11太阳与人类
南河小学六年级科学下册导学案集体备课活页
追赶太阳的人
追赶太阳的人 夸父诞宏志，乃与日竞走。俱至虞渊下，似若无胜负。 神力既殊妙，倾河焉足有？余迹寄邓林，功竟在身后。 -------题记历史长河，路途漫漫。古往今来，无数仁人志士为了心中的“太阳”，奋力追赶，一路向上，费尽千辛万苦，历尽重重磨难。亦或曾有艰难险阻，亦或曾与风雨搏击，亦或那“太阳”遥不可及，虚无缥缈，也无怨无悔，毫不畏惧。这样的人，才可被当之无愧地成为“追赶太阳的人。” 长勺御敌 庄公十年的春天，边关紧急，烽火又起。齐国十万豺虎之师，直压我国国境，大有把我弱鲁碾为齑粉之势。传言其主桓公怒气冲冲，御驾亲征，兵临城下而号令三军：“不灭仇雠，誓不还师！”我国朝野一片震惊，上至皇帝大臣，文武百官，下至老弱病残，无不惊愕万分。社稷危矣，千钧一发！当此弥留之际，我虽一介布衣，但为这心中的“太阳”，也就是崇高的理想，天下太平，鲁国安康，岂能坐观河山破碎，国家灭亡！为此，我怀着强烈的责任感面庄公，询问备战详情，又亲赴长勺指挥鲁军斗智斗勇，最后以后发制人的策略击溃齐师，创造了以弱胜强的经典战例。因为我曹刿追赶心中的太阳，鲁国化险为夷。 含垢著史 四壁充斥着一片死寂，满腔积蓄着无比悲愤。我僵卧蚕室之中，抚摸未愈的伤口，哀叹命运的多桀。就因我忠贞直谏，才遭此宫刑之祸。宫刑，真可谓受辱之极啊！念及此，我连声呵斥自己：你何以那时不能引刀自裁？你何以要等到酷刑加身？我崩溃了。白绫悬梁，是我忧愁所化。手捧忧愁，往事历历于脑畔。。。。。。。蓦然回首，远处寒台上那尚未完成的《史记》射出一道清冷的光，犹如一道闪电划过心头：司马子长，你撒手而去，心中追赶的“太阳”，那华夏民族千年文明史谁续？哦，还有心中的“太阳”！于是，我放下白绫，忍辱负重，浓情挥洒笔墨，将残年余力交付与神圣的历史使命。因为我司马迁的胸怀梦想，《史记》流传千古。 佯疯救友 “渣宰洞”中，高墙如削，电网如织。“疯癫”的炼狱生活令我似鬼非人：瘦骨嶙峋，衣衫褴褛，一头蓬发，满脸污垢，神魂失据，举止无常。每天起来疯狂地跑，次而随特务上街买菜，最后扫牢房。这样的痛苦无休止地折磨了我十多年。其实，与其他难友相比，我是幸运的。严刑酷打，风餐露宿，离我远去。还是车耀光书记有眼力，再三叮嘱我：“华子良同志，看情况你是陪斩，党命令你佯疯潜伏，伺机而逃。”果不其然，我被枪声吓成“疯子”苟活下来。忍看一批批同志从容赴死，我提醒自己：“不可暴露！否则你所追求的‘太阳’，所追赶的梦想，何去何从？”解放军挺进西南，我机智脱身，引领部队捣毁魔窟，救出难友。因为我华子良的佯装变疯，同志绝处逢生。 泱泱华夏，源远流长。其五千年之历史，八千里之河山，有许多胸怀远志的人为追赶心中的虞渊下，尽力奔跑。亦或一腔热血，保卫祖国；亦或书写历史，谱就华章；亦或忍辱负
风和太阳
有一天，北风和太阳相遇，两个人打赌，北风提议说：“我们两个人各凭己力，各显神通，看谁能让路上的旅人，先把衣服脱下来，谁就获胜。” 太阳说：“好！你先来。” 于是北风施展威力，猛烈刮了起来。狂风乍起，路上旅人纷纷把衣服裹得更紧，行色匆匆地赶路，没有人脱下衣服，最后北风无可奈何，只好说：“我承认我不行，太阳，换你来表现，看你是否有办法让路上的行人脱衣服？” 这时候，太阳就大显身手，剎那间拨云见日，阳光普照，行人们逐渐感觉到暖热，便一件又一件地脱下衣服。 北风见识到太阳的威力，终于俯首认输。 北风与太阳他们打了第二次赌。 北风说：「人与人之间应该要互相关怀的，这次我们来比，谁可以帮助旅人世界的人们拉近彼此的距离！」 于是，这次由太阳先出手，阳光太热，使得旅人各自离得更远，太阳而举手投降，这下子北风得意了，将寒气、冻感全吹进了旅人世界里，使得每个人开始冷得直打哆嗦，穿起了厚重衣服，把自己包得圆滚滚的，却没有丝毫的暖意。 他们发抖着、抖着、抖着，一个旅人不小心撞进了另一个旅人的怀里。顿时之间，两个人都得到了温暖！ 其它旅人看见了，也纷纷效仿起来，越来越多人互相拥抱。在拥抱的过程里，旅人开始了解，其它旅人并不是冷漠，只是因为没有机会了解，所以才会如此陌生。 他们在互相坦率的过程里，开怀的笑了，然后，抱得越来越紧、越来越紧。 北风看见这样的情景之后，喜孜孜的离开了。 可是，旅人们并没有因此分开，他们爱上了这样拥抱的感觉很温暖、很幸福。 「你输得心服口服了吗？」北风问。 「是啊！完全没有可以反驳！」太阳带着苦涩却充满安慰的笑容回答。 这是一场毫无利益瓜葛的比赛北风赢了，当然太阳输得很快乐，北风与太阳和旅人他们相视而笑了
选修课 太阳能与人类生活考试资料
太阳能与人类生活 1.1 能源(energy source) 能源：是指自然界中能为人类提供某种形式能量的物质资源。 能的形式：机械能、光能、声能、热能、电能…… 物质资源：煤、石油、天然气、太阳能、风能等。 为了便于运输和使用，经上述资源加工可得到一些 更符合使用要求的能量来源，如煤气、电力、焦炭、沼气等。 1.2 常规能源的有限性 1.3 环境污染 空气质量等级24小时PM2.5平均值标准值 优0~35微克（ug）/每立方 良35~75微克（ug）/每立方 轻度污染75~115微克（ug）/每立方 中度污染115~150微克（ug）/每立方 重度污染150~250微克（ug）/每立方 严重污染250及以上微克（ug）/每立方 PM2.5：这是一种对空气直径小于或等于2.5um的固体颗粒或液滴的总称。 第二节太阳能概述 内部构造 （1）太阳是太阳系中唯一的恒星和会发光的天体，是太阳系的中心天体，太阳系质量的99.86%都集中在太阳。太阳系中的八大行星、小行星、流星、彗星、外海王星天体以及星际尘埃等，都围绕着太阳运行（公转）。而太阳则围绕着银河系的中心运行，也就是公转。（2）太阳是位于太阳系中心的恒星，它几乎是热等离子体与磁场交织着的一个理想球体。 （3）太阳是一个炽热的气态球体，没有固体的星体或核心。 （4）它的直径约为1.39×106km，是地球的109倍，质量约为2.2×l027t，为地球质量的33万倍，体积则是地球的130万倍，平均密度为地球的1/4。 （5从化学组成来看，现在太阳质量的大约四分之三是氢，剩下的几乎都是氦，包括氧、碳、氖、铁和其他的重元素质量少于2%。 内部构造 太阳内部有“里三层”。从中心向外，依次是核反应区，这里是太阳热能产生的基地。辐射区，太阳能先通过这里传播出去。对流区，太阳能经过这里向太阳表层传播，它们是“输送带”。 太阳外部有“外三层”。依次为光球层（光球上亮的区域叫光斑，暗的黑斑叫太阳黑子）、色球层（日珥、耀斑）和日冕层（冕洞是太阳风的风源）。人们肉眼可见的明亮表面就是光球层，我们所见到太阳的可见光，几乎全是由光球层发出的。光球层厚约500千米，平均温度
太阳与人类
11、太阳与人类 教学目标 1．了解太阳能与人类活动、生存、发展的关系。 2．知道太阳能对人类的作用，并体会到人类开发新能源的重要。 3．通过讨论，培养学生的合作精神。 4．通过课前对相关资料的查找，培养学生收集整理资料的能力。 5．认识不同形式的能量可以相互转化。 6．了解人类对太阳能的利用。 教学准备 1．投影仪、学生收集并阅读有关太阳与人类关系的资料。 2．烧瓶、酒精灯、方座支架、玻璃杯、单孔橡皮塞、玻璃弯管等模拟水循环实验的器材。 第一课时 一、指导学生收集并整理有关太阳对人类影响的事实。 1．谈话： 同学们，我们在前面已经了解了地球上的生命、地球上的物质变化与太阳有着密切的关系。地球上的人类与太阳有什么关系呢？今天我们这堂课就来研究这个问题。 2．提问：太阳对人类的活动、生存和发展有哪些影响？ 3．学生汇报，并阐明其依据，教师将那些有依据的现象简要板书在黑板上。4．指导学生将大家汇报的成果记录在教材第36页下面的空白处。 5．提问：太阳对人类的影响是以什么形式出现的？ 6．学生讨论后汇报，教师从光和热这两种形式反映太阳对人类的影响进行总结。 二、认识太阳与人类活动的联系 1．提问：太阳与人类活动的联系是怎样的？ 2．学生以小组为单位进行分析后，教师组织同学在班级内展开交流活动，通过同学的阐述解释，让大家都明白能量转换是太阳与人类活动联系的重要方面。3．谈话：我们已经弄清了太阳与动植物、水和风有着密切的联系，那么这些事物或现象与能源矿产、与电能、与人类又是怎样的关系呢？ 4．学生自由举手表达自己的观点，教师适时组织大家进行评价，最终将这些观点统一起来。
5．指导学生归纳太阳与人类活动复杂的联系，并指导大家把这种联系填写在教材第37页的方框里。 6．教师简要讲述人类生存和发展所需要的能量大多起源于太阳能。 第二课时 一、认识太阳对人类的重要性。 1．提问：如果没有太阳，地球上的人类会怎样？ 2．学生汇报各自观点，教师适时组织同学之间进行相互评价，以完善和统一认识。 3．教师从能源矿产的形成、流水发电、风力发电等方面深层次的进行太阳与人类关系的推测，即进行三层或三层以上关系的推测，推测没有太阳人类最终的结果是怎样的。 4．学生推测，并将推测表达记录在教材第37页下面的空白处。 5．在学生自行推测记录的基础上，教师组织大家进行广泛的交流，以统一认识。6．教师小结，将观点落脚到让学生认识到，由太阳能转化而来的各种能量对人类生存的重要性。 二、进行太阳与人类关系的实证研究1．谈话：你能通过一个简单的模拟实验来说明太阳能转化为其他能源形式的过程吗？ 2．学生思考并提出各自开展模拟实验说明太阳能转化为其他能源形式的想法。教师就学生的发言在思考方法、活动设计等方面给予积极肯定。 3．提问：如果这节课以水为例来做相关的模拟实验，这个模拟实验该怎样做？实验的模拟现象应能说明什么问题？这一实验的现象和结果能说明什么问题？4．学生汇报各自想法后，教师介绍实验模拟的方法： （1）在烧瓶里装三分之一的水，用带玻璃弯管的橡皮塞塞紧烧瓶口，装在方座支架上。铺好石棉网，下面放酒精灯； （2）在另一个方座支架上安装一个玻璃杯，杯口朝下，正对玻璃弯管出口；（3）点燃酒精灯，给烧瓶加热，待水沸腾时，弯管口向玻璃杯中冒“白气”；（4）玻璃杯内壁上逐渐积满小水滴，由小水滴又形成大水滴，从玻璃杯口一滴滴地滴下来。从而说明水蒸气上升遇冷凝结成小水滴，当小水滴积聚成大水滴时就下落，形成“雨”。 5．学生分组实验体会太阳热量对水循环的重要作用。 6．学生实验完毕后，汇报其在实验中的发现及思考。
太阳文化
图腾”(Totem)本是北美印第安人鄂吉布瓦族的方言，意为“他的亲族”、“他的标志”（1）。最早出现在18世纪英国人朗格的游记中。在中国，最早使用这一概念的是严复。他在翻译《社会通诠》时说： 图腾者，蛮夷之徽帜，用以自别其众于余众者也。……由此推之，古书称闽为蛇种，盘瓠犬种，如此类说，皆以宗法之意推言图腾；而蛮夷之俗，实有笃信图腾为其先者，十口相传不自知其怪诞也。（2） 由此严复将图腾作为原始民族把动植物形象刻在石碑柱表上，作为区别不同于其它氏族的徽帜，同时严复还认为原始人深信作为图腾的动植物是本氏族的祖先。这样的观点与摩尔根论述的美洲各土著的氏族命名法及其信仰是完全一致的。摩尔根提出，“在美洲各地的土著中，所有的氏族都以某种动物或无生物命名，从没有以个人命名的。”（3）可见，“图腾”就是氏族的族徽，也是氏族的名称，而究其来源则是该氏族所想象的氏族祖先，通常是某种动物，也可能是植物或其它非生物。 图腾是伴随原始各民族在探讨自身起源问题的同时诞生的，其出现于氏族社会的初期。在当时，一方面随着生产实践活动范围的扩大，生产力水平有了一定程度的提高，同时人类的智力水平也有了一定的提高，因此普遍产生了寻根心理，而在原始人看来，人的诞生与男女766并无必然的联系，以为女祖先是由于偶然的感受某种动植物的精灵而怀孕的，所以产生“感生”传说，也就将虎、蛇、虫、树等日常所见的动植物假定为祖先；在另一方面，由于当时对自然界的无知，原始人类对暴风、洪水、毒蛇、猛兽等怀有极大的恐惧，其迫切需要寻找一个保护神。由此即与上述寻根心理相吻合，并借助“感生”的传说塑造出了一个个神通广大的原始祖先。“禹母吞薏苡而生禹，故夏姓以姒；（契）母吞燕卵而生，故殷姓子；后稷母履大人迹而生后稷，故周姓殷。”（4）说的就是这个道理。在这个意义上，弗雷泽将图腾总结成“是一群原始民族所迷信而崇拜的物体，他们相信在自己与它们之中的任何一个均维持有极亲密且特殊的关系。”（5） 国外对图腾的概念与内涵有种种阐释，其中很有代表性的是法国学者雷诺在本世纪初归纳的图腾现象的12个方面。但大致来讲图腾作为一个文化概念在应具有以下的四个基本特征：首先，图腾是一个原始集团的标志或徽号，这一标志或徽号在这一集团人们的居住、服饰和器物等方面都有体现；其次，部民将这种作为标志或徽号的图腾物视为祖先，进而认为具有同一图腾的人们拥有同一的血缘关系；再次，图腾是原始人信仰的旗帜，安全的保护神，行为的预言者，同时又是社会秩序的基石，生产丰收的赐予者，因而部民对图腾怀有某种敬仰心理，且有一套独特的祭祀仪式；最后，每个图腾集团都拥有与图腾有关的神话传说，这也是图腾信仰不可分割的重要组成。
太阳活动与人类生存环境
太阳活动与人类生存环境 画面上大家看到的是高山上壮丽的日出。我不知道有多少同学曾经到高山或者大海，去看壮丽的日出或者是温馨的日落。我这里收了一些日出和日落的图片。大家看到，当桔红色的光焰把天空照亮，另外又浓墨重彩，把大地涂成金色的时候，那么你会感到无限的温暖和欢乐，它给人一种欢乐、辉煌，甚至有几分庄严的感觉，使你体会到一种大自然或者宇宙的这种永恒的美丽。 这就是我们的太阳，它以稳定的光热来孕育着地球上的万物，包括智慧生命，我们人类本身。但是太阳它如果在地球大气外的话，那么你会看到每平方厘米、每分钟，大概能够接受到太阳的能量是１.９７卡，那么会使１.９７克的水升高一度的温度，那么这个被称为太阳常数。大家知道太阳常数在世纪时标内，变化小于百分之一，只有千分之一和二的水平。这是为什么地球上能够有生命繁衍。那么人类得以发展的原因，因为太阳确实以自己稳定的光热来孕育了我们的地球、孕育我们太阳系，包括这里智慧的生命。但是太阳有的时候也会有暴怒的时候，这个时候太阳会以激烈的活动，影响人类的生存环境和空间环境。所以我今天给大家讲
的就是太阳风暴，也就是说太阳活动及其对人类生存环境的影响。 这里看到的是太阳上观测的一个真实情景，但是后面的太阳风暴却是模拟的图景，那么大家可以看到，太阳上局部区域发生剧烈的这种太阳活动现象，或者日冕物质抛射的形式，把大团的带着磁场的等离子体，抛向行星际空间，那么它大概花三天左右的时间来到达地球，撞击地球的磁层，这样在地球的两极，出现高能粒子辐射，那么接着影响了我们整个地球的环境，这种情况就叫做太阳风暴。大家知道越来越多的人开始感觉到、开始懂得这个道理，就是我们的地球，或者我们人类是生活在太阳这颗普通恒星扩展的大气内。这边是大家看到的太阳，太阳不停地通过太阳风，把磁化等离子体输入到行星际空间。这个地方我们看到是地球，那么地球的磁层会响应这种太阳输出的变化，反过来影响人类的生存环境。这就是我们意义上的太阳风暴，或者太阳活动对人类生存环境的影响。 我今天要讲的大致包括太阳和太阳活动、太阳活动周、太阳和人类的生存环境、太阳研究中的科学机遇，还有中国
《太阳与人类》教学设计
《太阳与人类》教学设计 教材分析 教学内容分为三部分： 第一部分：收集并整理有关太阳对人类影响的事实。 从客观上讲，太阳对人类的影响很多，从提供光明到提供热量，从间接制造燃料能源到创造提供非燃料能源的条件，从影响人类的无线电通讯到影响人类的生老病死……随着科学的进步，太阳对人类的影响越来越多地被人们所认识并掌握和利用。 讨论太阳对人类的活动、生存和发展有哪些影响？首先可以从教材上的图片开始。教材上的这幅图片涉及了与人们生活有关的各方面的能源使用情况。 人们的生活离不开能源的使用。从交通方面来说，汽车的行驶，飞机的飞行，几乎所有的交通工具都离不开对石油的依赖。而石油形成与地球上的绿色植物通过光合作用把太阳能转变成植物体内的化学能储存起来，为人类和各种动物提供了生存所需的能源。煤、石油、天然气等能源，实质上是地质历史时代生物固定以后积累下来的太阳能。 人们的生活离不开电。图片中人们正在使用电脑在工作，这只是人们使用电能的影子。由此可以拓展开引导学生说一说人们使用电能的情况。电能的来源主要是火电（煤）、水电，火电需要的煤和水电需要的水流也与太阳有关。还有核电，而核电只是电能供给其中很少的一部分。其次还有风力发电，图片上有风力发电的风车。其实风力发电需要的风，风的形成也是与太阳有着密切联系。风就是水平运动的空气，空气产生运动，主要是由于地球上各纬度所接受的太阳辐射强度不同而形成的。在赤道和低纬度地区，太阳高度角大，日照时间长，太阳辐射强度强，地面和大气接受的热量多、温度较高；再高纬度地区太阳高度角小，日照时间短，地面和大气接受的热量小，温度低。这种高纬度与低纬度之间的温度差异，形成了南北之间的气压梯度，使空气作水平运动，风应沿水平气压梯度方向吹，即垂直与等压线从高压向低压吹。 图片的右下角有一个做小吃的师傅，旁边就有一个煤气罐，煤气生火才可以做出美味好吃的小吃。看来人们的衣食住行归根结底都与太阳关系密切。 图片的左下角，花儿在竞相开放，小猪正在吃食。这里代表着植物的花和代
太阳与人类六年级科学下册教案
（鄂教版）六年级科学下册教案 第三单元 太阳与人类 一、教学目标 1.了解太阳能与人类活动、生存、发展的关系。 2.知道太阳能对人类的作用，并体会到人类开发新能源的重要。 3.通过讨论，培养学生的合作精神。 4.通过课前对相关资料的查找，培养学生收集整理资料的能力。 5.认识不同形式的能量可以相互转化。 6.了解人类对太阳能的利用。 二、教学准备 1.投影仪、学生收集并阅读有关太阳与人类关系的资料。 2.烧瓶、酒精灯、方座支架、玻璃杯、单孔橡皮塞、玻璃弯管等模拟水循环实验的器材。 三、教学建议 第一课时 （一）指导学生收集并整理有关太阳对人类影响的事实。 1.谈话：同学们，我们在前面已经了解了地球上的生命、地球上的物质变化与太阳有着密切的关系。地球上的人类与太阳有什么关系呢今天我们这堂课就来研究这个问题。 2.提问：太阳对人类的活动、生存和发展有哪些影响 3.学生汇报，并阐明其依据，教师将那些有依据的现象简要板书在黑板上。 4.指导学生将大家汇报的成果记录在教材第36页下面的空白处。 5.提问：太阳对人类的影响是以什么形式出现的 6.学生讨论后汇报，教师从光和热这两种形式反映太阳对人类的影响进行总结。 （二）认识太阳与人类活动的联系 1.提问：太阳与人类活动的联系是怎样的 2.学生以小组为单位进行分析后，教师组织同学在班级内展开交流活动，通过同学的阐述解释，让大家都明白能量转换是太阳与人类活动联系的重要方面。
3.谈话：我们已经弄清了太阳与动植物、水和风有着密切的联系，那么这些事物或现象与能源矿产、与电能、与人类又是怎样的关系呢 4.学生自由举手表达自己的观点，教师适时组织大家进行评价，最终将这些观点统一起来。 5.指导学生归纳太阳与人类活动复杂的联系，并指导大家把这种联系填写在教材第37页的方框里。 6.教师简要讲述人类生存和发展所需要的能量大多起源于太阳能。 第二课时 （一）认识太阳对人类的重要性。 1.提问：如果没有太阳，地球上的人类会怎样 2.学生汇报各自观点，教师适时组织同学之间进行相互评价，以完善和统一认识。 3.教师从能源矿产的形成、流水发电、风力发电等方面深层次的进行太阳与人类关系的推测，即进行三层或三层以上关系的推测，推测没有太阳人类最终的结果是怎样的。 4.学生推测，并将推测表达记录在教材第37页下面的空白处。 5.在学生自行推测记录的基础上，教师组织大家进行广泛的交流，以统一认识。 6.教师小结，将观点落脚到让学生认识到，由太阳能转化而来的各种能量对人类生存的重要性。 （二）进行太阳与人类关系的实证研究 1.谈话：你能通过一个简单的模拟实验来说明太阳能转化为其他能源形式的过程吗 2.学生思考并提出各自开展模拟实验说明太阳能转化为其他能源形式的想法。教师就学生的发言在思考方法、活动设计等方面给予积极肯定。 3.提问：如果这节课以水为例来做相关的模拟实验，这个模拟实验该怎样做实验的模拟现象应能说明什么问题这一实验的现象和结果能说明什么问题 4.学生汇报各自想法后，教师介绍实验模拟的方法： （1）在烧瓶里装三分之一的水，用带玻璃弯管的橡皮塞塞紧烧瓶口，装在方座支架上。铺好石棉网，下面放酒精灯； （2）在另一个方座支架上安装一个玻璃杯，杯口朝下，正对玻璃弯管出口；（3）点燃酒精灯，给烧瓶加热，待水沸腾时，弯管口向玻璃杯中冒“白气”；（4）玻璃杯内壁上逐渐积满小水滴，由小水滴又形成大水滴，从玻璃杯口一滴
六年级科学下册太阳与人类第二课时
xx 与人类第二课时 一、认识xx 对人类的重要性。 1．提问：如果没有太阳，地球上的人类会怎样？ 2．学生汇报各自观点，教师适时组织同学之间进行相互评价，以完善和统一认识。 3．教师从能源矿产的形成、流水发电、风力发电等方面深层次的进行太阳与人类关系的推测，即进行三层或三层以上关系的推测，推测没有太阳人类最终的结果是怎样的。 4．学生推测，并将推测表达记录在教材第37 页下面的空白处。 5．在学生自行推测记录的基础上，教师组织大家进行广泛的交流，以统一认识。 6．教师小结，将观点落脚到让学生认识到，由太阳能转化而来的各种能量对人类生存的重要性。 二、进行太阳与人类关系的实证研究1．谈话：你能通过一个简单的模拟实验来说明太阳能转化为其他能源形式的过程吗？ 2．学生思考并提出各自开展模拟实验说明太阳能转化为其他能源形式的想法。 教师就学生的发言在思考方法、活动设计等方面给予积极肯定。 3．提问：如果这节课以水为例来做相关的模拟实验，这个模拟实验该怎样做？实验的模拟现象应能说明什么问题？这一实验的现象和结果能说明什么问题？ 4．学生汇报各自想法后，教师介绍实验模拟的方法： （1）在烧瓶里装三分之一的水，用带玻璃弯管的橡皮塞塞紧烧瓶口，装在方座支架上。铺好石棉网，下面放酒精灯； （2）在另一个方座支架上安装一个玻璃杯，杯口朝下，正对玻璃弯管出口；（3）点燃酒精灯，给烧瓶加热，待水沸腾时，弯管口向玻璃杯中冒“白
气”；（4）玻璃杯内壁上逐渐积满小水滴，由小水滴又形成大水滴，从玻璃杯口一滴滴地滴下来。从而说明水蒸气上升遇冷凝结成小水滴，当小水滴积聚成大水滴时就下落，形成“雨”。 5．学生分组实验体会太阳热量对水循环的重要作用。 6．学生实验完毕后，汇报其在实验中的发现及思考。 7．教师总结水循环到底有什么意义，指出水循环不仅为人类带来电能，而且给我们带来了能食用的淡水和生产用水；陆地上有了水，植物生长、动物繁殖，给了我们吃的、用的；水循环形成的江河给我们提供了水力资源和航运之便，水循环能改善气候??…当然，如果这一切缺少了太阳，其后果将是难以想象的糟糕。
六年级科学下册第三单元11太阳与人类-导学案-鄂教版
太阳与人类 【学习目标】 1．了解太阳能与人类活动、生存、发展的关系。 2．知道太阳能对人类的作用，并体会到人类开发新能源的重要。 3．通过讨论，培养合作精神。 4．通过课前对相关资料的查找，培养收集整理资料的能力。 5．了解人类对太阳能的利用。 【学习重难点】 （1）重点：认识太阳对人类生活的影响。 （2）难点：从能量转换角度分析太阳与人类活动的关系。 【学习准备】 1．收集并阅读有关太阳与人类关系的资料。 2．烧瓶、酒精灯、方座支架、玻璃杯、单孔橡皮塞、玻璃弯管等模拟水循环实验的器材等。 【学习过程】 （一）收集并整理有关太阳对人类影响的事实。 1．我们在前面已经了解了地球上的生命、地球上的物质变化与太阳有着密切的关系。地球上的人类与太阳有什么关系呢？ _____________________________________________________________________ 2．提问：太阳对人类的活动、生存和发展有哪些影响？ _____________________________________________________________________ 3．将大家的成果记录在教材下面的空白处。 4．提问：太阳对人类的影响是以什么形式出现的？ _____________________________________________________________________ （二）认识太阳与人类活动的联系。 1．提问：太阳与人类活动的联系是怎样的？ _____________________________________________________________________ 2．谈话：我们已经弄清了太阳与动植物、水和风有着密切的联系，那么这些事物或现象与能源矿产、与电能、与人类又是怎样的关系呢？
太阳与人的距离
理由是：太阳离我们远约6,400 公里（即地球的半径）,但这个差别相对地球与太阳的距离来说可算是微不足道（地日距离约为150,000,000公里）,所以早上和中午的太阳基本上可以说是一样远的.为什么早晨的太阳看起来较中午时大呢?这是视觉的差误、错觉.同一个物体,放在比它大的物体群中显得小,而放在比它小的物体群中显得大.同样道理,早晨的太阳,从地平线上升起来的背衬是树木、房屋及远山和一小角天空,在这样的比较下,此时太阳显得大.而中午太阳高高升起,广阔无垠的天空是背衬,此时太阳就显得小了.其次,同一物体白色的比黑色的显得大些,这种物理现象叫做“光渗作用”.当太阳初升时,背景是黑沉沉的天空,太阳格外明亮；中午时,背景是万里蓝天,太阳与其亮度反差不大,就显得小些. 2、中午的时候近,早上的时候我们是离太阳远, 理由：相对在同一的距日点上,中午的时候,地球自转到正对太阳,和早上看太阳的时候,之间有个角度差别,几何计算,假设太阳不动,为一个点,地球的早晨和中午的观测,在一个球面上相差一段弧度,具体怎么算,我还没算,但是可以想的出来,中午的时候是比早晨近那么一点点. 3、要分情况讨论呢,要是在两个极点,就不管早上中午还是晚上,一样近了.要是在赤道上,正午比子夜少了一个地球的直径距离. 我以为,以上3种情况解释的似乎有道理,但是都不是考虑的太全面,地球由近日点向远日点运动的这段时间是一种情况,由远日点向近日点移动的这段时间是一钟情况.而这两种情形主要是由于地球公转所引起的早晨和傍晚的太阳看起来又大又圆,而中午的太阳看起来要小一些,那末,在一天之内,是中午的太阳离我们近,还是早晨和傍晚的太阳离我们近呢? 众所周知,地球环绕太阳运行的轨道是一个椭圆的轨道,地球距离太阳的远点距离为15200万公里,近点距离为14700万公里,两者相差500万公里,地球环绕太阳运行一周用时365天,也即8760小时,其沿径向运动的距离为1000万公里,沿径向运动的平均速度为1141.5公里/小时,从早晨到中午的时间按6小时计,则地球距离太阳由于地球沿径向运动速度产生的位移为：6849公里,显然,这一量值大于地球的半径.由以上分析可知,一天之内太阳何时离我们更近,是由地球在太阳轨道上的位置决定的.当地球到达近日点（冬至12月22日前后）太阳离地球最近,从这一天开始,地球开始远离太阳,一直到远日点（夏至6月22日前后）这一天达到最远,因此,地球从近日点往远日点运动的过程中,每天早晨的太阳总会比中午的太阳离我们近.而从远日点到近日点运动的过程中,每天早晨的太阳则总比中午的太阳远.
三年级语文太阳教案
三年级语文太阳教案 导读：【教学要求】 １、认识太阳的远、大、热，知道太阳与人的密切关系，激发学生研究天体的热情。 ２、培养学生初步阅读说明文的方法及兴趣。 ３、理解“觉得……其实……”“看起来……实际上……”“如果……就……”“虽然……但是……”等关联词的作用。 【课前准备】 适逢有日环食，先带领学生观察，或放太阳的幻灯。 【课时安排】 １、第一课时： 导入新课、创设问题情境、自学课文、分段、读讲第一段。 ２、第二课时： 读讲第二、三段，创设情境巩固练习。 【教学过程】 第一课时 一、导语（结合儿童的生活，引起学习新课的兴趣） 昨天下午整整三个小时，同学们密切注视着太阳的变化，同样在这样的这个时间，有上亿万眼睛注视着太阳，观看、研究日环食这奇异的天象。从同学们的热情来看，大家对探索天体的奥秘怀有相当大的兴趣。 这一课就请同学们来做个小小科学家，研究研究太阳。（板书：
太阳） 二、创设研究太阳的情境，促使儿童对新课主动地思考（出示太阳幻灯） （运用电化教学创设情境：初升的太阳光芒万丈、光彩眩目，投影幻灯的电光源使画面富有真实感。此时，距离地球三万万公里的太阳一下子推到学生眼前。这鲜明的形象加上儿童的强烈的求知欲，进入问题情境。） １、启发： 太阳，我们每天都能看到，早晨，从东方升起，把光明带给大地；傍晚，从西天落下，黑暗便来临。太阳对于我们好像是挺熟悉的；其实又是很陌生的。因为对于太阳的真实情况我们知道得太少了。需要老老少少一代又一代的科学家去研究它，揭开它的奥秘。 要研究一个事物，首先要会提出问题。（板书：“？”）现在你们面对太阳，你们想知道它的什么？ 学生提问。 （估计学生对太阳的大小、远近、温度及现象均会提出有关问题。）２、教师将学生问题分类概括： 教师鼓励：这些问题提得很好，说明同学们很有些科学精神、科学态度。 你们提的这些问题怎样去寻找答案呢？一是从课文《太阳》中找答案，二是课外自己去阅读有关资料进一步了解，三是有的现在我们人类还没有得出结论，要靠你们去研究、去发现、去解答。
太阳和生活
太阳和生活 教学目标： 1、知道太阳对动植物和人类生活和有重要影响。 2、在教师引导下，初步描述太阳对动植物和人类生活的影响 3、能在好奇心的驱使下，表现出探究太阳对动植物影响的兴趣。 4、了解人类生活和生产需要从自然界收获资源。 教学重点、难点： 1、重点：能说出太阳对人类生活和植物的影响。 2、难点：能说出太阳对人类生活和植物的影响。 教学准备：学生活动手册 教学过程： 一、创设情境： 上节课我们学习了，太阳能够发光发热，那么太阳对人们的生活和动植物有哪些影响？这节课我们就来学习一下《太阳与生活》这一课。 二、教学活动： 活动一：同学们看书P14的图中，比较一下白天与晚上的区别有哪些？ （预设：白天太阳出来了，工人叔叔和农民伯伯在劳动，小鸟和小狗在活动。夜晚月亮出来了，工人叔叔、农民伯伯、小鸟
和小狗在休息。） 活动二：探究与发现 结合周边生活中的一些现象，说一说太阳的光可以帮助我们做什么？ （预设：晒干粮食、晒被子（杀菌）、让水变热、发电……）活动三：引导学生理解：人类的衣、食、住离不开太阳； 1、大家在一起找找看，太阳对我们的衣食住行有那些影响？ 2、说一说太阳对人们生活和动植物有哪些影响？ (预设：白天，太阳出来了，鸽子在飞；鸡妈妈领着小鸡在寻找食物；小鸟在树上活动；治疗在树上唱歌；太阳花、芍药花开放晚香玉、昙花闭合等……) 3、夜晚，月亮出来了，猫头鹰出来活动了；太阳花、芍药花闭合，晚香玉、昙花开放。 4、那么和同学们交流一下太阳对动植物的影响吧！ （引导学生，太阳带来的影响有好有坏。） 三、本课总结： 通过这节课的学习，你都学会了什么？ 四、课堂练习：（课件出示） 五、拓展： 1、关于太阳，你还想研究什么？ 2、制定作息时间表
_四十八勾_与土家人的太阳崇拜意识
第31卷第1期湖南科技学院学报 Vol.31 No.1 2010年1月 Journal of Hunan University of Science and Engineering Jan.2010 “四十八勾”与土家人的太阳崇拜意识 盛竞凌 （湖南省吉首大学 文学与新闻传播学院，湖南 吉首 416000） 摘要：“四十八勾”是土家织锦纹饰中最具代表性的一种抽象纹样，隐含着深刻的文化意蕴，它反映了土家人的太阳崇拜意识，隐喻着驱秽避邪，消灾纳吉、祈子求昌，兴旺种族的含义，是土家族“生殖信仰”和“祖先崇拜”的另一种表述方式。 关键词：土家织锦；四十八勾；太阳崇拜；生殖信仰；祖先崇拜 中图分类号：C912.66 文献标识码：A 文章编号：1673-2219（2010）01-0092-03 “四十八勾”是土家织锦纹饰中最具代表性的一种抽象纹样，其中心部位由一个近似菱形的块状及八个变形的“卍”纹组成，以此对称地向外缘逐渐推移递进，勾勾相连，层层色变，从而构成多层次的中心扩散状，形同光芒四射的太阳，十分壮观。 作为土家族织锦的典型图纹，“四十八勾”中隐含的文化意蕴最为复杂，总体上说来，它反映了土家人的太阳崇拜意识，隐喻着驱秽避邪，消灾纳吉、祈子求昌，兴旺种族的含义，是土家族“生殖信仰”和“祖先崇拜”的另一种表述方式，有时甚至具有某种类似本民族“图腾”的功能而被视为神物，渗透着超自然的神灵幻想，成为万物有灵的物化形态。 一“四十八勾”与土家人的太阳崇拜 泰勒在《原始文化》中说，凡是阳光照耀到的地方，都存在太阳崇拜。太阳是原始宗教信仰中一个最为重要的内容。在原始信仰产生之初，初民的认识与思维方式十分简单，他们对即使最为直观的自然常识亦无从理解。与此相适应的是严酷的生存环境以及落后的生产方式。那时期的人类仅仅是为了满足最基本的生活需要而苦苦挣扎，其所关心的只是传种接代与养育人口。在这场人类与大自然抗争的过程中，“最为粗陋的经济形态和古老类型的思维相适应”[1]P217。从人类进化史角度而言，此种环境下自然万物与自然现象对人类的思维产生了直接的影响。太阳与初民的关系最为密切，人类要生存繁衍首先离不开太阳，原始初民意识到这一点，于是对之加以顶礼崇拜。中外各地的考古文献可资证明：日神崇拜为万物有灵信仰的突出表现形式。我国内蒙古阴山，广西宁明花山，四川珙县，云南沧源等地普遍存在着有关太阳神和太阳崇拜的崖（岩）画；古老的犹太人很早就有太阳收稿日期：2009－09－15 基金项目：2008年度湖南省教育厅科研项目（08C707）作者简介：盛竞凌（1969－），女，土家族，湖南永顺人，湖南省吉首大学文学与新闻传播学院副教授，文艺学硕士，主要从事民族民间文艺学研究。崇拜的观，《旧约全书》有大量相关记述；在巴尔干地区，太阳女神曾是一些民族的主要神祗，普遍受到崇奉；在澳大利亚西部，原有的土著部落有着非常普遍的太阳图腾现象[2]P37。使即在充满艺术魅力的希腊神话中，日神虽非主神，但亦无所不见，如日神赫利俄斯能使盲者复明，又能使恶者失明，其威力无边。总之，太阳崇拜作为自然万物有灵观念的一种形式，普遍存在于世界各地区，它属于早期的自然信仰，与原始时代的图腾崇拜相互融合。 土家族，这个同样接受太阳光照耀的民族，同样有着对太阳的崇拜与敬仰。在土家语中，太阳被称为“劳兹”，是伟大神灵的意思。土家人仰慕太阳、崇拜太阳，进而祭祀太阳。土家族祭祀太阳的仪式有两类，一曰生辰祭祀，一曰生产祭祀。生辰祭祀是在太阳生辰日那天举行的祭祀仪式。土家族地区流传着有关太阳诞生的传说。远古时候，天上有十二个太阳，昼夜炙烤大地，岩石被晒得破裂，草木被晒得焦枯，120姓人晒死了20姓。土家族英雄祖先卵玉怜惜受苦受难的百姓，攀上马桑树顶，用她那曾将天地射开的箭射下10个太阳，剩下的这两个太阳吓得藏于东海海底不敢出来。天地一片漆黑，人们怎么请求也不顶用，后来公鸡去东海边上把太阳说服了，于是人们把太阳再次复出的日子视为它的“生日”，并举行太阳生辰祭祀。[3]只是对太阳生辰日各地确定的具体时间不同，湖北长阳一带的土家族以农历“十一月十九日为太阳生辰，各家俱晨起焚香，极慕敬”[4]湘西一带土家族则以农历六月初六日为太阳生辰。“传说这天是太阳生日，晒衣被皮袄，不生蠹虫。土王在世时，每年六月六日，就将蟒袍锦服放之烈日下翻晒，且还主持祭祀太阳生辰仪典，赏赐臣民丰盛酒食。故家家于这天敬祭太阳，翻晒衣裘，以求年岁丰稔。”[5]P152生产祭祀，主要是在大型集体劳动生产过程中举行的太阳神祭仪。主要是由歌师在生产前后鸣锣击鼓，唱神辞，焚纸烧香以祭。旧时亦有请送太阳神的简朴仪式，一般均在田边地头举行。川东一带土家族在生产祭祀中，除鸣锣击鼓外，还有锁呐、长号等类乐器，场面十分热烈壮观。[6]P78 除了定期举行大型的太阳神祭祀活动外，土家族民间普遍流传着太阳符号化习俗，即太阳纹样“十”、“卍”在日 92
一年级下册科学教案-3.1 太阳与我们 ∣大象版
3.1太阳与我们教学设计 【教学分析】 教材围绕“太阳能够发光发热吗？”这一问题，设计了这样几个观察和体验活动：太阳下戴上太阳帽和不戴太阳帽、摸一摸向阳处和背阴处地面和摸一摸向阳处和背阴处塑料袋中的水，这些活动简单有趣，学生利用多种感官以及简单的工具，观察到了向阳处和背阴处是不同的，从而建构太阳能够发光发热的认识，在此基础上，引导学生讨论“人们这样做与太阳有什么关系”，使学生形成“人类生活离不开太阳”的认识。 【教学目标】 （1）通过体验活动和观察讨论知道太阳能够发光发热，人类生活离不开太阳。 （2）利用多种感官及简单的工具，增强搜集证据的意识和能力。 （3）激发探究自然现象的兴趣。 【教学准备】 （1）材料准备：每小组两顶太阳帽，两个塑料袋，水，秒表。 （2）活动场地：在室外，选择有向阳处和背阴处的地方。 【教学过程】 （1）谜语激趣，聚焦问题 师：小朋友们，老师给大家带来一个谜语(ppt展示)：早晨跳出东海面，傍晚休息下西山。夏天我们躲着它，冬天人人都喜欢。你猜出谜底是什么了吗？ 生：太阳！ 师：非常正确，谜底就是太阳。你都知道哪些关于太阳的知识呢？ 生：太阳能够发光。 生：太阳还能发热。 （学生还可能会说出来其他的有关太阳的知识。） 师：同学们知道的真多！通过上个单元的学习，我们都知道植物的生存和生长离不开太阳的光，说明太阳能够发光。老师还有一个疑问（ppt展示）：太阳真的能够发热吗？怎样证明太阳能发热呢？ 生思考后回答。 师：这节课我们就来研究这个问题（ppt展示课题：太阳与我们），刚才同学们说出了
一些方法，老师给大家做一下补充和总结，我们可以用以下方法证明太阳是否发热（ppt展示）：1.在太阳下戴上太阳帽和不戴太阳帽，对比一下感觉有什么不同。2.摸一摸向阳处和背阴处的地面，对比一下感觉有什么不同。3.同时分别放在向阳处和背阴处的两个塑料袋中的水，过一段时间，摸一摸它们有什么不一样。大家听明白了吗？ 生：听明白了！ 师：此时，外面的阳光非常灿烂，就让我们走出教室，走到室外，开始我们的实验吧！ （2）亲身体验，寻找证据 带领学生有序走到室外一处既有向阳处又有背阴处的开阔地方。 师：（拿出事先准备好的装有同样多水的两个黑色塑料袋），同学们，这两个塑料袋中装有一样多的水，我们把这两个塑料袋分别放在向阳处和背阴处，10分钟后我们再来观察。 把两个塑料袋分别放在向阳处和背阴处，用秒表计时。 师：每组两顶太阳帽，大家都站在阳光下，每个同学都体验一下戴太阳帽和不戴太阳帽，感觉有什么不一样，注意不要直视太阳，以免伤害眼睛。 分组活动开始。 活动结束，组织同学们排好队，来到向阳和背阴交界处，开始下一个活动。 师：请每个同学都用手摸一摸向阳处的地面和背阴处的地面，感觉一下有什么不同。 生排队有序用手感觉。 活动结束，组织同学们排好队，来到放塑料袋的地方。 师：（出示秒表）时间已经过去了十分钟，就让我们来感受一下这两个塑料袋里的水有什么不同。 生排队有序用手感觉。 活动结束，带领同学们回到教室。 （3）总结拓展加深印象 师：说一说你在刚才的活动中都有什么发现。 生：不戴帽子很热，戴上帽子后不是那么晒了。 生：向阳的地面热乎乎的，背阴的地面不那么热。 生：向阳的塑料袋里面的水比背阴的塑料袋里的水温一点。 师：通过这些活动，能证明太阳能够发热吗？ 生：能！ 师：我们刚才做了三个实验，第一个实验是你站在阳光下体验戴上太阳帽和不戴太阳帽
六年级下册科学教案-11太阳与人类 鄂教版
《太阳与人类》教学设计 学情分析: 在经历了探索和认识太阳与生物、太阳与物质变化关系及影响之后,教材引导学生把目光关注到太阳与我们人类自身的关系上来。在前面两课的活动中,我们已经对太阳是如何作用于地球上生命活动、如何影响地球上的物质变化有所了解。如果说,前面指导学生间接认识的是太阳对人类生存环境的关系,那么,这节课则是引导大家直接认识太阳与人类的关系,认识太阳对人类的活动、生存和发展的影响。 教学目标: 1.了解太阳能与人类活动、生存、发展的关系。 2.知道太阳能对人类的作用,并体会到人类开发新能源的重要。 3.通过讨论,培养学生的合作精神。 4.通过课前对相关资料的查找,培养学生收集整理资料的能力。 5.认识不同形式的能量可以相互转化。 6.了解人类对太阳能的利用。 教学重点: 认识太阳对人类生活的影响。 教学难点: 从能量转换角度分析太阳与人类活动的关系。 教学准备: 学生:收集并阅读有关太阳与人类关系的资料。 教师:教学用课件,小视频;太阳对人类影响的相关资料。 教学过程:
一、复习导入 1.说说你知道的太阳的基本情况? 2.生活中,人们会利用太阳做什么? 学生自由说一说。 学生自由说一说。 谈话:同学们,很善于观察。我们在前面已经了解了地球上的动植物、地球上的物质变化与太阳有着密切的关系。那么,地球上的人类与太阳有什么关系呢?这节课,我们就从多个角度来探究太阳究竟给人类带来哪些影响。(板书课题) 二、探究新知 1.组织学生观察课本中的图画,找一找图中的生活画面,议一议与太阳有关系吗? 2.学生观察后汇报。 3.师归纳小结: 师:同学们发现了这么多与太阳有关的生活中的画面,我看太阳主要对以下几四种物质产生影响,分别植物、动物、水和风。今天我们班就成立六三科学研究所,每个同学都是小小研究员,每组可以选择一个主要方面的问题开展研究,可以查资料、看课文,还可以问老师,同时,我还为大家准备了一些相关资料,需要时可以上来索取。以小组为单位开展研究,研究出结果后先在小组内交流,然后在全班交流,现在开始! 三、交流探究成果 1.学生充分交流后。师:现在请同学们将各组的研究成果在全班交流! 1/6 2.你们能归纳出太阳对人类有哪些的影响吗? 3.继续探究: ①提问:既然太阳对人类的影响很大,那么太阳对人类的各种影响是以什么形式实现的?
《太阳》优秀教案
《太阳》优秀教案 《太阳》优秀教案 【教学要求】 1、认识太阳的远、大、热，知道太阳与人的密切关系，激发学生研究天体的热情。 2、培养学生初步阅读说明文的方法及兴趣。 3、理解“觉得……其实……”“看起来……实际上……”“如果……就……”“虽然……但是……”等 关联词的作用。 【课前准备】 适逢有日环食，先带领学生观察，或放太阳的幻灯。 【课时安排】 第一课时：导入新课、创设问题情境、自学课文、 分段、读讲第一段。 第二课时：读讲第二、三段，创设情境巩固练习。 【教学过程】 第一课时 一、导语(结合儿童的生活，引起学习新课的兴趣)。 昨天下午整整三个小时，同学们密切注视着太阳的 变化，同样在这样的这个时间，有上亿万眼睛注视着太阳，观看、研究日环食这奇异的天象。从同学们的热情 来看，大家对探索天体的奥秘怀有相当大的兴趣。
这一课就请同学们来做个小小科学家，研究研究太阳。(板书：太阳) 二、创设研究太阳的情境，促使儿童对新课主动地 思考。(出示太阳幻灯) (运用电化教学创设情境：初升的太阳光芒万丈、光彩眩目，投影幻灯的电光源使画面富有真实感。此时， 距离地球三万万公里的太阳一下子推到学生眼前。这鲜 明的形象加上儿童的强烈的求知欲，进入问题情境。) 1、启发：太阳，我们每天都能看到，早晨，从东方升起，把光明带给大地；傍晚，从西天落下，黑暗便来临。太阳对于我们好像是挺熟悉的；其实又是很陌生的。因为对于太阳的真实情况我们知道得太少了。需要老老 少少一代又一代的科学家去研究它，揭开它的奥秘。 要研究一个事物，首先要会提出问题。(板书：“？”)现在你们面对太阳，你们想知道它的什么？ 学生提问。(估计学生对太阳的大小、远近、温度及现象均会提出有关问题。) 2、教师将学生问题分类概括。 教师鼓励：这些问题提得很好，说明同学们很有些 科学精神、科学态度。 你们提的这些问题怎样去寻找答案呢？一是从课文《太阳》中找答案，二是课外自己去阅读有关资料进一步