教师在校本教研中成长
林秀艳老师以校本教研赋能学校发展和教师成长课程收获
林秀艳老师以校本教研赋能学校发展和教师成长课程收获本学期我努力工作，为了使自己在研修中不断提高教育教学水平，加强自己的业务能力，提高自己的综合素质，从各个方面不断提高完善自己。
为了更好地开展以后的工作，现就本年度自己在校本研修方面所做的工作总结如下：一、完成情况1、这次研修让我彻底转变了教育观念，我深刻认识到：学生是课堂的主人，课堂应是学生精彩展示的舞台。
改变了过去以教师为中心的陈旧教育观念。
2、通过学习，我解决了在实际教学中遇到的很多疑难问题，使自己在师德修养、教育理念、教学方法等各方面有了很大的提升，驾驭课堂、把握教材、交流沟通、教学设计、班级管理、教学反思的技能也有了很大的提高，同时更新了教育理论，丰富了教学经验，为今后从事语文教学和班级管理工作，进一步提高课堂教学效率打下了良好的基础。
在研修的过程中，学到了许多优秀的教师经验，开阔了视野，充实了自己。
3、我在师傅王x同志的帮助下形成了个人教学风格，且顺利完成了教学任务。
4、出色地完成了学校安排的教师、学生培训任务，达到了预期的效果。
二、研修过程1、加强理论学习，提高思想认识开学初，通过学习有关校本研修的文件精神，了解了校本研修的重要性，进一步了解到校本培训的意义，方式，途径，作用等使自己改变观念，提高了对研修工作的认识。
为了使自己的研修工作做的有计划，有实效性，制订了个人研修计划。
2、积极参加教研活动，提升自己的专业知识。
从校本研修开始，我一直坚持按时参加，并在活动中做好笔记。
在校本培训活动中通过认证学习，进一步提升了自己对教学新理念，新方法的认识和理解;在教研组活动中，我积极参加各种专题学习和研讨活动，大胆发表自己的见解，认真填写个人研修工作手册，力争在研修中有收获。
积极参加学校组织的听课评课活动，他能够过听课评课多学习别人的优点和长处。
提高自己的教学水平。
3、参加多种研修模式，全面提升自我素质(1)积极参与网络研修，多看看同行们对于课堂教学改革的认识和思考，并对自己感兴趣的话题发表评论，及时与各位博友沟通交流，增长自己的见识，开拓自己的视野，使自己能够更及时的了解外面的世界。
校本教研与教教师的专业成长
四川省教育科学研究所 何兴明
第一：什么是校本教研？
（一）校本教研的内涵 （二）校本教研的现实意义
第二：如何进行校本教研？
（一）实施校本教研的三个核要素 （二）实施校本教研的主要活动形式
一、校本教研的内涵和现实意义
（一）校本教研的内涵
基于学校（Based school） 校本 在学校中（In school） （School-based） 为学校 （for school） 校本教研就是从学校实际出发，围绕学校 教育教学工作中存在的主要问题，有针对性地 开展研究工作，达到提升学校办学水平服务于 学校发展。
2、合作交流
（1）合作交流的内涵及意义 合作交流是教师与同行的对话，是教师伙 伴间在课程实施中的专业切磋、协调与合作， 是一个分享经验、互相借见、彼此支持、共同 成长的过程。 研究表明，“教师之间广泛的交流是提高 教学质量的有效方式，也是教师专业成长的重 要方式”。
合作互助是现代人的基本素养。
许多国际大企业在招聘员工是非常注重应 聘人员的合任意识。 例如：摩托罗拉公司的人事主管认为：一 个缺乏合作意识的人会影响团队的凝聚力和点 头力，即使他个人能力再强，也不能弥补他对 公司的损失。
阅读材料：天堂与地狱之别
有一个人想看一看天堂与地狱的区别。他 来到地狱，看见人人饿得面黄肌瘦，原来是他 们的筷子有一尺长，自己夹饭自己吃不着。他 又来到天堂狱，看见人人红光满面，原来是他 们的筷子也有一尺长，但都夹着饭喂别人。
[解读] ： 故事中天堂与地狱之间有相同的环境条 件（筷子有一尺，自己夹饭自己吃不着），但是，只顾 自己的人只有挨饿，而能合作的人在帮助别人的同时， 别人帮助了自己。能够合作的人就生活在天堂；专顾自 己就是生活地狱。
浅谈如何让教师在校本教研沃土中成长
教研 中， 自信心更强了， 了实践和理论的沉淀 ， 有 对话的兴趣点被激活 了。 教师在上研究课时 ， 学校 领导 、 教导主任和科组长 ， 要深人课指导 ， 及时指 出执教老师在教学上 的一些不足 ， 比如 ： 课堂气氛 不 够 活跃 ， 没把 问题 交 给 学生 ， 论 不 到位 、 流 讨 交
重点 ， 科组长与任课教师进行问题预约， 提高在教 研活动中对话的针对性及积极性。 通过这样的分层指导 ，我们的科组长开始逐 渐学会 了如何关注倾听任课教师的交流 ，有了一 些 寻找 问题焦 点 的敏 感性 ，并 尝试运 用一 些有 效
的教研 手段来 提高对 话 的质量 。而我们 的教师 在
不彻底 ， 穿新 鞋走 老路等 等 。 执教老 师经过 自我 让 反思 ， 意识 到必 须 寻求 自我拯 救 、 自我超 越 、 自我 创 新 的出路 。 于是 ， 自认 为有不 足之处 的教师 就会 主动走 进其 他课改 教师 的课 堂 ， 虚心取 经 。 管是 不 不 是 同一学科 ， 只要 一有 时间 就去 听课 ， 借鉴一 些 作 法 ，得到一 点启示 ，更好 的修正 自已的教学 策
既有注重操作的参与式研讨 ，又有注重研究的课 题式 研讨 ；既注重 市级 的教 研 ，又注 重校 本 的教
研 。 实践 中 ， 在 学校 不断引 导教 师以课 题 研究 为主
要 突破 口 ，用多听课 评课 的方 法不 断进行 自我 充
电， 升课程 素养 。 提 同时 ， 校不 断牵线搭 桥 ， 学 沟通
作， 共同分享新课程教学中的经验 ， 同成长。 共
（ ） 展教育 沙 龙活 动 。全组 教 师 围绕议题 ， ２开
校本教研赋能教师专业成长的经验做法
校本教研赋能教师专业成长的经验做法说实话校本教研赋能教师专业成长这个事儿，我一开始做的很糟。
就感觉像是摸着石头过河，还老是摸不着。
我试过搞那种特别正式、流程化的教研活动，老师们就像是被硬拉来的，氛围特别僵。
我当时就想，这肯定不对啊。
然后我就开始改变策略。
我觉得最开始得了解老师们的需求。
你想啊，如果做的教研和老师实际的需求八竿子打不着，那指定白搭。
我就挨个找老师聊天，这个过程真的挺费时间的，但是很值啊。
就像是挨家挨户去串门，看看人家到底缺啥。
我问他们教学过程中遇到啥困难了，觉得自己最想在哪个方面提高啥的。
这就是基础，不然就会把劲儿使偏了。
收集好需求后就得想活动形式了。
别整那种太沉闷、全是领导在上面讲话的形式。
我试过那种分组讨论，就像把老师们分成一个个小家庭似的。
比如说语文组的一个主题教研，我把这个大组又分成几个小组，每个小组都有不同年龄段和教学经验的老师。
给个教学中的真实案例，像怎么提高学生古诗词背诵兴趣这样的案例。
每个小组讨论自己的方法，然后每个小组再来分享。
这时候就跟开座谈会似的，大家你一言我一语，气氛可热乎了。
在这个过程中，经验少的老师能学到很多新思路，老教师也能了解年轻老师那些新奇的点子。
还有，专家的引领也很重要。
但我以前请专家就光让专家在那讲，老师们跟听天书似的。
后来啊，我就让专家深入到我们之前分好的小组里，和老师们交流。
这专家就好比是一个高手大厨，走进了各家各户的小厨房，看到老师们做饭的手艺，再教他们些绝技似的。
这样专家能针对老师们的实际困惑给出建议，老师们接收起来也容易。
我也尝试过组织教师之间互相听课评课，这个刚开始的时候也很失败。
很多老师就怕得罪人，全是说好话，那就没意义了呀。
后来我就制定更详细的评价标准，什么教学目标的达成度、教学方法的适用性啥的，而且要求必须说一条改进建议。
这就像是一场比赛有了清晰的规则一样，大家有方向，也好操作了。
校本教研不是一蹴而就的事儿，得不断地调整，不过只要用心去做，真的能给教师专业成长很大助力呢。
有效开展校本教研,促进教师专业成长
有效开展校本教研,促进教师专业成长
校本教研是指学校根据教学科研需求，自主规划、组织、实施的以实践为基础、以问
题为导向的教育教学改革活动。
有效开展校本教研不仅能提高教育教学质量，也能促进教
师的专业成长。
首先，校本教研能够突破传统课程体系的束缚，使学校能够更有针对性和目的性地确
定教育教学改革的方向与目标。
例如，在教师们共同研究的情况下，可以因地制宜地解决
学生学习困难、思考如何提高教学效益、适应不断变化的教育形势等问题。
在不断的实践中，不断地探索和改进，使得学校的教育教学改革具有更广泛的适应性。
其次，校本教研有利于教师的专业成长。
通过参与校本教研，教师们多与同行交流，
多学习他人的经验，促进了其自身对教育教学的认识与理解，同时培养了其对教育教学问
题更深入、更系统的思考。
从而使得教师们能够更熟练地运用专业知识和技能，更加自信
和高效的完成教师职责，从而推进其职业发展。
最后，校本教研有助于营造一种教育教学创新的氛围。
当学校能够对自己的教育教学
问题进行深入思考，并制定出科学的研究方案、实施方案时，将有更多的教师分享并参与，从而形成教育教学改革的合力。
而在课题研究的过程中，教师们将多互相合作、互相学习，并通过反思、总结和分享，促进每一个教师的进步，或许会激发出更多创新点子和新思维。
这使得学校的整体教育教学质量不断提高，也使校园更加和谐。
总之，校本教研是一项非常重要的教育教学改革。
其不仅能够促进教育教学质量的提高，也能促进教师的专业化成长。
正因如此，我们需要更加重视并积极推动校本教研的工作，让其成为学校发展的重要有效手段之一。
校本教研促进教师专业成长
力量 。充 分发挥 名 师 的专 业 引领 作 用 ，既 保证 了名 师可持 续 发展 的主动性 、 积极 性 ， 也可 以刺 激其 他 教师教 学 和科研 的积 极性 。我 们 的具体 做法 ：学 校每一 个 月 由 教 导处 和教科 室商 定 ，确定 一个 论 坛 的主题 ，然后 安排 专 门教师
校本教 研促 进教 师 专业成 长
◇申洪英
学校 教育 教学 的发 展离不 开
李 占峰
的评价发布到学校教研网站上 。 这 样 的评课 方式 比较好 地调 动起 了 教师 的积极性 ， 许多 当面评课 时不 好 意思说 出 的话 可 以发布 在 网站
间 ，统一 备课 地点 ，统一 备课 内
索 。例 如 ， 我校 每周至少要举办一
节 以上的公开课 ， 这些公开课在开
三、 名 师论坛 推动
教 师专 业引领
所谓 名师 ，并 不单单 是 指校 外 请来 的教 学专家 ，更是 指 我们
学校 自己的教学名 师 ，是我 们学
学 初 由教导处统一安排 ， 讲课人员 都 是上 学期 评选 出 的首 席教 师 和
学取 得 了一 定 的成 功经验 。
一
容， 具体 做法 ： 每次集 体备 课 的时
间都 由教 导处 统 一 安 排通 知 ， 按 学 科分成 几个 备课 地点 ，同一 学 科 的备课 组在 同一个 地 点 ，便 于 大 家相互 深入 交流 ，备课 的 内容 要 统一 ，按 教 学进度 和计 划进 行
思都 要 由专 门 的部 门负 责 督促 、 监 督和检 查 ，如班 主任教 育 反思
的“ 四课 型研 讨 ” 活动 ； 以及 旨在 促 进不 同学 科 之 间相 互 学 习 、 竞 争 ，培 养教 师课 堂教学 创新 意识 和创新 能力 而开 展 的 “ 创新 课 堂 教学大 比武 ” 等 系列 活动 。 这些 活 动 的评 课形 式 除了常规 的 当场交 流、 评 价 之外 ， 我 们都 倡 导 、 鼓 励 教师们 在 自己的博 客 内及 时进行
校本教研与教师的专业成长
别 关 注 教 研 组 的 建 设 ，充分 发 挥 教 研 组 作 用 ， 分 利 用 学 年 的 教 研 ， 织 教 师 开 充 组 展 参 与 课 例 研 讨 ．真 正 给 每一 位 教 师 提
过 观 摩 、 究 、 考 ， 断 提 升 自己 的 教 研 思 不 学 水平 。 三 、 同伴 互 助 中共 同 成 长 在
了教 师 的专 业 成 长 ．最 后 由 主持 本次 活
动 的老 师 提炼 出经 典 案 例 。 校 本 教 研 是 指 以学 校 为 基 地 ， 以教 学 校 应 把 这 种 以课 例 为 载体 的研 讨
一 堂 课结 束后 ， 进 行 认 真 的 自我反 思 ， 要 思 考 哪些 教 学 设 计 取 得 了 预 期 的 效 果 ， 哪 些 精 彩 片 断值 得 仔 细 咀嚼 ．哪 些 突 发
创 造 条 件 让 肯 钻 研 勇 于创 新 的有 潜 力 的 教 师 尽 快 成 长 为 骨 干 教 师 。 可 以聘 专 家
要 途径 。学 校 要 因地 制 宜 对 教 师 的 专业
成 长进 行 认 真 的 规划 。 是 派 名 师 、 干 一 骨 教 师 、 科 带 头 人 、 经 验 的 老 师 对 教学 学 有
“ 学” 教 的研 究 。 功 的校 本 教 研 ， 要 解 成 它 决 教 育 教学 中最 实 际 的问 题 ，这 也 是 校 本 教研 的基 本 法 则 。
育 教 学 实践 中 的 实 际 问 题 为 研 究 内容 ，
以学 校 管理 和教 师为 研 究 主体 ，以 促 进 师 生 共 同发 展 为研 究 目的 所 开 展 的 教 学 研 究 活 动 。 校本 教 研 的核 心 就 是 对 教 师
立足校本教研 引领教师专业成长
校本教研作为推进课改进程的首选策略,其重要性正随着课改的深入日显突出。
校本教研的深入开展不但解决了教学中的实际问题,更为教师专业成长提供了有效平台。
一、建立一个高水平的教学研究集体,完善校本教研制度学校作为以校为本的教研制度的主体,校长是第一责任人,应主动承担校本教研的组织、领导之责;教研组是基本的研究单位;教导处成员、教研室成员、教研组长是骨干力量,全体教师都是参与者、行动者、研究者。
为保证校本教研有序开展,我校还根据实际情况拟定了相关的管理制度,如教研组活动制度、教研论文奖励制度、课堂教学评优制度等。
通过制度保障,促使教学研究活动由被动变为主动,由自发走向自觉,由无序走向有序。
二、找准一个突破口,促进校本教研有序开展学生学习方式的转变必然要求教师重新建构自己的教学方式,实现教学方式的转变。
要实现教学方式的转变,就必然要求教师转变传统的备课观念,在备课时为学生学习方式的转变做好充分的准备。
为此,我们以改革备课为突破口。
为了让教师在备课中有效地实现教学观念的转变,让教案有力地指导课堂教学,同时也为了让教师从繁杂的日常事务中解放出来,使教师有更多的从事教学研究的时间,学校应积极倡导校本教研、协作备课,让教师从过去不分轻重缓急备整册教材,转变为现在集中精力深入钻研、精心备好一个或几个单元的教学内容,只有这样,重点、难点才能把握得更准确,教学关键才能更突出。
三、搭建一个教研平台,同伴互助,共同提高为进一步落实校本教研,提高校本教研的针对性和实效性,我校提倡组本教研,即以教研组为单位开展教研活动,让同组的教师在互学互助中共同成长。
主要措施有:一是开展师徒结对,促进青年教师尽快成长;二是广泛开展“说、授、评”教研活动;三是学校定期就教育教学中的疑难问题开展集体“会诊”活动,要求教师将本人在教学中所遇到的疑难、困惑问题随时记录下来,定期召开教师集体研究会,把问题摆出来,由全体教师共同“会诊”,找出解决的办法。
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教师在校本教研中成长
展校本教研是教育发展的必然要求，校本教研从教师的实际需要出发，以具体实践为落脚点，具有灵活性、参与性、针对性和实效性，是促进教师开展研究性教学，提高专业化水平的一项创造性的教研活动。
在校本教研中，我们的教师作为一个参与者、互动者和分享者的角色，教研组长是设计者、组织者，教师专业发展的支持者，而有效的校本教研的开展能最直接地促进教师转变教育观念，帮助教师将新理念直接转化为教师的教育教学能力，提高其教育教学水平。
但在我们的教研活动中，我发现，我园的教师明显存在着二段体现象。
青年教师实践经验不足，不会寻找问题、发现问题。
一部分骨干教师思维活跃，但往往是单一地表述自己的观点和想法，互动性不够，不会倾听，不善于帮助组员梳理问题、归纳策略、提升经验。
导致了幼儿园教研效果不明显，因此，如何借助校本教研这一平台来帮助教师在看、听、学、记、说中，能大胆参与、有效互动，促进教师全体作
用的发挥和个性的发展，提高了教师参与教研的能力。
即教师学会寻找问题，提出质疑，在教研活动中介入积极有效的互动对话。
而教研组长则要学会梳理问题、归纳、提升，引领组员交流共享。
为了使我们的教师能主动地介入教研，同时也能反映我们的教师对教研的真实方法和需求，让教师了解自己参与教研活动的现状和可发展的空间，以期给我们的教师一个更适宜有效的教研活动。
一、问卷调查：校本研究是以校为本的研究，主体是教师，研究对象是教学中急需解决的问题，是教师自己的问题。
对于我们的教师而言，如何让他们真正直接参与到教研活动中去，解决实际的教研过程中存在的问题呢？在开学初我们对全体教师进行一次了问卷调查。
问题A：“我们的教研活动存在的问题是什么？” 问题B：“你认为一个好的教研活动应该是怎样的？”
实效（一）：主动介入问题。
l
目的：
1、能真实了解本园教师对参与教研应具备哪些要素理解的程度。
2、帮助全体教师反思自身及他人的行为。
实效（二）：寻找不足、确立主题。
教师：寻找问题，提出质疑（在教研活动中形成积极有效的互动对话）教研组长：梳理、归纳、提升（引领组员交流共享）l 问卷汇总：
A“你认为一个好的教研活动应该是怎样的？” 1）、能帮助我们教师解决最困惑、最需要的问题。
2）、教研活动应该是我们平等对话的，参与者都能积极互动的。
3）、能在教研活动中得到一些经验和有价值的信息。
4）、教研形式应该是丰富多样的。
5）、要有一个好的组织者，能引领、推动，并让组员获得提高的。
B“我们的教研活动存在的问题是什么？” 1）、活动中教师对话不够，偏重于亮自己的观点，不会质疑。
2）、组织者不能给予组员更多的提示帮助及提升经验。
3）、形式比较单一。
从以上的问卷汇。