高职英语口语教学方法的探索
高职高专英语口语教学
2012年Vol.27 No.10南昌教育学院学报 高职教育收稿日期：2012-09-06作者简介：吴蜜琴（1983-），女，福建莆田人，助教，从事英语语言文学方向的研究。
一、引言随着经济全球化的不断发展，市场对各个专业的人才的英语口语水平要求越来越高。
教育部早在2004年的《大学英语课程教学要求》当中就明确提出，“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”[1]。
如何有效的提高中国大学生口语是目前英语教学的一个重中之重的任务。
二、影响非英语专业大学生口语学习的几个问题1.语音问题：很大一部分的在校高职高专学生在英语语音的各个方面存在较大的问题，这严重影响了他们学习英语的信心和兴趣。
王初明认为：“发音对外语学习的影响不容忽视，它的影响力超过笔头英语成绩，对整个英语学习的自我评价，对学习信心都有较明显的影响”，[2]因此，只有把语音学好，语言知识才能在口语中有效地表达出来，才能对语言产生成就感，增强自信，形成良性循环。
语音是学习者驾驭语言的第一步，只有掌握好语音，才能推开语言之门。
2.大班教学：由于条件限制，在口语教学的班级上仍存在大班教学。
大班教学存在各种不利因素，首先，由于班级人数多，给教师认识和熟悉学生造成一定的难度，班级纪律比较难维持，容易产生焦虑情绪，不利营造轻松的课堂氛围。
其次，由于班级人数多，在教学活动中，学生操练的机会就相应减少，无法得到足够的锻炼。
3.课堂活动的设计：在英语口语教学中，三个学期一直采用一套教材，同样的课堂活动不断重复，缺乏新意，无法吸引学生的注意力，调动学生的积极性，增加学生的学习热情，同时也会让教师感到疲惫，导致教学效果较差。
三、有效地提高英语口语教学的几个途径针对以上提出的几个问题，笔者认为可以通过以下几个途径提高英语口语教学：1.纠正学生的语音：在口语教学的初始阶段，笔者建议教师应该把纠正学生的口音当作一个口语教学的重点，除了开展有效的系统的语音教学外，还应该让学生接触一些经典简单的英文影片。
高职英语口语教学方法的探索
语 教 学 则显 得 尤 为 重 要 。其 英 语教 学 目的应 是 培 养 学 生 英 语 综 合 应 用 能力 ，使 他 们 在 今 后 工 作 和社 会 交 往 中能 有 效 地 用 英 语 进 行 口头 和 书 面信 息 交 流 ，以 适应 我 国社 会 发 展 和 国际 交 流 需
要。
外 很 少 读 书读 报 、 很少 关 心 时事 ， 此造 成 知 识 面 较 为 狭 窄 。 因 ２３自信 心 不 足 ．
讨 论 。此 外 ， 学 生 正 是 处 于对 爱 情 充 满 期 望 和 幻想 的年 龄 段 ， 大
学 生 发 音不 准 ， 也成 为其 口语 障碍 之 一 。 这
２ ． 识 面 狭 窄 ２知
许 多 学 生 面对 一 个 话 题 时 ， 么 头 脑 一 片 空 白 ， 知 道 该 说 要 不 什 么 ； 么 就 只 有 几 句话 ， 知 道 如何 扩 展 。 调 查 ， 生 们 在 课 要 不 据 学
与 国 际 间交 流 日趋 频 繁 ， 语 语 言 运 用 能 力 ， 其 是 口头 交 际 能 英 尤 力， 日益 受 到 社 会 各界 的重 视 。 目前 ， 高职 教 育 蓬 勃 发 展 ， 职 英 高
提 高 他 们 交 际 能 力 和对 语 言 的使 用 能力 。 个 口语 实 践 活 动 中 ， 整
亟 待 解 决 的 问题 。 于 此 ， 者 对 我 院高 职 一 年级 英 语 专 业 口语 基 笔 课 进 行 探 索 ， 现 一些 问题 ， 采取 有 效 措 施 后 收 到 了较 好 的 教 发 并
学效果。
２ 口语 练 习中 存在 的 问题
２１ 音 不 准 ．发
教 学 应 启 发 和促 进 学 生 的 创 造 性思 维 。在 教 学 方 面 若 做 好 适 当安 排 ， 提 供 思 维 材 料 、 如 营造 思 维 情 境 、 用 启 发 和促 进 思 采
高职院校大学英语口语的教学方法初探
广 州铁 路职 业技 术 学 院 肖惠 兰
［ 摘
一
杨 晓青
要］ 本文概述 了大学英语 口语的各种教 学方法和 学习方法， 以及如 何改善 口语 的教 学方法 ， 并提 出了在英语 口 语教 学方面的
探讨 模仿 模拟 规律 既要让学生能够 自由发挥 ， 又要能适时适 当的引导。这种模 拟练 习可 以 使不愿意开 口的学 生树立起 自 ， 信 愿意开 口， 更好的发展 自己的语言能 力。
一
、
口语表达能力较差等情况 。虽然 大多数 学生都有强烈的愿望想要学好 英语 ， 但许多学生对开 口 讲英语仍然有一种恐惧心理， 。 语言学习的 自然规律是从听到说 ， 然后 再到阅读 和写作 。 听” “ 是获 取语言 、 知识 和信息 的重要手段 ， 也是学 习开 口说话 的第一 步。大量的 听力练习是学生获得语感并学会正确表达 自己思维 的基本途径 。英 语 口语 的教学必须从 昕开始 ， 让学生先 听地道的 、 实的英语材料 ， 复 真 反 多听几次 ，培养他们用英语把听到的并且 已经理解 了的信息储存在脑 海里的习惯 。再通 过模 仿、 朗读 、 背诵 熟记 语言材料 ， 深对文章 的理 加 解。 模仿 、 朗读 、 的过程是知识 的输入过程 ， 背诵 学生在这个过程 中不停 地进行思维和记忆 ， 发音的节 奏、 将 速度 、 重音 、 语调模式以及单词 的搭 配形式 、 句子的结构模式 、 上下文 的联系方式 、 全都输入脑海 中。 要求学 生就 听力材料进行复述练 习， 这样一来学 过的知识就得 到了进 一步的 巩 固。同时 ， 要求 学生学 习语言背后 的英语思 维模式 和外 国文化背景 。 毕竟语言是 文化和思维 的载体 ， 掌握 了外 国人 的逻辑 思维 ， 能在听力 就 过程中变被 动为主动 ， 处于在此过程中的有利地位 。 通过这个阶段的学 习， 学生对英语 的整个知识体系 ， 有了一个基本 的了解和掌握。 二、 英语 口语教学的模拟阶段—— 熟能生巧 在 这个 阶段 ， 教师应改 变教学方式 ， 以学 生为主体 ， 充分 调动学生 的积极性 、 主动性 、 创造性 。 让学生进行全方位的交流 ， 培养学生 的口头 交流能力和 良好的 口头交 际的习惯 ， 加强英语 思维能力训练 ， 做到语言
浅谈高职英语口语教学策略
浅谈高职英语口语教学策略摘要：本文首先阐述了高职学生英语口语能力的重要性，然后从心理影响、口语教材、语言环境和教学模式方面对制约高职学生英语口语发展的原因进行分析，最后对高职英语口语教学提出自己的一些建议。
关键词：高职学生英语口语制约因素学习策略一、高职学生英语口语能力的重要性听、说、读、写是在英语教学的四个环节。
而”听”是许多学生感到比较困难的一个环节，它成为了制约英语学习的一个主要方面，这是因为传统教学和考试比较侧重阅读的方式。
然而，随着全球经济一体化趋势，国际间的交流日趋频繁，我国对人才英语口语方面的学习日趋重视，各高职院校也纷纷进行口语教学改革。
而高职高专英语教学的目标是：180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。
为了达到这一目标，也需要对口语教学进行改革和创新。
二、制约高职学生英语口语能力提高的因素1.学生的不良心理的影响。
语言学告诉我们，人类具有一种本能的语言偏见，只习惯于使用和接触母语的语言系统，而不习惯于使用和接触其它语言系统，包括其本族语的其它方言在内。
从心理学角度看即不能产生移情作用。
这种情况多出现在很少接触外界语言与文化的人身上。
一些性格内向的学生，性格胆小拘谨，情绪和心理都比较敏感，学习英语时，常常担心自己说不好，担心自己出错和被同学嘲笑，所以不常开口练习。
有外语教学专家指出，情感对外语学习至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。
胆怯的心理情绪阻碍了学生英语口语的学习与提高。
2.脱离学生生活的口语教材。
在片面强调学习地道的英语的理论指导下，目前高职英语的口语教材所编排的学习内容与学生的现实生活脱节，过于异化和抽象化，词汇和语言内容的呈现缺乏系统和层次性，致使学生在学习中无法与自己的生活联系，更无从用以表达自己的观点，因此，学生感到教学内容死板，无趣，有压力，在心理上产生厌恶。
高职英语口语教学现状及对策探究
１
当前 职 教 英 语 口 语 教 学 的现 状 语 言 环境 的缺 失 是 首 要 条件 。 中 国学 生 在 汉语 的大 环 境 下
学 习 外 来 语 英语 ， 课 堂 变 成接 触 英 语 的 局 促狭 小 的空 间 与 时 问 ． 其 它 几 乎 没 有 机会 接 触 。并 且 不 能保 证 每 个 学 生 都 能够 在 课 堂 上 开 口讲 英 语 ， 开 口说 英 语 的环 境 条 件 几 乎 为 零 了 。 老 师 能 力 的 限 制第 二 条 件 。有些 老师 在 英 语 课 堂 上 用汉 语 来 进 行 教 学 ，这 让 学生 在 课 堂 上 既 有 的语 言 环 境 失 去 它 的 １ ５ 语 教 学 的意 义 。 英 语 口语 交 际 的 魅力 毫无 体 现 ， 有 可 能 无 法 提 高 学 生 的学 习兴 趣 。 学 生 在 这样 老 师 的教 导下 根 本 无 法 提 高 口语 能
（ 江苏 省 联 合 职 业技 术 学 院徐 州 机 电工 程 分 院 江苏 徐 州 ２ ２ １ ０ １ １ ） 摘要 ： 口语 课 是 英 语 教 学 的 重要 环 节， 也 是 学 生英 语 实 际运 用能 力训 练 的 主要 方式 。 但是 ， 个 别 学 生在 课 堂 上表 现 出消 极 行 为影 响 了 学习效果。 作 为 高 职 英语 教 师 ， 我们 应 着 重 研 究 具 有 高职 特 色的 英 语 口语 教 学模 式 。本 文分 析 了学 生在 口语 课 上 消极 参 与 的原 因及
力。
学 生 胆 量 的 缺 失最 后 一 个 因 素 。 在课堂教学中 ， 有 些 学 生怕 说错 ， 说不好 ， 或 者 是 怕 老 师 批 评 而 不 敢 开 口讲 英 语 ， 这 些 都 是 缺 乏 勇 气 的表 现 。 从 职 业 教 育 的 教 学 现状 来 看 ，学 生 的 的 口语 能 力 与 其 它 动 手 操作 能力 相 比是 非 常 薄 弱 的 。 如 同 职教 的理 念 一 样 ． 知 识 源 于 实 践 。有 些 学 生 根 本 无 法 用 完整 的句 子 清 楚 的 表达 要 表 述 的 意 思， 甚 至 有 些 学 生 完 全用 中 国式 的 英语 来 来 思 考 和 表 达 ， 这 些 都 会 让 受 众难 以理 解 。职 校 没 有用 英 语 的思 维模 式来 实 践 英 语 表
高职商务英语口语教学的实践模式探索
教育的 “ 职业性 ” ，更不利于 高职教育 的发展。 （ ）复合型师资不足 ３ 商务英语 的教学 目标决定 了从事 口语教 学的工作者 除具备流畅 的英语 口语表达 能力之外 ，还 需拥 有一定 的 企业工作经验 。据 了解 ，商 务英语专业 中普遍 存在这样 种现 象： 语言类教师多 ，复合型教师少 ； 语言教师 不懂 商务 ，专业 教师不能顺利运用 目标语进行 理论教学和 实 践教学 。同时，他们很难有机 会深入企业 实践 ，造成 了 教师综 合素质 不高 ，无法满 足高职 教育 对教学 的要 求 。 面对这种尴尬 的局面 ，建设一 支既能胜任 语言教学 ，又 精通专业技 能的精英教师 团队，成为专 业发展及教师 自 身职业能力发展 的一种时代趋势 。
（ ）职 业性 不突 出 ２ 当今社会 的发展 ，亟需将作 为知 识载体的英语 与其
它学科 知识，如文化 、经济 、贸易和法律等相 结合的复 合型人才 。而要真正 培养 出得到 企业和行业认 可，满足 市场 需要的专业人才 ，要求各 高职院校在 教育 过程 中突 出体现 教学 的职业 性，全面 实现 与未来实 际工作 岗位 的 零对 接 。当前 ，某些高职 院校在 口语教 学中过多强调语 音 、语法 的准确 性和语言表 达的合理 性，忽视对学 生实 际语言运用 能力的培养 ，这种教育模 式完全脱离 了高职
日 引 富
随着 国际交流 的 日益频繁和 跨 国商 贸活 动的 日益增 多，社会对从事 国际商务 活动 的复合型应用 人才的需求 也在 迅速扩大 。在此趋势 下，商务英语 专业 的地位和作 用也愈 显重要 。该专 业承担 着培养 复合 型人才 的任务 ， 其 目的是培养 能够在 国际商务领域和商 务活动 中具有行 为能力 的专业 人才。而商 务英语 口语课 正是商务英语课 程 体系 中以提 高学生商务表 达和沟通 能力为 目标的一 门 主要课程 ，其 教学效 果不 仅影响学生英 语学习的整体水 平，而且从很大程度上决定着学生的就业竞争力。 目前 ，据笔者对所在 院校 ０ ８届商务英语专业毕业 生 的就业跟踪 调查发现 ： 英语 口语能力较 强的学生 ９ ％以 ０ 上更容 易找到理想 的工作 ；而部分 毕业 生 因苦 于不 能熟 练地用英语进 行商务沟通 ，致使工 作效率低下 、 自尊 心 受挫 、职业倦 怠感较 明显 。
高职商务英语口语教学的情景教学模式探索
摘要:本文基于高职商务英语口语教学现状，探讨如何在口语教学中通过情景教学模式的运用来改善教学质量，以期为今后的口语教学提供可参考的教学经验。
关键词:商务英语口语教学情景教学模式目前，全球化趋势的衍变驱动我国的人才结构不断优化调整，以英语见长的复合型人才在国际经贸交流中发挥了重要作用。
近些年，我国教育界持续加大对商务英语复合型人才的教育资本投入，在此驱动下，英语专业一度成为国内各大高等院校的热门专业。
而商务英语口语课是商务英语专业课程体系的核心课程，是一门英语语言与商务知识、商务沟通相结合的、以英语口头表达为主的实践性很强的综合应用性课程，其教学目标就是提高学生的商务表达和沟通能力。
商务英语口语课教学的意义不仅是使学生掌握英语学习能力，更重要的是提高其就业竞争力。
1目前高职商务英语口语教学中存在的问题职业教育是高职教育的核心理念。
高职教育应该以职业教育为核心，以应用为导向，将就业率作为重要节点来抓。
商务英语教学涉及商务交际能力和实际应用能力的培养，旨在塑造符合现代经济发展特点的复合型人才。
但在实践教学中，高职院校商务英语口语课程仍习惯采用传统单一的教学模式，以理论讲授为主，采用“填鸭式”教学方法，课堂教学以习题训练和听力训练为主，其最终效果必然是培养出与当前应试教育模式相适应的人才。
从现代化教育理念来看，这种教学模式传统守旧，而且形式单一，师生互动性差，未充分体现学生的主体作用，在一定程度上压抑了学生的天性。
应试教育模式培养的学生大多数精通理论但缺乏基本的语言应用能力，以致走向社会岗位后无法独立承担工作任务，职场生涯寸步难行。
针对这一情况，笔者通过数年的教学实践，发现将情景教学模式融入商务英语口语教学之中，可以迅速而有效地提高学生的语言运用能力，其教学精髓值得业界借鉴和效仿。
2情景教学法的涵义及其实施意义情景教学法是在教学过程中教师有目的地引入或创设生动具体的场景，由教师指导、学生模拟扮演某一角色进行技能训练和调动学生学习积极性的一种典型的互动教学法。
提高高职英语口语教学水平的策略与方法
浅谈提高高职英语口语教学水平的策略与方法文章就高职院校目前英语口语教学中普遍存在的问题进行了分析，结合笔者多年实践教学经验，粗略探讨了提高高职英语口语教学水平的策略与方法。
一、目前高职英语口语教学现状分析目前，高职生的英语口语水平参差不齐，他们大都不能准确熟练地用英语口头表达自己的思想感情。
笔者认为影响学生英语口语能力有诸多因素，主要有以下几个方面。
（一）传统的应试教育存在的因素。
虽然我国大力推行素质教育，但应试教育依然存在，中学阶段英语教学过程中对基础知识如语法等过于重视，忽视了口语交际教学，忽略了语言技能的训练，很少让学生学生用英语进行表达。
因此学生的口语能力根本得不到锻炼提高，长此以往，学生学得都是哑巴英语。
（二）教学环境因素。
1.高职学生大多数录取分数线都很低，大多数学生都来自农村中学或一些普通的城市中学，很多农村地区师资水平尤其是英语教师队伍水平参差不齐。
学校淡化对学生口语能力的培养，甚至严重忽视了对学生口语交际的教学是非常普遍的现象。
从入学新生的英语语音面貌上来看，学生英语基础差，发音不准确，胆子比较小，性格内向，有很强的自卑心理。
2.在目前的学习和生活中，大部分时间学生都是在汉语环境中，缺乏大量英语环境的刺激，要提高英语口语技能，语言环境是重中之重，学生除课堂外，其他时间使用英语口语的环境很少，这说明，学生缺乏英语使用环境、氛围和场景，导致了口语技能的降低。
还有，由于高校逐年扩招，致使教学班级人数过多，学生在课堂上没有足够的听说实践机会，缺乏大量反复的口语练习，难以提高口语能力。
（三）心理素质因素。
由于高职学生是成年学习者，又处于非常敏感的青春期内，他们不敢也不愿当众说英语，生怕说错了当众出丑，被老师和同学笑话，往往导致课堂气氛拘谨、沉闷、紧张。
即使有时想说英语也因害怕出丑而犹豫不决。
这样他们失去很多口语练习机会，长此以往，学生会产生一种对于英语口语学习的“自卑情结”。
（四）口语教学方式因素。
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高职英语口语教学方法的探索
摘要:英语口语教学是英语教学中重要环节之一。
本文剖析了我院高职学生英语口语教学存在的问题,并提出了相应对策及实践措施,以期帮助学生树立自信心,提高课堂活动的积极性和良好的教学效果。
关键词:高职学生口语教学存在问题解决方法
1引言
随着全球经济一体化进程加速和中国经济快速发展,中国与国际间交流日趋频繁,英语语言运用能力,尤其是口头交际能力,日益受到社会各界的重视。
目前,高职教育蓬勃发展,高职英语教学则显得尤为重要。
其英语教学目的应是培养学生英语综合应用能力,使他们在今后工作和社会交往中能有效地用英语进行口头和书面信息交流,以适应我国社会发展和国际交流需要。
然而,由于高职生源英语基础薄弱,课堂教学方法较为传统等因素的影响,许多从事高职英语专业教学的教师面临着许多难题,诸如:如何提高英语教学质量?如何提高英语课堂教学效果?如何提高高职学生英语口语水平等已成为英语教学工作者亟待解决的问题。
基于此,笔者对我院高职一年级英语专业口语课进行探索,发现一些问题,并采取有效措施后收到了较好的教学效果。
2口语练习中存在的问题
2.1发音不准
我院高职学生约80%来自农村,大多数学生或多或少带有地方口音。
英语当中弱读、连读、爆破等发音要领令他们感到困难。
由于没有掌握英语中相关的发音规则且又疏于练习,大多数学生发音不准,这也成为其口语障碍之一。
2.2知识面狭窄
许多学生面对一个话题时,要么头脑一片空白,不知道该说什么;要么就只有几句话,不知道如何扩展。
据调查,学生们在课外很少读书读报、很少关心时事,因此造成知识面较为狭窄。
2.3自信心不足
笔者发现学生中约80% 有过考试或学习失败的经历。
这很大程度挫败了他们的自信心。
表现为:对自己口语没有自信,没勇气张嘴,有的甚至对开口讲英语产生抵触情绪。
2.4学习目标不明确
学习目标是学生努力的方向,学习的动力。
学生若没有明确的学习目标,学习势必会带有盲目性或惰性。
调查表明:约62% 学生对自己未来没有明确的职业规划,甚至在他们当中,还有些学生选择英语专业是为了避免学习数学或为父母之命。
2.5缺乏对课堂活动重要性的认识
约85% 学生认为学习语言关键是学习语法,参加课堂活动意义不大。
结果,愿意并积极参加课堂活动的学生仅为15%,大部分学生则表现出对课堂活动持观望态度,表现为:被动,不愿意张口或自信心不足。
3口语教学存在问题之对策
基于上述问题,笔者结合交际教学法理论尝试了一些改善课堂教学效果的方法,结果表明:这些方法不仅激发了学生学习兴趣,而且提高了口语练习的积极性。
交际教学法的英语课堂是一种开放式互动课堂,学生改变学习心态,以主体身份在教师指导下参与课堂活动,发挥想象能力,模拟现实环境,提高交际能力。
而教师应在课堂中以学生为中心,培养学生的学习积极性,提高他们交际能力和对语言的使用能力。
整个口语实践活动中,教师应积极作为课堂的组织者、协调者、观察者、评估者和鼓励者,并以一个参与者身份了解学生的兴趣爱好、学习动机、学习风格和需求,为学生提供更多的建议和指导,积极促进课堂活动顺利开展。
3.1胆量训练法——突破口语第一关
笔者教授的班级为大一新生。
在第一堂口语课就告知学生在本学期学习目标使其明确学习目的。
笔者认为:选择英语专业,首先要有信心和胆量,尤其对于那些自信心不足,性格拘谨,或者发音不准又不敢张嘴的学生。
鉴于口语教程中有很多情景话题,笔者要求每位学生每节口语课都去寻找和邀请新的练习伙伴,以此克服羞怯心理。
在学生互相交流、彼此了解熟悉的过程中,引导学生推荐出较为被动的伙伴站在讲台上发言练胆。
这种方法非常奏效,那些“守口如瓶”的学生开始跃跃欲试了。
3.2创造性思维训练法——革新口语教学内容
教学应启发和促进学生的创造性思维。
在教学方面若做好适当安排,如提供思维材料、营造思维情境、采用启发和促进思维的教学方法等,使学生受到鼓励,就能激发学生的创造性。
在口语教学实践中,笔者利用学生感兴趣的话题抛砖引玉,“如七嘴八舌话家常”这样的命题使学生脱离教材,积极参与话题自由讨论。
此外,大学生正是处于对爱情充满期望和幻想的年龄段,笔者积极引导他们“幸福大畅想”让他们尽情表达自己的爱情观,描述心目中理想的男友、女友及对未来家庭的憧憬。
这使得平时不活跃的学生变得活跃,被动的学生变得积极主动起来。
这
种方法启迪了他们的思维,提高了其表达力。
3.3发散思维训练法——充实口语表达内容
学习英语时,大部分学生都是学习语法,苦记单词,把本来很有生命力的语言强行罗列在大脑中。
口头表达时若碰到不会说的词,就卡住无法进行下去。
针对这种情况,笔者设计一项“名称猜猜看”的知识竞赛:例如,apple(苹果)这个词,引导学生对这个词从颜色、大小、味道、产地、品种、作用及购买渠道等进行思维发散式解释。
以此方法举一反三,积极鼓励学生对其它平常熟识的名称做“百科大辞典式”全方位解释,并组织大家猜猜看。
这样的课堂活动不仅会使学生积极整理自己大脑中的知识库,而且会充实他们的表达内容。
3.4情感教学法——激发学生学习热情和兴趣
在教学过程中,应充分发挥情感因素的积极作用,使学生乐学善学。
许多心理学家和教育学家的研究表明:人都有一种充分显示自己存在价值的基本要求,都需要得到他人的关心。
学生自然也需要得到教师的尊重、爱护和信任。
因此教师热爱学生、尊重学生是情感协调的基础。
尊重他们会激发出他们健康的情感,使他们变得积极上进,产生出学习外语的积极动机,对学习能力更为自信。
有时教师一个眼神、一个微笑、一句亲切的话语都会激起学生内心强烈的情感。
课堂教学中,笔者以真诚的眼神、会意的神态、赞许的微笑鼓励学生坚持讲英语,把自己定位为一位友好,易于接近的倾听者。
这种方法使学生在轻松氛围中积极练习口语。
4高职英语口语教学几点建议
4.1利用多媒体辅助教学
多媒体教学手段以其形象的画面、清晰的文字、甜美的音乐、亲切的语言,创设出新颖独特的教学情景,它能全方位吸引学生感官,令其集中精力,积极思维,激发其好奇心,使他们对学习产生浓厚兴趣,进而产生强烈求知欲望,使学生在欢快、愉悦、充满活力的情趣中获得教学知识。
4.2进行影视教学
影视教学优点是形声结合、生动直观,能把静止不动的单一事物或过程转化为活生生的连续过程。
对于学生无法观察到的事物,尽管教师讲的绘声绘色,但学生还是茫然。
若应用了影视进行教学,可将事物形象地在课堂教学中展现,给学生一种身临其境的感觉,为其提供丰富的感性材料和广阔视野,这样既增强感知,又能使学生情绪高涨,兴趣盎然。
4.3举行多种英语比赛活动,促进口语能力的提高
多举行“英语模仿大赛”、“英语演讲比赛”、“英语歌曲比赛”、“英语话剧表演比赛”、“英语讲故事比赛”、“英语辩论赛”、“英语读书比赛”等活动,在开展这些
活动时,应做好充分宣传及激励工作,最大化调动所有英语学习者的积极性,使他们从内心敢于、乐于比赛,并在比赛中受益。
5小结
简言之,英语口语课的目标是培养学生运用语言的能力,笔者在了解学生口语练习的具体情况之后,采取了相应教学策略及实践措施。
这些课堂活动的安排可以唤起学生的学习兴趣,提高其口语表达的积极性和表达能力,从而达到有效交际目的。
本文仅是对口语教学所作的初步探索,在今后口语教学中将继续深入这方面研究。
参考文献:
[1]束定芳,庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法M].上海外语教育出版社, 2004.
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[4]杨惠中. 怎样提高英语听说能力[J].外语界,2008,(1). P7-10
现为西安欧亚学院外语系助教,主要担任口语和精读课程。