第一节：光的直线传播
高三物理 第十九章 光的传播 一、光的直线传播(第一课时)
第一节光的直线传播●本节教材分析光在同一种均匀介质中沿直线传播是几何光学的基础，用光线来表示光的传播方向是一种理想处理方法，物理学中的理想化模型还有很多，可引导学生体会理想化模型的简练及完美.人眼在观察物体时，是根据射入眼睛那部分光线的方向和光沿直线传播的经验，来判断物体位置的，知道这一点，对于解释像的位置和观察范围之类的问题都是必须的，因此可在课堂上让学生亲自尝试用一只眼睛和用两只眼睛确定物体的位置准确度是不相同的，并让他们讨论是为什么.影及日、月食现象也是光的直线传播形成的，可让学生适当了解.●教学目标一、知识目标1.知道什么是光源，什么是点光源，知道光束射入人眼，才能引起人的视觉.2.知道在同一均匀介质中光是沿直线传播的，并能用来解释一些光现象.3.知道光线的概念并会画出光线.4.知道人眼根据什么判断物体的位置.5.知道光在真空中的传播速度.二、能力目标1.能根据光的直线传播性质解释日、月食现象.2.能根据光的直线传播性质确定物体的位置——测量远处的一棵树到自己的距离，测量旗杆的高度等.三、德育目标1.通过对“光线”概念的学习，体会科学研究中去粗存精、变复杂为简练的思想方法.2.通过动手测量旗杆的高度体会科学理论对实际工作的指导作用，并培养实验能力，动手能力及合作精神.●教学重点1.光在同一均匀介质中沿直线传播.2.人眼判断物体位置的原理.3.光速.●教学难点人眼是怎样判断物体位置的.●教学方法“光源”的教学采用议论法；光在同一介质中沿直线传播及光的直线传播性质涉及到的影、日食和月食现象分别用实验法和CAI 课件进行生动、直观的展示.人眼判断物体的位置部分用讨论法.光速的教学采用讲授法.●教学用具激光发生器，小手电筒一支，CAI课件（影、本影、半影、“无影”灯、日食、月食现象形成）.●课时安排1 课时●教学过程一、引入新课金色的朝霞，蔚蓝的天空，郁郁葱葱的青山，姹紫嫣红的花朵…是谁把大自然点缀得如此美丽多彩？它的化妆师就是光.据统计，人类由感觉器官接收到的信息中，有90%以上是通过眼睛得来的.人类很早就开始了对光的观察研究，逐渐积累了丰富的知识.远在2400多年前，我国的墨翟及其弟子们所著的《墨经》一书中，就记载了光的直线传播、影的形成、光的反射、平面镜和球面镜成像等现象，可以说是世界上最早的光学著作.现在，光学已成为物理学的一个重要分支，它既是物理学中一门古老的基础科学，又是现代科学领域中最活跃的前沿科学之一，具有强大的生命力和不可估量的发展前景.著名的诗人顾城有句名诗：黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明.同学们，就让我们睁大眼睛，探寻光之秘密吧.二、新课教学（一）光源［教师］光源者，顾名思义，光之“源头”，请问，同学甲是不是光源？［学生］哄笑，答：不是.［教师］那么你们说什么是光源？［生1］电灯.［生2］太阳.［生3］点燃的蜡烛.［教师］月亮是不是光源？［生齐］不是.［教师］为什么？［生齐］它是反射的太阳光.［教师］我们来归纳一下.光源是指能自行发光的物体.反射别处光的不能算. 对不对？［生齐］对.［教师］光有没有能量？［生］有.［教师］请举例.［生1］太阳能热水器.光能把水加热.［生2］植物吸收光生长.［生3］光电池.［教师］对.光源发光要消耗其他能.比如电灯发光消耗电能.蜡烛发光消耗化学能等.光源把其他形式的能转化为光能.光能又可以再转化为其他形式的能.自然界的总能量是……［生］守恒的.板书归纳两点：光源——点光源——（二）光的直线传播光线1.光的直线传播（1）实验：拉上窗帘，关上所有的灯.在暗室里打开激光发生器.学生看到一细束激光在屏上沿直线行进的路径.（2）打开小手电筒，学生也可以看到光束沿直线行进.（3）在激光束行进的路途中放上一块玻璃砖,可看到传播方向发生变化.［总结］光在同一均匀介质中，是沿直线传播的.2.光线［教师］如果沿着光的传播方向作一条线，并标上箭头.表示光的传播方向，这样的线就叫做光线.要注意，光线这个概念是一种科学的抽象，用来表示光的传播方向.光线并非实际存在.在刚才的实验中我们也已经看到了，即便是很窄的一束激光，也是有一定粗细的.不存在像几何线那样的光线. 我们所说的光线只是一种简练的符号语言，以便于我们用几何学的方法研究光的传播.［归纳］（三）人眼是怎样判断物体位置的［教师］人眼在什么情况下能看到物体？［生1］白天，有光源.［生2］眼睛没有问题.［哄笑］［教师］两位同学说的都对.光射入人的眼睛里，可以使人眼产生视觉反应.我们能看到光源，是因为它发出的光射入了眼睛.我们能够看到花草、树木及彼此，是因为它们向四面八方反射的太阳光射入了我们的眼睛.［教师］请同学们一起来做一个小实验.请预备按我说的来做.（学生活动）［教师］每人拿两支笔.（学生照做）［教师］闭上眼睛.（学生笑做）［教师］睁开一只眼.（生大笑做）［教师］从左、右方向移动.不要前后移动，将两只笔笔尖相碰.［学生有兴趣地做］［很多学生没有成功，再做］［教师］两只眼睛都睁开，再做做看.［学生做，很容易完成］［教师］知道上帝为什么给我们两只眼睛了吧.［学生大笑］［教师］设想如果我们都是独眼龙.［生笑］那交通事故就会增多了.［生开心地笑，兴趣盎然］［教师］现在让我们来解释一下刚才的实验.我们可以把笔尖看成是点光源.眼睛的瞳孔是很小的，我们可以粗略地认为只有一条光线进入一个瞳孔（如图19—1），人眼按照直线传播的经验，只能判断出发光点在这条直线上，但无法确定它的远近.当两只眼睛都睁开时，情况就如图19—2那样，我们就能准确确定物点的位置了.［生甲］好像一只眼睛也能差不多的判断.只是比两只眼睛的准确性稍差一些而已.［教师］你说的有道理，这是由于两个原因造成的.第一是你的经验.第二是进入一个瞳孔的光用一条光线来代表也是一种粗略的处理.但我们可以这样说，由于瞳孔很小，只根据一只眼睛进入的光束来判断往往是无法准确的.因为光束是有粗细的，可以认为一个物点发出的光只有一束可以进入一个瞳孔.［生称］是.［教师］现在让我们来归纳一下人眼判断物体位置的依据.（1）人眼的经验是——光沿直线传播.（2）两条光线反向延长线的交点即为物点的位置.（四）光的直线传播现象举例［CAI课件展示］1.影a.点光源形成的影b.面光源——本影、半影c.面光源线度远大于物体线度——本影区小d.多个面光源——无本影区2.日食现象（日食和月食现象播放录像）3.月食现象4.小孔成像（CAI课件）（五）光速［教师］如果我们晚上在室内打开灯.我们会感觉房间内的各处同时沐浴在光辉中，而不是由近及远地渐亮.所以在历史上很长一段时间里，人们一直认为光的传播是不需要时间的.直到17世纪才发现光是以有限速度传播的；只不过由于光传播得很快，在日常接触到的距离内，凭感觉无法觉察而已.现在已知的光速值为：光在真空中的传播速度c=3×108 m/s.这么快的速度是怎样测定的呢？同学们一定有兴趣知道，就请看看课本的阅读材料吧.［学生看阅读材料：光速的测定.用时5分钟］［教师］当然，现在已知的光速是用更先进的方法测定的.同学们如果有兴趣，可以到网上查查看.（六）课堂讨论1.现在需要知道学校里升国旗的旗杆的高度，你能否利用光的直线传播想出一种测量的办法来？（太阳光可看作平行光）［教师提示］认为太阳光是平行.［学生思考讨论］有学生画出如图19—3所示的光路图.［教师再启发］按照你们现在的设想. 如果能知道哪些量就可以了？BC 是什么？［学生］∠ACB.BC 是影长，可以用直尺测出来.［教师］有什么方法可以知道∠ACB ？再想想，太阳光是平行光这个条件有什么用？［学生热烈讨论］［学生甲］再拿一个长度已知的杆，用来测角度.［教师在黑板上画出图19—4］［教师］课后请你们去实地测量然后把报告交上来.2.举出几个利用光的直线传播解决实际问题的例子.［学生讨论］［讨论结果］（1）队伍是否排整齐，是根据光沿直线传播观察的.（2）瞄准射击（3）木工检查木板是否平直（4）眼睛确定物体的位置（七）课堂巩固训练1.________叫光源.光源是把________能转化为________能._____________叫点光源，点光源是理想化模型.实际光源可看成由无数个点光源组成.2.关于日食和月食的下列说法中正确的是A.在月球的本影区里可看到日全食B.在月球的半影区里可看到日偏食C.在月球进入地球的半影区时，可看到月偏食D.在月球完全进入地球的本影区时，可看到月全食3.盛夏时，我们在树阴下常看到一个个圆形的光斑，这现象表明A.树叶之间形成的小孔是圆的B.树叶的形状是圆的C.太阳的形状是圆的D.光不是沿直线传播的4.光年是天文学上用的长度单位，1光年为光在1年里走过的距离.天狼星距地球约8.7光年，合多少千米？5.点光源S和不透明小球A同处于一个水平面上，并位于竖直墙MN的一侧，如图19—5所示.让小球A做自由落体运动，那么下落的A球在墙上的影子的运动是A.匀速直线运动B.自由落体运动C.加速度增大的直线运动D.加速度a＞g的匀加速直线运动参考答案：1.略2. ABD3.C4.2.7×1013 km5.简答：依题意画出图19—6.B 是A 球下落前的影子.A ′是A 球下落时间t 的位置，此时影子为B ′.即影子运动的加速度SB ＞SA ，所以a ＞g .选D.三、小结本节课我们学习的知识主要有：1.光源.点光源.2.光在同一均匀介质中沿直线传播.3.光的直线传播性质的应用——如测旗杆的高度等.4.光直线传播所形成的一些现象——日食、月食、小孔成像.5.眼睛是怎样确定物体位置的——两条光线的交点及光沿直线传播.6.光线概念7.光速c =3×108m/s （真空中）四、布置作业1.测本校旗杆的高度——给出简要的实验步骤,测量数据等.2.宇航员看到的太空是一片漆黑的，为什么？（可到图书馆或网上查找，将资料打印或手写均可）六、本节优化训练设计1.对光线的概念，下列说法中正确的是A.光线是客观存在的物质B.光线就是光束C.光线是用来表示光束传播方向的直线D.光线是尘埃微粒对光的反射所呈现的现象2.当太阳位于头顶正上方时，设想在屋顶开一个方形孔，则：（1）若孔为边长3 mm的方形孔，太阳光通过孔照到屋内地板上光斑的形状是A.方形B.圆形C.长方形D.无法判定（2）若孔为边长30 cm的方形孔，则地板上光斑的形状是A.方形B.圆形C.长方形D.无法判定3.在距竖直墙MN一段距离的A点，有一小球，在球的左边紧靠小球处有一固定的点光源S，如图19—7所示.给小球一向右的水平速度让小球在空中做平抛运动，则小球在碰墙以前，它在墙上的影子由上而下的运动是图19—7A.匀速直线运动B.自由落体运动C.变加速直线运动D.初速度为零的匀加速直线运动4.身高1.7 m的人以v=1 m/s的速度沿平直路面远离路灯而去.在某个时刻人影长l1=1.3 m,2 s后影长l2=1.8 m.（1）求路灯S悬吊的高度H.（2）人是匀速地远离路灯而去的，他影子的顶端是做匀速运动还是做加速运动？（3）在影长l1=1.3 m和l2=1.8 m时影子顶端的速度各是多少？5.一同学自制了一个针孔照相机，照相机尺寸为10 cm×10 cm ×16 cm（如图19—8所示）.照机底片尺寸为8 cm×8 cm.这位同学用此照相机来照一棵15 m高的树，他照的树的像高6 cm，问照相机距离树多远？参考答案：1.C 2.(1)B (2)A 3.A 4.(1)8.5 m (2)匀速运动（3）1.25 m/s 5.30 m。
第4章 第1节 光的直线传播 练习题
光的直线传播1．下列看起来有光射出来的物体中，全部是光源的是（）A．耀眼的玻璃幕墙、正在燃烧的火柴、萤火虫B．萤火虫、煤油灯的火焰、光彩夺目的钻石C．篝火、正在发光的灯泡、夜空中点点繁星D．发光的灯泡、燃烧的篝火、太阳答案：D解析：玻璃幕墙自身不能发光，之所以耀眼是因为它反射了太阳光，因此玻璃幕墙不是光源；钻石自身不能发光，它反射的是太阳光，因此不是光源；夜空中的星星如果是恒星能自身发光，则恒星是光源。
如果是行星则不能自身发光，则行星不是光源。
2．如图1是2013年10月19日凌晨发生的月偏食现象，它的成因是（）答案：A解析：月偏食是由于光的直线传播形成的，可以用光的直线传播来解释。
3．如图所示，不能用光的直线传播规律解释的现象是（）答案：B解析：光在同一均匀介质中是沿直线传播的，应用的实例有：日食、月食、小孔成像、射击瞄准，人看不到不透明物体后面的东西等，所以A、C、D都是利用光的直线传播规律；人能看到镜中自己的像，利用光的反射原理，所以选项B不能用光的直线传播解释。
4．在探究树荫下光斑的综合实践活动中，为了研究孔的大小对光斑形状的影响。
小华设计了四种有不同形状孔的卡片甲，并用另一张卡片乙覆盖在甲上，如图所示。
接着，从图示位置沿箭头方向水平移动乙，观察光斑形状的变化情况，下列合乎要求的是（）答案：A解析：小孔成像是光的直线传播形成的，探究孔的大小对光斑形状的影响，必须控制孔的形状不变，只改变孔的大小。
A图中随着卡片乙向左移动，孔的形状始终是三角形，并且逐渐变小，故A符合要求；B、C、D三图中随着卡片乙向左移动，孔的形状发生了变化，不符合要求。
5．炎热的夏天，树荫下比太阳下要凉快得多，人们总喜欢在树荫下乘凉，树荫的形成是由于（）A．光的反射B．光的折射C．光的直线传播D．光的色散答案：C解析：光在同种均匀物质中沿直线传播，在日常生活中，激光准直、小孔成像和影子的形成等都表明光在同一种均匀介质中是沿直线传播的。
沪科版八年级物理全第四章多彩的光第一节光的反射第一课时光的直线传播教学设计
沪科版八年级物理全第四章多彩的光第一节光的反射第一课时光的直线传播教学设计一、教学内容1. 光的直线传播的概念和特点；2. 光的传播速度；3. 光的直线传播的应用实例。
二、教学目标1. 学生能够理解光的直线传播的概念和特点，掌握光的传播速度；2. 学生能够通过实例分析，了解光的直线传播在日常生活中的应用；3. 学生能够通过自主学习和合作交流，提高自己的科学素养和探究能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：光的传播速度的计算和理解；2. 教学重点：光的直线传播的概念和特点，光的直线传播的应用实例。
四、教具与学具准备1. 教具：激光笔、白色屏幕、透明塑料尺；2. 学具：笔记本、笔、实验器材。
五、教学过程1. 实践情景引入：利用激光笔照射白色屏幕，让学生观察光的传播路径，引出光的直线传播的概念。
2. 知识点讲解：讲解光的直线传播的概念和特点，光的传播速度。
3. 实例分析：通过展示一些光的直线传播的应用实例，让学生更好地理解和掌握知识。
4. 随堂练习：布置一些相关的练习题，让学生及时巩固所学知识。
5. 小组讨论：让学生分组讨论光的直线传播在生活中的应用，并展示讨论成果。
六、板书设计板书设计如下：光的直线传播概念：光在同种均匀介质中沿直线传播。
特点：速度快，约为3×10^8 m/s。
应用实例：小孔成像、激光准直、影子的形成等。
七、作业设计1. 作业题目：（1）光的直线传播的概念和特点是什么？（2）光的传播速度是多少？（3）请举例说明光的直线传播在日常生活中的应用。
2. 作业答案：（1）光的直线传播的概念：光在同种均匀介质中沿直线传播。
特点：速度快，约为3×10^8 m/s。
（2）光的传播速度：约为3×10^8 m/s。
（3）光的直线传播的应用实例：小孔成像、激光准直、影子的形成等。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课通过实践情景引入，让学生直观地观察光的传播路径，有效地激发了学生的学习兴趣。
八年级物理第二章：第一节 光的直线传播
皮影戏是让观众通过白色布幕，观看一种平面偶 人表演的灯影来达到艺术效果的戏剧形式
3、日食
太阳
月球
地球
4、月食
太阳
地球
月球
当月球进入地球的阴影区域时，太阳的光线无法 照到月球，人无法看到月球，于是出现月食。
想想做做:
给一个空罐的底部中央打一个小 孔,再用一片半透明的塑料膜蒙在口 上,将小孔对着发光的物体,观察塑 料膜上的像.如果把蜡烛放近一点又 会怎样呢?
三、光 速
光在不同介质中的传播速度
介质 光 速
真空
空 水 玻璃
3×108米/秒
(3×105千米/秒)
稍小于真空中的速度 约空气中的3/4
约空气中的2/3
★光在空气中1S内传播的距离相当于绕
地球7.5圈；
★光从月球传到地球只需1.3S ★太阳发出的光,大约要经过8分钟到达
地球,如果一辆1000km/h的赛车不停地 跑,要经过17年的时间才能跑完这个路 程.
5、天文学上常用光年（光在一年内传播的距离） 作长度单位.
S=V ×T
1光年 = 3×108 米/秒 ×365 ×24 ×3600秒 =9.4608 × 1015米 =9.4608 × 1012千米
小结:
食都是
1、 能够发光的物体 叫做光源；
2、光在均匀介质中是沿 直线 传播的，影、日
光沿直线传播
光源发出的光是如何传播的呢？
二、光的传播
1、提出问题：光是如何传播的? 2、猜 想:
3、设计实验: 4、进行实验:
5、实验结论:
分析论证:
光是否一定沿 直线传播？
5、结 论: 光的传播规律
光在均匀介质中沿直线 传播。
人教版八年级上册第四章光现象第1节光的直线传播优秀教学案例
3.教师对学生的学习过程和结果进行综合评价，关注学生的全面发展，为学生的后续学习提供指导和建议。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.利用多媒体课件展示日食、月食、小孔成像等现象，引导学生关注光的直线传播在生活中的应用，激发学生学习兴趣。
2.设计有趣的实验，如激光笔照射、手影游戏等，让学生亲身体验光的直线传播特点，为讲授新课做好铺垫。
3.设计具有挑战性的数学题目，引导学生运用光线传播知识解决实际问题，提高学生的应用能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对自然现象的热爱和好奇心，激发学生学习光学知识的兴趣。
2.培养学生勇于尝试、积极进取的学习态度，鼓励学生在面对困难时不畏挑战，持之以恒。
3.通过对光现象的学习，使学生认识到科学知识在生活中的重要性，增强学生的社会责任感。
2.教师对讲授的新知进行归纳总结，强调光的直线传播的基本原理及其在生活中的应用。
3.总结小组讨论的结果，对学生的思考和解答给予肯定和指导，确保学生对知识点的理解到位。
（五）作业小结
1.布置具有针对性的作业，如光现象的应用题、光学几何题目等，让学生巩固所学知识。
2.要求学生在作业中运用光线传播的知识，培养学生的实践应用能力。
2.通过问题引导学生进行探究，如观察日食、月食现象，分析光线传播的原因，培养学生的问题解决能力。
3.设计具有挑战性的题目，如光线传播路径的求解、光学几何题等，引导学生运用所学知识解决问题，提高学生的思维能力。
（三）小组合作
1.组织学生进行小组讨论，分享各自对光现象的理解和看法，培养学生的沟通能力和团队协作精神。
第4章 光现象 第1节 光的直线传播(探究实验探究小孔成像的规律实验及练习)
【光的直线传播课后实验】探究小孔成像的规律实验目的：1．通过示实验了解“小孔”可以成像，且成的是倒立的实像。
2．通过实验了解小孔成的是光源的像，与孔的形状无关。
3．了解小孔所成像的大小取决于物和光屏到小孔的距离。
实验原理：光的直线传播。
实验器材：蜡烛、火柴、不透明纸杯和沾湿的餐巾纸（当作屏幕）、刻度尺等。
实验步骤：1．参考左图，如右图准备三个不透明纸杯，分别开有方孔、三角形孔、圆孔，孔的大小最好保持一致，这样就制作好了三个带有小孔的屏幕（暂称为小孔屏）。
2．如图1，放好蜡烛、不透明纸杯和沾湿的餐巾纸（当作屏幕）。
点燃蜡烛，调整蜡烛和屏幕的高度，使蜡烛的火焰、小孔和屏幕的中心大致在同一高度。
同时观察蜡烛移动方向与像3．移动蜡烛的位置，可以在屏幕上观察到烛焰（正立/倒立）的像。
4．记下小孔屏的位置，在原来小孔屏的位置分别换用另外两只小孔屏，观察屏幕上依然呈现的是烛焰 （正立/倒立）的像。
这说明小孔成的是光源的像，与孔的形状 （有/无）关。
5．固定小孔到屏幕距离（像距），改变蜡烛到小孔的距离（物距），用刻度尺测量出物距、像距，观察屏幕上烛焰的像，并与烛焰大小进行比较，记入下表中。
可以看出：像距固定时，物距越大，小孔所成的像越 （大/小）。
6．固定蜡烛到小孔的距离（物距），改变小孔到光屏的距离（像距），同样用刻度尺测量出物距、像距，观察毛玻璃屏上烛焰的像，并与烛焰大小进行比较，记入下表中。
可以看出：物距固定时，像距越大，小孔所成的像越 （大/小）。
7．去掉光屏，用眼睛直接在光屏位置通过小孔去看烛焰，结果是 （正立/倒立）的像，这与光屏的像 （相同/不相同），这样的像是实像。
得出结论：1.小孔成像中成的是光源的像（彩色，不像影子是灰色的），与孔的形状无关；2.小孔所成的像大小都是倒立的；3.小孔所成的像是放大还是缩小的取决于物距和像距的比较，像距等于物距时成相等的像，像距大于物距时成放大的像，像距小于物距时成缩小的像；4.小孔成像中成的像既能用光屏承接，又能用眼睛直接观看，因此是实像。
人教版八年级物理上4.1《光的直线传播》优秀教学案例
1.布置讨论题目：“光直线传播在生活中的应用有哪些？”让学生分组进行讨论。
2.引导学生结合生活实际，探讨光直线传播的应用场景，如照明、通信、医疗等。
3.组织各小组汇报讨论成果，鼓励学生互相评价、互相学习。
（四）总结归纳
1.引导学生总结本节课所学知识，明确光直线传播的原理、实例和应用。
3.简要介绍本节课的学习目标和要求，让学生明确学习方向。
（二）讲授新知
1.讲解光在同一种均匀介质中沿直线传播的原理，用生动的语言、形象的比喻让学生理解和掌握。
2.通过实验、图片、动画等多种教学手段，展示光直线传播的实例，如小孔成像、激光准直等，让学生加深对知识的理解。
3.分析日食、月食、影子等生活现象的物理成因，引导学生运用所学知识解释相关现象。
2.强调光直线传播在生活中的重要性，激发学生关爱环境、节约能源的意识。
3.对学生的课堂表现、作业完成情况和小组合作情况进行点评，提出改进意见。
（五）作业小结
1.布置作业：要求学生运用所学知识，结合生活实际，设计一个光直线传播的应用实例。
2.提醒学生及时复习巩固所学知识，为下一节课做好铺垫。
3.鼓励学生在课后进行自主学习，拓展视野，提高自己的综合素质。
本节课的教学内容与过程注重引导学生从生活现象中发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的实践能力和创新精神。在教学过程中，我将以学生为主体，关注每个学生的学习进度，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，确保每个学生都能在课堂上得到有效的学习。
五、案例亮点
1.生活化情境的创设：本节课通过引入日食、月食、影子等生活现象，让学生在熟悉的环境中发现问题、分析问题、解决问题，从而提高学生的学习兴趣和积极性。
3.结合学生的课堂表现、作业完成情况和小组合作情况，对学生的学习效果进行评价，促进学生的全面发展。
八年级物理全册 --第一节 第1课时 光的直线传播课件
总结
知2－讲
2. 易错提示：(1)易错误地认为光在任何时候都沿直 线传播。(2)不能清楚地认识日食和月食：①不能 区分发生日食和发生月食时，三星体的相对位置。 ②不能分清观察日全食、日偏食和日环食的区域。
3. 拓展：与日食形成原因相同的天文现象还有“金星 凌日”和“水星凌日”，分别是金星和水星处于太 阳与地球中间而形成的。
光
光的传播：光在同种均匀介质中、
在真空中沿直线传播
光的传播速度：c=3.0×108 m/s
1. 光源：自身能够发光的物体。 2. 光沿直线传播的条件：光在同种均匀介质中沿直线
传播。 3. 光线：用来表示光的传播情况。要注意：光线并不
是实际存在的，而光是真实存在的。 4. 光速：在真空中最快(为3.0×108 m/s)，在空气中次
知1－练
2 有以下光源：①太阳、②蜡烛、③斧头鱼、 ④手电筒、⑤恒星、⑥电鳗，请将它们分成两 类，并写出分类特征。一类___①__③__⑤__⑥___，特 征为__自__然__光__源____；另一类___②__④___，特征为 ___人__造__光__源___。(分类时填写序号)
知识点 2 光的直线传播
4 小明在探究光的传播时做了一个实验， 他在家中的空水杯中倒入水，再在其 中倒入了大量的盐，过了几天，他让 一束激光射入盐水中，光路如图所示，图中光线 沿__直__线_（填“直线”或“曲线”）传播，原因可 能是__盐__水___的__密__度__不__均__匀，这说明，光沿直线传播 是有条件的，介质应当具有_均__匀__的特点。实验中， 小明为了能清楚地在水中显现出光路，可以 __在__较__暗__的__环__境__中__观__察______。
知2－讲
小孔成像
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第四章第一节光的直线传播
课题 第四章第一节光的直线传播 授课类型 新授课
一、教材分析
本课时是八年级物理上册第四章《多彩的 光》中光的传播一节，光的直线传播是重
要的光学现象，是理解小孔成像的基础，同时又是解释日常生活中许多光现象的基 础.光的
直线传播现象学生比较熟悉 ，也比较感兴趣，通过对现象的分析，培养学生 密切联系实
际，运用科学知识来解释一些自然现象的习惯和能力 ，更重要是激发学
生学习兴趣，提高科学素质，让学生从小崇尚科学，立志献身科学•本节教材让学生 认识光
的直线传播现象和初步规律 ，是为以后几节课学习活动进行充分准备 •所以
本节是本单元教学的重点•
二、学情分析
学生是教学活动主体，要使学生从”学会”转化成”会学"，教师在教学中要注意学生 学法的指
导，根据本节的内容特征，教师在做好演示实验时，引导学生如何去观察实 验 并由他们总
结和发现规律 ，同时注意学生的非智力因素 ：自信心，毅力，兴趣
，
动
机等培养，通过手势，眼神，表情等形体语言来激发学生的积极性 •使学生通过观察
三、教学目标
知识与技能
1理解光在同种均匀介质中的传播特点。
2. 知道光 的直线传播在生活中的应用。
3. 认识光在真空中的传播速度是自然
界中最快的， 记住光在真空和空气 中的传播 速
度。
过程与方法
1. 通过本节教学，让学生初步学习
怎样从具体事例 （生活或自然现象）发现问题，
并能用恰当的语言表达。
2. 通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和设计实验的能力；经历“光是怎 样传播
的”探究过程，培养初步的科学探究能力。
情感、态度与价值观
1.通过各种光现象的介绍，使学生认识到光现象与生活 和自然密切相关，激发学
四、教学重点难点
重点
实验探究光的直线传播
难点
如何保证实验现象清晰、明显，培养提出问题、表述问题的能力
五、教学过程设计
一、光的直线传播
1光源
提问：冋学们，刚才我们看到了美丽的山城夜景，那么，这些把山城点缀得如此美
丽的光是哪儿来的呢？结合课本中的图，阅读课本。然后讨论交流。
点评：光是光源发射出来的。
提问：除了课本上举的例子，你还知道哪些物体能够发光呢？
太阳、星星、月亮、点燃的火柴、点燃的蜡烛、点亮的日光灯、反光的镜子、点亮
的电视机屏幕都能发光吗？
点评：月亮、反光的镜子是不能够发光的，星星当中也只有恒星能够发光， 行星和
卫星是不发光的。我们把这些能够发光的物体，称之为光源。
像太阳、萤火虫、水母这类能够自然发光的物体， 叫“天然光 源”像点燃的蜡烛、
霓虹灯、白炽灯这类由人类制造的发光物体，叫“人造光源” 。
板书：能够发光的物体，称之为光源。
2.探究光的直 线传播的条件
引导学生应用桌面上的器材，通过开放性实验探究得出：光在空气、水以及果冻这
些均匀介质中沿直线传播，但在两种介质的界面上要发生偏折。
提问：同学们刚才看到了许多光沿直线传播现象，但是光总是沿直线传播吗？
（先开放性分组实验，然后小组间交流实验结果
）
学生实验：
方法一：用激光笔发出光束向滴了少量墨水的水中投射，可以看到光在水中沿直线
传播。
方法二：用激光笔发出光直接照射果冻，发现光在果冻中沿直线传播。
方法三：将激光射过拉直了的橡皮管，但橡皮管弯曲就无法射过。
方法四：将几枚大头针插在一条直线上，眼睛沿这条直线看去只能看到第一根针。
方法五：将激光沿白屏从空气 斜射入水中，可以看到光在空气和水中的路径都是
直线，在空气和水的界面上发生了偏折。
组织学生归纳得出：光在空气、水、果冻、玻璃中沿直线传播；但在两种介质的界
面上发生了偏折。
演示实验：
教师演示光在非均匀糖水中传播的实验。得出光在同种非均匀介质中路径发生弯
曲。
提问：这两个现象说明光必须在同种介质中才沿直线传播， 但光在同种介质中光就
一定沿直线传播吗？
教师演示：如图，在支架上固定一个薄水槽，其中放置一个白屏来显示光的路径，
事先配有四杯浓度不冋的糖水，将它们按浓度从大到小依次倒入水 槽（四种糖水的
量按一定的比例），由于各层糖水间相互混合，所以水 •槽内形成了从上到下浓度逐 渐变
大的不均匀糖水。将一束激光从透明水槽侧面沿白屏表面 75°左右的入射角，
由最上层溶液斜向下射入非均匀糖水， 可见激光路径在非均匀糖水中向下弯曲。 同
时做一个对照实验，用激光光束斜射入同种均匀的蔗糖溶液中， 再让同学们观察一
—光的路径仍是直线。
引导学生归 纳出光沿直线传播的条件：光在同种均匀介质中沿直线传播。
由于平时我们见得最多的是光沿直线传播的情形，所以物理学中就用带箭头的直线 来表示光
的传播方向。比如要表示电灯的光在空气中的传播时，我们就沿光的传 播路径作一些直线。
这种直线叫做光线。
板书：光在同种均匀介质中沿直线传播。
光线：用一条带箭头的直线表示光的传播径迹和方向这样的直线叫光线。
3.光的直线传播应用
方法1 :对于基础较差的学生可米取教师设计情景或演示实验由学生来解释现象产
生的原因。如手影的游戏、激光器的准直等，最后老师简介日食、月食。
方法2:由学生举出生活中的事例并运用原理来分析。
小孔成像演示：仍然运用前边的器材，保持电灯不动，用一个大纸板完全遮住圆筒
形蛋糕盒底部的进光口。并在纸板上开一个小圆孔。
提问：如果打开电灯，一部分光将穿过小孔射到屏上，请同学们猜想一下，在屏上 将看到什
么？打开电灯，学生观察屏上的现象以及灯丝的形状， 大家看到什么了？
点评：“V”字形的光斑，灯丝的形状也是“ V”字形的。但是开口和光斑相反。引
导学生分析出小孔成像的原理及成像特点。
板书：光的直线传播现象：影、激光准直、日食、月食、小孔成像。
小孔成像的原理：光的直线传播。成像特点：倒立的实像。
二、光的传播速度
提问：同学们快速阅读课本， 读完之后能告诉老师为什么在打雷的时候先看到闪电
后听到雷声？
说明：光的传播速度比声速快。光在真空或空气中的传播速度是 3X 108 m/s，在水
中的传播速度约为在真空中的 3/4，在玻璃中的传播速度约为真空中的 2/3。
扩展：光速是很大的。如果一个飞人以光速绕地球运行，在 1s的时间内，能够绕
地球运行7.5圈。
教师小结：这里涉及了一个新的物理量一一光速，物理学上用符号 c表示，它的单
位和速度一样都是米/秒，符号表示为m/s。通过看书我们可以知道在真空中的光速 是宇宙间
最快的速度，c = 3X 108 m/s，在空气中，光速也可以近似地看为 3x 108
m/s,在水中的传播速度约为在真空中的 3/4 ,在玻璃中的传播速度约为真空中的
2/3。到这里我们可以得到光速在空气、 水、玻璃中的大小关系 v空气＞v水＞v玻璃。
六、练习及检测题
新学案50页
课堂达标训练1 —10题
七、作业设计
练习册25-26页
必做题1-13题
选做题14、15、16题