新升本科院校“中国近现代史纲要”课程教学改革探析
《中国近现代史纲要》课程教学改革思考与启示-模板
《中国近现代史纲要》课程教学改革思考与启示《中国近现代史纲要》课程展示了中国近代以来抵等方面所取得的巨大成就。
使学生认识社会主义制度御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民的优越性, 认识中国共产党是伟大的党, 是中国革命和解放、进行社会主义建设和改革开放的历史, 是帮助学建设的领导核心, 这是人民在长期实践中做出的正确生了解国史、国情, 深刻领会历史和人民怎样作出四选择。
在中国没有任何力量能够替代中国共产党的领个选择的一门重要课程。
怎样把握好这门课程的精导, 只有在共产党领导下, 走社会主义道路, 中华民族髓和课程体系, 突出其特点, 是高校思想政治理论课教才能发达昌盛, 才能自立于世界民族之林。
师着力关注的问题。
一、围绕教学目的任务科学安排教学内容运动时, 要紧紧抓住两条线索《中国近现代史纲要》课程的目的是通过中国近现一条线索是西方列强对中国的侵略。
主要讲授西代史的教学, 对大学生进行系统马克思主义教育, 帮助方列强对中国发动的五次侵略战争。
资本主义国家进学生了解国史、国情, 深刻领会历史和人民是怎样选择人帝国主义阶段后在中国强占租界, 划分势力范围, 形了马克思主义, 选择了中国共产党, 选择了社会主义道成瓜分中国的狂潮; 西方列强通过一系列不平等条约路, 选择了改革开放。
使学生牢记历史的经验, 永远不使中国逐步沦为半殖民地半封建社会; 中国封建统治忘帝国主义侵略中国和中国人民奋起英勇反抗的历集团在第二次鸦片战争以后, 开始和外国侵略者互相史; 使学生懂得社会主义事业, 就是在打破外国敌对势勾结, 共同镇压中国人民的革命运动。
使学生了解中力对我国的孤立、封锁和挑衅的过程中巩固和发展起国近代史是一部中国人民受侵略、受欺侮、任人宰割的来的, 中国人民从来没有, 今后也决不会屈从任何外来痛苦史, 认识封建统治者的腐败, 帝国主义对外侵略扩压力, 从中受到生动的爱国主义和民族气节的教育; 使张的本质。
“中国近现代史纲要”课教学模式改革初探
“中国近现代史纲要”课教学模式改革初探崔昆仑（河南科技大学河南·洛阳471023）摘要“中国近现代史纲要”是一门重要的公共必修课，其将历史事实与思想政治理论相融合，从而为大学生形成正确的人生观、世界观、价值观奠定坚实基础。
“中国近现代史纲要”课程教学过程中仍旧暴露出一些问题，制约了该课程教学质量的进一步提高。
为此，如何强化“中国近现代史纲要”课程教学模式改革，增强课堂感染力，提高教学针对性和实效性已经成为了每一名“中国近现代史纲要”课程教师所需要切实思考的问题。
本文从“中国近现代史纲要”课程目标出发，结合到“中国近现代史纲要”教学中存在的问题，对“中国近现代史纲要”课程教学模式改革进行探究。
关键词中国近现代史纲要教学目标问题课程改革策略中图分类号：G641文献标识码：A“中国近现代史纲要”是面向全体大学生的一门公共必修课，教学方向侧重于思想政治教育。
“中国近现代史纲要”课程以爱国主义教育为核心，重点培养学生的民族主义精神。
学生通过“中国近现代史纲要”课程，其能够全面了解国情、国史，从而更加透彻地理解历史、国家、人民为何坚定不移地选择了马克思主义、选择了社会主义道路。
为此，“中国近现代史纲要”课程在大学生思想政治教育中具有重要意义。
1“中国近现代史纲要”课程教学目标欲开展好“中国近现代史纲要”课程教学模式改革工作，首先应当全面正确地理解和把握“中国近现代史纲要”课程教学目标。
我们知道，教学目标是教学工作所要达到的一种预期效果，其是制定教学模式、选择教学方法的重要依据。
教育部、中共中央宣传部明确将“中国近现代史纲要”课程作为全体大学生的公共必修课，并对该课程提出了教学要求（目标）。
1.1提高大学生政治理论水平毛泽东曾指出：“没有正确的政治观点，就等于没有灵魂。
”大学生是未来国家建设和社会发展的主力军，一名合格的大学生应当具备一定的政治理论水平。
我们知道，“中国近现代史纲要”课程与大学历史专业学生的历史课不同，其更加侧重于大学生思想政治教育，其是大学生思想政治教育的一种途径。
《中国近现代史纲要》教学改革探析
《中国近现代史纲要》教学改革探析中国近现代史，就其主流和本?|来说，是中国一代又一代的志士仁人和人民群众为救亡图存和实现中华民族伟大复兴而英勇奋斗、艰苦探索的历史；尤其是全国各族人民在中国共产党的领导下，进行伟大的艰苦的斗争，经过新民主主义革命，创建中华人民共和国，赢得民族独立和人民解放的历史；经过社会主义革命、建设和改革，把一个极度贫弱的旧中国逐步变成一个初步繁荣昌盛、充满生机和活力的社会主义新中国的历史。
所以，《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）课程的教学目的就是使学生“认识近代中国社会发展和革命发展的历史进程及其内在的规律，了解国史、了解国情，深刻认识和领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义，选择了改革开放。
”因此，就《纲要》课程教学内容而言，它应该是丰富的；就教学方法、教学手段而言，应该是多样的；就考核评价而言，应该是全面的。
但是，在实际教学中，有的教师还尚未认识到这些问题，使该课程的教学效果还有不尽如意之处。
所以，对该课程的教学改革势在必然。
一、对《纲要》课程教学现状的简要分析根据调查了解，一些高校承担《纲要》课程教学任务的教师，在教学内容上习惯于照搬教材的内容体系，逐章逐节讲解的多，结合社会实际对教材内容进行补充做得少，使教学内容与社会生活联系不够紧密，教师讲得枯燥，学生听得乏味；在教学手段上，有的教师迷信多媒体技术，对PPT课件依赖严重，课堂教学满足于对PPT课件的演示念读，少数教师常常坐在多媒体讲台前，对着电脑自说自话，不关注学生在课堂上反应情况。
在教学方法上，教师唱“独角戏”的现象突出，让学生参与教学过程进行课堂互动的方法较少。
少数教师习惯于“满堂灌”；在教学形式上，课堂外的实践教学几乎没有开展起来；在对学生进行学业评价考核上，重期末考试轻平时考核“一考定分数”的做法，在部分高校依然存在。
重视期末考试的做法，使少数学生对待该课程的学习态度不够端正，考前突击复习得现象较严重。
《中国近现代史纲要》教学改革探讨
何解决腐败问题等。另外 ， 问既不要深不可测 ， 提 又 不要 太浅 显 ， 而要恰 到 好处 。问题 提 出后 ， 教师 要 因
势 利 导 ， 序 渐 进 ， 步 深 入 ， 发 学生 思 维 ， 拓 循 步 启 开
关键 词 ： 中国近 现代 史纲 要 ； 学 内容 ； 学方 法 教 教
《 中国近现代史纲要 》 作为全 国高等学校本科 生必修的思想政治理论课 ，要提高其教学实效性 ， 就必须改变传统 的 “ 灌输 ” 式教 育 ， 增强学生对思 想 政 治理 论 课 学 习 的主 体 意识 ， 加 课 程 教 学 的生 增
动性 ， 而调 动 学 生 的学 习积极 性 。本 文 拟从 教 学 从
将这 些兴奋 点 转化 为学 生感 兴趣 的 问题 。这 就需 要 教 师深 入到 学 生 当 中 ，真 正 了解 学 生 的关 注点 ， 在
此基 础 上灵 活 采用 课 堂 提 问式启 发 教 学 。 “ 问”是 启 发学生思维 的开始 ， 教授 《 中国近现代史 纲要 》
过 程 中 ， 师 应 提 出一 些 与 学 生 息 息 相 关 、 人 深 教 发 省 的问题 ， 学 生感 兴趣 。例 如 ， 使 学生 对 现在 的腐 败 问题 比较关 注 ， 么在 讲 授 “ 国共 产 党 的 自身 建 那 中 设 ” “ 国革 命胜 利 的基 本 经验 ” 两 节 内容 时 ， 和 中 这
学 改革 的 重要 目标 。教授 《 纲要 》 程 ， 以联 系学生 思想 实 际和 社会 生 活现 实， 用启 发 式和 课 可 运
讨论 式教 学法 ； 点讲 解 中 国近现 代 史 中具 有 当代价 值 的 部 分 ， 用研 究性 教 学 法 ； 合 古今 重 采 结
《中国近现代史纲要》教学改革途径探讨
《中国近现代史纲要》是由教育部规定的高等学校思想政治理论课，旨在加强对学生进行思想政治教育的同时培养学生的爱国主义精神和民族精神。
《中国近现代史纲要》以往的教学形式是每位教师独立承担课程的全部教学任务，形成了各自为战的局面。
此种教学形式存在着明显的弊端：其一，教师的备课及教学任务都极为繁重，疲于应付，难以促进教师科研与教学水平的提高；其二，课堂教学均是由十余个班级同时授课的大合堂，不利于课堂秩序的管理和维护；其三，教学手段较为单一、枯燥，难以激发学生的学习热情。
鉴于此，济南大学马克思主义学院从2011年秋季开始对《中国近现代史纲要》的教学模式进行了大胆而全面的改革。
此次教学改革主要涉及教学形式、教学内容和教学管理这三个方面，改革力度大、涉及面广。
一、《中国近现代史纲要》教学改革的主要内容1.教学形式改革：小组教学、专题授课。
所谓小组教学、专题授课，就是课程教师以教学小组的形式集体备课，分专题教学的一种模式。
首先，教研室将教师分为数个教学小组，每个教学小组3～4人，全体教师集体探讨并制定统一的专题讲授计划。
然后，各教学小组经集体研讨形成每个专题的讲授大纲。
最后，确定各专题的主讲教师（每位主讲教师承担两到三个专题），精心备课。
在课堂教学环节中，将以往十余个班同时上课的大合堂改为四至五个班的小合堂。
每位主讲教师的工作主要分为两部分：一是完成本人负责的班级实践教学任务（每位教师负责7～8个小合堂的教学管理）；二是为本教学小组所有班级讲授自己承担的专题。
2.教学内容改革：专题讲授与实践教学相结合。
在教学内容的改革上，首先是改变传统的教学思路，即不是按时间顺序和课本章节“一讲到底”的教学模式，而是以专题讲座的形式授课。
教研室经过多次集体研讨确定了七个专题：①导论；②从鸦片战争到出兵亚丁湾；③政党与近代中国社会；④中国近现代历史人物评述；⑤改良与革命，中国近代化道路探索；⑥马克思主义与中国社会主义道路；⑦改革开放与中国的发展之路。
“中国近现代史纲要”课程教学模式创新探索-最新文档
“中国近现代史纲要”课程教学模式创新探索摘要：为不断提高“中国近代史纲要”课程的实效性，根据其目的和性质，从教学方式、教学方法和教学理念三方面进行“三位一体”的教学模式改革，提出“三位一体”教学模式的具体方案，并在教学实践的基础上对该模式的教学效果进行评析。
完善“三位一体”教学模式需要强调两点：根据课程教学内容安排，巧妙设计教学专题;围绕学生关注的焦点，帮助学生树立正确的历史观。
为不断提高“中国近代史纲要”（以下简称《纲要》）课程的实效性，根据其课程的目的和性质，从尊重学生的兴趣和需求的角度出发，以创新精神不断加强和改进《纲要》课程的教学，从教学方式、教学方法和教学理念三方面进行“三位一体”的教学模式改革，充分发挥教师的创造性和学生的主体性，通过师生良好的互动，使学生在兴味盎然、自主参与的教学情境中完成思想的升华。
一、《纲要》课程“三位一体”教学模式具体方案1.在教学方式上以“专题式”教学为主展开教学，有利于教材内容向教学内容的转化。
从课程设置和教材内容看，《纲要》课程设置有些脱离社会和学生的实际，教材为了突出理论性而采用比较全面的通识结构体系，缺少相关历史背景和细节的介绍，这样的教学安排，难以承载思想政治理论教育的功能。
同时，从学生实际看，由于中学阶段学过近现代史，有一定的知识储备，已经形成比较固定的知识图式，再接触相关知识的时候就不再满足于被动教育而拒绝单调、枯燥的教学模式。
由于以上因素的存在，《纲要》课程的教学效果长期不尽如人意。
为避免学生对《纲要》课程的相关内容产生厌倦情绪，有必要对现有教材进行梳理，在深刻理解教材内涵的基础上，将课程内容设计成多个新颖、巧妙的“历史专题”，通过提升教学内容的广度和深度，满足学生的学习需要。
首先是改变传统的教学思路，即不是按时间顺序和课本章节“一讲到底”的教学模式，而是以专题讲座的形式授课，将统一的教材体系转化为更适合本校学生的教学体系。
“专题式教学”虽然是目前《纲要》课程教学中普遍采用的一种教学方式，但如何使专题从形式到内容都能达到“耳目一新”的效果，真正创造性地实现教材内容向教学内容的转化，才是本次教学改革的关键问题所在。
西藏高校“中国近现代史纲要”教学改革探析——基于“纲要”教学
比例 （ ％） ８ ． ８ ６ ９ ． ２ ｌ ６ ． ８
５ － ２
般 较 差
基 本 不 知 道
这 是 因 为 中学 阶段 的历 史 教 育 先 天 不 足 造 成
的。调 查 数据 显 示 ， ７ ９ ％的学 生认 为初 中阶 段 的历史
教学 内容 的取 舍 直接 影 响着教 学 效果 的 好坏 ， 而
关键 词 ： 西藏 高校 ； “ 纲要 ” ； 教 学改革 ； 调研
《 中 国近现 代 史 纲要 》 （ 以下 简称 “ 纲要 ” ） 是 高 校
思想 政 治 理论 课 的重要 组 成 部 分 。为 了推 进西 藏 高 校“ 纲要 ” 课 教 学改 革 ， 及 时发现 教学 中存 在 的问题 与 不足 ， 提升 教 学 的感 染 力 和 吸 引力 ， 提 高 教 学 的针 对 性 和 实效性 ， 笔 者进行 了问卷调 查及 分析研 究 。 １对 象与 方法
１ ． １ 调 查 对 象
教 学 等 多 个 方 面进 行 调 研 ， 包括学生 的学 习兴趣 、 教 学期望 、 教学评价 ， 教 师 的基 本 素 质 、 教学 态度 、 教 学 方式 、 教 学 要 求 及 教 学 中 存 在 的 问 题 和 建 议
等内容 。
第 一 次 问 卷调 查 在 学 期初 ， 学 生 刚开 始 学 习 “ 纲 要” ， 主要 目的 是 了解 学 生对 教 师 和教 学 的期 望 。第 二次 问卷调 查 在学 期 的结束 前 ， 主要 了解 学生 对教 学 的评 价和 建议 。通 过两 次 问卷 调查 ， 对 比分析 “ 纲 婴”
“ 纲 要” 的 内容 多 与课 时少 之 间 的矛内容 的选 择便 是 对 教 学 水
关于中国近现代史纲要课教改的思考
关于中国近现代史纲要课教改的思考
中国近现代史纲要课教改应首先强调历史的客观性、真实性,以学生为主体的教学,不断引导学生深入析解历史的特点,使其能深刻理解中国近现代史的基本历史
周期、史实故事、重要历史人物、发展轨迹以及历史背景等内容概括形成有机整体。
其次,在中国近现代史纲要课教改中要强调史学研究的方法论与视野,增强学生的历史意识和分析思考能力。
可以采取以把握史料精要为主线,融合史料趣味教学、历史演变教学、历史思维教学以及历史百科教学等多元化的教学方式,突出史学
研究的基本思想和具体的考察手段,提高学生的历史分析能力和思维能力。
此外,中国近现代史纲要课教改必须在历史现象中挖掘其背后的客观规律,从更深层次探讨历史过程中相关文化特质所形成的历史格局,激发学生去思考发展史的
规律与本质,把握中国近现代史的发展脉络和指导思想,增强学生的历史思考能力、认知能力和分析能力。
最后,中国近现代史纲要课教改必须注重及时补充、完善学生的历史知识,必要时拓展一些背景知识,如重大现代世界事件、发展历史、文化传播等,以构建系统性的历史知识体系,促进学生对中国近现代史发展过程及其影响,以及近代世界大发展大转型这一历史大框架下的运动态势、变革表现有更加宏观的认识。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新升本科院校“中国近现代史纲要”课程教学改革探析
摘要：“中国近现代史纲要”课程教学中存在的问题包括：教学起点低，办学经验不足；对课程重视程度不够，教学条件有限；师资队伍数量不足，结构不合理；忽视实践教学环节，考核方式不合理等。
新升本科院校“纲要”课教学改革应采取的措施包括提升课程的地位、加强师资队伍建设、创新教学模式、突显课程特色等。
关键词：新升本科院校；“纲要”课；教学改革；问题；对策
一、“纲要”课程教学改革的背景
“中国近现代史纲要”（简称“纲要”）是一门集历史性、政治性、理论性、思想性于一体的马克思主义思想政治理论课程，它不仅肩负着传授历史知识的任务，还兼有思想理论教育的功能。
通过《纲要》课教学，可帮助学生了解国史国情，深刻理解“三个选择”的具体内容，进而继承与发扬中华民族的优良传统，提升大学生的思想理论修养水平，使他们坚定建设有中国特色社会主义的信念。
“纲要”课在2005年被列为高校本科生四门思想政治理论必修课之一，并于2007年春季学期开始在全国高校普遍开设，这有助于进一步发挥高等学校思想政治理论课的思想政治教育主渠道的功能。
新升本科院校在实现从高职高专到本科过渡的过程中，有诸多问题亟待解决，“纲要”课教学的现状及教学改革则是其中的一个缩影。
“纲要”课程教学改革对于提升课程教学的质量、培养合格人才具有重要的意义。
二、新升本科院校“纲要”课程教学存在的问题
1.教学起点低，办学经验不足
新升本科院校多为近年来从专科升格为本科的院校，这些学校大多地处偏僻的地级市（州）。
与大城市相比，交通不便，社会经济欠发展，文化教育事业的发展相对滞后，特别是教育教学的优质资源积淀不多，本科办学经验不足。
广西民族师范学院（简称“学院”）就是一所这样的院校，升格之前长期依托中越边境的革命老区龙州县办学，2009年成功升格后立足崇左市二次创业，实行崇左与龙州双校区办学。
崇左是2003年撤县建市的一个年轻的地级市，仍属于传统的老少边穷地区。
学校作为一所新升本科院校，也是全市唯一的公办本科院校，优质教学资源积累少，办学经验不足。
再者，新升本院校的录取分数线一般都比较低，生源大部分来自所辖区内的乡村地区，由于受成长环境的影响和制约，学生的视野还不够开阔，学习方法单一，宏观思维训练不够，平时对课程相关知识关注也比较少，很难深刻认识到学习”纲要”课对自身成长成才的重要意义。
因此，学生把该课程当成了普通的历史课，他们在课程学习过程中处于比较被动的地位，疲于应付，对知识要点只是死记硬背，缺乏思考，不利于促进他们的思想境界的提升。
因此，新升本院校“纲要”课教学的起点相对比较低，要提升教学实效性的难度还是比较大的。
2.对课程的重视程度不够，教学条件有限
很多新升本院校的领导、任课教师和广大学生对“纲要”课的重要性在思想上认识不足，主要源于以下三个方面的原因：一是由于学院成功升本后，为了达到本科办学的要求，学校采取了加强崇左新校区的建设、引进高学历高职称的教师、加强青年教师的进修培训、完善学科专业建设等措施。
由于学院发展资金主要依赖于崇左地方财政，导致资金缺口比较大，学院的二期教学楼建设进度缓慢，教学设施设备的采购和维护受到了一定的影响；而升本后学校总体招生人数大幅度增加，本科招生规模更是迅猛增长，这直接导致了课程教学质量的下滑。
二是教师对课程重视程度不够。
学院对课程缺乏有效的管理，很难调动和发挥教师工作的积极性、主动性和创造性，教师的课前准备不充分，致使课堂气氛沉闷。
三是学生认为“纲要”课可有可无，与专业技能的培养没多大关系，所以迟到、旷课或早退的现象比较严重。
3.师资队伍数量不足，结构不合理
“因连年扩招，不少学校的办学规模急剧扩大，升本后师资队伍数量不足的问题没有得到很好的解决，不同学科专业间教师比例不平衡”[1]。
“纲要”课师资队伍主要由思想政治理论课专职教师和兼职教师共同组成，以专职教师为主，兼职教师为辅，师资队伍缺乏稳定性。
师资不足的矛盾随着升本后的扩招进一步凸显出来，在短期内只得聘用更多的兼职教师从事教学工作。
兼职教师主要来自于具备相关专业背景的领导、干部和辅导员等，由于行政工作的特殊性，决定了他们工作的重心不可能全放在教学上，他们很难有充足的时间和精力来备课，难以保证教学的效果。
此外，师资队伍的结构也不够合理，教师多以年轻人为主，职称也主要以初级和中级为主，这种状况非常不利于学科的可持续发展。
4.忽视实践教学环节，考核方式不合理
“纲要”课以历史教育的形式承载思想教育的功能。
新升本院校课程教学还停留在以教师为中心的传统教学模式上，不利于发挥学生的能动性。
同时，“纲要”课教学只注重课堂理论教学环节，忽视了实践教学的环节。
虽然在教学计划里强调了实践教学的重要性，规定了实践教学的学时数、内容和方法。
但实践教学环节缺乏可操作性，如纸上谈兵，难以达到思想教育的目的。
课程考核方式决定着课程教学目标实现的程度。
大多数新升本院校所采取的课程考核方式尚不够合理，要么实行单一的闭卷考试，主要考查学生对一些基本历史事件、历史问题和基本理论的掌握情况；要么将考核简单化，只要求学生提交一篇小论文即可，导致学生抄袭成风。
“纲要”课让学生得到的绝不应是个空洞的分数，而应是思想的升华[2]。
学院的课程考核实行的是开卷考试，忽视了对学生平时学习过程的考核，即缺乏对学生课堂参与、平时作业和实践环节的考核。
三、新升本科院校“纲要”课程教学改革的对策
1.加强对“纲要”课教学的重视程度，提升课程的地位
学院应按照中共广西壮族自治区高工委、教育厅《关于转发教育部关于印发〈高等学校思想政治理论课建设标准〉（暂行）的通告》（桂党高工宣【2011】12号）的有关要求和精神，加强对“纲要”课程重要性的认识，彻底颠覆其作为公共课的传统形象与地位。
一方面应将课程列入各本科专业的教学计划中，规定理论学习和实践环节的学时与学分，明确开课学期，对课程教学进行规范管理。
同时，学院在相关政策的制定与实施上应向“纲要”课倾斜，并确保教学设施设备、实践专项经费、科研保障经费能够及时到位。
尤其是在教学时间及多媒体教室的安排上，应给予优先考虑。
另一方面，学院在职务评聘、外出进修考察、经济待遇等方面应适当向“纲要”课教师倾斜，增强教师的荣誉感和责任感，调动和发挥教师工作的积极性、主动性与创造性。