浅谈如何培养小学高年级语文阅读能力
浅谈如何指导小学高年级学生整本书阅读
浅谈如何指导小学高年级学生整本书阅读课外阅读是小学生获取知识的非常重要的途径。
对于小学高年级的学生来说，课外阅读整本书不仅能拓宽学生阅读范围，培养良好读书习惯，还能对学生语言表达、思维能力、提升品味起着十分重要的作用。
如何开展好课外阅读整本书活动，怎样才能使阅读落到实处，我与大家共同探讨。
一、小学高年段学生整本书阅读的特点在小学阶段，由于学生的思维、智力发展尚未成熟，想要整本书阅读对学生来说是具有挑战性的，他们阅读也会非常难。
因此，我们就要在学生阅读的过程中，教给他们一些阅读方法和技巧，使学生在阅读整本书时，能够运用方法和技巧来解决在阅读过程当中的问题。
1.引导学生读整本书的策略1.利用多种有效的途径，激起发学生阅读兴趣。
我们都知道兴趣是最好的老师。
有了阅读兴趣，教师就能充分发挥学生在阅读过程中的主动性和积极性，促使学生激发书本要一路看下去的欲望。
从语文的角度来说，能否让学生喜欢读书，持久读书，这也是需要教师去努力的重点。
而读一整本的书更是如此。
对于故事性较强的书，就只介绍故事的开头，设置悬念；对于文字优美动人的书，可以激情诵读一段，以美吸引学生。
2.选择适合学生的读物。
3.学生读书的盲从性比较大，需要老师指点方向。
因此，引领学生阅读整本书，首先就要在书籍的选择上细细斟酌，从而有目的、有步骤地向学生推荐优秀的、学生感兴趣的课外读物。
（1）根据最新的《语文课程标准》推荐书籍，让学生自主去阅读。
如《草房子》《秘密花园》《风与树的歌》《昆虫记》《城南旧事》《假如给我三天光明》《安徒生童话》等。
（2）从教材出发，利用教材这个直接的引子，去引导学生去读整本书。
在链接整本书的阅读当中，把课文内容与名著之间的相互关系结合在一块，选取课文带名著的方法去引出名著，打开学生阅读的窗口。
比如学生在课堂上读了有趣的《猴王出世》，就鼓励学生在课外去阅读精彩的《西游记》；读了课文环节生动的《景阳冈》，让学生课外去阅读人物栩栩如生的《水浒传》。
浅谈如何培养小学生的语文阅读能力
处理和消化 。默读法能用最少的时间获取较多 的信息。 ４摘抄评价法 。在 阅读过程 中根据 自己的需要将最优美 的 ． 词、 优美的句和段摘录下来 ， 或对 阅读 的重点 、 难点部分划记号 ， 作注释 ， 写评语 。平 时要求 学生不拿笔不读 书 ， 不动笔不读 书 ， 还可以要求学生在读报刊杂志时 ， 将其中好 的文章剪裁下来 ， 粘 贴 到 自己 的读 书 笔 记 中。 ５写读书笔记。 ． 教师要鼓励学生阅读课外 书籍后 ， 经常写 日 记或读后感 。用 日记或读后感 的形式对文章的内容发表 自己的
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王子双 （ 河北 省枣 强县新 屯校 区崔母 ， 学 Ｊ 、 ０３０ ） ５ １０
◇ 学究 教研 ◇
浅谈￣ 培养小学生 的语文 阅读 能 力 ｎ－ ｔ ． － ７
小学语文教 学的根本 目的是培养学生 的阅读 、写作能力 。 章或相关部分 ， 以便学以致用。 可见培养阅读能力是极其重要 的。阅读教学 中普遍存在着教师 ２精读 法。 ． 这是对课本上的某些重点文章集中精力 ， 逐字逐 讲、 学生听 ， 教师问 、 学生答的现象 ， 这样不 能从实质上提高学 生 句 ， 精思熟读 的阅读方法。它是 培养学生 阅读能力最主要 、 最基 的阅读 能力 ， 学生的词汇 、 说话 、 朗读 、 概括 、 思维能力都得不 到 本 的手段。对语 言隽永 、 节生 动的文章 ， 情 教师可 以以这些文章 真正 的提高。 那么 ， 怎样培养小学生的阅读能力 呢？ 下面谈谈我 为依据指导学生精读 ， 要求学生全身心 投入 ， 调动 多种 感官 ， 做 的几 点 浅 见 。 到 口到 、 眼到 、 心到 、 手到 ， 边读 、 边想 、 边批注 ， 逐渐养成认 真读
二 、 养 阅读 能 力 要 善 于启 发 学 生 质 疑 。 分 调 动 学 生 的主 培 充 动 性 和 积 极 性
教学研究：浅谈如何培养学生的阅读能力
浅谈如何培养学生的阅读能力阅读是语文教学的主体，是培养学生的说话、识字能力和学习语文的主要途径和凭借。
因此，提高小学生的阅读能力极其重要，教师在教学中应注意培养学生的阅读能力。
一、激发兴趣，开展多样的读书活动
学生阅读了大量读物，希望能得到老师、家长和同学的认可与赞许，从而满足自己的成就感这一心理特点，我们可以开展一些朗诵、猜谜语、成语接龙、歇后语对接、讲故事比赛；还可以开展一些名人名言交流会、读书心得、读书经验交流会等活动，让每个学生都有施展自己才能的机会。
通过开展多样的读书活动，能极大地激发学生阅读的信心和热情。
二、教给学生阅读的方法
学生会学，才能主动地获取知识。
因此，在教学中，我们就要教给学生一定的学习方法，以“精读课文”为例，教给学生阅读的方法。
如：不动笔墨不读书。
在学习中，要根据阅读的要求，在字里行间圈点勾画，以示重要词句；在有疑问的地方做记号，并能找机会解答；要学会把文中的优美词句段篇进行积累，并要勤背诵。
同时学要有所思，如果是机械地读书，就等于是盲人点灯―白费蜡，只有边读边思考，才能学有所得。
三、培养学生善于质疑的阅读习惯
“学贵有疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。
不断发现问题、提出问题是一个人思维活跃的表现，
质疑蕴含着创新的因素。
每教学一篇课文，我就想办法让学生提出不懂的问题，让学生带着问题读，这样学生就学得比较主动了。
久而久之，学生学会了质疑，有了疑，学生就会产生求知欲，进入一种积极探索的状态，真正成为学习的主人。
这样就促使学生逐步养成良好的阅读习惯，增强了阅读能力。
如何培养小学高年级学生语文阅读能力[论文]
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浅谈如何培养小学高年级学生的语文阅读能力（福建省泉州市安溪县湖头中心学校郭埔小学）语文阅读属于学生的个性化的行为，学生需要自己在阅读过程当中总结，教师应鼓励学生通过阅读来拓展自己的思维，加深对课文的理解，并且受到熏陶，获得启迪。
语文课文的阅读分为三类，分别为精读、泛读和选读，所以小学语文高年级阅读教学要做到循序渐进，要从实践到认识，之后再实践的顺序进行学习，要注重教材的衔接，体现出逐步前进的特点。
阅读是语文学习的重要部分，是学生在以后的学习当中应用最多的学习形式，阅读的目的就是获取各种信息，阅读能力能够决定学生能够吸收阅读中对自己有益的信息。
在小学高年级语文阅读教学过程当中，教师要使用多种教学方式来提高学生的阅读能力，对于小学高年级学生来说，良好的阅读能力能够促进听、说、写的能力。
所以，一定要做好阅读教学的部分，让阅读的能力提高来带动语文综合能力的提高。
在阅读的过程当中，学生可以体会词、句和文章主旨等各个方面，所以说，阅读的能力能够提高学生的综合运用能力，在当前学生的阅读过程当中，学生没有养成良好的阅读习惯。
一些学生在阅读的时候注重词句的理解，忽视了整个文章的主旨，遇到一篇文章都会逐字逐句去阅读，认为理解了所有字、词、句的意思就能够掌握所有的内容，这样做会降低阅读的速度，而且所得到的信息是分散的，不能够把上下文联系起来，不利于学生的阅读。
教师要慢慢纠正学生的这些不良习惯，提高学生阅读的能力，使用各种训练形式，提高学生理解课文的能力。
一、精心选择材料，把握阅读速度只有学生在主动学习的时候，才能够有效提高学生的成绩，兴趣是学生掌握知识最好的教师，学生的阅读能力是需要长期培养的，要一步步来，所以教师在选择阅读材料的时候，要根据学生的实际情况，由易到难，要能够让学生在阅读之后感觉自己有所进步，从而来调动学生的阅读积极性。
教师可以从报纸或者是网上来查找阅读资料，阅读资料的范围很广，包括各种记叙文问，或者是说明文等，通过阅读不同体裁的文章，让学生了解文化背景，增强阅读的兴趣，提高学生的阅读能力，要鼓励学生主动找材料，发挥学生的主体性。
浅谈小学语文核心素养之阅读能力
浅谈小学语文核心素养之阅读能力引言阅读能力是小学语文教育中的一项核心素养。
它不仅是学生获得知识和信息的重要途径，还对培养学生的思维能力和语言表达能力起到关键作用。
本文将从阅读的重要性、培养阅读能力的途径以及提高阅读能力的实践方法三个方面浅谈小学语文核心素养之阅读能力。
阅读的重要性阅读是获取知识和信息的主要途径之一。
通过阅读，学生可以了解世界各地的文化、历史、科学等知识，拓宽自己的视野。
同时，阅读也是培养学生的语言表达能力和思维能力的重要手段。
通过阅读，学生可以提高自己的词汇量、句式结构和表达能力，同时培养理解和分析问题的能力。
培养阅读能力的途径建立良好的阅读环境学校和家庭都应该为学生提供良好的阅读环境。
学校可以组织丰富多样的课外阅读活动，引导学生积极参与阅读。
家庭可以提供丰富的读物，并鼓励学生每天都有固定的阅读时间。
教授阅读技巧学校应该教授学生一些基本的阅读技巧，如快速浏览、提取关键信息、理解文章结构等。
这些技巧可以帮助学生提高阅读效率和理解能力。
丰富多样的阅读材料为了激发学生的阅读兴趣，学校和家庭应该提供丰富多样的阅读材料。
除了教科书和课外读物，也可以包括报纸、杂志、图书馆资源等。
不同类型的阅读材料可以满足学生不同的阅读需求，帮助他们发展广泛的兴趣爱好。
鼓励交流和讨论学校和家庭应该鼓励学生在阅读后进行交流和讨论。
通过互相分享自己的阅读体验和理解，学生可以从中获得更多的思考和启发。
提高阅读能力的实践方法多读书学生应该多读各类图书，尽量涉猎不同题材和体裁的作品。
通过多读书，学生可以提高自己的语言表达能力、思维能力和知识储备。
构建阅读档案学生可以在读书的过程中记录自己的感想、心得以及对书籍的评价。
构建阅读档案可以帮助学生更好地总结和理解所读过的书籍。
阅读经典文学作品经典文学作品具有深度和广度，阅读这些作品可以拓宽学生的文化视野，并培养他们的审美情趣和思辨能力。
结论培养小学生的阅读能力对于他们的语文核心素养的提升至关重要。
浅谈小学语文教学之培养阅读能力
一
、
加强词句训练，夯实阅读基础
积 累词 语 和 引 导 学 生 运 用词 语 十分
重要 ，是培养阅读能力 的重 要内容。在 阅读 中，只有理解文 章 中的词语 和句子 ，才能 更好地 了解 文章 的主 学活 用，准确 的表 达 自 己想要 表达 的情感。 因 此 ，在 阅读训 练 中，要
骤 。
２ ． 培 养 学生 阅读 的兴趣
在培 养学生阅读兴趣时 ，可以通 过 比较 法、创 造法等方法进行兴趣 培养。
著名教育家 申斯基 说过 ： “ 比较 是一切 理解发散思 维的基础 ，我们正是通过 比 较来 了解世 界的一切 的。”从语文教学 方面看 ，比较法是整 个学习过程 中不可 忽视 的方法。比较可 以使学生在学新课 时联 系旧课 ，实现 学习过程正迁移 收到 开 阔视 野，启 发思路的效果 。在学生 阅 读时 ，可通过 启发指导其对不 同的文章 进行 比较， 比较其不 同方面、 其相同方面。 以提 高 学生 兴 趣 。 此外 ， 要善于激发学生 的发现动机 ， 激活他们的创造思维 ，激起他们 的创造 欲望。当新 旧的感知 、认知或情感 方面 不一致时 ，学生便会产生感 受的冲突 ， 这种冲突就成 了我们 所说 的问题。对问 题的认知需求 ，就形成 了创造的欲望 ， 以在 已知与未知之 间维持平衡 ，并希望 通过 自己的探究去 找到问题的答案 ，从 而产生跃跃欲试 的心理。在这种动机的 支配下 ，在探求 的情 景里，如果 教师再 给 以期待性 的语 言，会立 即有效地推动 学生 的学习，使之 进行发现的活动 ，因 为学生在 自尊心被人理解 的情况下 ，会 变得更加奋 发。在 学生阅读时 ，给以其 启发 、 甚至问题 ， 使之在阅读 中探求答案 ， 获得满 足，以激发其兴趣 ，从而培养 阅 读能力。 ３ ． 激发学生在阅读中体哧语言的情感 法 国启 蒙思 想家狄德罗说 ： “ 没有 情感 这个因素 ，任何笔调都不能打动人 心。”小学语文教材 本身就蕴涵着丰 富 的情感教育 内容 ，作者 的情感、意愿 ， 乃至整个心灵都寄托在他们所描 写的形 象之中，教 师在教学中应根据教材特点 挖掘情感因素 ，采用适 当方法拨动学 生 的情感之弦 ，让学生捕捉到作者熔铸 在 作品 中的情和意 ，令他们 如临其境 ，如 听其声 ，如见其人 ，从而通过形象思 维 来感知 、 感悟文章的内涵、 作者的情感。 三、改变传统模式，活跃阅读气氛 传统阅读教学就是教师读 ，学生听； 教师提问，学生回答。在整个教学中，教 师处于主导 ，而学生完全被动。大胆的改 变传统教学模式 ，在新的教学过程中，充 分调动学生的主动 陛 和积极性 ， 激发 ］ 的学习兴趣 ，指导其在 阅读过程中发现问 题并提 出问题 ，甚至学生之间互提互问， 共同分析、一同解决。以此发展他们的创 新精神 。在学习 《 跳水》一课时 ， 我要求 学生在阅读过程中， 发现问题要主动提出， 学生在接触课题后， 便提出了不少问题。 例； 谁跳水？为什么跳水？怎样跳水？跳 水结果怎样？学生通过释疑 ，感到这个课 题很好，能引人人胜。在理解 内容时 ，学 生又提出了问题：文章写了一件什么事？ 出现那些人 ， 那些物？他们之间有哪些联 系？老师则抓住 学生的问题组织课堂教 学 。实践证明，只要能启发学生思维 ， 学 生便能抓住课文的重点和难点质疑 、 释疑。 这 比只靠教师主观设计大大小小的问题 ， 更能激发学生的主动性 、 积极性和创造性。 总之，小学生 阅读能 力的培 养是关 系其未来学 习语文 能力 的关键，通过 长 期 的阅读能力培养 ，小学生 的阅读 能力 会得到逐步提高， 为未来夯实阅读基础。
浅谈小学语文阅读能力的培养
浅谈小学语文阅读能力的培养阅读是以书面材料为对象，以获取信息为目的的学习过程。
如何培养小学生的阅读能力，是现在小学语文教学的重大课题，已成为许多小学语文教师的共识。
那么怎样正确而有效地培养小学生的阅读能力呢？1.加强自读小学生的阅读能力，是老师讲解，还是自读自悟，早已是一针见血的问题。
因为人的知识只有通过实践才能转化为能力；学生的阅读能力，只有通过学生的阅读实践才能逐一形成。
现在的小学语文课文：分讲解课文，课内阅读课文和课外阅读课文三类。
其中讲读课文占语文课文总数的58%，课内、课外的阅读课文占42%，阅读课之多，比例之大，正是为了给学生的自读实践创造一个广阔的空间，为培养和发展他们的阅读能力创造了有利条件。
但是，由于一些教师对语文阅读能力认识不足，为应付考试，没有认真研究课文教材这一结构，对全部课文一课不漏地认真讲解，挤掉了学生阅读实践的机会。
削弱了阅读能力的形成。
教材的安排本身就体现了让学生在讲读课文上求知识，在课内自读课上求实践。
就是让教师“牵着走”，再是由老师“带着走”最后才是让“学生自己大胆的走”。
从依靠到不依靠的过程。
实现“教是为了不教”的教学原则，形成较强的阅读能力。
所以，有丰富经验的教师，不会一讲到底，而会巧妙地设计一些片段，进行训练，提供自读实践的机会。
如：《珍珠泉》一文，从题目可以获取以下信息：1、为什么叫珍珠泉？2、珍珠泉是怎样形成的？3、珍珠泉有什么特点？采用设置问题，比较等方法，指导阅读实践。
2.教给方法，教会学生猜课文的主要内容。
有效的阅读方法，是学生获取知识，形成能力、发展智力的重要手段，方法得当，可以节省时间，提高效率。
所以，培养学生有科学的阅读方法，也是阅读教学的重要任务。
根据阅读的目的分，方法有多种多样，这里，我不是从这些角度来介绍阅读方法，而是从解析文章的角度来介绍阅读方法。
教给学生的阅读方法，分析理解文章是教语文的老师研究的重点，在语文的阅读教学中，可以从以下几下几点入手。
小学语文高年级阅读能力的培养
小学语文高年级阅读能力的培养江苏省兴化市城东中心小学 陆 茜【摘 要】 在小学语文中，阅读教学是增强小学生语文成绩较为关键的部分内容。
阅读是学生自主读书的行为，不应该由教师解析来代替学生阅读的实践。
只有学生自己在学习中尽可能地体现自己的主体性，调动学生原本积累的知识去理解书本，进行阅读实践，才能真正获得属于学生自己的知识，提高学生的阅读能力，促进学生的全面发展。
所以教师在教授学生阅读时，教师要体现学生的主体地位，以读为主，让学生感受体验读书的乐趣，熏陶学生的情感，培育学生的语感，提高学生阅读理解的能力。
阅读能力的提高不仅可以提高语文成绩，还有利于其他科目的学习，为小学生以后的发展奠定基础。
【关键词】 小学语文；高年级；阅读阅读一直是小学语文教学中的一个关键环节，而对于小学高年级的学生来说，阅读题在试卷中占比较大，往往可以拉开学生成绩。
阅读能力的提高还可以增强学生的写作能力，俗话说“读书破万卷，下笔如有神”。
这句话沿用到现在不无道理，阅读书目多了，学生在耳濡目染下会积累很多好词好句，还会对文章结构、写作方法有所了解，从而用到写作当中去。
语文教师在教学小学高年级学生时，要多让学生进行阅读，多做阅读题，提高学生的阅读能力。
下面就小学高年级学生阅读能力的培养提出了几个观点。
一、培养学生的预习习惯，提高阅读能力1.教会学生预习方法在小学语文阅读教学中，教师应注重培养小学生良好的预习习惯，这有利于增强学生的阅读才能，提升小学生语文知识素养，预习习惯的培养还有利于提高其他学科的学习效率。
在学生的预习过程中，教师刚开始需要先教会小学生预习的方法，在刚开始阅读课文时，教师需带领学生阅读，教会学生阅读方法。
比如在讲授苏教版语文《说勤奋》这一课时，教师通常会让学生先自主阅读，了解文章内容，再带领学生阅读，并在阅读时给学生纠正生字和易错字。
通过阅读可以使学生了解人生百态，世事无常，阅读带给学生的还远不止这些。
这就考验了学生对于文章的理解能力，读书多的同学往往比读书少的同学理解能力强一点，所以在培养学生的阅读能力时，要让学生多读书。
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就 应该 是优秀 的人 才 ！因此 ， 为 一 名教 师 ， 作 对如 何 做好 学 困生 的 转化 不至 于与教 师产 生敌对 情绪 ， 习的 积极 性 也不 会 降低 ， 样学 生主 动 学 这 工作 ， 我一 直在进 行不 断地探 讨 ，
１ 对于学 困生要 有足 够的信 任 和足够 的尊 重
（） 先发言 ： 文 课 堂 中 。 努 力 地提 供 学 生较 多 思考 的 时 间 ， 的缺 陷 ， 机给予 指导 。这样 ， 生在 反 思 中明 白 自己 的学 习方珐 的不 ２优 在语 要 乘 学
让 学 困生经过 不懈地 锻炼 ， 能提 高 思维 的 敏 捷性 。 只要 他们 举 手 ， 也 我 足 ， 就会根 据老师 的建 议主动 地改 进 ， 形成有 效 的复习方 法 ， 以达 到提高 总是把 优先发 言权 给他们 。这 样 既 充分 调 动学 生 特别 是 学 困生 的学 习 学习效 率的 目的 。 积极性 ， 保护 了他的 自尊 。 又 （） 层检测 法 ； ５分 分层 检 测法 不 仅让 学 困生 能够 感 受到属 于 自己成 （） 先板演 ｚ ３优 学困生 一 般不 敢 举手 发 言 ， 害 怕 到黑 板上 板 演 ， 更 或 功的快 乐和骄 傲 ， 而且 也会让 他们 在有 效的检 测中体 会 自己学 习方法运 有的根 本就不 屑于 参加 课 堂 活 动 ， 以在 课 堂 上遇 到学 困 生会 做 的 题 用的效 果和不 足 ， 所 这样 ， 们就 能够在 反思 中改进 自己的学 习方法 。 他 时， 我们应 让学 困生板 演 ， 且要求 他们 板书 完整 ， 书写规 范 。以 此来 锻炼 总之 ， 困生 的转 化是 一个 艰 苦而 又 复杂 的过 程 ， 要我 们所 。教 师 要多 给 学 生质 疑 的机 会 。要将 课 堂 和寻找 适合 自己 的思 考和 参与 的学 习方法 。
质 疑的机 会优先 给他们 ， 学 困生的发 问多 么简单 ， 不管 都要 真诚 以待 ， 并 毫 不吝啬 地对他 们褒 奖一 番 。
（） 先批改 辅导 法 ： ４优 课后 辅 导 是指 导学 生学 哥 习惯 和培 养学 生 良 好 学 习方法 的最佳 机会 。所 以， 们在课 后就 主动 了解 学 困生学 习方法 我
２１ ０ １年 １ ２月（ 旬刊 ） 下
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对 州
学相 长 。只有 如此 ， 可能 为 社 会培 养 出合 格 的 建设 人 才 ！因 此 ， 校 高 ， 师要 善于捕 捉学生 的细 微变化 ， 才 学 教 及时扼 止不 良习气 的产生 ， 遇到 如 教育 中应该特 别重 视对 学困 生的转 化工作 ， 如果 对这 部分 学 生教育 引 导 此 种情 况 ， 教师 越 是要 心平 气 和 ， 批评 时 方式 一定 要得体 ， 在批评 过后 ， 不 当， 不仅 仅会 给这部 分学 生 和家 庭 带来 损 失 ， 可 能会 给 社 会带 来 一 定要做好 安抚 工作 ， 学生把 心结 打开 。针对学 困生 的实 际采取 切实 也 帮
训练 自己的表达 能力 ， 语言 能力 得到 了加强 。
４ 分层 教学 适当照顾 学 困生 （） １ 分层读 书法 ： 学优 生 和学 困生提 出不 同的读 书要 求 。在朗读 对
转 变学 困生 的思想 、 度 、 风 非常 重 要 。因 为后 进学 生 首 先成 绩 态 作
大 都是 中下的 ， 律差 的通常 也是 成绩 差 的。面对 一班 单差 或 双差 的学 方面 ， 们要 求他 们 力争读 通 顺 、 流 畅 ； 纪 我 读 在理 解方 面 ， 我们 要求 他们 能
一
些不安 定 因素 ， 如果 教育 引 导得 当 ， 部 分 学生 也 将成 为 建 设社 会 的 有力 的措施 ， 但 这 学困生 一 定 会 转化 为 好 学 生 。可 采用 一 些小 手 势 或小 动 栋 粱之 才 ， 因为不 论从 事什 么职 业 ， 只要尽 职尽 责 ， 好 自己 的本职 工作 作 ， 做 如拍 拍他 的后背 ， 示教 师很爱 你 ， 表 喜欢 你 ， 这样 ， 学生 在受 到批评 时
学 困生体 验成功 。学 困生虽 然毛 病较 多 ， 但他 们身 上不 是没 有优 点 和长 碍 ； 其次熟 读 、 到先字 、 做 后词 、 再句 ； 然后 将文 章写什 么？大 致是 怎样写 处， 只要细 心洞察也 不难 发现 他们 的闪光 点 。学 困生在 学 习上有 一定 的 的？感 知文章 语言 怎么样 ？ 以及 自己哪 方 面 的经历 与此 相似 等反 映到 难度， 但若 委以他们 一些 非学 习 上 的事 给 他们 做 ， 他们 会 觉得 老 师是 信 预习本 中 。最 后将 自己耒 解 决 的和 疑难 问题 反 映在 预 习本上 收集 给老 任 他们 的。 、
多 肯定 ， 洽同学关 系 ， 们感 到老 师并 没有抛 弃他 们 ， 融 使他 同学没 有 拒绝 烦 琐枯 燥的写 法分 析 、 结构 剖析 等 ， 了他们 读 书的乐趣 ， 给 而且也 让他们 他们， 班集体 欢迎 他们 ， 而唤起 他们 的 自尊 自爱 、 从 自强 。这 样学 困 生就 在预 习的操作 中逐 步找 到正确 的读 书方法 。 会 渐渐 向老师 打开心 灵之 门， 化 也 就水 到 渠 成 。其 次 是 委 以重 任 ， 转 让 （） 层预 习 ： ２分 在预 习时 ， 求 学 困生 首先 预 习生 字词 、 除 阅读 障 要 扫
师 。学 生在 自己 的预习 中就会逐 渐形 成 自己的预 习方法 。 （ ） 层教学 法 ： ３分 在教 学过程 中 ， 必须 设置几 个符合 本班 学 困生实 际
２ 抓好学 习辅导 是对 学困生 实施 有效辅 导 的关键
（） １ 优先 质疑 ： 堂教学 是学 生学 习活 动的 主阵地 ， 课 因此 也是 对学 困 的问题 ， 这些学 困生 积极参 与 到课堂 中来 。让 他们 在参与 中逐 步体会 让
生 ， 把教学 成绩 搞上 去 ， 要 不砸 破学 生 心 中“ 是 学 困生 ” 坚冰 是不 行 够 明白文章 写了什 么？ 大 致是 怎样 写 的 ？感 知文 章语 言怎 么样 ？在 掌 我 的 的。 因此 ， 采取 以下方 式 破 冰温 暖 学生 的 心 。首先 是 拉 近师 生 距离 ， 握方 面 ， 们要求 他们 能够 背 出经典美 文 、 应 我 掌握重 点常用 的词语 、 联系 自 亲 近学 困生 ， 少指 责 ， 多鼓 励 ， 埋 怨 ， 理 解 ， 冷 漠 ， 关 心 ， 否定 ， 己类似 的生 活经历 来谈 感 受等 。这 样 ， 仅 降低 了要 求 的难度 ， 开 了 少 多 少 多 步 不 避