校本教研与教教师的专业成长
积极营造校本教研氛围,努力促进教师专业成长
积极营造校本教研氛围，努力促进教师专业成长在新课程背景下，校本教研已被提上了很重要的议事日程，它已经成为推进新课程改革，学校可持续发展，教师专业化成长的必然选择。
基于教育发展大背景的这种需求，我校自高中课改之初就重视校本教研，从学校实际出发，围绕学校教育教学工作中的重要问题，有针对性地开展教研活动，积极营造校本教研氛围，努力促进教师专业成长。
一、加强校本培训提升教师理论水平校本培训是提升教师理论水平、实践能力的最主要、最直接的途径。
实践证明也是行之有效的最快捷的方法之一。
为此，我校十分重视校本培训工作的开展，主要做好以下四个方面的工作：1、制定严格可行的理论学习制度。
理论学习采取集中与分散相结合的形式。
具体要求每位教师做到三个“五个一”即每周“五个一”教研组活动一次，备课组至少活动一次，至少一个小时的理论学习或心得交流，至少听一节课，至少写一篇教学反思（包括教后记等）或随笔。
每月“五个一”写一篇学习心得，做一次课题研究进展情况汇报，开展一次读书论坛活动，拟一份符合新课标理念的试卷，写一篇教学叙事或案例。
每学期“五个一”订一本教育教学杂志，学习一本教育教学理论专著，参与一个课题研究，听一次专家专题讲座（学校举办），撰写一篇教育教学论文。
以上各项任务完成情况由教务处教研室定期或不定期进行量化检查。
2、构建科学合理的校本培训模式。
采取“分层培训，分级管理”的办法。
对于新分配、新上岗的教师，采用“学习—实践—考评—分类”的通式培训模式，时间1—3年，培养符合现代教学规范的合格教师。
对于教学新秀，采用“定向—研修—独创—反思”的培训模式，时间3—5年，造就具有创新能力的骨干教师和学科带头人。
对于教学骨干、学科带头人，采用“再研修—再实践—再反思—提高”的培训模式，培养专家型、学者型教师。
以上各层次教师的培训由教研组长，教务处教研室及学校分别管理。
3、采取“专家引领，同伴互助”的培训机制。
为了加快我校教师的专业化成长速度，缩短年青教师、优秀教师、骨干教师的成长周期。
浅谈用丰富的校本研修活动,助力教师专业成长
浅谈用丰富的校本研修活动，助力教师专业成长尝试用融入日常工作情境的校本研修活动，将坚定的实践、深沉的反思与扎实的教研紧密结合，来唤醒和点燃教师参与专业成长的激情，引导教师转变教育观念、苦练内功，促进教师素质提升、专业发展。
其有效提升了每一位教师的素质和学校的教学品质，促进了教育内涵发展，真正实现优质教育。
标签：校本研修活动教师成长内涵发展高素质的教师队伍是学校发展、学生成长最为重要的基础和资源，是推动学校内涵发展的保障。
可在学校工作中我们依然不难看到单一、枯燥的老、旧教育方式，常能听见诸如学生难教、家长不管、工作难做的教师抱怨的声音，依旧存在部分教师知识结构不全和经验不足等问题。
最让人焦心的是不少教师缺乏学习意识、研究反思习惯和对职业的追求。
如何引导教师转变教育观念、苦练内功、提高综合素质，适应现代学校发展的需要呢？我校尝试用丰富的校本研修活动来唤醒、点燃教师自我成长的激情，促进教师素质提升、专业成长，提升其职业幸福感。
以下谈谈我们的思考和实践。
一、“每日一句”学“为师”优秀教师的专业成长一定是从思想成长开始的。
“有什么样的教育观念，就有什么样的教育活动。
”确立正确的教育观和人才观，由关注知识向关注学生健康成长转变体现教师成长的重要内容。
为此，学校开展了“每日一句”活动。
教师每天轮流挑选一句古今中外教育大家的名言警句，或寓意深刻的哲语妙句，用心板书在学校进门处的黑板上。
每天早晨和中午，当老师们迈进大门，他们驻足欣赏，用心品味，默默沉思，仿佛在与智者交流对话，常会有醍醐灌顶之叹，抑或若有所思之悟。
一句句古今中外大家的教育智慧语录像一颗颗火种在教师心里慢慢积攒汇聚成强大的正能量，成为照亮教师实践前行的思想之灯，不断丰盈着教师们的教育思想和人文精神，使他们渐渐坚信，只有不断学习丰富自己，才能真正成为“学生的教育者、生活的导师和道德的引路人”。
二、由“阅读”走向广博如何将教师们的兴趣慢慢引向阅读，培养起阅读兴趣和习惯？学校想方设法搭建起平台。
校本教研与教师的专业化成长
校本教研与教师的专业化成长摘要：主要谈了校本教研的概念、意义、任务、作用、如何实施以及发展方向。
关键词：校本教研；自我提升；加强对话；专业引领校本教研是一种融学习、工作和科研于一体的学校性教师活动，是以学校为主体进行的教学研究活动，它通过解决教育教学中的实际问题促进教师的成长和实现教育教学质量的提高。
新课程对于教师而言，是自我的重生，每个教师都需要积极地从新课程中寻找自我，敢于担当责任，善于解决问题，让自己与新课程共同成长。
而校本教研正是教师在新课改中自我新生的主要途径，是教师教学方式、研究方式和历练方式的一次深刻变革，他会让教师成为教学、研究和进修的真正主人。
通过校本教研促进教师成长，是当前课程改革与发展的深情呼唤。
校本教研的主要任务是：不断反思并及时解决教学中的困难和问题，总结和推广教学经验，探索教学规律，在课程改革的实践中，不断提高教师的专业水平和课程实施的能力。
由此可见，校本教研是以教师为本，以改进教师行为为中心的教学研究。
它作用于教师，而后直接推动学校教育教学整体水平的提高。
一、校本教研促进教师反思，实现自我提升教师反思，就是教师以自己的教学行为为参考对象，对自己在教学中的行为以及由此产生的结果进行自我审视和分析的过程。
自我反思是校本教研的基础和前提，同时也是教师专业发展和自我成长的核心因素。
新课程中，教师面临种种问题：新理念、新教材、新方法、新角色……需要教师善于反思、发现问题，并予以归类研讨。
确定有价值的立项思考，进一步探究。
二、加强对话，在校本教研中优势互补如果说自我反思是校本教研的前提条件，那么互助合作则是校本教研的主要形式。
校本教研在重视教师学习和反思的同时，特别强调集体的作用，强调教师间的相互切磋、协作与合作，互相学习，彼此支持，分享经验。
在客观上，教师之间存在着各种差异，所以会形成很多认识与见解，然而这恰恰是一种宝贵的教学资源。
教师间的对话交流就是这种资源的珍视与挖掘。
校本教研强调教师在自我反思的同时开放自己，形成相互交流的积极氛围，在与同行的对话中分享经验，共同成长。
校本教研与教师专业成长
近年来，随着课程改革的进一步深化，中小学教学中校本教研正如火如荼地开展。
校本教研既是一种组织文化，又是一种实践形式，能够有效地推动中小学教师的专业成长，使更多的中小学教师通过校本教研提高自身的专业水平，成为名师。
广大中小学教师应充分认识到校本教研的重要作用，在校本教研过程中提升自我。
一、校本教研20世纪50年代，德国心理学家勒温发明了行动研究法，将实验与应用研究结合起来。
半个多世纪以来，行动研究法也不断地得到完善和修正，根本目的在于明确教学研究会对实际教育过程产生怎样的效果，从而评价各种影响因素，对实践活动进行改进。
校本课程是行动研究的一种衍生，是行动研究的本土化模式，当前也成为一种重要的教育教学行动研究形态。
校本教研就是要以学校为基础进行教学研究，要将学校作为教学研究的中心，将一线教师作为研究的主体，针对教师在课程实施中面临的具体问题来进行实践性研究。
在这个过程中教师要不断总结经验、丰富理论、探索规律，促进自身的专业成长。
校本教研的特点在于其核心是对学校的教育教学实际问题进行解决，促进师生的共同成长，以教师群体作为研究的主体，以学校作为教育的主要阵地。
二、教师专业成长教师的专业成长就是教师提高自身专业水平的过程。
在当今社会中，由于行业和工作的分化，每一个行业都具有特殊的规范、态度、技能和知识，我们称其为专业，例如教师、律师、医师等。
教师的专业成长具有五个具体的阶段：第一阶段，教师获得机会，能够参与专业成长活动；第二阶段，教师积极参与了专业成长活动；第三阶段，教师在专业成长活动中获益；第四阶段，教师对自己的教学行为进行反思；第五阶段，教师利用反思的成果提高了学生的学习效果。
教师的专业成长指的是在教育教学过程中，教师要积极参加各种学习活动，经常进行教学反思，从而端正自己的教学态度，提高自己的教学技能，丰富自己的专业知识，用于教学过程中，切实提高教育教学质量。
教师是一项专业化的职业，这就要求教师具有一定的专业技能和研究能力，要求教师能够不断实现专业成长。
校本教研对促进教师专业化成长与发展的重要意义
校本教研对促进教师专业化成长与发展的重要意义校本教研是促进教师专业化成长与发展的有效途径，是创办特色学校的重要支撑，是保障新课程实施与推进的重要策略。
走向校本教研，也就是走向每一个教师自己的生活舞台，更加关注教师自己的生存空间和生活方式，更大的激发学校、教师的创造热情，使教师的专业发展水平大副度提高，使学校更具活力。
校本教研不仅仅是一种认识，研究方法和实践活动更是学校和教师存在的基本方式和特征，是一种唤醒，是一种体验，是一种对话文化。
校本教研要重机制，强管理.新课程的实施，要求教师要走专业化道路，未来的学校教育、教师的教学行为、学生的学习方式都较原传统教育方式有所创新，有所改变，要求教师在继承传统经典的基础上去发现，创造。
教学的改造即不是老生常谈，又不是“老歌新唱”，更不是“教学的花样翻新”，它是一种思考，一种理念，一种以人为本的社会发展现象，这一切都需要，从教师的自我改变去实现。
加强“以教师为本”的教研管理观念。
多年的教学管理体制，形成了领导主动，教师被动，教师习惯于听从指挥、调度、埋头干活，完成领导的教研活动设计。
这种“束缚式”的管理思想使教师在长期的教学研究活动中，缺乏主动性、创造性，喜欢模仿，顺从他人，这决不是专业化的教师形象，也不利于教师自主发展。
我们提倡校本教研的主角是教师，提倡以教师发展为本的教学管理思想，管理者要积极创建和谐的以校为本的激发每一名教师的教研氛围，并在此基础上，为教师服务，与教师沟通、交流、对话，建立一种合作的关系。
使广大教师体会到校本教研教师是主人，有自主权，可以实施自己的想法，从而产生内趋力，避免产生负压力，这样才更有利于教师的成长，增强教师的职业自信心。
2 ．建立“组合型”教研机构。
我们必须清楚，校本教研教师是主角，但校长是第一责任人，是研究氛围，宽松环境，教师成长条件的创造者。
因此要建立以校长为首的实施机构。
由校长、业务校长、教导主任、学年组长、骨干教师，组建成立领导小组，策划出针对校本师情，符合实际校情，具有特色的每学期校本教研思路和活动载体。
校本教研赋能教师专业成长的经验做法
校本教研赋能教师专业成长的经验做法说实话校本教研赋能教师专业成长这个事儿，我一开始做的很糟。
就感觉像是摸着石头过河，还老是摸不着。
我试过搞那种特别正式、流程化的教研活动，老师们就像是被硬拉来的，氛围特别僵。
我当时就想，这肯定不对啊。
然后我就开始改变策略。
我觉得最开始得了解老师们的需求。
你想啊，如果做的教研和老师实际的需求八竿子打不着，那指定白搭。
我就挨个找老师聊天，这个过程真的挺费时间的，但是很值啊。
就像是挨家挨户去串门，看看人家到底缺啥。
我问他们教学过程中遇到啥困难了，觉得自己最想在哪个方面提高啥的。
这就是基础，不然就会把劲儿使偏了。
收集好需求后就得想活动形式了。
别整那种太沉闷、全是领导在上面讲话的形式。
我试过那种分组讨论，就像把老师们分成一个个小家庭似的。
比如说语文组的一个主题教研，我把这个大组又分成几个小组，每个小组都有不同年龄段和教学经验的老师。
给个教学中的真实案例，像怎么提高学生古诗词背诵兴趣这样的案例。
每个小组讨论自己的方法，然后每个小组再来分享。
这时候就跟开座谈会似的，大家你一言我一语，气氛可热乎了。
在这个过程中，经验少的老师能学到很多新思路，老教师也能了解年轻老师那些新奇的点子。
还有，专家的引领也很重要。
但我以前请专家就光让专家在那讲，老师们跟听天书似的。
后来啊，我就让专家深入到我们之前分好的小组里，和老师们交流。
这专家就好比是一个高手大厨，走进了各家各户的小厨房，看到老师们做饭的手艺，再教他们些绝技似的。
这样专家能针对老师们的实际困惑给出建议，老师们接收起来也容易。
我也尝试过组织教师之间互相听课评课，这个刚开始的时候也很失败。
很多老师就怕得罪人，全是说好话，那就没意义了呀。
后来我就制定更详细的评价标准，什么教学目标的达成度、教学方法的适用性啥的，而且要求必须说一条改进建议。
这就像是一场比赛有了清晰的规则一样，大家有方向，也好操作了。
校本教研不是一蹴而就的事儿，得不断地调整，不过只要用心去做，真的能给教师专业成长很大助力呢。
强化校本教研提升教师专业能力三篇
强化校本教研提升教师专业能力三篇《篇一》强化校本教研是提升教师专业能力的重要途径，对于促进教育教学质量的提高具有重要意义。
以下是我对强化校本教研提升教师专业能力的工作计划：一、工作内容1.开展校本教研活动：组织定期的校本教研活动，包括课题研究、教学观摩、经验交流等，为教师相互学习、共同探讨的平台。
2.建立教研小组：根据学科和教师需求，成立教研小组，鼓励教师积极参与教研工作，促进教师之间的交流与合作。
3.专业培训：组织教师参加各类专业培训，提高教师的教育教学水平和专业素养。
4.教学资源建设：整合校内外优质教学资源，为教师丰富的教学素材和支持。
5.激励机制：设立教研奖励制度，鼓励教师积极参与教研工作，提升教师的工作积极性和创新能力。
6.跟踪反馈与评估：对教研活动进行跟踪反馈与评估，及时发现问题并进行改进，确保教研活动的有效性和针对性。
二、工作规划1.短期目标（1-3个月）：建立教研活动制度，开展定期的教研活动，形成教师参与教研的良好氛围。
2.中期目标（3-6个月）：加强教研小组建设，组织教师参加专业培训，提升教师的专业能力。
3.长期目标（6-12个月）：建立完善的教研激励机制，打造高素质的教师队伍，提高教育教学质量。
三、工作设想1.通过校本教研活动，激发教师的教学热情和创造力，促进教育教学方法的改进和创新。
2.提升教师的专业素养和教育教学能力，使教师能够更好地适应教育改革和发展的需要。
3.建立教师之间的良好合作关系，形成共同进步、共同发展的教研氛围。
四、工作计划1.制定教研活动计划：根据工作内容和目标，制定详细的教研活动计划，明确活动时间、地点、内容和要求。
2.组织实施：按照教研活动计划，组织开展各项教研活动，确保活动的顺利进行。
3.跟踪反馈与评估：对教研活动进行跟踪反馈与评估，及时发现问题并进行改进，确保教研活动的有效性和针对性。
4.调整优化：根据教研活动的实际情况，不断调整和优化教研工作计划，以适应教师的需求和教育教学的发展。
论校本教研与教师专业成长
论校本教研与教师专业成长一、本文概述本文旨在探讨校本教研与教师专业成长之间的紧密关系，并深入分析如何通过校本教研推动教师的专业成长。
我们将首先界定校本教研与教师专业成长的概念，阐述它们在教育领域的重要性。
接着，我们将从理论与实践的角度，探讨校本教研如何促进教师知识的更新、教学技能的提升以及教育观念的转变。
文章还将关注校本教研在提升教师教育教学研究能力、促进教师团队合作以及形成学校特色文化等方面的作用。
我们将总结校本教研对于教师专业成长的积极影响，并提出实施校本教研的有效策略和建议，以期为学校与教师提供有益的参考。
二、校本教研的内涵与特点校本教研，顾名思义，是以学校为本位的教学研究活动。
它强调以学校为基地，以教师为主体，以解决教育教学中的实际问题为目标，以促进教师和学生的共同发展为宗旨。
校本教研不仅仅是一种教学技术层面的探讨，更是一种教育理念和教育实践的融合。
它涵盖了课程设计、教学方法、教学评价、教师发展等多个方面，是提升学校教学质量、实现教育现代化的重要途径。
实践性：校本教研紧密围绕学校教育教学实践，以解决真实的教学问题为导向，具有很强的针对性和实用性。
主体性：在校本教研中，教师不再是被动的学习者，而是成为研究的主体，主动参与、反思和决策，这有助于激发教师的职业热情和创造力。
合作性：校本教研鼓励教师之间的合作与交流，通过集体备课、同伴互助、专家引领等方式，促进教师间的知识共享和经验传承。
反思性：反思是校本教研的核心环节，它要求教师对自己的教学行为进行审视和评估，从中总结经验教训，实现自我提升。
创新性：校本教研鼓励教师跳出传统的教学框架，探索新的教学理念和方法，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
持续性：校本教研不是一次性的活动，而是一个持续不断的过程。
它要求学校建立长效的教研机制，确保教研活动的连续性和稳定性。
通过校本教研，教师可以更加深入地理解教育教学规律，提升自己的专业素养和教学能力，实现个人与学校的共同发展。
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四川省教育科学研究所 何兴明
第一：什么是校本教研？
（一）校本教研的内涵 （二）校本教研的现实意义
第二：如何进行校本教研？
（一）实施校本教研的三个核要素 （二）实施校本教研的主要活动形式
一、校本教研的内涵和现实意义
（一）校本教研的内涵
基于学校（Based school） 校本 在学校中（In school） （School-based） 为学校 （for school） 校本教研就是从学校实际出发，围绕学校 教育教学工作中存在的主要问题，有针对性地 开展研究工作，达到提升学校办学水平服务于 学校发展。
2、合作交流
（1）合作交流的内涵及意义 合作交流是教师与同行的对话，是教师伙 伴间在课程实施中的专业切磋、协调与合作， 是一个分享经验、互相借见、彼此支持、共同 成长的过程。 研究表明，“教师之间广泛的交流是提高 教学质量的有效方式，也是教师专业成长的重 要方式”。
合作互助是现代人的基本素养。
许多国际大企业在招聘员工是非常注重应 聘人员的合任意识。 例如：摩托罗拉公司的人事主管认为：一 个缺乏合作意识的人会影响团队的凝聚力和点 头力，即使他个人能力再强，也不能弥补他对 公司的损失。
阅读材料：天堂与地狱之别
有一个人想看一看天堂与地狱的区别。他 来到地狱，看见人人饿得面黄肌瘦，原来是他 们的筷子有一尺长，自己夹饭自己吃不着。他 又来到天堂狱，看见人人红光满面，原来是他 们的筷子也有一尺长，但都夹着饭喂别人。
[解读] ： 故事中天堂与地狱之间有相同的环境条 件（筷子有一尺，自己夹饭自己吃不着），但是，只顾 自己的人只有挨饿，而能合作的人在帮助别人的同时， 别人帮助了自己。能够合作的人就生活在天堂；专顾自 己就是生活地狱。
课例研究 ——对一个个实际的课堂教
学例子进行的一种教学研究， 是校本教研最常见的形式。
点
专题研究 —— 对某一共同性问题进行
的专项研究，是在课例研究基 础上的系统研究，属于校本教 研的较高层次。
线、面
体
课题研究 —— 对某一全局性问题进行
的系统研究。校本教研中的高 级形式 。
只有适合自己 学校的校本教研方 式才是最好的！
（2）反思的意义
反思是教师自我发展的重要机制。
美国学者波斯纳提出的教师成长公式：
经验＋反思＝成长
著名教育家叶澜教授：
一个教师写一辈子教案不一定会成为名师，如 果一个教师写三年的反思就有可能成为名师。
赞可夫曾经说过：“没有个人的思考，没有对自
己经验的寻根究底精神，提高教学水平是不可思 议的。
（3）、反思的基本内容：
专题研究 对教育教学中存在的对全局工 作有重大影响的共同性问题进行的 专项研究。
由此可见，专题研究是在课例研究基 础上的系统研究，属于校本教研的较高层 次，而课例研究只能算基础层次的研究。
课题研究
教师选择基于自身教学实践中遇到的问 题，探索解决此问题方案策略的行动研究。
课题研究比专题研究更系统，研究课 题的提出来源于教师对自身的教学实践 问题进行的反思，课题研究过程需要在 系统的理论指导下进行，有比较规范的 研究程序；研究结果对改进我们的教育 教学行为也更有更大的作用。课题研究 是校本教研中的高级形式。
个案：一位招教师对先后执教的两个学校的比较
有位老师来自重庆市重点中学的郑老师，前几年招 聘到成都某中学。在闲聊中但他告诉我说，在他十几年 的教学生涯中，在成都这几年是他积淀最多、进步最快、 硕果最丰。我问他为什么？他告诉我说，原来学校的教 学效益评价及奖励机制主要在同年级平行班级中进行排 名比较，名次直接与奖金、评优、晋级挂钩，因此，在 同学科不同老师之间形成一种“相互保守、固守秘诀” 的风气，凡自己认为是教学中的“独门功夫”便秘而不 宣，最终的结果是固步自封，井观天，大家都停步不前。 相反，到了成都以后，现在学校更强调的整体意识、合 作意识，靠集体的力量去追求整体的效应，教学效益的 好坏更多的要看整个备课组、整个年级的情况，因此， 我们的教研组活动、备课组活动中有更多的交流，经常 进行集体研究，集大家的智慧来完成共同的教学任务， 这样做的结果是大家都取得了长足的进步！
：
自我反思 交流合作
——个体研究范畴 ——群体研究范畴
专业引领
——理论指导范畴
1、教师个体的自我反思
（1）反思内涵
自我反思是教师以自己的教学行为作 为思考对象，用批判和审视的眼光对自己 的教学理念、教学行为、教学过程、教学 结果等进行的自我回顾和分析的过程。 自我反思是教师的自我对话，自己挑 自己教学中的“毛病”。自我反思不是一 般意义上的“回顾”，而是反省、思考、 探索和解决教学过程中存在的问题，具有 研意义
校本教研需要校外的专业研究力量，包括教 研员、科研人员、大学教授等。相对一线教师而 言，专业人员有较系统的理论修养，开阔的视野、 前瞻性的理念，熟悉国内外课程及教育改革的发 展趋势。 研究表明，专业引领是促进教师开阔视野， 拓展思维、提高研究水平的有效方法。
个案： 棠湖中学教师卢红艳参加省赛课及 全国赛课的准备过程，省市教育专家的现场指导。
①备课时遇到什么困惑；
②上课时是否发生了意料之外的情况，你 是怎样处理这些问题的？ ③下课后感到哪些成功的地方？哪些不满 意的地方？
（4）进行反思的好方法：
写教学后记或成长日记
个案：一位特级教师的反思：
“下课拖堂，在表面是似乎是自己的尽心尽责和 兢兢业业，可事实上，拖堂时学生早已心不在焉，效 果也不理想；下课拖堂，影响下一堂课的教学；下课 拖堂也影响了学生的大脑及身体的健康发育。 我们老师一定要讲求课堂效率，一定要审慎对 待“多多益善”的观点，为了使教学内容“落地有声 ”，有时还必须“戛然而止”，有时还必须留有余地 ，留下思考与回味的余地。 我真诚地感谢我的学生们对我的及时“提醒”， 使我在教育教学实践中又前进了一步，那就是要立足 教育小问题，实践教育新理念，实现教育新理想。”
教师个人的实践反思——教师个体的教育教学研究
教师群体的合作交流——教师群体的教育教学研究
校外专家的专业引领——校外专业人员的理论指导
（二）校本教研的主要活动形式
课例研究
专题研究
课题研究
课例研究
对一个个实际的课堂教学例子进行的一种教学研究。 课例研究实际上就是围绕一节课的课前、课中和 课后所做的一系列反思和研讨活动。我们平常进行的 公开课、研究课均属于课例研究，课例研究是校本教 研最常见的形式。
（2）合作交流的保障体系
建立教师群体研究的制度， 建设合作型、学习型教研组。
（3）交流合作中骨干教师的成长及引领作用
中小学骨干教师是学教师队伍的核心力量，是推 进素质教育的生力军。更应在建设合作型、学习型教 师群体团队中起到引领作用。 优秀教师一般有以下个性特征：承认需要同事的 帮助，也懂得怎样相互支持，并与同行维持较好的合 作关系；能接纳同事的意见，愿意与人分分享困难和 成就。在这样的教师，往往能带出一个优秀的团队。
校本教研的基本理念
（1）学校即研究中心 （２）课堂即实验室 （３）教师即研究主体
（４）师生成长即研究目的
（二）新课程背景下校本教研的现实意义
1、基础教育新课程改革的实验催生校本教研
2、学校特色发展呼唤校本教研
3、校本教研是教师专业发展的有效手段。
二、校本教研的实施
（一）实施校本教研的三个核心要素
（3）教研员在校本教研中的引领作用
教研员是专业引领的重要力量，在新课程 的实施过程中，组织了大量的培训，进行了许 多调研工作，指导教师改进自己的教学实践。 可以说，各级教研员对推动新课程的顺利实施 功不可没。
小结
教师个人的反思，教师群体的合作交 流、校外专家的专业引领是进行校本教 研的三个基本要素，三者缺一不可。
(2)专业引领的主要形式：
专题学术报告、理论学习辅导讲座与座谈、 教学现场指导、教学咨询、参与指导学校科研 等 具体形式。 每种形式有其特定的功能。
但就教师的专业化而言，现场指导是最直接、 最有效的、最受教师欢迎的形式。专业人员进行 现场指导时，与教师一起备课（设计）、听课 （观察）、评课（总结、反思），帮助和指导教 师科学、合理、有效地利用课程资源。既提高教 学质量，又促进教师成长和发展的过程 。