中学历史教学之我见
初中历史课堂教学有效性之我见
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从不懂到懂 ， 从少知到多知 ． 从不 会到 红情感 ， 会， 从 不喜欢到喜欢 ， 不热 爱到热爱 ． 从 从不感兴趣到感兴趣 依 据 历 史学 科 特 点 和 学 生 认 知 水 半 ， 出历 史 的 学科 特 色 ， 突 抓
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历史教学学习心得
历史教学学习心得标题：历史教学学习心得引言概述：历史教学作为一门重要学科，对于学生的思维能力、文化素质和历史意识的培养具有重要意义。
在历史教学学习中，我深刻体味到了其中的乐趣和收获，下面将分享一些历史教学学习心得。
一、认真阅读历史资料1.1 了解历史事件的背景和相关人物在学习历史教学时，我发现要想深入理解历史事件，就需要对事件发生的背景和相关人物有所了解。
通过阅读历史资料，我能够更加全面地把握历史事件的来龙去脉。
1.2 研究历史文献和史料历史文献和史料是了解历史的重要途径，通过研究历史文献和史料，我可以深入了解历史事件的真象和暗地里的故事，对历史事件有更为深刻的认识。
1.3 分析历史事件的影响和意义在学习历史教学时，我也学会了通过分析历史事件的影响和意义，来探讨历史事件对当今社会的启示和借鉴，从而更好地理解历史的重要性。
二、积极参预历史讨论和研究2.1 参加历史研讨会和学术讲座参加历史研讨会和学术讲座是提高历史学习水平的有效途径，通过与专家学者和同学们的交流，我能够开阔自己的历史视野，深化对历史的理解。
2.2 参预历史研究项目和课外活动积极参预历史研究项目和课外活动，可以让我更加深入地了解历史事件和历史文化，培养自己的历史研究能力和实践能力，提高对历史的认识和理解。
2.3 参预历史互动讨论和分享通过参预历史互动讨论和分享，我可以与同学们共同学习，交流历史心得和体味，共同进步，形成良好的学习氛围，激发学习兴趣。
三、注重历史思维和批评性思维的培养3.1 培养历史思维和批评性思维在学习历史教学时，我意识到培养历史思维和批评性思维对于深入理解历史事件和历史文化至关重要，通过思量和分析历史事件，我能够提高自己的批评性思维能力。
3.2 分析历史事件的多维度和多角度在学习历史教学时，我学会了通过多维度和多角度的分析历史事件，来全面理解历史事件的背景和意义，从而更好地把握历史的脉络和发展。
3.3 培养历史意识和历史责任感通过学习历史教学，我也意识到要培养历史意识和历史责任感，了解历史的重要性和影响，珍惜历史文化遗产，传承和宏扬中华民族的优秀传统文化。
中学历史课堂教学之我见.doc
中学历史课堂教学之我见-摘要历史课堂教学不仅要向学生系统解读教材知识，而且还要培养学生崇高的思想境界。
在新世纪新阶段，历史课堂教学应当承担起培养学生思想素质的历史重任。
关键词中学历史课堂教学在新课改下，要上好一门历史课，我们不仅要向学生系统讲解教材内容，而且还要注重对学生思想素质的培养，唯有如此方能达到既教书又育人的教学目的。
一、用史学解读教材内容在课堂教学过程中，历史课教师要运用一些时事热点来对教材知识进行阐释，加深学生对历史知识的理解。
例如在讲授《三民主义》时，教师可结合当前我国广大民众普遍关心的“民生”问题对“三民主义”进行解释，让学生易于掌握该知识点。
教师在讲授《近现代社会生活的变迁》时，可要求学生咨询其爷爷奶奶或父母亲，了解他们年轻时的生活状况，再将其与自己当下的生活进行对比，这样不仅能使学生对过去的生活方式有所了解，而且还能够让他们懂得当前幸福生活的来之不易，激发他们珍惜当下，教育他们为创造祖国美好每天而努力学习。
二、加强历史教材内容与其他学科知识的联系三、设置“问题意识”是历史课堂教学的基本方法在当前应试教育环境中，历史课教师只重视对历史知识的传授，忽略了学生发现问题、解决问题的能力。
在当前新课改和素质教育不断深化的背景下，传统课堂教学模式应当有所改进。
在课堂教学过程中，中学历史课教师不应仅仅停留在传输教材知识上，他们应当创设自由、宽松、愉快的教学氛围，设置问题情景，让学生发现问题、提出问题、回应问题，使课堂成为师生和谐互动的舞台。
为了激发学生学习历史的兴趣，历史课教师可以通过播放历史歌曲和影像材料、展示历史图片等形式，让学生对历史知识产生强烈兴趣，激发他们提出问题、探究问题、解决问题的积极性和主动性。
教师在课堂上设置问题时，应当选择一些具有理论价值和现实意义的问题，然后与学生一道思考分析，而不是简单地教会学生“是什么”“为什么”“怎么做”。
我国著名教育家吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教‘活’了。
历史教学心得体会
历史教学心得体会
历史教学是一门让学生了解过去、理解现在、预测未来的学科，也是培养学生思考、
判断、分析和批判能力的重要途径。
在历史教学中，我有以下几点心得体会：
1. 生动形象的讲解：历史是一门抽象的学科，为了使学生更好地理解历史事件和人物，我会通过图片、视频、实物等多种形式来进行讲解。
通过生动形象的讲解，能够激发
学生的兴趣，提高学习效果。
2. 激发学生的思考：历史不仅是记忆过去的内容，更重要的是学习历史的思维方法和
价值观。
在教学中，我倡导学生积极思考历史事件的原因、发展趋势以及对现实的影
响等问题，通过引导学生进行思考，培养其批判思维和综合分析能力。
3. 鼓励学生参与讨论：历史是一个多维度的学科，不同的人对历史事件有不同的解读
和看法。
我鼓励学生积极参与讨论，分享自己的观点和理解，通过交流和辩论，帮助
学生形成独立思考和辩证思维的能力。
4. 引导学生进行实地考察：历史是一面镜子，通过实地考察，学生可以更加直观地感
受到历史的厚重和文化的传承。
我会组织学生参观历史遗址、博物馆等历史文化场所，让学生亲身参与其中，增强学习的体验感和触觉记忆。
5. 关注个体和情感培养：历史中的人物故事常常能够引发学生的共鸣和情感共鸣。
我
会选取一些有代表性和感染力的历史人物故事，通过讲解和演绎，引发学生对人物内
心的猜想和情感的共鸣，培养学生对历史的情感投入和人文关怀。
总的来说，历史教学需要注重培养学生的综合能力和价值观，为学生的未来发展打下
坚实的基础。
通过上述的教学心得体会，我相信能够激发学生的兴趣和潜能，提高历
史学习的效果。
教育见习作业
上好中学历史教学课之我见历史，对于初中的学生来说是一门刚刚接触的课程。
对于历史课程，初中的学生有太多的好奇，同时也会存在很多关于学习方法等方面的错误认知。
这就需要教师进行正确并且适当地引导，如何上好中学历史教学课也成为了一个十分重要的问题。
下面我将结合课堂知识以及实践参观所得经验，论述我对如何上好中学历史教学课的一点看法。
历史教师想要上好历史教学课，重要的前提就是认真备课，要做好充分的准备。
中学历史课程的教学内容是丰富而广泛的，历史教学的工作既涉及具体的历史知识，也涉及相关的理论和方法。
备课是教师重视教学工作的具体体现，同时也是教师完成教学任务的基本保证和提高教师教学水平的重要途径，因此我们必须要做好备课工作。
我认为要做好备课工作必须从以下三点着手：第一，全面钻研《历史课程标准》和教科书，在以《历史课程标准》为准绳，以教科书为基础的前提下，抓住历史教学中的重、难点。
第二，以学生为中心，除了要了解学生的各种情况，包括年龄特征、心理特征、思想状况等外，更要具体了解学生在历史学习方面的状况，如对历史课程的态度、学习历史的兴趣、学习的方法、对历史教师的希望等，甚至是学生在历史学习上的困惑、疑虑等也要有所了解，以便进行有针对性的准备，选择采用适合于学生历史学习的教学方式方法。
第三，要提前制定教学工作计划。
制定教学计划，可以有序地安排整个历史教学工作，从而编制教学进度表等，对于教师的备课是十分重要的。
教学过程，是上课的具体过程或步骤，包括如何导入新课、如何叙述、如何讲解、如何板书、如何提问、如何演示、如何巩固、如何结束新课等环节。
是历史教学课的主体部分，需要教师进行精心设计。
要上好一节中学历史教学课，光把课本上的知识教授给学生是远远不够的。
对于历史教学，首先要吸引学生，激发学生学习历史的兴趣，这就要教师在导入新课时多花心思，可以使用各种不同的方式进行新课导入，比如：故事导入、设问导入、利用文物及模型等导入等等。
中学历史教学创新之我见
中学历史教学创新之我见历史学科教育的使命,在于向学生介绍人类历史上一切文明进步的成果,培养学生的爱国情操,让学生形成科学的世界观、人生观和价值观,培养学生用历史的、发展的观点分析历史问题,用所学历史知识解释社会现象的能力。
要做好历史学科的教学工作,就要求中学历史教师改变落后观念,进行大胆创新,从“教学理念”创新以及“教学方法”创新两个方面去努力。
一、教学理念创新教师具有什么样的教学理念,决定了其教学方法的选用和教学的效果。
历史学科教育要从应试教育转变到素质教育,教学理念的创新是基础和关键。
这就要求我们中学历史教师从教学理念上作到以下几点:1、变史实教育为学史教育。
历史学科教学有一个显著的特点就是:教师所讲述的内容都是历史上所发生的各种事件。
教师如果不注意把握,往往就将整个历史教学变成历史事实的教育。
这样一来教授给学生的就只是一些枯燥的历史史实。
导致学生只知其然而不知其所以然。
因此,中学历史教师在授课前就必须十分注意对历史事件或历史知识的分析。
不仅要告诉学生在历史上发生了一些什么事件,更重要的是要和学生一起分析为什么会发生这些事件以及我们应该得到的经验和教训。
2、化死记硬背为理解接受。
中学历史学科的教育,少不了要求学生熟记一些历史事件和历史事实。
但在这个过程中历史教师应教会学生如何去熟记这些历史知识呢?一般说来,学生对历史史实掌握得越多,他们在学习的过程中以及运用的过程中越显得得心应手。
但是,如果仅仅是强制性地让学生通过死记硬背来掌握历史知识,倒不如通过教师的系统讲解以及对历史知识的系统分析,让学生充分地理解历史知识,在理解的基础上通过拉线索、作对比、找相似等各种方法对历史知识进行灵活的记忆和掌握。
这样一来学生对历史知识的记忆就是系统的、灵活的,可以保证学生在运用知识的过程中作到举一反三,灵活运用。
3、从知识灌输到素质培养。
由于受到应试教育的影响,不少中学历史教师为了让学生在考试中取得好的成绩,因此在教学过程中偏重于对学生进行历史知识的灌输。
中学历史人物教学之我见
中学历史人物教学之我见在中学历史教学中，历史人物的教学始终是整个教学的重点。
通过历史人物教学，不仅能够帮助学生理解课文内容，而且能够提高学生的思想道德素质，提高分析问题和解决问题的能力，从而提高课堂教学效果。
那么如何在课堂教学中运用正确的观点，采用恰当的方法来进行教学呢？笔者结合自己的教学实践，谈谈自己的看法。
一、历史人物的选取应根据教学内容的需要而增删历史人物是指在历史发展中有重大影响，起重大积极作用或消极作用的人物。
人类几千年的文明史尽管经历了不同的社会形态，过程错综复杂，但都离不开人的活动，每个时代、每个王朝、每个国家都有自己的代表人物。
现行历史教材提及到的历史人物近千人，重要人物起码也有200余人，如此众多的人物如何选取，就要紧扣《中学历史教学大纲》和教科书的要求，有目的地重点选取，以突出人物教学的重点，切不可漫无目的地，随意取舍。
二、历史人物的讲述要讲究讲述方法并力求艺术性历史人物的讲述有以事件讲述人物和以人物讲述事件两种方法：以事件讲述人物是历史课堂教学中常用的一种方法。
在历史教学中，几乎每个事件都涉及历史人物，我们可通过对事件的讲解，向学生介绍其中出现的重要历史人物。
比如讲秦末农民战争，其中就涉及到陈胜，吴广，项羽，刘邦等重要历史人物等。
因为中学历史教材是采用通史体裁编写的，用“以事件讲述人物”的方法可以更好地反映历史发展的基本线索，体现历史发展的规律。
以人物讲述事件也是我们讲述历史人物不可或缺的一种方法，它主要用于某历史人物的思想或活动等对该时期产生重大的影响或作用。
例如伟大的革命先行者孙中山，他发动领导的辛亥革命推翻了封建君主专制制度，开创了完全意义上的近代民族民主革命，为中国的进步打开了闸门。
上述两种方法在教学中应根据实际情况灵活选用，力求讲解的艺术性，我们在讲述的过程中有意引入人物当时背景下的重要言行或引入人物当时的外貌特征，以加深学生学习的印象，提高教学效率，恰当运用多媒体能增强学生学习的积极性，使教学效果事半功倍。
中学历史教学之我见
中学历史教学之我见作者：郄茹静来源：《新课程·教师》2012年第04期雪莱曾写道：“历史，是刻在时间记忆上的一首回旋诗。
”学历史可以观往知来，故历史的重要性不言而知。
在历史教学中，要充分培养学生的创新思维，提高学生学习历史的兴趣，培养学生的历史责任感，培养学生的爱国主义情怀，让每一个学生都认识到自己的价值，在历史的长河中展示自己生存的意义。
下面谈一谈我教学历史的几点看法。
一、学习历史，创新思维得到培养大诗人泰戈尔说过：“教育的目的应是向人们传递生命的气息。
”课改要求打破传统历史教学，不能包办，要提升学生的质疑能力，因为历史学习离不开创新。
比如说，儒学千百年来受到推崇，为什么宋代思想家对其进行改造？这一点课本没有描述，但是作为历史教师，就要对学生有所引导。
宋朝推崇儒家思想，统治者提倡儒家思想，有所谓“半部论语治天下”之说，这说明，宋朝统治者有一定的聪明才智。
儒家思想在宋代思想家和统治者那里之所以继承，首先是因为他们发展了儒家思想，同时，对佛家和道家的思想也有所吸收，也就是“在继承中有发展，在发展中有继承”。
二、历史教育重在培养学生高尚的情操在任何年代，道德都是教育的中心思想，做人都是做事的主要内容，更别说历史教学了。
一个有高尚情操的人，成功的机会非常多。
知道这一点，面临诱惑的时候，就要降服自己的贪欲，永远让自己的心灵纯净、健康。
学坏容易学好难，由高尚堕入下流，只需私欲稍纵；从下流升华高尚，必须脱胎换骨。
一个人在人生的路上必须小心谨慎，时时刻刻严守自己的德操，做自己良心的守门员，不给贪欲任何可乘之机。
历史上，不知有多少人赫赫威名、能力超群，就是因为一点贪欲身败名裂，甚至死无葬身之地，落得一世骂名。
历史教育的责任重大，教师可谓“路漫漫其修远兮”，必须上下求索，不断研究，让历史德育工作在健康持久的发展轨道上一往直前，让所有学生的心理都健康向上，把学生培养成信息时代的高尖端人才。
三、更新教学观念，构建先进而科学的课堂教学模式“学生的发展是课程实施的出发点和归宿”，所以着眼于学生全面素质的提高，正是我们教学的目的。
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中学历史教学之我见
随着基础教育改革的不断发展，中学历史教学的改革也在逐渐深入，并越来越受到人们的关注。
人们在广泛探讨各种问题时，格外注重并集中展开对一些问题的研究，从而形成了一些“热点”。
这些“热点”，大都是关系中学历史教学改革能否取得进展的关键所在。
因此，对这些热点问题的认识是否科学、正确，就是制定、设计合理的历史教学改革对策和途径的必要前提和可靠保证。
笔者谨就如下问题谈些许个人看法。
一、历史教科书自身的建设和发展
谈论历史教科书与历史教学内容的关系，不能不涉及另一个问题，即历史教科书自身的发展。
当前历史教科书自身的建设备受人们的关注。
但是，这种关注往往被自觉或不自觉地限制在了一个狭窄的范围里：就教科书论教科书。
但是，对问题的研究不能够就事论事，而应该从历史教科书在历史教学内容体系中的地位、作用这样一个更高的层面上加以认识。
如果做到这一点的话，我们可能就会从新的视角、用新的思维方式，对诸如历史教科书的体系和结构、历史教科书的科学性、历史教科书的具体编写形式等等诸多问题，有全新的认识。
而只有到了这个时候，历史教科书的建设才会取得实质性的进展。
(一)历史教材本身就是一座美育的宝库
中学历史教材中蕴藏着极其丰富的美育因素，如“汉魏之文苑、晋之清淡、南北朝以后之书画与雕刻、唐之诗、五代以后之词，元
以后之小说与剧本，以及历代著名之建筑与各种美术工艺品，殆无不在于非正式教育之中行其美育之作用。
”《美育》“历史学上各时代伟大与都雅之人物、事迹，无不于智育之中，含美育之元素。
”史之所存，美之所在。
历史教材本身就是一座美育的宝库。
这些具体、鲜明的美的形象不仅能感染学生，激发其对历史学生的浓厚兴趣，而且能影响学生的心理活动，为培养他们高尚的情操和良好的道德品行打下基础。
另外历史教材中，从“匈奴未灭，何以家还”的霍去病，到“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥：从顾炎武“天下兴亡、匹夫有责”的报国赤诚。
到谭嗣同“甘愿为变法而喋血”的壮美情怀；尤其是“五四”以来。
以中国共产党人为代表的千万革命者，历尽困苦、艰辛和磨难，为中国人民留下的惊天动地的不朽诗篇……中华民族在艰苦卓绝的光辉历程中涌现的可歌可泣的英雄
豪杰、前赴后继的志士仁人以及他们所表现出来的美的品质、智慧和思想，对培养学生“为中华之崛起”而读书、“为人民之利益而学习”的高尚学习动机起着极其重要的作用。
(二)培养学生高尚的情感
情感，是人们对客观事物或对象所持态度的体验。
良好的高尚的情感是推动一个人走上成才之路的重要因素，良好的、高尚的情感的培养，决不仅是简单的语言的教育。
“假如在言语旁边没有艺术的话，无论什么样的道德训诫也不能够在年轻人的心灵里培养出良好的、高尚的情感来。
”“感人者莫先乎情”，审美教育就是以美感
人，以情动人，美能感人，美能培养学生高尚的情感。
中华民族悠悠几千年辉煌灿烂的文明史，可培养学生崇高的爱国主义的情感；人类社会的发展与变革的美的规律，可增强学生的时代紧迫感和振兴中华的崇高责任感；历史上风云人物、民族英雄的惊天伟绩，可激发学生刻苦学习、追求真理、报效祖国的情感。
二、培养学生在创新中发展
深化教育改革，培养创造型人才就成了国运兴衰的关键，作为中学教师，我认为，每门学科都应在教学实践中努力培养学生的创造性思维品质，历史学科当然也不例外。
传统的方法是从原因到结果，这已成了一套定格的思维模式。
它把学生的思维框定在机械性的思维界域内，使他们的思维失去了活性，一旦遇到较为复杂的事物、现象，他们便会束手无策，不知其解。
可见，传统的教育教学法因失去了人的主体意识，不仅不能启迪萌发学生的创造性思维，反而还阻碍了学生创造性思维花蕾的自由绽开。
有人称这种思维为可悲思维或“僵尸思维”。
求异与创新思维是一种高级水准的思维，是人的智力水平高度发展的表现。
在教学实践中，有经验的教师特别注意培养学生求异思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、逻辑性、敏捷性、灵活性和反馈性，克服片面性、表面性、模糊性、线粒性等弱点，努力为学生创设求异、创新思维的情境，使日益深化的智力不断发展更新，培养智能型全方位人才。
学生只有掌握了事物的现象、本质和某些结论的来龙去脉，大胆地运用求异思维，于“异”中把握其个性特征，才能认识历史发展
的特殊规律。
让学生在惊讶中追寻其历史根源的方法教学，那么学生就会感觉到自己才是一个真正的发现者、探索求新的人。
不到沸点，水怎么会沸腾?不经撞击。
燧石怎么会迸发出火花?我们培养学生的求异思维能力还在于改变传统的教学观念，让学生变消极被动为积极主动：变要我学为我要学，变跟我无关为跟我有关，开拓学生的创造性思维。
反之如果学生的每一次探寻，遇到的都是教师的“不可能”、“无聊”的断语。
那么，他们的创新欲望就会慢慢萎缩，很难具有创新精神。
三、教师自身素质的发展
在成为一名教师之前，我们大多都受过各种较高层次的教育，因此在专业知识和相关学科的知识上已有了一定的造诣，这是我们成为一名教师最起码的素质，但是对于其他如体育、文艺等非本学科的知识和技能的掌握则因人而异。
有经验的老师特别是班主任都不难发现，在一定领域中有特长的教师特别受学生的欢迎，教师在书法、体育或文艺上的才华也往往会使学生为“自己的教师”感到自豪，在这种自豪的同时，对老师所产生的“崇敬”心理一旦带到历史教学的课堂上，对于我们组织教学和提高学生学习兴趣十分有效。
综上所述我们在充分挖掘和利用历史教材的基础上，重视学生的个性化培养，注重自身素质的提高，在工作中不断进取、与时俱进，一定会真正地融入教育改革的洪流当中。