 学 论 文 。学 校 领 导 班 子 成 员 都 成 了好 学 的 典 型 ， 自觉 地
１指 导 科 研 操 作 。一 个 课 题 研 究 过 程 ， 可 以 聚 合 一 批 ．
凡 是 外 出 培 训 者 ，必 有 培 训 笔 记 和 学 习 心 得 ； 凡 是 外 出
校 。在学 习型 学校 中 ，全体 教 师把 学 习作 为生存 方式 ， 作 为 工作 或 生活 中不 可 缺少 的组 成 部 分 。在 工 作 的 同
时 ，不 断 学 习 ，塑 造 自我 ，发展 自我 ，创 造 自我 。 １ 导 先 学 。 “ 个 好 校 长 就 是 一 个 好 学 校 ” ，建 设 ． 领 一
扎实开展校本研修促进青年教师专业发展
扎实开展校本研修促进青年教师专业发展摘要：学校的发展在教师，青年教师是学校的新生力量，培养青年教师尽快成为教育教学主力军，对提高教育教学质量起着举足轻重的作用。
学校通过开展形式多样的校本研修活动提高教师的专业素质。
关键词：校本研修青年教师专业发展一、加强培训，转变观念学校的发展在教师，教师的发展在于加强理论学习，更新观念。
为促使教师转变教育观念，学校组织教师学习了《给教师的建议》《教育的理想与信念》《魏书生教育工作漫谈》《叩响命运的门》《教育的理想与信念》……等有关著作与资料，大家认识到教师专业自主发展对提高自身转业水平和提高教学效益所起的重要作用。
学校利用每周业务学习时间对教师进行《课程标准》《小学教师专业标准》及专业发展理论专题培训，通过培训，使青年教师尽快转变教育观念，更好的为学生服务。
学校还结合网络研修内容及继续教育中师德修养、学科教学、学生管理、专业成长四个维度选择有针对性的学习内容进行培训。
二、强化研修，夯实基础校本研修活动主要以“专业引领、骨干示范、自主实践、同伴互助、反思提高、评价激励”六位一体校本研修活动载体为主，采用“双备、双上、双反思”的研课形式，开展“生本课堂”构建主题教研活动。
1.专业引领。
我们根据开展“生本课堂”主题教研活动要求，先由骨干教师作示范课，用语文、数学、英语三大学科带动其它学科，然后以教研组为单位围绕“生本课堂”构建进行学科教学设计，业务领导把关指导，组内教师对学生进行当堂测试，最后由业务领导与全体教师进行评课、反思、点拨和主题教研经验交流。
我们在分阶段进行学科教学展示引路的同时，我们聚焦在实施新课程中的难点、重点、焦点和热点问题，在集体研究的基础上，围绕重点、难点、焦点和热点问题设计教学方案和课堂活动，采取不同层次的典型引路方式，使教师明确达到相应学科有效课堂、高效课堂的基本要求，让教师学有榜样，做有标准。
2.骨干示范。
充分发挥优秀骨干老师的带动和辐射作用。
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搭建校本教研平台促进教师专业发展教师是重要的教育人力资源，专业发展是教师职业生涯的重要内容。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”高素质、专业化的教师队伍是学校发展的不竭动力。
因些，我们要努力促进教师专业发展。
一、狠抓培训强化教师学习意识
教师的人生观、价值观和道德品质，不仅体现着自身，更重要的是影响着学生。
我们努力通过各种途径，强化教师学习意识。
1、校内培训：针对教师平素忙于教学，集中机会较少这一情况，我们利用双周三后半天时间，组织教师集中学习，共同学习新课程，走进新课程。
教学领导深入学习，率先接受并抛出新的教育教学理念，使全体教师及时了解教育信息，与时俱进；其次是组织有针对性的理论学习，提高教师的思维能力，给教师以启发，使思想和观念获得升华。
2、自学积累：教师每周自学一次。
翻阅各种教育理论书籍，熟看各种教育杂志，上网采集各类教育经验、理念，借鉴别人的成功经验，并记好自学笔记，作为自己教育教学中的宝贵财富。
3、结对互助：为了促使教师互相学习，取长补短，共同提高，我们让教师自主结成对子，互相备课，听课，评课，互相交流，学习他人之长，弥补自己之短。
4、个人规划：教师从参加工作的第一年起，我们就帮助他们制定“一年进入角色，二年站稳讲台，三年初有成效，五年小有建树，
十年为市、区的教育教学骨干”的发展目标。
激励教师为自己心中的奋斗目标不懈追求，一步一个走向成功。
二、培养骨干教师队伍形成自己的教学特色
要想带出一支师德高尚、业务精良的教师队伍，就必须培养一批学科骨干，我们本着在普及基础上提高，在提高指导下普及的原则，着重加以培训与提高。
1、“走出去”与“请进来”相结合
“走出去”就是外出学习他人的先进经验，领悟他人的教学特色，结合自己的教学实践加以借鉴，开阔教师视野。
“请进来”就是请名师作课，给我们传经送宝；请专家辅导，给我们指点迷津；请上级领导检查工作，给我们把关定向。
2、自主学习和集体教研相结合
号召骨干教师认真学习专业知识和教育理念，广泛涉猎成功经验，多方捕捉课改信息，不断储存和积累，形成独自学识网络，以便随时提取并加以运用。
还要养成良好的集体研究风气，针对问题，集思广义，寻找解决问题的方法。
3、理论与实践相结合
我们要求教师要学会在学习中工作，在工作中学习，用理念去指导实践，再通过实践的提炼来丰富理论，只有理论与实践有机结合起来，才能真正成为理论上有高度、实践上有创新、学术上有价值、教学上有特色的专业化教师。
三、搭建校本教研平台促进教师专业化发展
为有效开展校本教研，提升教师的反思意识和能力，让每一位教师走向自己生活的舞台。
我们每学期注重开展以下活动：
1、信息交流：每两周进行一次，大家将两周来采集到的教育教学记录下来，在集体教研时带上来，你一条，我一条，毫无保留，相互交流、欣赏、品评，教师们通过彼此间的信息交换，最大范围地促进了教育教学信息的流动与交融，从而扩大和丰富了教师的信息量及各种认识，实现了资源的共享。
2、问题反馈：大家把两周来在教学上遇到的问题提出来大家商讨解决，这是为了增强老师们的问题意识，培养教师形成积极发现问题，寻找原因，想出办法解决问题的意识和习惯，在不断地发现、探究、实践、总结中，实现从传统的单纯教学型教师向研究型教师转变。
3、集体备课：集体备课是对课堂教学师生行为方式的一种群体的事先筹划。
集体备课时，由一名教师先陈述自己的教学设计，然后同学科其他教师分别发表对这节教学设计的看法，评论教学设计的整体情况，分析优缺点，个性教学设计的不足之处，进行二次备课，然后由任课教师结合大家的意见和本人的教学风格在原来教学设计的基础上重新设计教案，再去上课。
非上课教师虽然做了一回“为他人作嫁衣裳”的缝纫郎，但他们融入其中，出谋划策，听看的课，是他们集体合作、精心准备的，课的背后，承载着不同教师的不同贡献。
教师们所关注的不是教师本身，而是关注活动的设计是否有效，关注的不是组织活动教师的个人表演，而是不同学生的
不同反应和实际获得；关注的不是活动的结果，而是活动的准备过程。
因而形成了一种“我看我自己，我学身边人”的学习氛围，从这个意义上说，教师观摩的初衷就被落实和回归。
4、课后反思：每月一次，课后，大家依据集体备课来反思课堂教学的场景，我们研究的目的就是为了教学，在教学中，通过教学，学生自始至终是生活在教学的现实场景之中，通过反思，发现和分析课堂涌现出来的真实案例，结合新的课程理念进行思考：应该怎样教？还可以怎样教？怎样教更有效？形成“用事实说话”“举例说明”“以案谈法“的研讨风格。
5、典型示范：每学期举办一次典型示范课，学校主管教学的领导，深入实际，沉下心来，面对面指导，力争每一次解决一些具体问题，哪怕是教学过程中的某个细节，另外让学科带头人成为典型示范课的带头人，充分发挥优秀教师的智慧，给老师们引路，使大家少走弯路。
6、专题研讨：每学期举办一次全员参与的专题研讨。
大家在一起围绕某个问题畅谈成功的、失败的种种体验；畅谈对这个问题运用的不同方法和策略，提出各自的意见和看法。
在这个过程中，每个人都要为自己的意见辩护，同时也不断思考和质疑他人的意见。
大家相互丰富彼此思想，不断提高自己和同事对问题的认识，学习着、研究着、快乐着，许多问题豁然开朗。
7、课题牵动：实践中一直找不到更效途径，我们就把它上升到科研领域加以研究解决。
教师专业化发展，不仅作为一种职业，更作为一种专业，是学校整体利益的需要，是教师自身利益的需要，是学生切身利益的需要。
只有培养专业化的教师队伍，学校才能走出一条属于自己的特色之路，才能培养出一批高素质的合格人才。