移动学习软件助力项目型英语翻转课堂
基于移动平台的翻转课堂外语教学模式的建构和实施_宁毅
着教育走向适应未来发展的大变革。
凭借其强大的通信功能和便携特征作为人体的延伸，与学习者形影相伴，使学习者在真实与虚拟相交融的大环境中总是处于最佳的学习状态。
因此，在未来的研究中，随着教育领域三通两平台的彻底实现和物联网技术的成熟普及，学习资源会有新的定义与范畴，我们不仅要及时扩充优质的数字化学习资源，而且要更加重视真实资源在教育教学中的直接应用与二次开发。
参考文献:[1]王斐,傅钢善等.陕西省电子书包应用现状与发展趋势研究[J].现代教育技术,2013(5):46-51.[2]吴文侃.教学结构理论的比较研究[J].比较教育研究,1994(6):11-15.[3][5]何克抗.教学结构理论与教学深化改革(上) [J].电化教育研究,2007(7):5-10.[4]孙培青.中国教育史[M].上海:华东师范大学出版社.2008,6.[6][10][13]陈德怀.数位科技与台湾未来二十年教学的趋势[J].前瞻科技与管理,2011(5):1-13.[7][8]理查德·E·迈耶著,牛勇等译.多媒体学习[M].北京：商务印书馆,2006,1.[9]柯蒂斯·邦克著,焦建利等译.世界是开放的:网络技术如何变革教育[M].上海:华东师范大学出版社,2011.[11]祝智庭,郁晓华.电子书包系统及其功能建模[J].电化教育研究,2014(4):24-27.[12]蒋鸣和.从“电子书包”到数字化学习[N].中国教育报,2010-12-7.[14]阿尔曼·可汗著,王亦穹译.可汗学院的教育奇迹[M].台北：园神出版有限公司,2013.7.[15]李卢一,郑燕林.物联网在教育中的应用[J].现代教育技术,2010(2):8-10.（编辑：郭桂真）英语是高职院校一门重要的基础课，对学生职业能力及综合能力的发展具有重要的作用。
作为语言技能课程的一种，英语课程强调以学生为中心的自主训练。
然而，依赖于纸质教材的传统英语课堂仍然是大班授课，教师很难在每个学生的基础上进行有针对性地教学，学生学习英语的积极性和效果不佳。
基于移动App的高职英语翻转课堂模式探索
基于移动App 的高职英语翻转课堂模式探索倪宇红（上海城市管理职业技术学院，上海200438）摘要：针对现有高职英语教学所存在的弊端，提出基于网易公开课App ，China Daily App ，微信等移动应用工具的高职英语翻转课堂辅助教学模式，并通过实验研究、问卷调查和随机访谈探索这一教学模式的可行性和有效性。
研究结果表明，基于移动应用工具的高职英语翻转课堂辅助教学在充分利用网络优质教学资源的基础上，从时间和空间两个维度翻转了传统高职英语学习过程，是一种可行的教学模式，且整体效果较好。
此模式的推行与创新需要教师更新教学理念，提高技术素养，精心设计、组织、引导和监督教学活动和学生的自主学习。
关键词：MOOC ；翻转课堂；移动应用工具；高职英语教学中图分类号：H319．3文献标识码：A文章编号：1008－8970（2016）05－0064－03［收稿日期］2016－06－27［作者简介］倪宇红（1972－），女，上海人，硕士，上海城市管理职业技术学院副教授，研究方向：英语语言文学、英语教学。
注：本文系上海城市管理职业技术学院2015年校级课题“依托网络教学平台的高职英语翻转课堂实践探索”的成果之一。
一、引言《教育信息化十年发展规划（2011－2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心［1］。
近年来，基于教学视频技术并将知识传授和内化过程进行颠倒安排的“翻转课堂（Flipped Classroom ）”向传统教学模式发出挑战。
此外，西方的“多元识读能力（Multi －Literacies ）”理念试图改变人们的教育观念，认为在当今社会，教育工作者不仅要培养学生的传统读写能力，而且还需要培养人们创造性地使用信息通信技术，通过语言、视觉、听觉等多模态形式批判性地识读和理解多媒介提供的信息的能力［2］。
基于此，本研究尝试借助网易公开课，China Daily App 以及微信等移动应用工具构建高职英语翻转课堂辅助教学模式并探索其有效性和可行性。
基于umu移动学习平台下翻转课堂教学改革与实践探索——以网店美工课程为例
基于umu移动学习平台下翻转课堂教学改革与实践探索——以网店美工课程为例一、研究缘起1.1 基于学科教学的需要中职《信息技术》课程是中职学校所有专业学习的一门公共基础课。
具有很强的操作性，教材中每一节内容都包含活动、实践探索环节。
学生只有在上机操作、练习、查找资源的过程中，才能真正达到课程目标所要求掌握的水平，课程兼有基础普及和能力提升的双重目标。
1.2 基于UMU 平台的特点“UMU平台”是在网络状态下的教学互动平台。
具有丰富的移动与互动学习的特点，形式多样。
它支持问卷调研、提问讨论、即时作答出结果、编辑在线测试等多种的互动方式。
通过分析学习大数据，全面监测学习动态并做出客观评价。
运用UMU移动学习平台，进行翻转课堂教学，可以充分利用学生课前、课中及课后的学习时间，解决疑难和进行个别辅导，提高课堂教学效果。
1.3 基于“翻转课堂”教学的推广和运用“翻转课堂”适应社会的发展和时代的步伐，給学生提供了更多自主学习的机会和提升学生信息素养的空间和时间，增加了相互之间的交流与探讨，促进个性的发展和创新思维的培养。
1.4 教学现状中职信息技术教学，平时的授课方式是教师采用任务驱动，在课堂教学时间内下发设计的任务;学生只要按照教师布置的任务和设计思路，完成作业并上交就可以。
这样的授课方式，最大的弊端是受限于课堂时间，同学之间相互交流和学习的时间有限，学生自己设计的作品难以得到高质量的提升，课堂很难完成对众多疑难问题的解决和对个别学生的辅导。
二、概念界定2.1翻转课堂文中的翻转课堂是指：学生课前通过自学UMU平台发布的学习任务和知识资源，主动掌握新知;课堂通过合作探究，集中解决疑难问题，达到知识的升华;课后对所学知识进一步巩固拓展，并通过实践培养创新意识，提升信息技术水平和素养的教学三环节，使课堂内外的学习融为一体，提高学生学习的主动性和探究意识，引导学生主动建构知识内容，实现学习效果的最优化。
2.2 UMU平台是在教学过程中，通过UMU连接大小屏幕，打通线上与线下，利用跨屏互动、在线视频、直播、UMU微课、移动考试等功能，将学习元素移动互联网化，并贯穿在教学过程的课前、课堂、课后三环节，让每个人融入、分享与收获，加速知识的流动，为师生打造教学互动与翻转学习相结合的创新体验。
基于超星学习通平台的翻转课堂在大学英语教学中的应用
教育管理课程教学KE CHEN G JI A O XU E基于超星学习通平台的翻转课堂在大学英语教学中的应用河南财政金融学院外国语学院张琳琳摘要：以大学英语教学现状分析为切入点，以翻转课堂教学模式的优势和超星学习通的优势为基础，尝试以建构主义学习理论为指导，整合教学资源，建立以超星学习通平台为依托的线上线下相结合的大学英语翻转课堂教学模式。
该模式使教师成为课堂的设计者和引导者，学生成为大学英语课堂的主体，有利于提高学生的学习积极性、主动性，有利于培养学生的自学能力、思辨能力和交际能力，有利于高效完成教学任务，有利于多元化多维度立体教学评价体系的建立。
关键词：超星学习通；翻转课堂；大学英语教学随着现代信息技术的高速发展，教育与之融合的不断深入，互联网上涌现出了大量教学平台，如雨课堂、智慧树、超星学习通等等，为广大教师和学生提供了丰富的微课、慕课等教学和学习资源。
在后疫情时代，建立更加多元化、智能化、高效化的大学英语教学和学习模式已经成为高校英语教师面临的新课题。
《大学英语教学指南》明确指出：大学英语应大力推进信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用。
2017年国务院发布的《国家教育事业发展“十三五”规划》明确提出：全力推动信息技术与教育技术的深度融合，鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式，利用翻转课堂、混合式教学等多种方式，形成线上线下有机结合的网络化泛在学习新模式。
由此可见，充分利用有效的互联网资源和网络教学平台，建立线上线下有机结合的翻转课堂教学模式是大学英语课堂教学改革的方向。
一、大学英语教学现状大学英语是本科院校广泛开设的公共基础必修课，旨在培养学生的英语综合应用能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流需要。
十多年来，我国一直在进行大学英语教学改革，但目前大学英语教学依然面临不少困境。
一是大学英语课时压缩，教学任务重。
以河南财政金融学院为例，普通本科生一年级的大学英语从周4课时（2课时读写＋2课时听说）压缩至周3课时（2课时读写＋1课时听说），二年级的大学英语从周4课时（2课时读写＋2课时听说）压缩至周2课时（2课时读写），而教学任务依然保持不变。
充分利用手机教学APP,助力教师成就英语翻转课堂
充分利用手机教学APP，助力教师成就英语翻转课堂作者：杨平来源：《现代交际》2018年第04期摘要：借力网络、计算机与移动媒介，翻转课堂在高校大学英语教学中广为应用，为大学生的英语课堂创设了交互式学习、立体式训练和浸泡式运用的氛围。
由于网络及其运用载体的交互性和开放性，大学生对其产生了强烈的依赖。
大学英语翻转课堂中，教师教学APP的运用，正是利用大学生对信息技术设施运用的依赖性，有效地提高了大学英语教育教学的绩效和学生英语能力及兴趣。
关键词：大学英语翻转课堂教育技术手机教学APP中图分类号：G434；H3193文献标识码：A文章编号：1009-5349（2018）04-0226-02大学英语教学中，由于多媒体等信息技术如网络应用、手机或平板电脑APP的广泛运用，创设了大学生英语交互式学习、立体式训练和浸泡式运用的综合学习的氛围。
大学生对各种信息技术、设施运用的潜力，科学高效地激发了教师与学生共同把电脑、手机与其他移动设施投入到大学英语翻转课堂的使用中的兴趣，大学英语翻转课堂全面铺开，积极探索融合“情景游戏、自主学习和英语思维”的新型、高效的大学英语教学模式。
（艾军，2010）高校大学英语教学中，越来越多地应用到以多媒体为代表的教育技术，各种有针对性的教学APP，对培养大学生英语听说读写译的综合应用能力，发挥着越来越重要的作用。
在当下的电子时代中，一定要让手机为教学所用，让老师、学生成为课堂内外手机的主人，同时充分利用手机中现代化教学APP，进行课堂教学及课后管理，利用这些现代化手段助力教师成就英语翻转课堂。
一、翻转课堂在大学英语教学环节中的运用以微课为主体的翻转课堂，以相关大学英语教材为蓝本，探索切实提高大学英语教学效果的及时练习、多情境应用与改错等策略。
借力网络、计算机与移动媒介的支持，翻转课堂在高校大学英语教学中广为应用，为大学生的英语课堂创设了交互式学习、立体式训练和浸泡式运用的氛围。
1.预习性运用以微课为主体的翻转课堂运用最多且效果最佳的教学环节是预习阶段。
利用外研通点读笔互动教学系统进行初中英语阅读课翻转课堂教学模式研究
利用外研通点读笔互动教学系统进行初中英语阅读课翻转课堂教学模式研究摘要：翻转课堂是一种把时间还给学生,倡导学生以自主学习为主的新的课堂教学模式。
我们的英语课堂可以采用外研通云智点读笔与互动教学系统结合的全新方式，通过无线传输模块进行数字化英语授课。
结合翻转课堂的教学特点，借助于外研通点读笔和互动教学系统2.0，做好课前学习设计，课堂活动设计及课后学习设计，从而探索出一条初中英语阅读课教学模式。
关键词：翻转课堂外研通点读笔和互动教学系统初中英语阅读课教学模式翻转课堂是教育变革的产物之一。
翻转课堂作为一种新的课堂教学模式，不仅对传统教师中心论的教学模式进行继承和革新，而且促进新形势下教学理念的革新和学习方式的变革。
随着网络和信息化技术的普及与发展，我们的社会进入了信息智能时代。
国家教育信息化《“十三五”规划》中指出要“不断扩大优质教育资源覆盖面，优先提升教育信息化促进教育公平、提高教育质量的能力。
”外研社的数字产品发展，紧跟政策和时代的脉搏，积极响应国家政策，努力探索、秉持创新，为翻转课堂的实施提供了技术支持，使翻转课堂的教学模式得以实现。
在英语学习过程中，阅读是基础，也是英语学习中“输入”环节的关键所在。
只有这个地基打坚固了，学生才能正确、灵活地将所获得的信息和学到的知识进行“输出”，才能有效地提高听、说和写的能力。
基于此，本文旨在结合一线教学实际，探索借助外研通点读笔互动教学系统探索实现初中英语阅读翻转课堂教学的模式。
一、对外研通点读笔与互动教学系统的功能的探索和资源的认识从2010年开始，外研社版（新标准）英语教材已经全部升级成点读版，外研通点读笔为教材唯一指定正版点读笔，已经成为很多学生们日常英语学习的必备工具。
在2017年，外研社又推出了国内首款智能点读笔，利用云、大数据等技术，搭载安卓系统，实现云点读、云点视、口语评测等智能功能，将小巧便捷的点读笔从单一的硬件产品，变为软硬件一体化的全方位智能学习工具，真正实现了学生随时随地学英语的愿望。
大学英语翻转课堂教学中移动APP程序的应用
2019年37期总第477期职业教育研究ENGLISH ON CAMPUS大学英语翻转课堂教学中移动APP程序的应用文/李小蓉【摘要】随着信息化教学改革实施，大学英语的教学环境和手段也在发生变化，大量的学习软件和网络课程被运用在大学英语的翻转课堂当中，学生利用移动APP可以更加方便地学习，利用起碎片的时间，并且能够提高学习的效率。
因此，移动APP的使用在大学英语的翻转课堂中有着重要的作用和可行性。
【关键词】大学英语；翻转课堂；移动APP【作者简介】李小蓉(1979.07-)，女，汉族，四川广安人，广安职业技术学院，副教授，硕士研究生，研究方向：英语，信息化教学。
【基金项目】课题名称：基于精品在线课程的大学英语 混合式教学模式探究，级别：广安市普教课题，课题批准文号：广市教体办[2019]32号。
前言随着社会科技的进步，传统的大学教育模式不能满足学生的需求，并且学习的效率也比较低。
传统的大学英语课程的模式中，学生主要是通过课本和教师的讲解来获取知识，然后通过大量的练习习题来巩固知识和检验知识。
而翻转课堂的新型教学模式，重视的是交流和学生的自主学习，提高学生学习的自主能力和兴趣，通过使用APP来帮助学生获取更多的学习资源和更好的自我学习，然后在课堂上与教师进行积极的交流，来提高学习质量。
一、大学英语翻转课堂实施现状大学英语这门课程作为高等教育的基础课程，颇受关注。
虽然教学模式在不断地进行改革，传统的教学模式仍然被使用，在如今互联网快速发展的时代，目前的教学模式已经跟不上时代的要求并且无法满足师生的需求。
因此，想要加快教育的改革，需要先对大学英语的教育现状进行分析。
1.翻转课堂呈现形式化的问题。
在大学英语的教学实践过程中，教师的传统思想并没有发生改变，有很多教师会在课前或者是课堂上给学生播放微课视频，以此作为开展翻转课堂的方法。
甚至还有一些教师先让学生观看微课视频然后继续进行传统式的讲课方式，使得大学英语的翻转课堂呈现形式化。
移动APP程序在高职英语翻转课堂教学中的应用
移动APP程序在高职英语翻转课堂教学中的应用近年来，移动终端日益普及，各行各业通过移动终端捕捉商机，为经济繁荣带来了新的契机。
科教兴国战略下，教育需顺应潮流，开拓新型教学思路，当代大学生对手机的依赖度日益增强，基于此，通过移动APP构建翻转课堂，更新教学模式，为教育披上“潮流”的外衣，激发学生学习主动性，從而推动教育的发展。
本文以高职英语教学为例，简要介绍翻转课堂，详细论述在移动APP下翻转课堂的教学思路及应用。
标签：移动APP；高职英语；翻转课堂；应用引言：在信息环境下，教学冲破了以往课堂教学时间限制的束缚，深化教学的互动性，一方面教师能够更好掌控整个教学流程，实现有效教学；另一方面，此教学模式具有很强的趣味性，能够激发学生求知欲，学生对知识的学习也更加细致。
在高职英语教学中采用此模式，从而提升英语教学质量。
1 翻转课堂“翻转课堂”，是对传统教学模式的改良，以往教学中，教师处于主导地位，在课堂上教师通过讲解的方式来传授知识，学生被动学习，而翻转课堂则与之相反[1]。
翻转课堂模式下，课堂成为师生交流的场所，交流内容主要围绕课前教师通过移动APP传输的内容，此外学生还可通过APP来搜寻各种资料，这样一来学生主动性有了很大幅度的提升，教师在其中扮演的就是一个引导者。
首先，教学内容有了更大的延展性，由以往的讲解变为探讨；其次，冲破时间的界限，将课堂和课外完美结合，教师不必担忧时间不足的问题；最后，APP程序下，学生能够搜寻到的资料更加广泛，师生之间的互动也更为频繁，在巩固基本知识的前提下，视野也更加广阔。
2 课前设计在此模式下，最关键的部分就是教师的课前准备和设计，这关系到整个课堂效果和学习氛围[2]。
由此可见，教师应整体掌控教学内容，对任务和内容展开精准的分析，确保课堂效果。
首先，教师应将英语授课内容细致划分，其中应包含英语基础、英语核心和英语拓展；其次，在确定内容后，将内容转化为音频、文字和视频等形式发送至APP，在其中设立具体的模块，例如，资源、考核、分析等，还可以根据具体状况进行添加；最后，布置课前作业和习题，在APP上发布课堂需要明确的知识，让学生自主探索，在APP中加入一些论坛和游戏的内容，使英语学习更具趣味性。