浅谈多媒体在小学语文教学中的有效运用

浅谈多媒体在小学语文教学中的有效运用多媒体是现代教育的一种重要手段，已被广泛运用于课堂教学中，焕发出了旺盛的生命力。

多媒体教学因其生动、直观、形象的特征，获得了广大师生的好评，因而得以广泛推广。

本文就多媒体在小学语文教学中的有效运用问题，从三方面展开探讨：一是在小学语文教学中运用多媒体的优势；二是在小学语文实际教学中运用多媒体存在的问题；三是在小学语文教学中如何有效地运用多媒体。

一、在小学语文教学中运用多媒体的优势小学生求知、表现欲、好奇心强,活泼好动、善模仿、有效注意时间短;对那些有趣、放松、快速、能看到、听到、感觉到、生动形象、直观的变幻多样的事物充满了浓厚的兴趣和学习的热情。

因而在小学语文教学中,教师应努力运用灵活多样,丰富多彩的教学方法,为儿童创设较为真实的语言情境,帮助他们学会自主学习,完成一定的学习任务。

随着科学的进步与时代的发展, 将多媒体运用于小学语文教学中，它图文并茂、有声有色、生动逼真，信息海量，能充分创造出个性化、交互式、开放性的动态教学环境，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的能力，全面提高语文教学质量，展示出多媒体教学无于伦比的优势。

（一）形象直观，激发学生兴趣。

俄国教育家乌申斯基曾精辟地指出：“没有任何兴趣、被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图”。

浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲是刺激学生学习的最有力的因素,培养旺盛的求知欲，教学就成功了一半。

瑞士著名心理学家皮亚杰在他的《发生认识论》中指出，人类对于知识的掌握总是从感性过渡到理性。

而小学语文教材中有些内容比较枯燥抽象,所表现的人和物，离学生的实际生活较远，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然,学生学习起来索然无味。

而借助多媒体课件，通过录像、幻灯、配乐朗读、播放音乐、配备图片，恰恰可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为灵活，把无声的教材内容变得有声有色、有静有动，以其形象性、趣味性、新颖性，唤起了学生的形象思维，给学生以置身其中的真实感，给予体验之乐，调动了学生的学习的兴趣，更好地开发了学生的创造力、想象力。

我在教白居易的《暮江吟》，运用多媒体，首先将一幅朦胧的水墨画映入同学们的眼帘，优美的古筝声作为背景音乐，一位诗人站在江边赏月吟诗，一轮明月高挂天中……整个画面让人如痴如醉，仿佛自己也进入情境，同时也体现了诗歌“诗中有画，画中有诗”的特点。

这样让学生伴着音乐朗诵时，自然就能体会诗中的韵味了。

例如：在《大自然的语言》中，通过播放歌曲《春天在哪里》创设情境引入，随之通过多媒体向大家展示几幅美丽的大自然的图片，再用一系列配音图片（比如小鸟叫声、青蛙叫声、小河流水声、夜晚各种昆虫的混合叫声等等）描述课文内容，给学生一个听觉、视觉的刺激，让学生知道大自然中各种各样的自然现象，好像在用无声的语言告诉我们新奇的知识，引起学生学习这一课的欲望，这样会使学生很快进入学习状态。

学习过程中，再播放文章朗诵，使学生能真正感受到大自然确实存在着语言。

这样，让学生在自身与课文文字之间架设起一座桥梁，并大大激发了学生的求知欲。

（二）海量信息，拓宽学生见闻。

语文学科是一个综合性极强的学科，在学习语文的过程中，涉及到不少其它学科的知识。

比如，《草虫的村落》、《蟋蟀的住宅》等讲的是动物的世界；《卫星比武》讲的是人造卫星的种类及用途；《人类的“老师”》讲的是仿生学，《蒲公英的梦》讲的是环境的保护；《虎门销烟》讲的是历史故事。

但小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，因此往往对小语教材中课文的形象、意境感受肤浅，似懂非懂。

这时，我们需要海量信息，丰富学生感知，拓宽学生生活见闻，更好地理解品味课文。

如何丰富学生感知，拓宽学生生活见闻？实验心理学家日赤拉曾做过两个实验：人类获取信息的83%来自于视觉，11%来自于听觉，3.5%来自于嗅觉，1.5%来自于触觉，1%来自于味觉。

另一个实验是关于知识记忆持久性实验，实践证明：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己同时看到和听到内容的50%。

运用多媒体可以无限延伸人的各种感官、无限拓展时间和空间领域。

通过多媒体的图象、声音和色彩传递教学信息，学生可以生动、形象、直观、具体认识人类社会和自然界一切客观存在的事物：从秦皇汉武、唐宗宋祖的风采到古希腊、古埃及的文明；从地球、太阳系等宇宙的宏观世界到原子细胞的微观结构；从冈底斯山的火焰喷发到雄奇的尼加拉瓜瀑布；从热带雨林的绮丽风光到北国飞雪的银装素裹；从西方文艺复兴时期精湛的绘画到中国古代的四大发明……古今中外的人、事、物、景尽收眼底。

我在教《圆明园的毁灭》一课时，这节课我将其作为一堂激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感的教育课，为了更好的达到教育目的，制作了多幅内容各异的多媒体画面。

首先用动画闪现出“圆”、“明”、“园”三个字，让学生解释这三个字的字意，然后老师引出课文导语：一座圆满无缺的皇家园林，一座光明普照的皇家园林，它的名字就叫圆明园。

接着配合优美舒缓的轻音乐，用不同画面方向飞出的字体介绍有关圆明园的资料……上课之初，用这种方式引起学生的情感，激发学习兴趣。

然后，在讲解圆明园辉煌的过去时，为了让学生直观地了解它的布局结构，用多媒体播放圆明园的空中俯瞰图和平面展示图，学生就比较容易地理解它圆明园规模宏大的布局景观。

讲授圆明园的建筑风格时，让学生熟读课文后概括出圆明园的中式建筑和西洋景观各具风采大而美的特点，然后我就出示多媒体课件展示它的建筑美景：金碧辉煌的殿堂、玲珑剔透的亭台楼阁、风景名胜“平湖秋月”、“武陵春色”、诗人笔下的“蓬莱瑶台”以及异域风情的西洋建筑的画图，使学生在视觉上真切地感受到了圆明园被称之为举世闻名的“万园之园”真是名不虚传。

接着画面设置问题：“想想，为什么说圆明园“又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”？然后继续播放配乐课文关于圆明园珍贵的历史文物段落，多媒体课件上展示圆明园历代珍藏的青铜礼器、名人书画、奇珍异宝等代表，激发学生对祖国灿烂文化的热爱。

我在圆明园教学设计的构想中，运用这些多媒体资料进行教学，相信每个孩子通过这些形象直观的图片，在心里都要再一次赞叹圆明园的雄伟。

在观看过程里，好多的孩子神情激动。

我很巧妙地把新授和课程资源的开发利用相结合在同一个环节里，把学生从感悟带到理解，从课内带到课外。

让学生在多媒体教学中理解，在拓展中提高，在交流中升华。

最后，在理解课文圆明园的毁灭时，我没有过多的进行讲解课文有关内容，而是让学生观看电影《火烧圆明园》片断，再让学生谈感受，然后把感受带到课文里读第五自然段，激发学生对侵略者的愤慨和仇恨的情感，然后用《火烧圆明园》电影解说词里的一段话结束本课教学，更好的渗透了“爱我中华，勿忘国耻”的情感教育。

如我们在讲《草船借箭》一文时，彻底改变了以往只要求学生掌握课本中的重点字、词、句的传统做法，将与故事情节相关的历史人物如诸葛亮、曹操、刘备、周瑜等人物的介绍、性格描述、人物形象以及《草船借箭》的多个视频片断一起整合到课件中，使学生的认知面不再局限于课文中那些单调枯燥的文字上。

学生主动参与教学过程，从多角度、多层面上理解文中的思想内容，在愉悦的体验中感知知识、探究知识、接受知识。

多媒体技术使学生能够在有限的时间内学习更多、更全面的知识。

（三）寓教于乐，培养学生多种能力。

多媒体具有图文并茂、有声有色、生动逼真的特点,将多媒体运用于小学语文教学中，寓教于乐，可以培养学生的观察力，想象力，阅读写作能力，创新思维能力，审美能力，分析问题和解决问题的能力……多种语文能力。

在教学中，教师可以通过多媒体课件，把问题展现给学生，引导学生可以有选择性地搜集阅读大量信息，还可以相互交流、讨论，进行协作学习。

这样学生能保持思维的灵活性，也能够增加思维的广度，不仅有利于增强学生学习时的创造性思维能力，更有利于学生对语文知识的不断积累，同时更有利于培养学生的协作学习能力和良好的信息能力。

如教《观潮》一课，“潮来时”是全文的重点，为使学生能如身临其境般地理解课文重点，我给学生播放VCD光碟：远看一条白线移动→横贯江面→两丈多高的白色城墙→犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡而来。

若不看光碟，只能从文章字面想象理解，这样难以意会潮水形象。

多媒体创设的这种情境和所取得的化虚为实，化难为易的效果，是其他方法所替代不了的。

在多媒体课件的帮助下，学生主动感悟词语，积累词语，表达能力，阅读写作能力，思维能力和创造能力同时得到发展。

二、在小学语文教学中运用多媒体存在的问题（一）直接呈现限制思维语文不同于其它学科，“语文”顾名思义就是语言文字，语言是语文的灵魂，语言为我们提供了一个远大于直观事物的想象空间，我们在语言的依托下通过想象感悟文采，体会意境，它是以学习语言文字为目的，不是因图象而形象，而是因语言而形象，在语文课堂教学过程中,学生感受、品味语言的过程其实也是学生凭借各自的知识、经验、情感、直觉、灵性,通过自己的想象来感悟文本的过程。

如果只是简单地用多媒体以生动形象的画面把本来应该在学生头脑中的想象直接呈现出来，一味地以画面、声音替代文本阅读，将直接导致学生对文字的解读能力的弱化，降低了学生造成学生抽象思维能力和想象能力的缺失。

例如：《五彩池》的教学。

对于孩子，五彩池是向往的地方。

虽然很多学生对五彩池通过电视、电影多少有所了解，但是对书中出现的色彩的变化，并没有亲身的体会。

学生如何来感受五彩池的美呢？自然就是凭借着课文中对五彩池的描写，来感受其形色之美。

学生根据课文描述，在大脑里就会出现一副流动的图画：色彩如此的真切，形状如此的多变……还可以构思出书中并没有提及的颜色和形状。

如果事先给孩子观看五彩池的画面，孩子的想象必定被框定于画面。

多媒体的展示受到仪器的限制，它的色彩和场景并不一定达到传神的效果，如果你展现的五彩池还不如学生的想象，那么这样的展示有什么效果可言呢？但是，谁都知道孩子的想象是世界上最美的，无可比拟的，什么能轻视它呢？所以，我说扼杀孩子的想象是一种罪过。

《鸟的天堂》是巴金年轻时所写的一篇文章。

那棵神奇的大榕树,曾带给我和学生许多的遐想,激发过我们无限的向往。

通过对文本的品读、感悟、想象,我们非常想去看看那棵“美丽的南国的树’’,领略那百鸟争鸣的壮观场面。

而用多媒体展示的这一节课,打破了我们通过文本构建的美好想象,觉得鸟的天堂不过如此。

特别是:“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。

”课件表现不出这种意境,学生只知道是阳光照在榕树叶上一闪一闪的。

这种直观的画面让学生的思维形成了定势,影响了学生通过联想想象来解读文本。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,说明了思维的多向性,多媒体以直观的画面代替了学生的想象,制约甚至剥夺学生想象的空间（二）局限预设课堂僵化我们常说“教学有法,教无定法”,就是说语文教学有规律可循,但语文教学的内容和教学过程又处在不断变化中,教学过程出现了不可预测性和不可控制性。