培智班班主任工作的几点体会

培智班班主任工作的几点体会

学生各方面水平都明显低于正常学生，语言水平差，自理水平差，自制力弱。因为智障学生的病因不同，缺陷特征也不同，在班级管理中就要结合智力障碍学生的心理及生理特点，做到因人而异，因材施教，摸索符合本班特点的管理办法。我班有学生12名，他们在情绪、个性和行为方面都存有着一系列的心理障碍，有些家长的过度溺爱、迁就或弃之不管的现象，使他们变得性格孤僻、固执，经常出现很多不良行为。对于这种情况，需要教师准确的引导。要当好培智班班主任我认为应该做到以下几方面：

一、爱心。班主任是一个班级的领头人，是学生效仿的榜样，是连接学校、家庭和社会的纽带。培智班班主任工作所面临的情况比普通中小学班主任还要复杂。不但对工作的特殊性要有较全面的了解，有针对性地研究组织方法和工作规律，而且还要付出更多的爱心，才能把培智班的班主任工作做得更好。

因为智力的影响，智障学生表面上虽然象正常人，但却得不到正常人应得的关怀和照顾。有的遭父母的唾弃、责骂、冷落，有的遭社会的歧视。这样使他们变得形态各异，患上孤独症、抑郁症、多动症等等。如果班主任经常对智障儿简单粗暴的训斥，以冷漠的眼光注视他们，那么他们就会萌发比正常学生更为强烈的恶性行为。相反，我们用真心、爱心、诚心、耐心去教育辅导他们。针对每个学生的不同特点，平时就要多观察，多督促，多协助。智障学生日常行为表现为“脏乱差”。脸脏、手脏、衣服脏，说话乱、做事乱，自理、自制水平差，显得随便散漫，需要班主任持之以恒地训练和培养。如我班邱开阳，现在已经15岁了，但智力只有两岁多，他患有孤独症、、还有点自闭。有一次他在操场上小便时被我撞见了，当时就吓得跌坐在地上，问他为什么不到厕所去，他带着哭腔说：“不要打我，不要打我，我改正，我改正……”。我听后感到非常难过，难道他平时在家经常挨打吗？于是连忙扶起他，替他整理好裤子，并笑着拍拍他说“老师不打你，改正了就是好孩子”，孩子听后破涕为笑了。从那以后，每当下课后，我都要问他要不要上厕所，并带他去。在我的关心协助下，他逐步改正了缺点。

二、耐心。组织和培养班集体是班主任工作的中心。怎样形成班集体呢？首先，必须对学生实行常规管理，要求班主任要耐心细致地对学生实行思想教育，而且还要时常检查、督促。其次，培养集体荣誉感。我注意抓好以下三方面的工作：一是鼓励弱儿发挥自身的特长。二是组织展开班会，在班队活动中常对他们讲一些有教育意义的故事来充实弱儿的精神生活，陶冶他们的思想情操。还能够利用班队活动到附近的敬老院为老人做力所能及的事。三是注意弱儿的情感生活，关心他们的学习、生活，使弱儿感到集体的温暖，形成心中有他人，心中有集体的良好氛围，增强班集体凝聚力；最后是培养班干部。班委干部，是老师的眼睛，学生的代言人，一个班的班风好坏，与班委干部有很大关系。为了使孩子明白每个班干部的职责和工作，实行班干部轮任制，这样不但培养了孩子的自制水平和参与意识，而且还可便于班主任在工作实践中考察发现每个学生的闪光点，利于学生心理的健康发展及班主任工作的顺利展开。

三、交心。培智学校班主任工作在学校的教育教学工作中起到桥梁和纽带的作用。班主任连接着学生和老师，老师和家长。班主任工作架起了学校和家庭联系的桥梁。在对家长的工作中，班主任代表着学校的形象，是全校老师的缩影。将学校的各项要求，通知等等转达给家长。同时，班主任要向家长了解学生的基本情况，病程病史，家庭环境，家庭教养方式，学生以前接受过的教育训练

等。家长、学校、老师是一种合作的关系，除了要实行深入的了解以外，还要相互沟通，合作的过程中需要对一些问题形成共识。例如：对某一种教育方式的认可，对学校某一次重大教育活动的理解等。所以在与家长实行沟通的过程中要注意和家长形成共识。这就要求老师首先将已经制定好的教育教学计划和家长实行沟通，取得家长的支持。在实施过程的每一个环节注意即时和家长实行联系，尊重家长的意见，即时调整教学方法。避免出现学校一套家长一套各行其法的现象。在这个教育过程中，家长从中能够提升教育水平，老师能从家长的反应中持续修正自己的教育教学计划，更好的适合学生，促动特校工作的发展。

总来说之，作为一位特校老师难，作为一位特校班主任更难，每位特校班主任都要用心去交流，用欣赏的眼光寻找学生身上的闪光点，充分使用自己的爱心、耐心、信心、责任心去教育他们。培养一个讲文明，有礼貌，遵纪守法，关心他人的一个班集体。