《分米和毫米的认识》教学设计与反思
《分米和毫米的认识》教学设计与反思
这部分内容主要教学分米和毫米的认识，以及分米与厘米、分米与米、毫米与厘米之间的进率。
本节课的重点是认识分米和毫米，建立相应的长度概念是关键。
要通过丰富而具体的测量和估计活动，帮助学生不断加深对分米和毫米的认识，强化已经形成的表象。
因此，我设计了如下的教学过程：
一、数学日记导入
师：老师知道我们班的同学每天都在坚持写数学小日记，淘气最近也在向我们班的同学学习，我们一起来看看他的数学小日记。
谁来读一下：今天早晨我从2厘米长的床上爬起来。
走进卫生间拿起2米长的牙刷，刷完牙后，急急忙忙的洗脸、吃早餐。
吃完早餐后我背着书包去学校，来到教室，我拿出语文书，在7厘米高的课桌上认真的早读。
师：老师看到好多同学都在笑，你们在笑什么？
学生说出单位出现了错误。
师：那谁能告诉我1厘米有多长？1米有多长？
师：淘气日记中出现的单位到底该怎么改呢？今天我们继续来认识新的长度单位。
二、认识分米
1、初步认识
PPT出示铅笔盒。
师：铅笔盒是同学们每天都要用到的学习工具，你们知道它的长边和短边分别是多长吗？老师给大家准备了和这个铅笔盒一样大小的纸片，同学们估一估它的长
边和短边的长？
师：你能量一量吗？看看你估计的准不准。
师：这个铅笔的长大约是20厘米，宽大约是10厘米。
指出像10厘米、20厘米这样的长度还可以用新的长度单位“分米”来表示。
10厘米是1分米，20厘米是2分米。
分米是比厘米大的长度单位。
分米也可以用字母来表示，可以用字母“dm”表示。
（板书）
追问：这个文具盒的长大约是几分米？宽呢？
2、认一认
让学生拿出直尺，按照10厘米是1分米，在直尺上找出1分米的长度，看看有多长。
提问：从直尺上看，1分米是几厘米？
指出：从直尺上可以看出，1分米正好是10厘米，也就是说，1分米等于10厘米。
(板书)
提问：你能用手比画出1分米有多长吗？先试一试，在于同学交流。
3、画一画
让学生用直尺画一条长1分米的线段。
提问：你是怎样画的？请同学们互相检查一下，再看看1分米的线段有多长。
4、找一找
提出要求：找找身边有哪些物体的长度大约是1分米，同桌互相说一说。
组织全班交流，进一步感受1分米的实际长度。
5、数一数
让各小组的同学轮流在直尺上数一数，看1米有几分米。
三、认识毫米
1、量一量
同桌合作量一量数学书的厚度有几厘米，冰河同学交流。
提问：数学书的厚度不到1厘米，要准确表示它的厚度，怎么办？你有什么想法？提示：直尺上1厘米中间1个小格的长度是1毫米。
（板书）这是我们今天要认识的另一个长度单位，毫米可以用字母“mm”表示。
请大家观察直尺，并在直尺上指一指1毫米，看看一毫米有多长？学生活动后，组织交流，明确：直尺上每一个小格的长度都是1毫米。
2、数一数
让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数1厘米有多少个小格。
提问：1厘米等于多少毫米？（板书）
3、看一看
出示一些厚度大约是1毫米的物品，说明他们的厚度大约是1毫米。
然后让学生在数学书上数出10张纸，量一量它的厚度大约是多少，再让同桌同学相互比划1毫米的长。
提问：测量哪些物体的长度或厚度可以用毫米作单位。
四、巩固提升
1、改正淘气的数学小日记
2、想想做做第一题
让学生看图，同桌互相说一说各是多少毫米。
提问：你是怎样知道橡皮和回形针的长各是几毫米的？
再问：你认为怎样用毫米作单位测量物体的长度？
3、想想做做第二题
出示三角形图，让学生指一指三角形的边，说一说怎样测量三角形每条边的长度。
学生独立完成测量和填空，并交流测量的结果，以及自己的发现。
出示平行四边形图，让学生独立完成测量和填空，并组织反馈。
提问：通过测量平行四边形四条边的长，你有什么发现？
4、想想做做第三题
完成测量后，让学生说说课桌和板凳的高各接近几分米，并说说自己是怎样想的。
5、想想做做第四题
让学生分别估计数学书和讲台的宽，说一说估计的结果，以及为什么估计数学书的宽要用厘米作单位，而估计讲台的宽度要用分米做单位。
让学生分别测量数学书和讲台的宽，并记录测量的结果。
提问：数学书的宽正好是整理米数吗？比18厘米多几毫米？可以怎样表示？再问：讲台的宽正好是正分米数吗？可以怎样表示？
比较：估计时，一般不需要得到十分准确的结果，可以用大约是多少来表示，而测量得到的结果是比较准确的，可以用几厘米几毫米或几分米几厘米这样的形式来表示。
6、阅读“你知道吗”，并进行交流。
五、交流反馈，全课小结
同学们这节课有什么收获和体会？
在授课的过程中，发现学生对这一部分内容接受的较快，讲解的页较为流程，学生的反应也很积极。
我通过数学小日记的方式进行导入，即建立了数学与生活实际的联系，又能激发学生的学习兴趣、活跃课堂氛围。
在新授的过程中非常注
重学生的主体作用，给学生充足的时间让学生去思考去交流，充分发挥学生的主体作用，将课堂交给学生。
在评价的部分，我非常注重评价的时效性，给予学生及时肯定的评价，以激励性的评价为主，即使学生回答不出来我也会给予一定的引导。
在练习环节发现部分学生将厘米和毫米两个单位混淆，在巡视指导时分别进行了个别指导。
《分米和毫米的认识》课堂教学反思(通用5篇)
《分米和毫米的认识》课堂教学反思（通用5篇）《分米和毫米》一课是国标本苏教版小学数学二年级下册的教学内容。
在上个学期，学生已经熟悉了两个长度单位：厘米和米，能体验1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。
因此在本课的教学中，我主要联系学生的生活实际，通过创设肯定的情境，让学生在生活中感知毫米和分米，进入主动学习、主动探究的角色中去。
教学中我收集了电话卡、一分硬币、软盘、一次性杯子、丝瓜、铁钉、小米粒、花瓣、叶子等等。
这些物体的长度、厚度、高度都与分米和毫米有关，让学生体会数学与现实生活的亲密联系。
通过在真实情境中估一估、量一量、想一想、议一议、说一说、做一做，让学生建立起分米和毫米的表象，形成解决生活中长度问题的一些策略，进展空间感。
让学生多“动”、多“说”、多“想”、多“表现”，引导学生自己去探究和解决问题，从中感受数学的意义、价值，获得胜利的体验，感受胜利的欢乐。
在比划“1分米”和“1毫米”时，我渲染学习的神奇气氛。
在比划1分米时，说：“现在让我们把手高高举起。
对，这就是1分米。
”小朋友们兴奋地仰起小手。
在比划1毫米时，这样说：“伸出大拇指和食指，夹住卡，再轻轻地、轻轻地抽出来，现在两手指之间的距离就是1毫米。
看着它，你有什么感觉？”语气是缓慢的，轻柔的。
跟上面的分米进展比照，当心翼翼地抽卡，也突出了毫米的小，毫米的细，毫米的窄，毫米的短。
在教学《分米与毫米》后，学生对分米和毫米已经有了初步的理解，并且建立了肯定的表象，大局部学生能够运用所学学问解决一些问题，如：填写单位名称、简洁的长度单位换算。
概念教学的课堂，让我深深的体会到：教与学都要以“做”为中心。
“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。
通过这节课的教学我体会到：让学生动手测量，亲身经受，专心总结，才能学得会，辩得请，记得牢。
《分米和毫米的熟悉》课堂教学反思2在二年级（上册），学生已经熟悉了长度单位厘米和米，也初步学会用厘米和米作单位测量或估量物体、线段的长度。
《分米和毫米的认识》说课稿 6篇
《分米和毫米的认识》说课稿 6篇《分米和毫米的认识》说课稿 1一说教材：《分米和毫米的认识》这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基础之上进行教学的。
对于新的计量单位毫米，学生通过使用直尺，已经有了一些感性认识，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。
新的课程标准的根本目的在于为个体的发展服务。
个性的`和谐，理性的培养，情操的陶冶，身心发展的平衡等都是新课标所追求的目标。
基于此，本节课的教学目标除了使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，这个知识目标外，重在引导学生探索知识间的内存联系，培养学生的观察能力，实践操作能力，简单的推理能力及解决实际问题的能力，同时结合具体内容向学生渗透长度单位，________于实践又应用于实践，在操作中培养学生的细心、认真的学习习惯和学习数学的积极性。
二说教法和学法：新课程要求教师在教学过程中与学生积极互动，共同发展，处理好传授知识与培养情感态度、培养能力的关系。
在《分米和毫米的认识》教学中，为了不让学生一味的接受和积存知识，根据教学内容和学生的心理特征，我们注重借助直观教具和多媒体，运用多种方式，以学生为学习主体，让学生分小组积极参与到学习中去。
他们从已有的知识经验出发，在轻松的氛围中通过观察、操作、比较等一系列活动，互相合作，集体探讨，获取知识，应用知识。
三说教学过程：一、用自主探究，育实践能力本次课程改革的重点之一就是让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心，课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。
基于此，《分米和毫米的认识》中，对于分米的教学，我把空间留给了学生，让学生自主、独立地发现问题，通过实验、操作、表达与交流等探索活动，自主探究。
例如教师问：关于分米你已经知道了些什么？接着出示1分米的尺，让学生理解1分米在尺上的长度，并通过找一找、说一说、比一比、估一估、画一画、数一数、量一量等环节加深对一分米长度的印象，通过自已的操作来发现知识，学习知识。
《毫米和分米的认识》的教学反思（通用10篇）
《毫米和分米的认识》的教学反思《毫米和分米的认识》的教学反思（通用10篇）作为一位到岗不久的教师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编精心整理的《毫米和分米的认识》的教学反思，欢迎大家分享。
《毫米和分米的认识》的教学反思篇1《分米和毫米的认识》这一课是学生在学习了米和厘米，这一内容的基础上展开学习的，这一课的重点是让学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米的表象，并能选择合适的长度单位来估计生活中一些常见的物品的长度。
在这堂课中，教学分米这个概念时，我让学生测量自己的文具盒的长，（大约20厘米）然后就直接让学生来观察自己的直尺上的刻度，告诉学生：由于人们经常要以10厘米作标准去估计、度量一些物体的长度，所以把10厘米换成了一个新的长度单位：分米，从而来引入其中10厘米就是1分米，让学生体会到了分米产生的过程和必要性，再来让学生说说刚才测量的文具盒的长和宽各是几分米，最后让学生用自己的手来比划一下1分米是多长，建立1分米的表象。
在教学毫米时，我收集了电话卡、一分硬币、钥匙等等。
通过估一估、量一量，让学生建立起毫米的表象。
接着我就介绍了毫米，然后让学生用毫米来测量两枝铅笔分别有多长，再来比一比到底是谁长谁短。
让学生感到毫米这一长度单位的引入显得十分需要，同时激起了学生学习新知识的内在动力，变被动接受为主动地需求。
通过这一课的学习，学生基本都能比划出1分米、1毫米大约有多长，并能很快地说出1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫米。
学生在头脑中对四个长度单位都有所感知，也建立起了分米、毫米及米和厘米的长度表象，但多数学生仅仅停留在表面，遇到将这些知识运用到实际物体的长度中就缺乏了解决的策略。
在完成书上的第5题时，题目中数字比较小，而且都是2，填上一个合适的单位名称，问题还不大。
但是在补充习题还有其它的练习中，由于数据变大，学生的空间想象能力各有不同，所以练习中问题就比较多了，发现有一小部分学生在填写单位名称时错误百出。
人教版小学三年级上册数学教学设计《毫米、分米的认识》教案三篇
人教版小学三年级上册数学《毫米、分米的认识》教案三篇精选教案/试卷/文档/模板/课件合集人教版小学三年级上册数学《毫米、分米的认识》教案三篇篇一教学目标：①使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。
②引导学生探索米、分米、厘米、毫米间的联系，培养学生的观察能力、细心、认真的学习习惯和学习数学的积极性。
教学重点：本节课的重点是知道分米、毫米这二个长度单位和掌握1米＝10分米、1分米＝10 厘米、1厘米＝10毫米。
教学教法：1．直观教学法。
教学时利用直尺，观看分米、毫米标准的长度，观察1毫米、1分米的长度，在脑中建立表象，并让学生用生活中典型的长度帮助学生感悟用心体会。
2．练习法。
学生巩固知识和形成各种学习技能需要反复的练习，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。
在教学认识分米、毫米时，让学生去找生活中的典型例子做为参照物。
教学学法：1．发展学生空间观念和培养学生操作能力。
在建立观念的同时，进一步提高学生的动手操作能力和实际的应用能力。
2．学会与人合作养成良好习惯。
在估计测量中，由于毫米相对较小，容易出错，采用小组合作学习，分工完成，在课堂中培养了学生的合作能力。
教学过程：一、复习准备回忆学过的二个长度单位是什么？比划一下1米长度和1厘米的长度吗？二、教学新知1、认识毫米，感受毫米的必要性。
2、建立毫米的表象。
请你在尺子上找一找从哪里到哪里是1毫米？用手比划一下。
师提问：生活哪些物体的长或厚约为1毫米？3、学习厘米与毫米的关系追问：通过刚才比划和观察，你发现什么？毫米是相对较小的长度单位，通过观察你发现。
（1）厘米与毫米有什么关系？得出1厘米＝10毫米。
师：拿出数学书，让学生观察其厚度，你觉得数学是多厚？（2）分米的认识①分米出示一条10厘米长的小棒，让学生估，引出这条是10厘米。
师：这也是一个长度单位，你知道它是什么呢。
《认识分米和毫米》教学设计含教学反思 三年级上册数学 人教版
《认识分米和毫米》教学设计含教学反思一、教学目标1. 让学生理解长度单位分米和毫米的概念，能够正确区分和运用这两个单位。
2. 培养学生运用分米和毫米进行测量和计算的能力。
3. 培养学生合作学习、探究学习的能力。
二、教学内容1. 长度单位分米和毫米的概念2. 分米和毫米的换算关系3. 分米和毫米在实际生活中的应用三、教学过程1. 导入：通过生活中的实例，引导学生思考长度单位的重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 新课导入：介绍长度单位分米和毫米的概念，让学生了解它们的定义和特点。
3. 探究活动：组织学生进行小组合作，用分米和毫米测量教室内的物品，培养学生运用长度单位的能力。
4. 案例分析：通过具体案例，让学生了解分米和毫米在实际生活中的应用，加深学生对这两个单位的理解。
5. 小结：总结本节课的学习内容，强调分米和毫米的重要性。
6. 作业布置：布置与分米和毫米相关的练习题，巩固学生的知识。
四、教学反思在教学过程中，我发现学生对长度单位的概念有了更深入的理解，能够正确运用分米和毫米进行测量和计算。
在探究活动中，学生积极参与，合作学习，提高了他们的实践能力。
然而，在教学过程中也发现了一些问题。
例如，部分学生对长度单位的换算关系掌握不够熟练，需要进一步加强练习。
此外，在案例分析环节，部分学生的参与度不高，需要我在今后的教学中注重激发学生的兴趣，提高他们的积极性。
针对这些问题，我将在今后的教学中采取以下措施：1. 加强对长度单位换算关系的讲解和练习，帮助学生熟练掌握。
2. 注重激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
3. 针对不同学生的学习需求，进行分层教学，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
4. 加强与学生的互动，鼓励他们提问和发表见解，培养他们的思维能力。
通过本次教学，我对长度单位分米和毫米的教学有了更深入的认识，也发现了自己的不足之处。
在今后的教学中，我将继续努力，改进教学方法，提高教学质量，为学生的成长助力。
《分米和毫米的认识》的教学反思（通用17篇）
《分米和毫米的认识》的教学反思《分米和毫米的认识》的教学反思（通用17篇）在日新月异的现代社会中，我们的工作之一就是课堂教学，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。
反思应该怎么写才好呢？以下是小编精心整理的《分米和毫米的认识》的教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《分米和毫米的认识》的教学反思篇1学生是数学活动的主体，体验性学习为每个学生的自主发展提供了一个很好的舞台，学生的发展是有差异的，因而当学生面对新的问题时，他们会从不同的角度，用不同的眼光来审视客观世界，他们解决问题的过程便是一个极富个性的过程。
在《分米和毫米的认识》教学时，认识1分米后，提出问题，“你还能在尺子上找到其他的1分米吗？”学生有的说从10到20、20到30、30到40等等，还有的学生发现不一定是整十数的，还可以1到11、2到12、5到15等，最后还有学生总结出起点到终点的个位都是相同的，这样刚好就是10厘米。
至此，教师再进行一个定论：也就是说，只要够10厘米就是1分米。
再如，体验1毫米的长，“伸出你的手，轻轻的捏住一分钱，慢慢的抽出来。
”，学生说“太小了”……，这些感觉就说明了学生在脑中已经形成了1毫米的初步感受了。
同时，他们也体验到毫米的作用，“量很短小的物体的长度”，“还有当不是整厘米时，认识毫米就知道多几小格就是几毫米了”，教师理解了，适时进行点拨：“也就是能帮助我们测量更精确，对吗？”尊重学生的独特体验，欣赏他们用自己的方式去体验探究学习的过程，在这样一个充满活力的课堂上，学生随时会闪现与众不同的想法，耐心听取每一个学生的发言，激励他们把自己的内心世界表达出来，从中解读他们的体验和思维，这样才能使课堂焕发出生命的活力。
《分米和毫米的认识》的教学反思篇2本节课的教学目标是让学生认识新的长度单位分米和毫米，建立1分米和1毫米的长度观念，并且体会米、分米、厘米、毫米之间的关系，这是小学阶段的一个重要的基础，并为学习千米做准备。
毫米和分米的认识教学与反思
毫米和分米的认识教学与反思1.12.23.3毫米和分米的认识教学与反思，在学生交流的基础上重点探讨毫米有多长，引出分米厘米请学生思考分米大概有多长用手势来表示，估计我们的张课桌长大约是几分米，三整理四个常用长度单位之间的关系。
毫米和分米的认识教学与反思2017-08-20 04:01:09 | #1楼毫米和分米的认识教学与反思一、谈话引入通过“猜身高”的游戏复习“米和厘米”的知识。
引导学生用手势来表示1米和1厘米各有多长。
[设计意图：先以游戏的方式引入，吸引学生的注意力，使学生回忆起认知结构中对于已学的长度单位“米和厘米”的解释。
从而为后面教学的顺利展开奠定基矗]二、学习新知师：我们已经认识了两个长度单位，除了这两个长度单位外，你还知道有哪些长度单位？生：毫米；分米；千米；微米；公里等等。
（一）认识毫米。
1．建立“1毫米”的表象（1）先研究毫米mm。
设疑：关于毫米你已经知道了它的哪些知识？（学生思考、交流）（2）在学生交流的基础上，重点探讨“1毫米”有多长。
请学生在尺上相互指一指，从哪里到哪里是1毫米。
（3）请持有不同意见的同学向全班汇报，交流。
[设计意图：充分尊重学生的认知起点，在了解学生认知起点的基础上引导学生展开思考和交流，创造认知上的矛盾冲突，使探究活动成为一种需要，从而加深对“1毫米”的直观体验。
]（4）师：科学家们把尺子用放大镜放大，把1厘米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一个小格的长度，就是1毫米。
（边介绍边用课件演示）师：请你在自己的尺子上再指一指，1毫米有多长！（学生第二次指1毫米长）（5）师：现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系？（1厘米=10毫米）（6）师：生活中哪些物体的长度大约是1毫米。
（学生举例）老师提供一些电话卡和银行借记卡，请每位学生测量其厚度，进一步加深对“1毫米”的体验。
（7）师：谁能用手势来表示1毫米有多长？（学生表示）你有什么感受？生：1毫米太短了；两个手指头都差点碰到了……[设计意图：接受学习与体验学习有机结合。
《分米和毫米的认识》说课稿6篇
《分米和毫米的认识》说课稿6篇《分米和毫米的认识》说课稿1尊敬的各位领导、老师们：大家好！今天我说课的课题《毫米和分米的认识》。
一、教材分析本课是人教版3年级上册数学第3单元的第1课时，本课内容是在学习了长度单位米和厘米的基础上进行教学的，通过学习，使学生对常用的长度单位有一个比较完整的认识，对于今后学习面积单位和体积单位，发展学生的空间观念具有重要意义。
二、教学目标根据对教材的理解，同时结合学生已有的认知结构和心理特征，制定如下教学目标：（1）知识目标：认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念；知道1分米=10厘米，1厘米=10毫米，1米=10分米，并能进行长度单位间的简单换算。
（2）能力目标：通过估一估、量一量等活动，培养和发展学生的空间观念、估测能力、动手操作能力和推理能力。
（3）情感目标：经历实际测量的过程，体会长度单位在日常生活中的应用，感受数学和生活的密切联系，体验数学学习的乐趣。
三、教学重、难点本课教学重点是毫米、分米长度概念的建立；教学难点是长度单位间的换算和估测。
四、教法和学法为突出重点，突破难点，从而实现教学目标。
我在教学过程中采用如下方法：（1）直观演示，操作发现：教师利用直观教具（或多媒体）的演示，引导学生观察比较，再让学生动手操作讨论，使学生在丰富感性认识的基础上探索新知。
（2）巧设疑问，激发兴趣：教师通过设疑，指明学习方向，营造探究新知的氛围，有目的，有计划，有层次地启迪学生的思维，让学生成为学习的主人，使学生在观察、比较、讨论、研究等活动中参与教学全过程，从而达到掌握新知和发展能力的目的。
（3）运用迁移，深化提高：运用知识的迁移规律，培养学生利用旧知识学习新知识的能力，从而使学生主动学习、掌握知识、形成技能。
五、教具准备学生准备：纸尺、塑料尺、一分钱硬币、小金箍棒等。
教师准备：多媒体课件、米尺、四根金箍棒（1米、20厘米、1分米、7毫米），生活中常见的接近1毫米和1分米的物品。
小学三年级数学《毫米、分米的认识》教案及教学反思
学校三班级数学《毫米、分米的认识》教案及教学反思【篇一】学校三班级数学《毫米、分米的认识》教案教学目标：1、使同学认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。
2、培育同学的实际操作技能和简约的推理技能。
3、结合具体内容向同学渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培育同学的创新意识及应用所学知识解决实际问题的技能。
教学重点：使同学建立1毫米、1分米的长度观念。
教学难点：在建立长度观念时，对毫米、厘米、分米、米之间的关系，比较它们之间的关系。
教具、学具预备：课件、米尺；直尺、一分硬币、橡皮等。
教学过程：一、创设情境，导入新课师：你们猜一猜，老师的身高是多少？同学猜完后老师说明：老师的身高是1米68厘米。
师：米和厘米是我们以前学过的两个长度单位，请大家用手势比划一下，1米大约有多长？量哪些物体的长度一般用米作单位？师：请大家再用手势表示一下，1厘米大约有多长？量哪些物体的长度一般用厘米作单位？师：我们每天上课都要用到数学1号本，你们知道数学课本的长和宽大约是多少厘米吗？自己量一量。
生：1号本的长比17厘米多，比18厘米少，它的宽比13厘米多，比14厘米少。
师：1号本的宽比13厘米多，比14厘米少，那终究有多长呢？要想比较精确地量出1号本的宽，就要用一个比厘米小的长度单位――毫米来量。
这节课我们就来学习毫米的认识。
（板书课题）二、观测操作，探究新知1、认识毫米。
（1）1毫米有多长呢？请同学们拿起直尺专注观测：直尺上除了厘米刻度线以外，还有刻度线吗？（还有一些小刻度线，这些小刻度线把1厘米又分成了一些小格。
）老师指出：直尺上的1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米。
（2）看大屏幕上放大的直尺图。
提问：从0刻度到刻度1是几厘米？老师让同学用笔尖指着直尺上的小格数一数，在刻度0到刻度1之间有多少个小格？提问：从刻度1到刻度2是几厘米？数一数，在刻度3到刻度4之间有多少个小格？提问：这就是说，1厘米中间有多少个小格？得出：1厘米=10毫米（3）老师让同学量一量1分硬币的厚度，看够不够1毫米。
《分米和毫米的认识》优秀教学反思范文（通用7篇）
《分米和毫米的认识》优秀教学反思范文（通用7篇）《分米和毫米的认识》优秀教学反思范文（通用7篇）作为一位刚到岗的人民教师，教学是我们的工作之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的《分米和毫米的认识》优秀教学反思范文（通用7篇），希望对大家有所帮助。
《分米和毫米的认识》优秀教学反思1本节课是在学生对长度单位“厘米”和“米”的已经有初步认识的基础上，来学习认识毫米和分米。
新课标明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解数学，让学生真切体验到数学来源于生活实践，生活中处处有数学。
”在本节课的教学中，我力求做到从学生的已有知识经验出发，让学生结合生活实际，在生动具体的情境中学习数学。
同时在课堂教学上，为学生提供充分参与数学活动的机会，来培养学生观察、操作、推理、获取新知识的能力和估测的能力，建立起正确的长度观念，以达到发展学生空间观念的目标。
1．关注学生已有的认知经验。
《义务教育阶段数学课程标准》把“关注学生的经验”作为一个基本理念提了出来，明确指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上”。
我们由此可以看出，《标准》用“出发”和“基础”来表述“经验”的作用，强调学生的“经验”是其数学学习的起点。
因此，我们的数学教学需“关注学生已有的经验”，引导学生展示其已有的经验认知水平，然后把“经验”作为其认知发展的起点，通过有效的教学活动促进学生的认知再发展。
在教学1毫米的认识时，因学生已有对厘米和米的认识基础，于是我设计了猜一猜的环节：“那1毫米有多长呢？你来猜一猜”。
学生就会结合自己的生活经验和已有的认识基础，用手比划出了自己的不同的认识。
有的认为这么长，有的认为那么长，学生的想法不同，自己认为的1毫米的长度也不同。