核心素养的内涵界定与教育典范
核心素养教学案例
“核心素养”导向下的初中物理教学设计------流体压强与流速的关系沾化区下洼镇第二实验学校张义卫“核心素养”是素质教育的进一步深化和推进，是实现“立德树人”的具体突破口。
2014年3月，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确将核心素养的内涵界定为“满足学生适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力”。
2017年1月，高中各学科课程标准出台，明确了高中各学科的学科核心素养，基于学科核心素养发展的教学研究成为热门话题。
其中物理核心素养主要由“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”、“科学态度与责任”四个方面的要素组成。
因此，新教改下的物理教学需要突出素养导向教学实践的引导性、示范性和可操作性；重视实验探究与实践活动；关注社会生活，反映科技发展趋势，体现科学与人文的融合；关注学生的学习进阶和认知发展规律；注重情境、活动和问题解决的整体设计，促进学习方式的转变。
通过实验探究，观察表象，再通过理性思维抽象出具体的理论，进而实现建构和升华，是自然学科必须经历的活动。
下面以《流体压强与流速的关系》为例，尝试实验探究这一核心素养的具体体现。
【教学背景】1．教材分析本节课是在学生学习了固体的压强、液体压强、大气压强的基础上引入的，是对液体压强和气体压强特点的拓展，内容包括“流体压强与流速的关系”“飞机的升力”，内容与生活生产和科学技术联系密切，能使学生保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，从而产生将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识，是对整章物理知识“有用观”的升华。
2．学情分析学生已经对固体压强和静态的气体压强与液体压强有了一定的认识，为本节的学习奠定了基础，但流体压强与流速有关，这方面的生活经验并不多，欠缺对相关问题的思考及理性的思维，因此本节课主要采用从直观现象入手，通过探究活动，让学生亲历探究过程，降低学生学习难度。
引导学生把压强与流速联系起来，并了解他们的关系及其在生活、生产中的应用。
论核心素养的内涵
论核心素养的内涵论核心素养的内涵导言核心素养作为当今教育领域的热门话题，一直备受关注。
它所强调的学生综合发展和全面素质提升引起了广泛共鸣。
本文将探讨核心素养的内涵，包括其定义、构成要素以及培养方式等，旨在揭示核心素养对于学生的重要意义。
一、核心素养的定义核心素养是指学生在知识、技能、情感、价值观和能力等多个层面的全面发展。
它不仅涵盖基础学科知识的学习，还包括解决问题的能力、创新思维、社交能力以及人文素养等方面。
核心素养追求的是学生的全面发展，培养学生成为能够适应未来社会需求的综合型人才。
二、核心素养的构成要素1. 基础学科素养基础学科素养是核心素养的基石。
它包括语文、数学、外语、科学、历史、地理等学科的知识和技能。
学生通过学习基础学科，掌握扎实的学科知识和学习方法，为进一步发展其他素养奠定基础。
2. 解决问题的能力解决问题的能力是核心素养的重要组成部分。
学生通过培养批判性思维、创造性思维和协作能力等，能够主动思考和分析问题，并积极寻找解决方案。
这种能力促使学生在面临挑战时能够勇于尝试和创新，实现自我价值。
3. 创新思维创新思维是核心素养中的一项关键能力。
学生通过培养创新思维，能够开拓思路、发现问题、提出新的观点和解决方案。
创新思维的培养有助于学生在信息时代快速变化的社会中适应和应对各种挑战。
4. 社交能力和人文素养社交能力是核心素养的重要方面，包括良好的沟通能力、团队合作意识和公民素质等。
这些能力使学生能够与他人建立良好的人际关系，并有效地参与社会活动。
人文素养则强调学生的人文关怀、价值观、审美意识等素养，培养学生的人文情怀和人文精神。
三、核心素养的培养方式1. 素质教育素质教育是培养核心素养的基础。
学校应倡导素质教育理念，从课程设置、教学方法到评价体系等方面全方位地培养学生的核心素养。
通过贯彻素质教育，学生能够参与各类社会实践活动，培养自己的领导能力和实践经验。
2. 跨学科融合跨学科融合是培养核心素养的有效途径。
论核心素养的内涵
论核心素养的内涵
核心素养是指个体在特定领域或综合素质发展上所具备的基本能力和素质。
它强调个体在认知、情感、人际交往和实践等多个维度的全面发展，以应对当今复杂多变的社会和职业要求。
核心素养的内涵主要包括以下几个方面：
1. 学科知识和学习能力：核心素养要求个体在特定学科领域具备扎实的知识基础，并具备学习能力，能够不断获取新的知识和技能。
2. 创新和问题解决能力：核心素养要求个体具备创新思维和解决问题的能力，能够独立思考、提出创新的观点和解决方案，并能灵活应对各种问题和挑战。
3. 批判性思维和信息素养：核心素养要求个体具备批判性思维和信息素养，能够理性思考和评估信息的真实性和有效性，从而做出明智的决策和判断。
4. 沟通和合作能力：核心素养要求个体具备良好的沟通和合作能力，能够有效地与他人交流和合作，形成有效的团队合作和协作能力。
5. 文化和跨文化素养：核心素养要求个体具备文化意识和跨文化素养，能够理解和尊重不同文化背景和价值观，具备跨文化交流和合作的能力。
6. 自我管理和职业发展能力：核心素养要求个体具备自我管理和职业发展能力，能够制定目标、规划职业发展路径，并具备持续学习和自我提升的意识。
综上所述，核心素养涵盖了学科知识、学习能力、创新能力、问题解决能力、批判性思维、信息素养、沟通能力、合作能力、文化素养和自我管理能力等多个方面，旨在培养个体全面发展并适应现代社会和职业的需求。
核心素养的定义与要求
核心素养的定义与要求
核心素养是指那些对个体适应未来社会生活至关重要的基本素养，包括认知和非认知方面的技能和态度。
这些素养不仅涉及传统意义上的知识和技能，还涵盖了情感、价值观、态度等非认知领域。
核心素养的内涵包括两个方面：一是适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，二是强调个人修养、社会关爱、家国情怀，同时注重自主发展、合作参与、创新实践。
具体来说，核心素养的要求包括：
1. 适应终身发展：学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
2. 个人修养：强调个人修养，注重自主发展、合作参与、创新实践。
3. 社会关爱和家国情怀：学生应具备社会关爱和家国情怀的素养，关注社会发展和国家进步。
4. 学科基础与跨学科素养：学生应具备扎实的学科基础，同时关注跨学科素养，以应对复杂多变的社会环境和人生挑战。
5. 情感态度与价值观：学生应具备良好的情感态度和正确的价值观，以积极面对生活中的挑战和机遇。
6. 实践能力和创新精神：学生应具备实践能力，同时注重培养创新精神，以应对未来社会的变革和发展。
7. 全球视野和跨文化交流：学生应具备全球视野和跨文化交流的素养，以适应全球化的趋势和挑战。
总之，核心素养是学生在接受教育过程中逐渐形成的适应未来社会发展需要的必备品格和关键能力，需要教育者们关注学生的全面发展，注重培养学生的跨学科素养、情感态度、价值观、实践能力和创新精神等方面的素养。
教育部对于核心素养的定义
教育部对于核心素养的定义全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：教育部对于核心素养的定义一直是教育领域里备受关注的话题。
核心素养是指一个人必须掌握的基本素质和技能，它体现了一个人的综合能力和品质，是一个人终生发展的基础。
教育部在不同的文件和官方文件中，对核心素养有着不同的定义和解释。
教育部在《关于深化教育改革全面提高教育质量的意见》中指出，核心素养包括了语文素养、数理素养、信息素养、思维素养、审美素养、体育素养、道德素养和劳动与生活素养等。
语文素养指的是语言表达能力和文字理解能力，数理素养指的是数学和科学方面的基本知识和技能，信息素养指的是获取和利用信息的能力，思维素养指的是逻辑思维和创造性思维能力，审美素养指的是欣赏美的能力，体育素养指的是身体健康和运动能力，道德素养指的是遵纪守法和公德心，劳动与生活素养指的是实践能力和生活技能。
教育部在《新时代高中课程改革研究报告》中进一步明确了核心素养的概念和内涵。
报告指出，核心素养是指学生具备的基本素质和综合能力，包括了知识素养、能力素养、情感素养、价值观素养和文化素养。
知识素养是指学生掌握的基本知识和理论，能力素养是指学生具备的分析、判断、解决问题等能力，情感素养是指学生具备的情感稳定和情绪自控能力，价值观素养是指学生形成正确的人生观、价值观和世界观，文化素养是指学生具备的传统文化和国际视野。
教育部在不同的政策文件和工作指南中，对核心素养的培养和评价提出了具体的措施和要求。
教育部鼓励各级学校和教师注重学生核心素养的培养，在教学中注重知识和实践的结合，注重理论和实践的结合，注重传统文化和现代科技的结合，使学生全面发展，具备综合能力。
教育部提醒学校和教师要根据学生的实际情况和个性特点，有针对性地制定教学计划和评价标准，根据学生的不同层次和需求，采取不同的教育方法和手段，确保学生取得良好的学习效果。
教育部对于核心素养的定义和要求是全面的、系统的、科学的。
核心素养是个人终生发展的基础，是社会发展的重要保障。
核心素养的内涵界定与课程改革
核心素养的内涵界定与课程改革近些年，国内基础教育领域最引人注目的前沿进展便是转向从“核心素养”的角度，重新思考课程及教学改革。
诸多提倡“核心素养”的专家甚至认为，课程改革已进入“核心素养”时代。
既然无法回避改革大潮，一线校长及教师不如迎难而上，主动开拓自己的核心素养教育进路。
本文即从这一点出发，梳理相关理论探索及孔子的典范经验，为一线校长及教师探索核心素养教育提供参考。
一、校长及教师怎样界定核心素养发展核心素养教育，需先界定核心素养内涵。
就国内而言，当前权威的核心素养框架及内涵源自2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》。
该理论框架从“文化基础、自主发展、社会参与”三个方面入手，定出“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大素养，然后又将六大素养细化为“人文情怀、理性思维、珍爱生命、社会责任、国家认同、国际理解”等“十八个基本要点”。
该框架充分考虑了国际教育发展及国家各方面的发展要求，如立德树人、社会主义核心价值观、传承优秀传统文化、科技经济创新及社会进步等，它不仅回应了世界教育改革普遍关注的问题即“21世纪应该培养学生什么样的品格与能力”，而且意在“构建中国化的学生发展核心素养”。
关于核心素养是什么，上述框架堪称当前最为全面的理论界定。
不过，对一线校长及教师来说，要把“十八个要点素养”的内容理解清楚，进而化为日常课程及教学改革实践，仍是一件极其困难的事情。
应该看到，上述框架已尽可能将“十八个要点”具体化了，如将“人文情怀”的内涵细化为“具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等”。
但此类诠释仍是由“以人为本”“人的尊严和价值”等极为抽象的概念组成，等于把一个抽象概念分解成多个抽象概念，理解起来可谓难上加难，导致无从开展相应的课程与教学改革，无法落实核心素养教育。
事实上，理论界的专家在界定核心素养内涵时都很吃力，乃至莫衷一是，分歧不断。
核心素养的内涵
核心素养的内涵于3月30日正式印发，这份文件中有个词引人关注：核心素养体系――研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，那么，核心素养到底是什么？为什么会被放在如此重要的位置？它究竟会起到什么具体的作用？提升人才培养质量的关键环节核心素养体系的提出，并非我国单独的声音，而是一种世界趋势。
本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型。
它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展？多年来，不同国家或地区都在做类似的探索。
比如，美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队，这些企业从用人所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培养学生的哪些能力和素质，他们称之为“技能”。
这些技能不是简单、具体的，而是在21世纪里必需的生存技能，是当今社会每个人都应该掌握的内容。
再比如，从2009年起，日本国立教育政策研究所启动了为期5年的“教育课程编制基础研究”，它关注“社会变化的主要动向以及如何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力，从而为将来的课程开发与编制提供参考和基础性依据”。
从2005年开始，我国的台湾地区启动了核心素养研究，确立了专题研究计划――《界定与选择核心素养：概念参考架构与理论基础研究》（简称DeSeCo计划）。
分析核心素养提出的背景，我们可以得到这样的启示：无论是由政府主导还是由民间组织来推动，全世界范围内核心素养研究的兴起和发展与时代发展、社会变革密切联系在一起，它面向教育体系外的社会需求，是教育变革与发展的国际趋势。
我国也不例外。
核心素养的基本内涵
核心素养的基本内涵摘要：一、核心素养的定义二、核心素养的内涵1.信息素养2.创新素养3.人际交往素养4.自主发展素养三、核心素养的重要性1.对于个人成长的作用2.对于社会发展的意义四、如何培养核心素养1.家庭教育的引导2.学校教育的培养3.社会环境的熏陶正文：核心素养是指一个人在面对现代社会各种挑战时，所应具备的基本能力。
它包括信息素养、创新素养、人际交往素养和自主发展素养四个方面。
首先，信息素养是指一个人在信息社会中，能够有效获取、分析、传播和利用信息的能力。
在当前信息技术高速发展的背景下，信息素养对于个人和社会的发展至关重要。
其次，创新素养是指一个人在生活和工作中，能够运用创新思维，发现问题、解决问题的能力。
创新素养不仅是推动科技进步和社会发展的源动力，也是提升个人竞争力的关键因素。
再次，人际交往素养是指一个人在与他人沟通、协作、解决问题和处理冲突过程中，能够尊重他人、理解他人、与人和睦相处的能力。
人际交往素养对于个人在社会中的融入和成功具有重要作用。
最后，自主发展素养是指一个人在自我成长过程中，能够明确目标、规划路径、调整策略，不断实现自我提升的能力。
自主发展素养有助于个人实现自我价值，为社会作出更大贡献。
核心素养对于个人和社会都具有重大意义。
对于个人来说，具备核心素养意味着拥有更好的学习能力、工作能力和生活能力，有助于实现自我价值和人生目标。
对于社会来说，公民具备核心素养有利于提高整体国民素质，推动社会进步和发展。
如何培养核心素养呢？家庭教育、学校教育和社会环境都是重要的培养途径。
在家庭教育中，家长要关注孩子的成长，引导他们树立正确的价值观，培养良好的习惯和品质。
在学校教育中，教师要关注学生的全面发展，激发学生的创新精神，培养学生的团队协作能力。
在社会环境中，我们要营造一个积极向上的氛围，传播正能量，为公民提供成长和发展的良好条件。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
核心素养的内涵界定与教育典范作者：周勇来源：《江苏教育》2017年第20期【摘要】课程改革已进入“核心素养”时代，潜入中国教育史，可以让一线校长及教师找到成熟的值得借鉴的核心素养教育典范，寻找契合点及优化之路，以开拓自己的核心素养教育进路。
【关键词】核心素养；教育典范；教育实践【中图分类号】G521 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）74-0041-03【作者简介】周勇，华东师范大学课程与教学研究所（上海，200062）教授、博士生导师。
近些年，国内基础教育领域最引人注目的前沿进展便是转向从“核心素养”的角度，重新思考课程及教学改革。
诸多提倡“核心素养”的专家甚至认为，课程改革已进入“核心素养”时代。
既然无法回避改革大潮，一线校长及教师不如迎难而上，主动开拓自己的核心素养教育进路。
本文即从这一点出发，梳理相关理论探索及孔子的典范经验，为一线校长及教师探索核心素养教育提供参考。
一、校长及教师怎样界定核心素养发展核心素养教育，需先界定核心素养内涵。
就国内而言，当前权威的核心素养框架及内涵源自2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》。
该理论框架从“文化基础、自主发展、社会参与”三个方面入手，定出“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大素养，然后又将六大素养细化为“人文情怀、理性思维、珍爱生命、社会责任、国家认同、国际理解”等“十八个基本要点”。
该框架充分考虑了国际教育发展及国家各方面的发展要求，如立德树人、社会主义核心价值观、传承优秀传统文化、科技经济创新及社会进步等，它不仅回应了世界教育改革普遍关注的问题即“21世纪应该培养学生什么样的品格与能力”，而且意在“构建中国化的学生发展核心素养”。
关于核心素养是什么，上述框架堪称当前最为全面的理论界定。
不过，对一线校长及教师来说，要把“十八个要点素养”的内容理解清楚，进而化为日常课程及教学改革实践，仍是一件极其困难的事情。
应该看到，上述框架已尽可能将“十八个要点”具体化了，如将“人文情怀”的内涵细化为“具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等”。
但此类诠释仍是由“以人为本”“人的尊严和价值”等极为抽象的概念组成，等于把一个抽象概念分解成多个抽象概念，理解起来可谓难上加难，导致无从开展相应的课程与教学改革，无法落实核心素养教育。
事实上，理论界的专家在界定核心素养内涵时都很吃力，乃至莫衷一是，分歧不断。
崔允漷教授便注意到，“尽管大家都在说‘核心素养’，但核心素养的内涵到底是什么，目前还是没有达成共识。
有人说‘素养就是competence，又译胜任力’；有人说‘素养是知识+能力+态度’；有人说它是‘最基本、基础的素养，如literacy’；有说它是‘关于理想人格的描述。
言外之意，“看来我们不缺关于素养是什么的定义，反而感觉该定义有点多了”。
面对难以把握的核心素养，崔教授认为“我们不必再回答一次‘素养是什么’，而是需要重新梳理一下别人是‘如何回答素养是什么’的”。
这里所谓的“别人”是指西方。
由此，要想把握核心素养的具体内涵，还需梳理提炼西方权威界定，如OECD的“关键能力”（KeyCompetence）、美国联邦教育部的“21世纪技能”（21stCenturySkills）等。
至此，一线校长及教师界定核心素养时，不仅需要学习《中国学生发展核心素养》，还得广泛考察西方种种核心素养文本。
对一线校长及教师来说，如果一番努力后确能清楚界定核心素养内涵，倒也值得。
但问题恰恰在于即使下功夫研读当前常见权威文本，恐怕也很难搞清核心素养究竟是什么，反而容易陷入文献看的越多，越不知道核心素养是什么的理论迷惘。
钟启泉教授对此已有所注意，他说“变革的时代也是迷惘的时代，一线教师只要敢于直面时代的挑战，把握学校课程的整体结构，积累单元设计与学习评价的新鲜经验，就能为新时代的学力与学习的创造，闯出一片新天地”。
相比于其他核心素养界定常常都是在建构庞大的核心素养体系，钟教授则把核心素养教育理解成一件事，即完善单元设计与学习评价，优化学生的“学力与学习”。
此一事情化的核心素养界定方式或许可为校长及教师走出理论迷惘提供参照。
进而言之，倘若一线校长及教师看过众多权威文本之后，仍不清楚或更不清楚核心素养到底是什么，不妨回到自己每天都要做的事情上，以自己所做的事情对照《中国学生发展核心素养》或国外权威的核心素养理论体系，寻找契合点及优化之路。
如此便能走出因难以把握核心素养内涵而产生的理论迷惘，将理论上说不清的核心素养教育变成具体的日常课程与教学改革事情。
孔子曾言：“我欲载之空言，不如见之于行事之深切著明者也。
”一线校长及教师大可用这句话来指导自己的核心素养思考与教育实践。
二、核心素养教育：孔子的典范经验值得一提的是，当前已经有不少校长及教师就是从自己实际做的事情出发理解核心素养教育。
比如，有的学校立足于十多年来一直在做的“批判性思维”培养实践，认为他们的理念完全可以且“已经涵纳在‘中国学生发展核心素养’之中”，他们的校园及社团活动改革也与核心素养教育精神相吻合，乃至“建构了核心素养时代的学校新文化”。
如果诸如此类的改革经验都是真实的，则可以为一线教师提供值得学习的核心素养教育案例。
只是国内学校既有的相关改革尝试尚在进行之中，还称不上是发展成熟或早已赢得广泛认同的核心素养教育典范。
在此情况下，一线校长及教师怎么办，该到哪里去寻找更为可靠的借鉴？本文认为，潜入中国教育史，可以让一线校长及教师找到成熟的值得借鉴的核心素养教育典范。
目前已经有人在挖掘陶行知、陈鹤琴等教育家的核心素养教育遗产，本文则想推荐孔子。
孔子从事教育教学实践时，既没有本土核心素养框架作指导，也没有什么权威的西方核心素养理论作参考，但他仍成功建构了以“仁道”为本的核心素养教育。
仅此一点，就值得一线校长及教师学习。
言外之意，校长及教师看过众多核心素养理论之后仍觉得一头雾水时，也不必灰心丧气，或只是坐等理论界有一天能把核心素养说清楚，并提供可资模仿的实践范例，而大可以像孔子那样依靠自己的思考开拓核心素养教育进路。
以下便从三个层面梳理孔子能为当代校长及教师发展核心素养教育提供什么样的典范。
第一，当前流行的核心素养框架往往着眼于未来社会，尤其21世纪新一轮科技经济竞争需要什么样的人才与能力，孔子思考何谓最重要、最基础的教育时，对历史、现实及未来都做过深入考察。
他的核心素养不是为了满足一时之需，而是指向人类社会的恒久之道。
通过考察夏商周以来的历史演变，孔子认为，春秋及此前历史时期之所以会出现天下大乱，乃因权力财富竞争扭曲了人心，将人变成自私自利之人，即使有“礼制”，也无以约束人心。
因为有此历史及现实认识，孔子没有像当代核心素养理论家那样，从提升个体的竞争力或胜任力入手构思核心素养，而是希望个体在发展各种能力之余，还能尽量考虑他人。
他由此提出了“仁道”，其内涵包括仁义礼智信等善待他人的品德与言行。
相比于诸多学力、能力虽有助于个体在竞争中获得成功，却会使社会日益紧张分裂，仁义礼智信等仁道品德与言行才是人类社会最需要的素养或能力。
一线校长及教师也可以像孔子那样，沉思当下及未来个体竞争必需的种种能力，以及人类社会恒久需要的品德言行，进而确立更为重要的核心素养。
第二，孔子如何开发课程培养“仁道”素养。
就此问题而言，孔子的这些具体做法值得借鉴：（1）从“仁道”出发确立教育目标，即培养信守“仁道”的“仁者”，这是将核心素养转化为具体的教育目标。
（2）从众多知识文化遗产中选取教育内容，将它们做成能生动呈现“仁道”的基础文化课程，即诗书礼乐，尤其最基础的诗歌都是生动感人的故事，可以让学生了解人间万象以及从天子到百姓等各类人群的现实生活与困苦，进而兴起超越自私、走向“仁道”、成为“仁者”必需的向善之心。
书、礼等课充分考虑学生成人之后在家庭、政治及社会生活中需要什么样的“仁道”。
最后是让学生形成“仁者”，无论独处，还是外出做事都必须具有的“情操”，也就是总能以《韶》一类的优美动人、心系天下的音乐艺术陶冶仁者情怀。
（3）课程开发切记不能说教，或尽是抽象的“空言”，而应努力以人世间真实的事情来呈现“仁道”。
第三，或许也是最重要的一点，无论培育何种核心素养，教师均需首先具备。
否则开发再多课程，都不过是“言传”，而没有“身教”。
这一点也是当前发展核心素养教育所面临的最大难题之一。
不少理论家皆认为未来科技经济竞争最需要的素养是“创新力”，但如果从理论家到一线教师自身都没有科技经济创新力，只是空谈之，显然很难让学生养成科技经济竞争必需的创新力。
反观孔子，不仅发现了比确保个体竞争成功更为重要的“仁道”素养，而且能以自己的“身教”即日常的言行举止向学生呈现“仁道”。
虽然孔子最终的教育效果看上去并不怎么理想，三千弟子中真正学好的不过七十几个，但不能够因此否认孔子的“身教”重于“言传”的教学理念。
而后世那些真正优秀的教师及教育家之所以能超越一般意义的“经师”水平，成为受人敬仰的“人师”，也都是因为信守孔子的“身教”重于“言传”的教学理念。
当代教师要想让学生养成某种优秀素养，同样不能仅靠教材及课堂教学，而必须有“身教”功夫。
最后想起1900年，杜威在《学校与社会》开篇中曾说道：“我们总习惯于从个体的角度看待学校，……于是我们最关心的是每个孩子的进步，他的生理发育，他的读写算能力有没有提高，他的地理、历史知识有无增长……然而我们应该扩大视野”，“将个体主义与社会主义（socialism）融为一体”。
蔡元培认为杜威在许多方面都像孔子，的确如此，即如孔子为何将最重要的素养定为“仁道”，也是为了使个体无论具备什么能力，都不要只是个自私自利之人，而应能为他人考虑，尤其能力越出色的个体，越应为社会做贡献。
遗憾的是，和当代教育界常常背离杜威的忠告相类似，孔子在世时也没多少人理解他提出的恒久仁道。
希望一线校长及教师在听过了众多流行的核心素养理论之后，能够珍视杜威的忠告与孔子的经验，形成更有利于个体成长与社会进步的核心素养教育实践。