课堂生成细节 展现精彩智慧

文Ｉ Ｉ ｌ 化 教 育
科
课 堂 生成细节
摘 关键词： 课堂 ； 细节； 慧 智
展现精 彩智 慧
李 雁
（ 州市解键性细节直接影响着教 学目标能否得到落实， 学过程是否合理、 学和有效。 教 科
平 常与家长交 流 ， 家长 常说 ： 然是小学 这种确定位置的方法需要用到两个 “ 虽 第几” 。初 与工作时 间乙队比甲队少 百分之几是相 同的 ； 知识 ， 却不会辅导孩 子， 会做 ， 不知如何讲解 ， 有 步认识用两个数就能说清物体的位置 。 二是工作 总量一定 ，工作效率与工作时间成反 这是一个课堂总结处的细节处理 。 这个细 比例 ，因此甲队和 乙队的工作 效率 比是 １ ０： 时讲了半 天孩子还听不懂 。 听后便思考 ： 我 教师 ２。 与家长的主要区别是什么？教师的专业技术 除 节体现 了教师对数学 知识前 后联 系的准 确把 ｌ 了本专业 的知识储备外 ，更重要 的应该是 一种 握 ，既使学生认识到生活中与数学 中确定位置 通过设 问， 巧妙地把学生 的错误发展 为关 教育、 教学 的能力。 即如何打造理想的 、 鲜活、 灵 方法的联系和区别 ，又初步渗透 了用两个数可 键性教学细节 ，使之成为培养学生创造性思维 ． 要善于利用错误 ， 动的课堂 ？我觉得教师关注 自我辩护并 能注重 以确定位置的意识 ，为学生在第二学段学 习用 能力的教育资源。在教学 中， 常态课堂 中的“ 细节” 是非常重要的因素 。 数 对确定位置做 了铺垫。这既是教师专业知识 给学生创设广阔的思 维空 间， 引导学生多角度 、 也是教学实践智慧的问题 。 在教学 中， 关键性细节直接影响着教学 目 的问题 ， 全方位地审视题 目中条件 、问题之间的内在联 标能否得到落实 ， 教学过程是否合理、 科学 和有 ２精彩在于教师的洞察 玄奥 系， 从正 、 反两个方 面去分 析问题 ， 发展思维 的 效。对提升教师的教学实践智慧是十分必要且 课堂 中我们应该 去触摸到那些 最真实 、 最 灵活性和创造性。 有价值的。教学细节往往反映了教师的教学理 本 色的细节。 角的分类” 上“ 一课 ， 照预设 的教 按 ４ 精彩在于教师的前后贯穿 念、 数学素养和教学风格。细节虽小 ， 却决定着 学程序 ， 引导学生相互交流， 同归纳。进入下 共 学生 的片面认识有些是个别现象 ， 有些是 教学效益 。 要及时把握教学 中的这些细节 。 需要 个环节时 ， 突然有学生举手发问 ：老师 ， “ 大于 普遍现象 ， 教师的教学实践智慧 ， 不仅表现在调 教师具有敏锐的洞察力和判断力 ，以及准确地 １０ ８０而小于 ３ ０ ６ 。的角叫什么角？” 控课堂的驾轻就熟 ， 排除疑难的左右逢源 ， 渗透 把握教材 内容和学生心理的能力 。则可 以展现 我为之一怔 ， 根本没有想过这个 问题 。再 方法的合情合理 ， 面对突发事件的灵 活应变 ， 还 教师精彩智慧。 仔 细观察 表格 ，确 实只 有 “ 大于 １０ ８ 。小 于 表现在善 于引导学 生完 善数学知 识 的内部结 １ 精彩在于教师的瞻前顾后 ３０ ６ 。的角” 没有列入其中。难道数学界还没有 构 ， ， 唯此 才能极大地提高教学的效率 。 堂成功的课 ， 教学技 艺与技巧简单 给这类角起名字？我试图努力 回忆 ， 不是 在执教 “ 平面图形 的周长和面积总复习” 却无 济于 叠加与拼凑 ， 而是在特定教育情境下 的一种 自 事 。 看着一双双充满期待的眼睛， 想到了网络 课 时，在学生整理 出六种平面图形面积计算 。 然勃发与流淌。 也许可以帮忙。 的联系图后 ， 了课本 中的联 系图： 出示 教学“４时记时法” ２ 设计一道练习 ： 师： ×Ｘ同学真善于观察 ，唯独这样 的角 引导学生 观察 ： 从左往右看 ， 根据长方 形 师 ． 同学们仔细观察 ， 图上你 能获得 没有 自己的名称。 请 从 我们上网看看能否找到答案 。 的面积公式可 以推 导出其他图形 的面积 公式 ； 哪些数学信息呢？ 课后我查 阅到小于平 角的角 叫做劣角， 锐角 、 直 从右往左看 ， 我们在探讨一种新 的图形面积计 生 ：我知 道这路共公 汽车首 站在 “ 天宁 角 、 钝角都是劣角 ； 大于平角小于周角的角叫做 算 时， 都是把它转化成已经学过 的图形 。 接着转 寺 ” 末 站 在 “ 枫 公 园 ” 服 务 时 间 是 ５：ｏ到 优角 ， 角大于 １０ ， 青 ， ４ 优 ８。而小于 ３０ ６ 。。 动这幅图 ， 让学生换个角度观察 ， 并将这幅图比 ２ ３ 。 ２： ０ 生 ：众 ） （ 原来 叫优角呀 ！ 喻成一棵知识 “ ”长方形 的面积计算公式是 树 ， 生 ：我知道这一路公共 汽车最 早 ５ ４ ：Ｏ开 师： 数学界给这类 角起名 为优角 ， 我们是 “ 树根”是基础 。 ， 出 ， 晚 ２ ：Ｏ开 出 。 最 ２３ 否该感谢一下提出这一问题的同学呢？我提议 教师通 过转动联系 图使之 成为知 识 “ ” 树 我 听见～个学生 轻声嘀 咕 ：我 发现这道 给提 出这一问题 的同学“ “ 一分钟掌声 ” …… 这一教学细节 ， 有助 于学生充分理解长方形 的 题 出 错 了 ！” 这是一个课 堂中很小 的细节 ， 面对那个学 面积计算是其他平面 图形 面积计 算的基础 ， 是 生： 老师 ， 牌上 出示 的是“ 务时间 ： 生 的质疑 ，有些教师以为那不是要求学生掌握 平面图形面积计算 的“ ”从 中 ， 站 服 ５： 根 。 学生还体验到 ４一２３” Ｏ ２ ：０ 。说 明这一 路公 共汽 车在 ５ ４ ：Ｏ到 的内容， 可以搪塞过去。事实上 ， 正是因为有 了 “ 化归” 这一重要 的数学思想方 法 ，化归” “ 是解 ２ ：０之问是服务的 ，超过 ２ ：ｏ就停止服务 这一细节 ， ２３ ２３ 使得学生的求 知欲得到 了满足 ， 大胆 决数学问题的一种有效策略。 了。那么 ， 我认 为 ２ ：Ｏ不应该是 “ 出时 间 ， 质疑和主动探索的精神得 到了鼓励。 ２３ 开 同时 ， 也加 教学细节看似平常 ，但平常 中蕴含智慧 ； 而是最晚到青枫公 园的“ 到达时间” 。如果要我 深 了学生对有关角的分类知识的认识和理解。 看似简单 ， 但简单 中孕育深刻。 只有那些心 中有 们求最晚几点开出，必须要知道首站 出发到达 ３精彩在于教师的将错就错 学生 ，对教育教学有深刻理解和真切体验的教 末站一共需要多少时间…… 学生在数学学 习的过程 中， 常会 出现错 师 ， 常 才可能做到主动创设 、 积极捕捉 、 有效开掘 我为学生 敢于提 出 自己 的真 知灼见感 到 误 ，这些错误转瞬即逝 。因此捕捉错误信息 细 这些精妙的细节 ，从而不断充实 自身 的实践智 高兴 ， 也为没有漠视学生的“ 轻声嘀咕” 从而错 节 ，需要教师的有 意注意 ；抓住错误 中蕴藏 的 慧， ， 更好地促进学生的发展。 我们每天的教学实 过精彩的课堂生成感到欣喜 。 堂中学生的“ 课 轻 “ 闪光点”将错误转化为可 以利用的教学 资源 ， 践都是 生动 的、 ， 鲜活的 ， 有成功的欣喜 ， 有失 也 声嘀咕” 正是其独特感受 的真实流露 ， 是智慧火 则需要教师 的教学实践智慧 。 败 的遗憾。 一堂好课 ， 应该是数学教师在课前课 花在突然间的弓ｆ 燃和进发 ， 是学生 自主学习、 独 教学分 数应用题 ： 一项工程 ， 甲队单 独做 后的 自我辩护 、 关注教学 细节、 让数学素养在某 立思考的表现 ， 因而要倍加注意和珍视。课后 。 要 ｌ 天完成 ， ２ 乙队单独做要 ｌ 天完成 。 Ｏ 甲队的 个特定课堂情境中的 自然挥洒 。才能打造灵动 我 了解到 ， 一般 所指 的“ 时间” 是指 “ 都 发车 时 工作效率 比乙队低 百分之几 ？正 确的列 式是 的课 堂 。 间” 因而 ， 。 学生提 出的这一见解是很有道理的。 （／ —／２ ÷ ／ ，但有一个学生列 出了这样 １０１ ） １０ １ １ １ 参 考 文 献 数学本来是讲究严 谨的，我们要鼓励 学生 提出 的算式 ：１—ｏ ÷ Ｏ其他学生都认为是错 的， ｆ】 （２ １） １。 ｌ孙浩良． 关注教 学细节． 现代汉语 词典． 自己的真知灼见 ， 使课堂 因此而灵动起来 。 理由是应该用甲队比乙队低的工作效率除 以乙 【 蒋争鸣． ２ 】 培养学生分析 问题、 解决问题的能力． 在教学二年级 （ 上册 ）确定位置 ” “ 一课 时 ， 队的工作效率。我微笑着问 ： “ 谁能在这个算式 当学生总结 出可以用 “ 第几排第几个”第 几组 的基础上改一改呢？”学生讨论后将算式改为 “ 第几个”第几层第几本” “ 确定物体的位 置后 ， 请 （ ２