问题引导课堂教学
教学中的问题解答与引导技巧
教学中的问题解答与引导技巧一、引言在教学过程中，学生常常会遇到各种问题，这需要教师有一定的解答和引导技巧，以帮助学生克服困难，提高学习效果。
本文将探讨教学中的问题解答与引导技巧，并提供一些实用的方法与策略。
二、倾听与理解1. 给予充分的关注和倾听解答学生问题的第一步是给予学生充分的关注和倾听。
当学生提出问题时，教师应立即停下手中的工作，与学生进行眼神交流，表明自己的关注和重视，同时提醒其他学生安静听讲。
2. 确保准确理解学生问题在解答问题之前，教师需要确保自己准确理解学生的问题。
可以请学生再次重述问题，或者提问以确保理解无误。
只有准确理解学生问题，才能给出正确的解答和引导。
三、问题解答的技巧1. 清晰简洁的表达为了使学生更好地理解问题的解答，教师应尽量用简洁清晰的语言进行解答。
避免使用复杂或晦涩的词汇，尽量以学生易理解的方式进行解释。
2. 由浅入深的渐进解答当学生遇到较为复杂的问题时，教师可以采用由浅入深的渐进解答方法。
首先给出一些基本的解答，引导学生逐渐深入理解问题。
这种方法可以让学生逐步建立对问题的认识，提高解答问题的能力。
3. 鼓励学生主动思考与探索解答问题的同时，教师应鼓励学生主动思考与探索。
可以提出一些相关问题，引导学生通过思考和实践来解决问题，培养学生的自主学习能力。
四、问题引导的技巧1. 激发学生兴趣与思考在教学中，教师可以利用一些启发性问题来激发学生的兴趣和思考。
通过提出有趣或具有挑战性的问题，引导学生主动思考，培养学生独立解决问题的能力。
2. 创设情境与实际应用为了更好地引导学生解决问题，教师可以创设一些情境和实际应用场景。
通过将学习内容与实际生活相结合，让学生感受到学习的实用性和重要性，从而主动参与解决问题的过程。
3. 引导学生自主探索与团队合作问题引导过程中，教师可以鼓励学生进行自主探索和团队合作。
例如，组织学生进行小组讨论或团队项目，让学生在合作中相互促进、共同解决问题，提高学生的合作与解决问题能力。
问题引领教学打造深度课堂
问题引领教学打造深度课堂一直以来，教育工作者都在探讨如何提高课堂教学的深度和有效性，以引导学生更好地获取知识和发展能力。
近年来，问题引领教学成为一种备受关注的教学方法，它以提出问题为中心，通过引导学生思考、讨论和解决问题的方式来促进学生的深层学习。
问题引领教学被认为能够激发学生的学习兴趣，提高他们的分析和解决问题的能力，从而打造深度课堂。
本文将分析问题引领教学的特点和优势，探讨如何利用问题引领教学打造深度课堂。
一、问题引领教学的特点问题引领教学是一种以提问和解决问题为主要手段的教学方式，其核心特点包括以下几个方面：1. 引导式教学。
问题引领教学注重教师的引导和指导作用，教师通过提出问题，激发学生的思考和讨论，引导学生积极参与学习活动，促进他们主动探索和发现知识。
2. 学生为主体。
问题引领教学将学生置于教学的中心地位，鼓励学生自主学习和合作学习，培养他们的批判性思维和解决问题的能力，让学生在实践中掌握知识和技能。
3. 多样性教学。
问题引领教学鼓励教师利用各种教学资源和方法，包括案例分析、小组讨论、实验研究等，以满足学生的不同学习需求，激发学生的学习兴趣和动力。
问题引领教学在提高课堂深度和学习效果方面具有明显的优势，主要表现在以下几个方面：1. 激发学习兴趣。
问题引领教学以问题为导向，贴近学生的生活和学习实际，促使学生主动思考和探索解决问题的方法，激发了学生的学习兴趣和进取心。
2. 培养分析能力。
问题引领教学能够让学生接触到各种问题和挑战，迫使他们进行分析和思考，培养了学生的批判性思维和解决问题的能力。
3. 促进合作学习。
问题引领教学注重学生之间的合作和交流，鼓励学生积极参与小组讨论和团队合作，使学生之间的关系更加和谐，学习氛围更加愉快。
4. 提升实践能力。
问题引领教学强调学习的实践性和应用性，通过实际问题和案例分析，促使学生在实践中掌握知识和技能，培养了学生的问题解决能力和创新思维。
要利用问题引领教学打造深度课堂，教师可以采取以下策略：1. 提出引人深思的问题。
如何进行有效的课堂引导和问题解答
如何进行有效的课堂引导和问题解答课堂引导和问题解答是教学过程中至关重要的环节，它们能够促进学生的学习兴趣，加深理解，提高思维能力。
然而，要确保引导和解答的效果，教师需要注意以下几个方面。
一、课堂引导1. 设定明确的学习目标引导学生进入课堂学习状态之前，教师应该明确地向学生介绍本节课的学习目标。
学生知道自己将会学到什么内容，会更加主动地参与进来。
2. 提问启发思考提问是课堂引导的重要手段之一。
教师可以通过不同的提问形式引导学生思考，激发他们的好奇心和探索欲望。
例如，教师可以提出开放性问题，鼓励学生自由发表观点；或者提出辩论性问题，引导学生进行对话和辩论。
3. 利用多媒体资源在课堂引导中，教师可以根据需要利用多媒体资源，如幻灯片、视频、音频等。
这些资源能够直观地展示知识点，激发学生的兴趣，帮助他们更好地理解和记忆。
4. 组织合作学习活动合作学习是一种有效的课堂引导方式。
教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演、合作探究等活动，让学生在团队中相互合作、共同探索问题，在交流与合作中相互促进。
二、问题解答1. 深入了解问题教师在解答学生问题之前，首先要确保自己对问题的理解是准确的。
对于学生提出的问题，教师应该仔细聆听、细致思考，确保自己理解学生的意图和疑惑。
2. 方法合理选择根据学生提出的问题，教师需要根据学生的情况和问题的性质合理选择解答的方法。
有时候，教师可以直接给出答案，有时候则需要引导学生进行思考和探索。
3. 清晰表达解答在解答问题时，教师应该使用简洁明了的语言，让学生易于理解。
避免使用过于专业的术语，或是长篇大论式的解答，以免让学生产生困惑。
4. 引导学生拓展思考问题解答不仅仅是针对学生提出的疑惑，更应该引导学生进一步思考。
教师可以通过提出反问、引申问题、提供更多案例等方式，引导学生深入思考问题背后的原理和逻辑，培养他们的思辨能力。
总结：通过有效的课堂引导和问题解答，教师能够激发学生的学习兴趣，帮助他们理解和掌握知识。
语文教学中的问题引导式教学
语文教学中的问题引导式教学语文教学是培养学生语言能力的重要环节，而问题引导式教学是一种有效的教学方法，能够激发学生的思考和主动学习。
本文将从问题引导式教学的定义、特点和实施步骤三个方面详细探讨语文教学中的问题引导式教学，以期为语文教师提供一种可行的教学方案。
一、问题引导式教学的定义问题引导式教学是指在教学过程中，教师通过提出问题引导学生思考，从而促进学生主动学习和积极参与。
问题引导式教学注重培养学生的问题意识和解决问题的能力，同时也能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
二、问题引导式教学的特点1. 学生主动参与。
问题引导式教学是以学生为主体的教学方式，学生在问题的引导下积极思考和讨论，主动探索解决问题的方法，培养了学生的自主学习能力。
2. 培养问题意识。
问题引导式教学能够培养学生对问题的敏感度和发现问题的能力，让学生学会提问和解决问题的方法，有利于培养学生终身学习的习惯。
3. 激发学生学习兴趣。
通过提出有趣的问题，激发学生的学习兴趣和好奇心，增强学生的学习动力，提高学习效果。
三、问题引导式教学的实施步骤1. 教师提出问题。
教师可以通过提问、情境设置等方式引出问题，并与学生一起探讨问题的背景和意义，激发学生的学习兴趣。
2. 学生思考和回答。
学生在教师的引导下，进行个人思考和小组讨论，回答问题并提出自己的见解和观点。
教师可以适时给予肯定和引导，引导学生进行深入思考。
3. 整理和总结。
学生对问题的回答和讨论结果进行整理和总结，形成个人或小组的答案，并与整个班级共享和交流。
教师可以就学生的答案进行点评和评价，引导学生进行进一步的思考和讨论。
4. 拓展和应用。
在学生对问题进行了深入思考和讨论后，教师可以提出一些相关性强的问题，引导学生将所学知识应用到其他情境中，拓展学生的思维能力和应用能力。
总之，问题引导式教学是一种有效的语文教学方法，可以提高学生的学习兴趣和主动性，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
通过问题引导式教学，学生可以在积极参与的过程中更好地掌握语文知识和技能，提高语文表达能力和思维能力。
(完整版)问题引导教学法
“问题引导教学法”诠释
一“问题引导教学法”的基本概念
1.“问题引导教学法”的定义
“问题引导教学法”是指在课堂教学中，教师依据课标及教材，精心设计问题，学生通过学习教材提出问题，用问题激发学生学习兴趣，引导学生积极主导学习，通过学生自主、合作探究、教师点拨的学习方式达成课堂教学目标的一种教学方法。
这里的“问题”含义采用广义的解释，其表现形式可以是疑问句，也可以是布置的学习任务，创设的模拟情境下学生所面临的困惑、挑战、欲达的目标等等。
问题有三类，一类是教师设计布置的封闭性问题；第二类是教师设计布置的半开放性问题；第三类是教师设计布置的全开放性问题。
2. “问题引导教学法”的操作模式
“问题引导教学法”的基本操作模式是“五环三步一中心”。
“五环”是指学习新知识过程中基本遵循的“五个”环节，即：提出问题、解决问题、归纳概括、巩固应用、拓展创新。
“三步”是指在解决问题过程中要遵循的“三个”步骤，即自主学习解决问题、合作学习解决问题、教师点拨解决问题。
“一中心”是指在学习新知识过程中要遵循的一个理念，以问题为中心，即精心设计问题，引导学生敢提问题、会提问题。
3.“问题引导教学法”的核心要义
“问题引导教学法”的核心要义是让学生带着问题走进教材，带着问题走出课堂。
“让学生带着问题走进教材”就是指在学生学习教啊、教材之前必须是问题、任务、目标在前，杜绝学习的盲目性。
“带着问题走出课堂”就是指在学生学习完一节课之后，带着需加深理解、探究的问题进一步的研究解决，使其保持亢奋的学习热情。
问题引导教学反思
问题引导教学反思问题引导教学是一种教育教学方法，在课堂中通过提问和引导学生思考，促进学生的主动学习和思维发展。
通过问题引导，教师可以激发学生的兴趣，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
然而，问题引导教学也面临一些挑战和问题。
本文主要对问题引导教学进行反思和思考。
一、问题引导教学的优势问题引导教学在现代教育中具有很多优势。
首先，问题引导教学能够激发学生的积极性和主动性。
通过提问和引导，学生会感到自己在学习中起到了重要的作用，他们会积极思考问题并且愿意参与讨论。
其次，问题引导教学可以培养学生的思维能力。
在课堂中，学生需要通过思考和分析来解决问题，这可以锻炼他们的逻辑思维和批判性思维能力。
此外，问题引导教学还可以促进学生的合作学习和交流能力。
通过问题的讨论和解决，学生可以相互交流和合作，培养团队合作精神和表达能力。
二、问题引导教学的挑战虽然问题引导教学具有许多优点，但也面临一些挑战和问题。
首先，问题引导教学需要教师具备良好的问题设计和引导能力。
教师需要根据学生的学习需求和能力水平，设计出具有启发性和挑战性的问题。
同时，教师还需要善于引导学生思考和总结，从而推动学生的思维发展。
其次，问题引导教学需要教师充分了解学生的学习情况和学习需求。
只有了解学生的实际情况，教师才能设计出适合的问题，并且正确引导学生进行思考和讨论。
此外，问题引导教学需要给予学生足够的自由空间和时间。
学生需要有足够的时间和机会去思考问题并提出自己的观点，因此教师需要灵活安排课程时间和教学进度。
三、问题引导教学的改进为了更好地进行问题引导教学，我们可以采取一些改进措施。
首先，教师可以提前准备好问题，并充分了解学生的学习情况。
通过事先准备和了解，教师可以选择更适合学生的问题，并且更好地引导学生进行思考和讨论。
其次，教师可以灵活运用多种问题引导方法。
问题引导教学不仅仅局限于简单的提问，教师可以采用多种方法，如情境问题、对比问题、引导性问题等，从而激发学生的思维和探究欲望。
课堂问题的设计与引导
课堂问题的设计与引导课堂问题的设计与引导是教学中一个非常重要的环节，它可以激发学生的思维，培养学生的创造力和解决问题的能力。
下面就课堂问题的设计与引导进行细致的分析。
一、问题设计1.问题的选择在课堂中，问题的选择应该与课堂教学目标相对应，既要与学生的知识水平相匹配，又要有一定的挑战性，能够激发学生的兴趣和求知欲。
2.问题的开放性问题应该尽量开放，以便让学生能够自由地思考和表达自己的观点。
开放性的问题可以激发学生的探索欲望，培养学生的创造力和解决问题的能力。
3.问题的层次性问题的设计可以有不同的层次，从简单到复杂，从表面到深入。
这样的问题设计可以满足不同层次的学生的需求，同时也能够引导学生逐步深入思考。
4.问题的联系性问题的设计要与课程内容有机地联系起来，能够帮助学生巩固和运用所学的知识。
问题的设计还可以融入多种学科的知识，提高学生的综合素养和学科能力。
二、问题引导1.启发学生思考问题引导的目的是通过巧妙的引导让学生自己去思考、发现和解决问题。
教师可以通过提供相关材料、引用经典案例等方式，激发学生的思维和想象力。
2.鼓励学生表达学生在思考问题的过程中，教师要鼓励学生大胆表达自己的观点，并积极地与学生进行互动对话。
这样不仅可以增强学生的表达能力，还可以培养学生的合作意识和团队精神。
3.引导学生思考问题的方法和过程除了问题的设计和引导外，教师还应该引导学生学会思考问题的方法和过程。
教师可以通过提问和提示，引导学生形成系统的思维方式和解决问题的策略。
4.注重问题解决的实践性问题的设计和引导要注重问题解决的实践性，让学生通过实际操作和实践体验，从而掌握和运用所学的知识。
教师可以设计一些实践性的问题，让学生在实践中发现问题，解决问题。
课堂问题的设计与引导对于教学是非常重要的。
通过合理的问题设计与引导，可以激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生的创造力和解决问题的能力，并帮助学生深入理解和运用所学的知识。
教师在问题设计和引导中要注重启发学生思考、鼓励学生表达、引导学生思考问题的方法和过程，同时要注重问题解决的实践性。
问题引导在中学数学课堂教学中的运用策略探究
问题引导在中学数学课堂教学中的运用策略探究一、引言在中学数学课堂教学中，问题引导是一种常见且有效的教学方法。
通过提出问题，引导学生思考，可以激发他们的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。
本文将探究问题引导在中学数学课堂教学中的运用策略。
二、问题引导的意义问题引导在中学数学课堂教学中具有重要意义。
首先，问题能够激发学生的好奇心，使他们主动参与到课堂中来。
其次，问题可以帮助学生理解抽象的数学概念，提高他们的思维能力。
最后，通过解决问题，学生可以培养解决实际问题的能力，为未来的学习和生活打下基础。
三、问题引导的运用策略1. 创设问题情境在中学数学课堂教学中，教师可以根据教学内容和学生的实际情况，创设一些生动有趣的问题情境，引导学生进入学习状态。
例如，在讲解几何知识时，教师可以利用生活中的实际物体或现象来创设问题情境，让学生感受到数学与生活的紧密联系。
2. 提出有针对性的问题教师在提问时，应该根据学生的实际情况和教学内容，提出有针对性的问题。
问题的难度要适中，既不能过于简单，也不能过于复杂。
同时，教师还应该根据学生的反馈情况，及时调整问题的难度和角度，以保证提问的有效性。
3. 引导学生自主探究在问题引导的教学过程中，教师不仅要提出问题，还要引导学生自主探究问题的解决方法。
教师可以给学生提供一些思路或提示，帮助他们找到解决问题的方法。
同时，教师还应该鼓励学生相互交流、合作，共同解决问题。
4. 及时反馈和评价在问题引导的教学过程中，教师需要及时对学生的回答进行反馈和评价。
对于回答正确的同学，教师应该给予肯定和表扬；对于回答错误的同学，教师应该给予指导和帮助。
同时，教师还应该引导学生反思问题的解决方法，总结经验教训。
四、结论问题引导是一种有效的教学方法，能够激发学生的学习热情，提高他们的自主学习能力。
在中学数学课堂教学中，教师应该根据实际情况，灵活运用问题引导的教学方法，以达到更好的教学效果。
同时，教师还应该不断探索新的教学方法和手段，以适应不断变化的教育教学环境和学生需求。
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问题引导课堂教学一、教学目标的确定课堂教学设计应从教学目标设计开始，一堂数学课的设计，从选择教学内容、方式、方法、结构和手段，到反馈矫正等都离不开这堂课的教学目标，教学目标对整个教学过程有导向、激励、评价的功能，教学成败很大程度上取决于教学目标是否准确。
因此，摘好教学目标的决策，是完成整个课堂教学设计的首要任务。
我对“中学数学核心概念结构体系及教学设计研究与实践”这一课题很感兴趣。
自2006年起开始探讨研究，先后确定了教学设计案例的框架结构和具体内容，在不断尝试写教学设计的基础上对教学设计的基本结构做了进一步的修改完善。
之后用课堂实践比较好的设计，围绕课堂教学目标按照要求的框架结构和具体内容重新编写，使自己对这一课题的研究与实践不断深入不断感悟。
二、课堂教学设计的内容“关于教学设计案例的框架结构和内容，教学过程设计”中谈到：“教学过程的设计一定要建立在前面诸项分析的基础上，根据教学目标做到前后呼应。
”课堂教学设计本着提高课堂效率，要强调教学过程的内在逻辑线索，这一线索的构建可以从数学概念和思想方法的发生发展过程（基于内容解析）、学生数学思维过程（基于学习行为分析）两个方面的融合来完成。
教学过程设计以“问题串”方式呈现为主。
所提出的问题应当注意适切性，对学生理解数学概念和领悟思想方法有真正的启发作用，达到“跳一跳摘果子”的效果。
在每一个问题后，要写出问题设计意图（基于教学问题诊断分析、学生学习行为分析等）、师生活动预设，以及需要概括的概念要点、思想方法，需要进行的技能训练，需要培养的能力，等。
这里，要特别注意对如何渗透、概括和应用数学思想方法作出明确表述。
”课堂教学过程设计还是以“问题串”的方式为主。
“问题引导学习”应当成为一个教学原则。
但是，不要把例题、练习等都呈现为“问题”。
例题就是例题，练习就是练习。
这里，“问题”的功能主要是为了引导学生理解和探究概念的本质。
好问题的标准有两个：第一，体现当前学习内容的本质，并且要把更多的注意力放在思想方法的引导上；第二，学生“跳一跳够得着”，即学生经过适度努力思考才能完成。
三、课堂教学设计案例例1在推导梯形面积公式的教学设计中，可以设计如下问题：（1）我们知道，长方形面积等于“长×宽”。
你能回忆一下，我们是如何利用长方形面积得到平行四边形面积和三角形面积的吗？（2）根据上述思想方法，如何利用已有的面积公式求出梯形的面积公式？上述问题中，教学目标是掌握梯形面积公式，第（1）问有长方形的面积公式唤起学生记忆中已有的推导面积公式的核心思想，即利用割补法，将待求面积公式化归为已知的面积公式；第（2）问，由于梯形面积可以化归为矩形、平行四边形、三角形的面积等，因此问题只注重了知识的联系性和思想方法的引导，比较宽泛，不限制学生的思路，学生可以通过自己的思维设计出不同的推导过程。
相信在这样的问题的引导下，学生可以通过独立探究得出正确结论。
问题的提出一定要把握好度，同时又要“大器”，不要问得太琐碎，不要在细枝末节上进行纠缠。
例2 《直线的倾斜角和斜率》中第一环节——找到在平面直角坐标系中确定一条直线的条件，我进行了这样的教学设计：问题1对于平面直角坐标系内的一条直线l，它的位置由哪些条件确定呢？（教学目标：引导学生复习初中学过的相关知识，寻找本课时学习内容的固着点、生长点。
）预设的回答：两点确定一条直线。
启发引导：（这个地方比较难处理，怎么就能让它自然呢？）点的个数能否改变？如果不能改变，能否再增加其它条件，使点的个数改变？预设的回答1：增加点，如三个点，这时必须增加条件——这三个点共线，显然与问题矛盾。
预设的回答2：减少点，即一个点，可知过一个点的直线有无数条。
追问：如何区分过一点的这一直线族呢？预设的回答：除了再选择一点的办法，那就是依据直线的倾斜程度的不同。
答案：确定一条直线的位置的条件组合是：两个点，或者一个点和直线的倾斜程度。
并且每组条件中的两个条件缺一不可。
根据一段课堂教学过程整理的录像如下：师：先来看这样一个问题：在坐标系下，这条直线用什么条件确定？（课件出示字幕：问题1：如图，对于平面直角坐标系内的一直线l，你认为它的位置由哪些条件确定？）生：两点。
师：假定把一点擦除，只剩下一点，那么这条直线的位置还确定吗？师：不确定。
也就是过P点可能——？对无数条直线。
无数条直线说明他们是不一样的，不一样的直线我们要试着找它们的区别。
（课件出示字幕：问题2：观察过点P1的不同直线，你认为它们的区别在哪里？）生：它们的倾斜角不同。
师：那么你能回答一下这倾斜角是哪个角呢？生：这条线和x的正半轴所成的角师：从直观角度来看是相对于x的倾斜程度不一样，每一条直线对应于x轴都有一个倾斜程度……如何表示这个倾斜程度？（生没有反应）用一个什么量来表示这个倾斜程度啊？（（课件出示字幕：问题3：在直角坐标系中，任何一条直线与x轴都有一个相对倾斜度，那么可以用一个什么几何量来反映一条直线与x轴的倾斜程度呢？）（学生没反应）师：那么其实呢，刚才这个同学已经回答了，就是什么不一样？生：倾斜角。
师：相对x轴所成的角度不一样，对不对？她刚刚回答的时候说倾斜角是哪个角啊？生：直线与x轴所成的角。
师（不等生说完）：直线与x轴正方向。
现在看看这个图，直线与x轴正方向所成的角有几个？两个？哪么倾斜角能说两个？一个？怎样修改一下？生：x轴的正半轴还有在y轴正半轴那一方向。
师：是上面。
也就是直线l向上方向。
由此案例可以看到，虽然在课件中只出示了两个问题，但是教师在实际教学时提问的次数却大于2。
这说明两个问题：其一，在进行教学设计时，要有充分的预设，包括对主要问题进行补充的追问；其二，再充分的预设也不可能囊括了实际的生成，所以在实际教学时要机智敏锐地捕捉问题，提出问题，推进主干问题的解决。
但是在教学过程中应该追求减少问题的数量，使学生的活动能主动、自觉地进行，通过解决问题更大程度的提高学生的学习能力和效率呢？应该努力使设计的问题完整，具有任务性、驱动性，而不是只涉及所要完成任务中的某个步骤或几个步骤。
四、实施课堂教学设计中出现的问题从上面的案例，我们可以发现课堂实践与教学设计中也发现一些需要改进之处，关键是问题的设计和实施。
设计上述问题关键是依据教材中设计的“思考”栏目，如果不能深刻理解这个栏目设计的意义，要完成的任务，要解决的问题，那么在设计问题时就谈不上对教材的二度创作，很可能是适得其反。
因此教学设计的基础是对教材的真正理解。
设计问题串是基础，课堂的实施才是真正的关键。
在课堂上提出问题之后，给学生多少思考的时间？如果学生对所提的问题不知所措时，教师该如何降低台阶给与帮助？如果学生一语道破这个问题的答案，教师又该如何操作？如果学生的思路与教师设计的思路不同教师该如何调整？等等。
在《直线的倾斜角和斜率》一节课的教学设计中老师设计了8个问题，在实际教学过程中一共问了约60个问题，按照一节课45 分钟，那么每45秒钟就要提出一个问题。
这三个数据中透露出的信息是什么呢？第一，教学的设计和实施之间还存在一定的距离，实施过程中不能很好的执行教学设计，没有使这种设计真正转化为行动。
第二，教学设计中的问题没有完全地体现了教学内容，所以在实际教学时还要进行大量的补充；第三，提问的间隔时间这么短，学生思考的空隙在哪里呢？能提些怎样的问题呢？观察课堂活动可见，之所以提问间隔短原因有二：第一，问题小，没有“跳一跳摘果子”的效果，学生回答问题的形式主要是填空式的，而没有完成任务式的。
第二，当教师提出一个问题学生没有及时回答时，教师没有给学生足够的思考时间，没有耐心地等待，而是急着进行重复或提示。
在课堂上老师提出问题之后应该给学生足够的思考时间，要“舍得”，要“等的起”。
除没有足够的时间思考外，学生对老师的提问不知所措的原因还有可能是：第一，问题表述不清楚、太宽泛或不具有可操作性，致使学生无从思考、回答；第二，问题超出了学生的最近发展区，学生“跳起来也够不着”。
对于这些情况的处理正是体现或考验教师驾驭课堂能力之时，教师应该及时判明原因进行调整，而不是强拉硬拽或者进行所谓的启发。
课堂实施中这种“小问题现象”会导致学生不能进行真正的解决问题活动，学生活动思维含量低；学生的学习过程完全被老师控制，只能跟着教师亦步亦趋；问题不能引导学习，反而成为了学生的拐杖或阻碍，甚至束缚了学生的思维。
问题设计要给学生创造独立思考的条件，营造积极探索的氛围，实施设计的过程要给学生充足的时间和足够的空间。
真正实现“问题引导学习”这一原则除要在问题设计上下功夫，注意实施问题设计的策略，更重要的还是对教学内容和学生认知规律的理解，归根结底是要抓住数学的核心概念和概念的核心。
五、课堂教学设计的操作策略通过上面的分析和仔细研究，从这几次会议纪要中可以提炼出对教学过程设计中的问题设计的具体要求是：１．问题应该设计在学生的最近发展区之内，把握好“度”，达到“跳一跳摘果子”的效果；２．问题设计应该能达到启发学生思维的作用，可以有知识联系性和思想方法类比的引导，但是不能限制学生的思维，以使学生通过解决问题串达到对所学内容的理解；３．问题设计要围绕核心概念和概念的核心，不要在细枝末节上纠缠；４．问题设计要体现任务驱动性，能促进学生主动的、“自动化”的思考，要“大器”，不要太琐碎，以免形成学生对老师“亦步亦趋”的依赖；５．完成问题之后要有提炼、概括、引申、发展，特别是对核心概念和数学思想的点拨；６．问题串之间有内在的逻辑线索将之串联，这个线索就是：数学概念和思想方法的发生发展过程与学生数学思维过程两个方面的融合。
不论要求有多少条，其终极的目标是“问题引导学习”，问题设计因人而异，因课而异，灵活多变，但是它们变化的目的是引导学习。
课堂设计是课堂教学的前提，以“问题串”的方式呈现，学生是在思考问题中发挥自己的能动性，积极思考，培养学生的自主学习能力，教师以问题引导，灵活多变，要面对课堂中发生的不容情况，只有两者完美的结合好，配合得当，才能是教学达到理想的效果。