巧用多媒体辅助语文教学

【 中图分 类号 】 Ｇ ４ ２
【 文献 标 识码 】 Ｂ
【 文章 编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ Ｏ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ 一 ｏ ０ ５ ７ — ０ １
合 作探 究是 当前课 堂教 学普 遍 应 用 的一 种 学 习方 式 。它 的 论什 么课 型 ． 什 么教 学 内容 。 课 课 必 须有 小组 合作 探 究 ， 认 为 如 果 确是 一 种 科 学有 效 的 学 生 获取 知 识 、提 升 能 力 的好 途 径 和好 方 课 堂 中缺 少小组 合 作探 究就 不 符合 新课 改 的要 求 ． 就不是 一 堂好 法 。但在 教 学 中发 现 ， 有很 多老师 对合 作探 究这 一教 学理 念理 解 课 ， 就 有 缺 陷似 的 ． ． 我在 一 次 次的 听课 中 ， 发 现 有些教 师 的合 作探 不深 ， 认 识有 偏 差 ， 应 用时 出现很 多误 区 ， 归纳 一下 主要 有 以下 四 究显 得 那样 牵 强附 会 。如在 八 年级 历 史与社 会 上册 第 四单 元《 变 个 方 面。 革与 争 霸》 中， 齐桓公 不顾 前 嫌 任 用管仲 这 一材料 说 明 了什 么， 给 形 式化 。 有 的教 师 只 注 重这 种教 学形 式 ． 追求一种场面 我们 有 什 么启 发 ， 类 似 这 类 问题 ， 学 生个 人 完全 可 以 个人 对 此做 上 的活跃 和 热烈 ， 而忽视 合 作探 究 的 实效 。 我 在 听课 中经常发 现 ． 出 回答 ． 根 本 无 须合 作探 究 。 而教 师接 下去要 求学 生 阅读 或 者 由 有些 教 师提 前把 小 组分 好 ， 桌子拉 开 ， 学生 围 坐在一 起 。 但 教 师在 学 生讲 述春 秋 时期 有 关 的《 卧 薪 尝胆 》 、 《 退避 三 舍 》 等 成语 故 事 ， 会 产 生 一种 固定 思 维 方式 。 自然 会 想到 导课 、 引导 、 讲解、 释 疑 的很 长一 段 时 间 里 ， 学 生有 的 扭 着 身子 坐 学生 受 前一 提 问的影 响 ， 在 位 子上 ， 有 的 背对 着 黑板 和教 师 ， 有 的站 着 ， 有 的 两个 人挤 在 一 这 些 成语 故 事说 明 了什 么， 给 我 们什 么启发 ． 所 以在 此 环 节也 是 张椅 子上 ， 站 也 不是 。 坐也 不 是 ， 处 于 一 种 很 尴 尬 的 地 位 。 而 教 师 无须 讨论 ， 无 须合 作探 究。 而很 多教 师 为 了课 堂 气氛 更加 活跃 ， 更 对这 些却 视 而 不见 ， 不加 规 范和 指 导 。也有 的教 师对 学 生提 出的 能体 现 以 学生 为 主体 的新 理 念 。 盲 目要 求 学生合 作 探 究 ， 要 求 学 探 究 问题 太宽泛 ， 太难 懂 ， 而教 师又 不加 以引导 ． 学生 处 于一种 盲 生展 开 小组 讨论 。 还 有 些教 师认 为课 堂教 学模 式主要 是 让 学生通 从的状态， 学 生本 身对要 探 究的 问题 就模 棱 两 可 ． 所 以探 究 的效 过 自主 、 合作、 探 究 学 习进 而 掌握 知识 ， 因此安 排 学 生 自主学 习或 果 可 想 而知 了。我在 听 一 堂《 一 次 函数 》 的公 开课 时 ， 教师让学生 合 作探 究 时， 课 堂上 多数 时 间采取 了“ 放 羊式 ” ， 该 讲 的也 不讲 ， 该 画 了几个 一 次 函数 的 图形 ，然后 就 让 学生探 讨 一 次 函数 的性 质 。 引导 的也 放 给 学生 去 “ 死啃” ， 结 果 不仅 效 率低 。 更严 重 的 是 出现 有 的 学 生就 很 茫 然 。 不 知道 从 哪 方 面 下手 探 索 ， 大 家你 一 言我 一 了很 多知 识缺 陷和 漏洞 ．学生 不会 的照样 还 是 不会 。 出现 这些 语， 说 出了很 多无边 际的 话题 。 这 里就 缺 少 了教 师的 引导 ． 学 生应 问题 ． 说 到底 是我 们教 师没 有能 够深 刻认 识 和把握 合 作探 究 的 内 沿着 什 么方 向探 索 。我在 听几位 语 文教 师 的课 时， 有 几位教 师 不 涵和 实质 。合 作探 究不 是 简 单 的拉 开 桌 子 ． 分成 小组 ， 围坐在 一 同程 度 的在 学 生读 完课 文后 ， 让 学 生合 作探 究 “ 本 文写 的 是什 么？ 起． 不 只是 追 求一 种场 面上 的热 烈和表 面上 的活 跃 。 而是 要做 到 ， 本 文 的写 作特 色是什 么？ 作 者 为什 么这样 写 ？ ” 等 问题 这 些 问题 合 作要 有 合 作 的 必要 ， 探 究要 有探 究 的效 果 ． 要 让 学生 真 正在 这 如 果 教 师不 加 以引 导 ， 不放 在 具 体 的 导读 背景 下 ， 学生 怎 么去 探 个过程 中学到 东西 ． 提升能力。 千 万不 要把 它 绝对 化 。 索呢 ？这 些都 会 导致 探 究的 实 效性很 差 ， 教 学 目标很 难 完成 。 四、 单 一 化 。合 作 探 究 的形 式单 一 ． 大部 分教 师只 是 以 问题 二、 自 由化 。 有些 教 师 不管 有 无合 作 探 究 的 必要 ． 凡有 疑 问 提 出的形 式让 学 生探 究 ． 讨论 也 只是停 留在 口头上 。 另外， 在 小组 就探 究 ， 遇 到 难题 就讨 论 ， 不 管 问题 是 否适 合 ． 不论 问题 难 易统 统 合 作探 究时 ， 大 多采 用 一成 不 变的 几人 一 组 ． 面 对 面 交流 、 讨论 ． 学 生对 于频繁 地 重 复使 用 同一形 合 作探 究。还 有 合作 探 究 的 问题 不 是 经过 深 思熟虑 的 ． 不 是提 前 然后 小组 出代 表 发言 这种 形 式 设计的， 不是 设在 知识 的关键 点 和 重要 处 。 而是 随 时随 地 。 随 心而 式的 小组 合作 学 习也 会产 生厌 烦 心理 、 枯 燥情 绪 。 久 而 久之 ． 有的 欲 的遇 到 问题 就探 究 ， 自由化 比较 严 重 我 在 听一 位数 学教 师的 学生 不喜 欢 小组合 作 学 习 ， 在 合作 时 不认 真讨 论 ， 精 力不 集 中 ， 讨 《 全等 三 角 形》 公 开课 时 ， 教 师让 学 生合 作 探 究 的 问题 很 多 ， 有 些 论 不 深入 。 致使 小组合 作探 究不能 发挥 其 应有 的效 能 。而 造成 这 切 结果 的 ． 应 该 归结 于 没有 对 自主合 作探 究学 习正确 的 理解 和 问题 出现 随机 性 讨论 ． 使 得讨 论有 些泛 滥。 如： 在教 授什 么是全 等 三 角形 时 ， 教 师 出示提 前 准备 好 的教 具 。 多媒 体课 件 进 行演 示 ， 学 使用． 不够 深入研 究 ， 没 能 不断 总 结 、 积 累和 创新 。 也是 对 新课 程 生观 察 、 举例 、 动 手操 作等 一 系列教 学活 动后 ， 全 等 三 角形 的特 点 理 念 没 有 正 确 把 握 的 结 果 已经 显而 易见 了 。学生 当 即就 能够 回答 出什 么是全 等 三 角形 ， 没 总之 ， 合 作探 究是 一种 科 学 的 学 习方 式 。 是伴 随着课 改 不断 有 必要 非 让 学生 小组 探 究 ，而教 师在 这 里却 让 学 生展 开讨 论 ， 就 成 熟 的新 事 物 ， 对 全 面 实施 素质 教 育 。 培 养 学 生 的创 新精 神 和 实 很 没 有必要 了。 还有 的教 师在 学生做 作 业 和 习题 时 ． 个别 学 生提 践 能 力 ． 是 一种 比较 有 效 的教 学方 式 。 在运 用 中， 我 们 不仅要 全 面 出些 不具 备代 表 性 以及 与本 堂课 内容 无关 的一 些 问题 时 ． 教 师仍 理 解 、 探 究 内涵 ， 准 确把 握 它的 精神 实质 。 而且 要 有 开 阔的视 野 ， 才 能 不 断 克 服 然很 随意 的说 一 句 ： “ 大 家讨论 讨 论吧 ！” 这 些现 象 势必 会造 成 课 不 断 去 总 结 和 发 现 这 样 才 能 发 挥 其 最 大 的 功 效 ． 堂效率 低 下 ， 影响教 学效 果 。 教 学 改革 中的盲 目性 ， 走 出合 作 探 究 学 习 的误 区 。 迎 来新 课 程 改 三、 绝 对 化 。在 教 学 中发 现 有 些教 师把 合 作探 究绝 对 化 ， 不 革 的春 天 。
课程 教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年６ 月 上旬 刊
教改 ・ 教 研
பைடு நூலகம்
课 堂教 学 中合作探 究的四个误 区
王 玉 军 王 淑 芬
（ 内蒙 古 自治 区赤峰 市克什 克腾 旗 同兴镇 总校 内蒙古 赤峰 ０ ２ ５ ３ ５ ８ ）