教师专业发展与校本教研
校本教研促进教师专业发展(南京市教育科学研究所 何炳均)
四、校本教研的理论依据是什么？
1.从认识论的角度来看 “为了学校”、“在学校中”和“基于学 校” 2.从方法论的角度来看 3.从实践论的角度来看
五、如何用校本教研促教师专业发展？
教师专业发展的三个抓手：
课堂
课程
课题
教师专业发展的三条途径： 自主反思 同伴互助 专家引领
１．课堂教学研究模式
（1）集体备课
2.教师专业发展的内容 (1)专业理念 (2)专业知识
(3)专业能力
三、校本教研与教师专业发展的关系是什么？ (一)校本教研对教师专业发展的促进作用
1.校本教研促进教师专业素质的成长。 2.校本教研促使教师由经验型教师成长 为专家型教师。 3.校本教研促成教师的缄默知识显性化。
(二)教师专业发展对校本教研的反哺效应 1.教师的专业水平不断提高促进校本教研 的研究意识和能力的提升。 2.教师专业发展促进校本教研实施。
１．校本教研的主体是教师
２．校本教研的内容是教学
３．校本教研的对象是问题
４．校本教研的目的是发展
二、什么是教师专业发展？
1.教师专业发展的特征 ●教师的专业知识，包括专业课程知识，专业 教学论知识和教育学、心理学、课程学知识。 ●教师的专业水平，是指课程开发与设计、教 学实施与管理、教学研究与专业创新水平。 ●教师的专业态度，是指教师在不断深入理解 所从事专业的价值、意义的过程中，形成的奋 斗不息、追求不止的精神。
（2）课堂观察
（3）同课异构
（4）微格教学
（5）案例研究
（6）赛课、展示课
２．同伴互助模式
（1）结对拜师
（2）教师沙龙
（教师开放；每一位导师每周听青年教师的 随堂课1节以上，对青年教师的日常教学、教 学研究等给予针对性的指导。
开展校本教研,促进教师专业发展
开展校本教研,促进教师专业发展校本教研是促进教师专业发展的有效途径之一。
通过教师之间的学习交流，共同研究教育教学问题，不仅可以提高教师的专业能力和教学水平，还可以推动学校教育教学改革与发展。
本文将从校本教研的概念、意义、实施方法以及其对教师专业发展的促进作用等方面进行论述。
一、校本教研的概念校本教研是指以学校为单位，教师自主组织、实施和评估的教育教学研究活动。
它以学校教育教学实践为研究对象，以教师的实际需求为导向，通过教师之间的协同合作，共同研究解决教育教学问题，提高教师的教学水平和专业发展能力。
二、校本教研的意义1.提高教师的教学能力。
校本教研可以促使教师不断反思和改进教学实践，提高教师的专业水平和教学能力，进而提高学生的学习效果。
2.推动学校教育教学改革与发展。
校本教研能够使教师充分参与学校教育教学改革与发展，推动学校形成良好的教育教学氛围，提高学校整体教学质量。
3.加强教师之间的交流与合作。
校本教研可以提供一个平台，促进教师之间的交流与合作，增强教师之间的凝聚力和团队合作精神。
三、校本教研的实施方法1.确定研究课题。
校本教研应根据学校实际情况和教师的需求，确定研究课题，并明确研究目的和研究范围。
2.组织研究团队。
校本教研应组织相应的研究团队，团队成员可以由学校中有一定教育教学研究经验的教师组成。
3.制定研究计划。
校本教研团队应制定详细的研究计划，包括任务分工、时间安排、研究方法等，确保研究工作的顺利开展。
4.收集和整理资料。
校本教研团队应根据研究课题的需要，收集和整理相关的教育教学资料，为研究提供数据支持。
5.开展研究活动。
校本教研团队根据研究计划，展开实地观察、教学实验等研究活动，通过实践验证研究结论的有效性。
6.总结和分享研究成果。
校本教研团队应对研究过程进行总结并撰写研究报告，同时将研究成果分享给学校内外的教师，促进教师之间的交流与合作。
四、校本教研对教师专业发展的促进作用1.促进教师的知识更新与专业学习。
校本教研与教教师的专业成长
四川省教育科学研究所 何兴明
第一：什么是校本教研？
（一）校本教研的内涵 （二）校本教研的现实意义
第二：如何进行校本教研？
（一）实施校本教研的三个核要素 （二）实施校本教研的主要活动形式
一、校本教研的内涵和现实意义
（一）校本教研的内涵
基于学校（Based school） 校本 在学校中（In school） （School-based） 为学校 （for school） 校本教研就是从学校实际出发，围绕学校 教育教学工作中存在的主要问题，有针对性地 开展研究工作，达到提升学校办学水平服务于 学校发展。
2、合作交流
（1）合作交流的内涵及意义 合作交流是教师与同行的对话，是教师伙 伴间在课程实施中的专业切磋、协调与合作， 是一个分享经验、互相借见、彼此支持、共同 成长的过程。 研究表明，“教师之间广泛的交流是提高 教学质量的有效方式，也是教师专业成长的重 要方式”。
合作互助是现代人的基本素养。
许多国际大企业在招聘员工是非常注重应 聘人员的合任意识。 例如：摩托罗拉公司的人事主管认为：一 个缺乏合作意识的人会影响团队的凝聚力和点 头力，即使他个人能力再强，也不能弥补他对 公司的损失。
阅读材料：天堂与地狱之别
有一个人想看一看天堂与地狱的区别。他 来到地狱，看见人人饿得面黄肌瘦，原来是他 们的筷子有一尺长，自己夹饭自己吃不着。他 又来到天堂狱，看见人人红光满面，原来是他 们的筷子也有一尺长，但都夹着饭喂别人。
[解读] ： 故事中天堂与地狱之间有相同的环境条 件（筷子有一尺，自己夹饭自己吃不着），但是，只顾 自己的人只有挨饿，而能合作的人在帮助别人的同时， 别人帮助了自己。能够合作的人就生活在天堂；专顾自 己就是生活地狱。
《校本教研与教师的专业发展》心得感悟
《校本教研与教师的专业发展》心得感悟1.她条理清楚的给我们讲解了校本研修的含义、意义、基本要素等和教育叙事研究的相关内容。
让我不仅从理论高度重新认识了教师的专业化发展，更重要的是对我的思想进行了一次彻底的洗礼，让我开始审视从前、现在及未来的自我。
2.教师除了生存和生计的需要外，还需从职业中获得快乐、充实人生、实现自我、感受自由、体验创造的需要，这种需要的满足就离不开反思和研究。
教育写作不仅是对自己工作的总结，也能激励更多后来人。
在教学工作中我们一线教师可以把自己的实践经验自觉的、主动的进行研究，形成教育成果。
可以进行教后反思、教育叙事、教学随笔、教学日记、成长自传等多种形式。
教育的领域有多广泛，我们的写作内容就有多广泛。
不留心、不坚持，我们就可能与教育成果失之交臂，这是教师职业生涯的一种遗憾。
3.教师面对日复一日，年复一年的重复、机械而又繁忙的教学生活节律容易滋生匠气和惰性，使教师易形成职业倦怠。
它不仅可能销熔教学生活原本的别开生面和新鲜光彩，使之失去应有的新意和情趣;而且可能消磨教师的生命感受、生命活力。
更为严重的是，在缺乏突破和改变的繁复的日常生活中生活过久，教师就会对这样的生活方式习以为常、自我满足，从而缺乏寻求新的更高的目的和意义的意愿和行动。
路走了很多，却是一直在围着原地打转，实际并没有走出多远，自身的素质并没有得到长足的提高。
这种职业倦怠期也叫瓶颈期是每一位教师生涯都会遇见的，这种现象也不可怕，只要通过恰当的方式进行排解，进行转移途径，也可以化腐朽为神奇力量。
4.同伴互助是教师专业成长非常重要的一条通道，它是教师与同行的对话，是校本研究的标志和灵魂。
当今世界是一个学习与合作的世界，需要我们加入同伴互助的行列，实现信息交换、经验共享，这样才能够更高的发展自己！教师的职业成长离不开专业化发展，专业化发展离不开教师自觉的校本教研，只有在校本教研中扎实成长的教师一定是优秀的名师！。
校本教研是教师专业发展的有效途径
校本教研是教师专业发展的有效途径首先，校本教研有助于提高教师的教学能力。
在校本教研中，教师们可以共同探讨教学方法、教材使用、评估方式等问题，并分享自己的教学经验和成功案例。
通过与他人的交流和反思，教师们可以不断更新自己的教学理念和策略，从而提高自身的教学能力。
其次，校本教研有助于促进教师的专业成长。
在教研活动中，教师们需要进行教学观察、互相评析、撰写教学研究报告等。
这些活动可以促使教师对自己的教学进行反思和总结，从而不断提高自己的教学水平和专业知识。
同时，通过与他人合作，教师们可以互相借鉴和学习，从而拓宽自己的专业视野。
再次，校本教研有助于提升学校的整体教育质量。
在教研活动中，教师们不仅仅关注自己的教学问题，还会思考如何提高整个学校的教学质量和学生的学习效果。
他们可以共同制定课程方案、开展教学评估、设计教育活动等，以提高学校的教学实效和学生学习的综合能力。
此外，校本教研还有助于增强学校的集体认同感和凝聚力。
通过教研活动，教师们不仅能够加深相互之间的交流和合作，还可以体现学校对教师的关心和支持，增强教师的归属感。
同时，整个教研过程也是一个团队合作的过程，通过共同努力达到共同目标，能够进一步凝聚学校的力量和精神。
最后，校本教研也有助于提高教育教学科研水平。
在教研活动过程中，教师们可以探索和研究各种教学问题，提出解决方案，并进行实践验证。
这样既能够解决实际问题，提高教学质量，又能够为教育教学研究提供实践基础和经验借鉴。
总之，校本教研是教师专业发展的有效途径。
通过教师之间的交流和合作，可以提高教师的教学能力，促进教师的专业成长，提升学校的整体教育质量，增强学校的集体认同感和凝聚力，同时也能够提高教育教学科研水平。
故而，校本教研应该被广泛推行和重视。
有效开展校本教研,促进教师专业成长
有效开展校本教研,促进教师专业成长
校本教研是指学校根据教学科研需求，自主规划、组织、实施的以实践为基础、以问
题为导向的教育教学改革活动。
有效开展校本教研不仅能提高教育教学质量，也能促进教
师的专业成长。
首先，校本教研能够突破传统课程体系的束缚，使学校能够更有针对性和目的性地确
定教育教学改革的方向与目标。
例如，在教师们共同研究的情况下，可以因地制宜地解决
学生学习困难、思考如何提高教学效益、适应不断变化的教育形势等问题。
在不断的实践中，不断地探索和改进，使得学校的教育教学改革具有更广泛的适应性。
其次，校本教研有利于教师的专业成长。
通过参与校本教研，教师们多与同行交流，
多学习他人的经验，促进了其自身对教育教学的认识与理解，同时培养了其对教育教学问
题更深入、更系统的思考。
从而使得教师们能够更熟练地运用专业知识和技能，更加自信
和高效的完成教师职责，从而推进其职业发展。
最后，校本教研有助于营造一种教育教学创新的氛围。
当学校能够对自己的教育教学
问题进行深入思考，并制定出科学的研究方案、实施方案时，将有更多的教师分享并参与，从而形成教育教学改革的合力。
而在课题研究的过程中，教师们将多互相合作、互相学习，并通过反思、总结和分享，促进每一个教师的进步，或许会激发出更多创新点子和新思维。
这使得学校的整体教育教学质量不断提高，也使校园更加和谐。
总之，校本教研是一项非常重要的教育教学改革。
其不仅能够促进教育教学质量的提高，也能促进教师的专业化成长。
正因如此，我们需要更加重视并积极推动校本教研的工作，让其成为学校发展的重要有效手段之一。
立足学校校本教研 促进教师专业发展
立足学校校本教研促进教师专业发展苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那么，就应当引领每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
”学校要创设、营造出这样的氛围，让教师想研究、会研究，从研究中受益，从研究中体验到乐趣与幸福。
因此，校本教研就成为了一项有力的抓手，校本教研一般由教师个人的自我反思，教师集体的同伴互助、专业引领构成。
在新课改背景下，有效地开展校本教研，是促进教师专业发展，全面提升教学质量的必由之路。
教师的专业发展成为学校发展的动力之源，促进教师的能力提升成为学校教育教研工作的重中之重。
一、校本教研的优势校本教研与其他教师成长的路径相比，具有灵活方便、针对性强等优点。
（一）灵活方便，易操作校本教研更加贴近教师的教育教学工作，不苛求按部就班，可以依据学校具体工作的变动而灵活调整，在具体执行时间上有一定程度的灵活性。
在学校可结合各学科教研时间灵活安排，较好解决了工学矛盾，让教师可全身心投入。
（二）针对性强校本教研以学校和教师的实际需要为出发点，通过解决学校和教师的实际困难，既可以直接转化为教师的教育教学能力，又可以促进教师的个性发展，促进教师教学风格和教学特色的形成。
校本教研充分体现了差异性、实用性和针对性的内容，使教研从校外、课堂外回归到校内、课堂内，使教师的专业发展、专业能力的提高真正落到实处。
（三）内容丰富、形式多样校本教研可根据教师的不同层次和不同需要进行分类培训，主要的形式有集智备课、教研活动、业务培训、经验交流、专题研究、案例分析、青蓝工程、课题研究等。
每项校本教研均在具体方向上有所侧重，教师通过各项校本教研可形成合力，切实助力教师专业成长。
（四）目标指向性校本教研的目标直接指向两个方面：一是指向学校实际，校本教研以学校为主阵地，基于学校并促进学校发展；二是直接指向全体教师，着力激发教师的主动性和参与热情。
校本教研突出以教师为本，以教师群体和个人的发展为宗旨，以学校和教师的实际为出发点，展开培训，解决问题，从而提高教师的教育教学水平和教育科研能力，提高学校的办学质量。
校本教研实施与教师专业发展(一)
校本教研实施与教师专业发展解读（一）校本教研概述一、什么是校本教研以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。
强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。
校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。
学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。
概括地说，校本教研就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。
有关专家认为，所谓校本教研，也就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室里发现了某个教学问题，并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。
也有人把这称之为“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。
简单地说，校本教研就是以校为本的教育教学研究。
从学校而言，是为了学校、基于学校、在学校中研究解决有关学校发展的为题；从教师而言，是为了教育教学、基于教育教学、在教育教学中研究解决自己遇到的有关问题。
二、校本教研的产生1.国外校本研究简况我国长期以来一直是国家统一设置课程，所有中小学基本沿用一个课程计划、一套课程标准、一套教材，课程开发极度僵化，缺乏灵活性和多样性。
上世纪60-70年，校本教研在国外就盛行倡导以学校特别是教师参与的教育研究。
（1）美国20世纪初以来一直强调学校参与课程开发的活动，到20世纪70年代中期以来，美国的各级各类学校掀起了“学校改善运动”和“学校有效运动”，学校进一步积极参与校本课程的开发活动；在近二十年中美国又开展了若干次重大的校本课程的评估活动，还制定了教师专业成长标准与教育制度，建立师训机构，让教师参与学习和研究，提高教师教育理论水平和在教育、教学工作中进行分析、诊断、假设以及处理问题的能力，使教师成为教育工作的“学者”、“革新者”、“交往者”、“决策者”。
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2.3快乐的障碍
意志力 乐观——“向前，跑吧”：《阿甘
正传》 黑色幽默：承认并调侃人类的悲剧
性
意志力
保持执着：纠缠如毒蛇 反抗苦难：受伤的蜜蜂 承受苦难：天鹅茧的故事
3.校本教研与教师学习
读书 读图 读人
3.1读书
4.1.1教育经典 4.1.2教育散文:做教师的22条军规 4.1.3教育故事：不过如此
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• 14、我只是自己不放过自己而已，现在我不会再逼自 己眷恋了。20.9.613:55:276 September 202013:55
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教师专业发展与校本教研
Lianghualiu@
13660450085 020 34202534
什么是一个好老师
合格教师看专业智慧：上好一堂课 优秀教师看专业人格：主动精神与
乐观心态 特级教师看专业信念（我的教育信
条）。
1.教师的专业智慧——什 么一堂好课？
课程意识：课程资源/校本课程 教学意识：有效教学/有效讲授 评价意识：教育的秘密是评价
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6、意志坚强的人能把世界放在手中像 泥块一 样任意 揉捏。 2020年 9月6日 星期日 下午1 时55分2 7秒13: 55:2过于提升自我 。。20 20年9 月下午1 时55分 20.9.61 3:55Se ptembe r 6, 2020
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8、业余生活要有意义，不要越轨。20 20年9 月6日星 期日1 时55分2 7秒13: 55:276 September 2020
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谢 谢！
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1、有时候读书是一种巧妙地避开思考 的方法 。20.9. 620.9.6 Sunday , September 06, 2020
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2、阅读一切好书如同和过去最杰出的 人谈话 。13:5 5:2713: 55:2713 :559/6/ 2020 1:55:27 PM
2.教师的人格魅力
论教师的“乐观心态” 论教师的“快活力” 论教师的“意志力”
2.1乐观：宽容并赏识
不喋喋不休地抱怨，不以复仇 为目的
赏识是一道“试剂”：你赏识 过多少人？
心存感激/Thanks Giving
2.2快乐教师的境界
创作：作品是自己的孩子。鲁迅的封 面；
情趣与休闲：“做自己感兴趣的事”； “理性之后的浪漫”；《西游记》
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3、越是没有本领的就越加自命不凡。 20.9.61 3:55:27 13:55S ep-206-Sep-20
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4、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的 错儿。 13:55:2 713:55: 2713:5 5Sunda y, September 06, 2020
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5、知人者智，自知者明。胜人者有力 ，自胜 者强。 20.9.62 0.9.613 :55:271 3:55:27 Septe mber 6, 2020
3.2读“图象”
由“读书时代”进入“读图时代” 4.2.1教育电影：比如《春风化雨》 4.2.2教育录象：比如《什么是人才》 4.2.3教育讲座
3.3读“人”
调查学生 观察同伴 观察自己
4.叙事研究：如何写研究 报告
历史的故事：读后感：别人说了什 么
调查的故事：观后感：别人做了什 么
行动的故事：做后感：我的想法、 做法和说法
1.1课程意识：什么知识 最有力量
丰富：丰富的知识比单薄的知识更 有力量
有用：有用的知识比无用的知识更 有力量
有趣：有趣的知识比无趣的知识更 有力量
1.2教学意识
解惑：由复杂到简单/音乐有什么 用
传道：由知识到信念 引人入胜：引起主动学习
1.3评价意识
1.3.1评价即知识反馈 1.3.2评价即情感激励 1.3.3评价即关心并帮助
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9、一个人即使已登上顶峰，也仍要自 强不息 。下午 1时55 分27秒 下午1时 55分13 :55:272 0.9.6
• 10、你要做多大的事情，就该承受多大的压力。9/6/20
20 1:55:27 PM13:55:272020/9/6
• 11、自己要先看得起自己，别人才会看得起你。9/6/20