基于“雨课堂”的线上线下混合式教学在商务礼仪课堂中的探索与实践
基于“雨课堂”的线上线下混合式教学在商务礼仪课堂中的探索与实践
作者：顾明珠
来源：《名家名作》2018年第06期
[摘要]商务礼仪是一门实践性和应用性很强的课程，要想提高中职商务礼仪教学的有效性，必须改变传统的教学模式，增强学生学习的主动性、积极性和创造性。
将线上线下混合式教学引入商务礼仪课堂，基于“雨课堂”建立实体课堂与网络课堂的有机结合，创新中职商务礼仪教学的模式，探索提高课堂教学有效性的新途径。
[关键词]线上线下；混合式教学；商务礼仪；课堂教学
[中图分类号]G71 [文献标志码] A [文章编号] 2095-8854（2018）06-0062-01
一、商务礼仪课程的教学现状
商务礼仪课程是一门实践性很强的素质教育类课程。
相当一部分教学内容就是我们日常生活中最为平常的行为举止规范，对于课程涉及的基本商务礼仪常识和规范，学生通常能够较容易地接受和理解。
但想把这些礼仪知识和规范真正转化为学生的自觉行为，乃至内化为学生自身的言行习惯，难度却比较大。
因此相较于其他课程，商务礼仪课程最为显著的特征就是知易行难。
然而，目前商务礼仪课教师普遍感到学生对课程的学习积极性、主动性不强，被动接受教师讲授的内容，师生互动效果欠佳，模拟训练时间少，难以在教学过程中实现让学生知行合一、学做合一的教学目标。
笔者在上述背景和形势下，利用投资少、收效快、便于操作的教学工具雨课堂，开展“商务礼仪”课程线上线下混合式教学，建立实体课堂与网络课堂的有机联系，取长补短，构建了全新意义的教学范式。
二、商务礼仪课程混合式教学的实施
（一）什么是混合式教学
混合式教学是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。
2003年12月，何克抗在我国首次倡导“混合式学习”，指出混合式学习就是要把传统学习方式的优势和E-Learning的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
把两者结合起来，使两者优势互补，获得最佳的学习效果。
（二）基于“雨课堂”的混合式教学的实施
基于“雨课堂”的混合式教学是将知识的获得首先放在课下，由学习者通过微课程在线自主完成，然后将学习者需要教师帮助、评价等知识内化过程放在课上完成，最后将学习者的反思总结、教师评价与同学互评放在课后在线完成的教学方式。
课堂形态采用分组协作，将学生分成3～5人小组，学生通过独立探索、与同伴交流，共同完成教学任务。
教学过程分为课前线上学习、课中线下学习和课后混合学习三部分来进行。
1.课前线上学习
线上的资源是开展混合式教学的前提，课前制作好商务礼仪学习资料包括微视频、课前预习幻灯片、练习题、案例分析等等；课前通过“雨课堂”平台向学生推送课前学习资料及布置学习任务，在“雨课堂”后台搜集学生课前学习数据，及时解答学生疑问。
把传统的课堂讲授通过微视频、课件等多样化的教学资源采用上线的形式进行前移，给予学生充分的学习时间，线上完成课前学习任务。
2.课中线下学习
教师根据学生自主学习的反馈评价其课前学习效果，制定线下商务礼仪课堂教学的内容。
课上老师针对重点、难点，在线学习过程中反馈回来的共性问题进行针对性讲授。
通过点评线上学生作品的得失，巩固基础知识；通过案例引导学生小组讨论，扩展知识；通过模拟演练指导学生学做一体，把在线上所学到的基础知识进行巩固与灵活应用。
另外，教师还可以利用“雨课堂”的问答互动、限时测试、互评投票等功能来检查反馈学生的学习效果。
通过这些反馈，让教学活动更具有针对性，不但让学生学得明明白白，也让教师教得明明白白。
这样的课堂激发了学生的学习潜能，培养了他们对学习方法的总结能力，真正地把所学知识消化吸收，并为学以致用打下坚实的基础。
3.课后混合学习
商务礼仪的教学不仅仅局限于课堂，而应该向课后延伸，因此开展课后相关竞赛和社会实践也是巩固课堂教学效果、提升学生运用商务礼仪知识实践能力的一种课后教学方法。
例如，开展各种形式的礼仪知识竞赛、商务形象设计大赛等活动。
教师可以利用校企合作平台，让学生参与场地布置、会议接待等礼仪工作，让学生亲身参与实践，感同身受，活动结束后学生上传课后实践的素材，线上线下开展互动交流，真正地把理论知识与社会实践相结合，达到培养实践性、应用型人才的目的。
三、商务礼仪课程实施效果
商务礼仪课程经过一个学期混合式教学的实践，可以感受到学生的学习兴趣有所提升。
课程结束后对2015级汽车营销与服务专业52名学生进行了问卷调查，回收有效问卷50份。
结果显示，90%的学生能完成课前线上学习，93%的学生认为混合式教学有助于自学能力的提
高，98%的学生认为与传统课程相比，混合式课堂学习效果更好，95%的学生喜欢混合式课堂教学模式。
从考试成绩显示理论考试的平均成绩较之前14级学生提升了8%左右，学生的技能水平也有显著提升。
基于“雨课堂”的线上线下混合式教学改变了教师在课堂中的角色，学生成为真正的学习者，实现了让学生知行合一、学做合一的教学目标。
参考文献：
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[2]曹侃.線上线下混合式教学模式的探索与实践[J].攀枝花学院学报，2017（3）.
[3] 李晓英，王晓兰，曾贤强.雨课堂对《模拟电子技术》混合式教学的启示[J].中国教育信息化，2017（12）.。
基于雨课堂的线上线下混合式教学改革模式研究
基于雨课堂的线上线下混合式教学改革模式研究随着科技的不断发展和应用，传统教育模式已经逐渐无法满足现代学生的需求。
为了更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果和兴趣，很多学校开始尝试开展线上线下混合式教学。
雨课堂是一家专门为学校提供线上线下混合式教学解决方案的公司。
雨课堂的教学模式可以有效地实现学生在线上和线下的互动和交流，帮助学生更好地掌握知识和技能。
下面，我们将探讨基于雨课堂的线上线下混合式教学改革模式的研究。
一、雨课堂线上平台雨课堂线上平台是学校进行线上混合式教学的重要工具。
学生可以在网上观看课程视频、听取实时讲解、参与互动讨论、提交作业等。
教师可以在平台上进行在线教学、布置作业、批改作业、发布课程评价和课程资料。
二、雨课堂线下课程雨课堂线下课程是学生和教师进行面对面教学的重要环节。
在线下课程中，教师可以结合线上课程中的知识点，通过问题解答、实例分析、课堂讨论、小组活动等方式进行教学。
三、雨课堂教学模式的优势1.学习自主性增强雨课堂教学模式可以实现学生的自主学习，学生可以在家中或是其他的地方，根据自己的时间和个人兴趣自由选择线上平台上的课程，进行学习和互动。
2.教学效果提高通过雨课堂的翻转课堂教学模式，教师将讲课的时间减少，将更多的时间留给学生进行讨论、思考和实践。
这样的教学模式可以让学生更好地理解和记忆知识点，提高学生的学习效果。
3.教学资源共享教师可以在雨课堂上分享自己的教学资源和课程资料，学生也可以在平台上获取老师的最新资讯和课程资料。
这样可以提高教学资源的利用率，让学习变得更加丰富和多样化。
1.技术支持不足使用雨课堂教学模式需要较高的技术支持能力，包括网络环境、电脑设备、软件应用和教学平台等方面的技术支持。
这对学校和教师的技术素质提出了要求。
2.学生情况的考虑需要考虑学生的个人情况，如学生上网的设备、上网的网络环境、线上课程学习的时间安排等，才能有效地实现线上线下混合式教学的目的。
雨课堂平台下混合式教学模式的构建与实践探讨
雨课堂平台下混合式教学模式的构建与实践探讨一、混合式教学模式的构建混合式教学模式的构建需要考虑到如何合理整合传统面授课堂教学和在线教学资源，同时要尊重学生个体差异和自主学习的特点。
在雨课堂平台下，混合式教学模式的构建可以从以下几个方面展开：1. 教学内容设计：教师可以根据教学内容的特点，将知识点分解成在线学习和面授教学两部分。
在线学习部分可以通过雨课堂平台上的视频课、练习题等资源进行学习，面授教学部分则可以用于深化学习、讨论、实验等活动。
通过教学内容的设计，使学生在课堂内外能够进行有效学习和巩固。
2. 教学资源整合：雨课堂平台拥有丰富的教学资源，包括视频课、直播课、在线练习等。
在混合式教学模式的构建中，教师可以根据教学内容的需要，合理选择和整合平台上的教学资源，使其能够为学生提供更为全面的学习支持。
3. 教学环境营造：面授教学和在线教学各有其独特的教学环境，如何将两者有效结合，为学生营造一个良好的学习氛围至关重要。
在构建混合式教学模式中，教师需要设计合适的学习任务和教学活动，充分发挥传统面授课堂和在线学习的优势，使教学环境更具活力和创新性。
在雨课堂平台下，混合式教学模式的实践可以从以下几个方面进行探讨：1. 课堂教学的延伸：雨课堂平台提供了大量的在线教学资源，教师可以通过设置在线预习、讨论、练习等任务，拓展课堂教学的延伸。
学生可以在课前通过平台学习相关知识，提前预习，课堂上可以进行更深入的讨论和实践活动，使学生的学习更加充实和深入。
2. 教学方案的设计：在雨课堂平台下，教师可以根据自身的教学需求和学生的学习特点，设计相应的混合式教学方案。
可以设置不同形式的学习任务，如在线视频课的学习、在线讨论与答疑、课堂探究与实践等环节，使学生参与度更高，学习效果更显著。
3. 学习评价的个性化：雨课堂平台提供了灵活多样的学习评价方式，教师可以根据学生的学习情况设置不同类型的评价方式，提供个性化的学习评价反馈。
通过在线作业、课堂互动、实践考察等多种评价方式，全面记录学生的学习表现，为学生的学习发展提供有针对性的帮助。
基于雨课堂的线上线下混合式教学改革模式研究
基于雨课堂的线上线下混合式教学改革模式研究一、线上线下混合式教学模式的基本概念与特点线上线下混合式教学模式是指将传统的课堂教学与在线教学相结合，通过线上资源和工具改变传统的教学方式和教学环境。
具体来说，它包括教师在传统课堂中结合网络资源和互动工具进行教学，以及学生在课外通过网络平台进行学习辅助和作业提交等。
线上线下混合式教学模式的特点主要有以下几点：1. 灵活性：学生可以根据自己的时间和地点选择合适的学习方式，自主安排学习进度和节奏。
2. 互动性：教师和学生可以通过网络平台进行更为灵活和便捷的互动，促进学生思维的碰撞和交流。
3. 多样性：结合线上线下资源，可以更丰富多样地进行教学设计和布置作业，满足不同学生的学习需求。
1. 多样化的教学资源：雨课堂整合了各类学科、各种形式的教学资源，包括文本、图片、音频、视频等各类多媒体资源，为教师和学生提供了广泛的选择和使用空间。
2. 便捷的互动工具：雨课堂具有丰富多样的互动工具，包括实时投票、答题、互动问答等功能，可以更好地促进师生之间的互动与交流。
3. 灵活的课程设计：教师可以根据学生的实际情况和教学目标，灵活地设置各种教学环节，包括线上学习、线下讨论、线上作业等。
4. 多样化的评价体系：雨课堂提供了丰富多样的评价体系，包括自动批改的在线作业、实时打分等功能，可以给教师和学生更及时、准确的反馈。
三、基于雨课堂的线上线下混合式教学改革模式的研究实践基于雨课堂的线上线下混合式教学改革模式的研究实践主要包括以下几个方面：1. 教师角色的转变：基于雨课堂的混合式教学模式下，教师的角色不再局限于传授知识和讲解，而更多地做到引导学生思考、促进学生参与、激发学生兴趣，提高教学效果。
2. 教学环节的设计：教师可以根据教学内容和学生情况，设计线上学习环节和线下讨论环节，结合各类资源和互动工具，促进教学过程中师生之间的有效互动与交流。
3. 学生学习方式的转变：学生不再依赖于传统的课堂讲解，而更多地依靠网络资源的学习和在线辅导，锻炼自主学习的能力，提高学习兴趣和动力。
基于雨课堂的混合教学模式研究与实践
基于雨课堂的混合教学模式研究与实践随着科技的不断发展，网络教育已成为一种非常流行的学习和教学模式，比传统的教学模式更具弹性和实用性。
雨课堂是一种在线学习平台，旨在打破地域限制，支持异地在线互动，构建全球教育网络，为学习者提供高效优质的学习环境。
本文研究基于雨课堂的混合教学模式，它将传统的教学与网络教育的优点相结合，充分发挥各自的作用。
一、混合教学模式主要内容基于雨课堂的混合教学模式指在课堂教学中，结合形式多样的教学资源，以雨课堂的形式为基础，结合课堂教学，并通过多种技术和学习方式开展学习活动，利用优质的虚拟环境，更好地提高学习效果。
混合教学模式大致可以分为两个部分：一部分是课堂教学，一部分是网络教学。
课堂教学主要关注教师与学生之间的学习活动，思维之间的交流，而网络教学则更加注重学习者在线自主学习的问题。
（1）更完整和多样的学习环境。
混合教学模式的最大优势在于它可以有效地提高学习质量和学习者的学习体验。
学生可以在校内上课，也可以在线上灵活地进行学习，网络课程和线下课程可以结合出更完整多样的教学资源。
（2）兼顾传统教学和网络教学。
混合教学模式可以兼顾传统教学和网络教学的优点，在保持线下课堂的优质教学内容的同时，也可以更充分地发挥网络教育的方便性和灵活性。
（1）锤炼学员的课程认知能力：可在优人教育平台上进行多轮学习，给出重点知识点，让学员掌握主要内容，可在线考试和学习系统，进行考试反馈，强化学员对课程掌握的深度。
（2）提升学习效率：可在雨课堂中让学员上课，提高学习效率，还可以在课程网站上留言，及时反馈，促进学习效果。
（3）搭建多媒体协作学习环境：雨课堂上可以搭建视频投影仪、PPT制作、投稿讨论等班级学习环境，增强课堂气氛，提高参与度和学习效果。
综上所述，基于雨课堂的混合教学模式是一种卓有成效的教学模式，可以有效地兼顾传统教学和网络教学的优点，对于提高课程学习质量和学习者的学习体验大有裨益。
基于雨课堂的线上线下混合式教学改革模式研究
基于雨课堂的线上线下混合式教学改革模式研究1. 引言1.1 背景随着雨课堂逐渐走入教育领域，其特点和优势也愈发凸显。
雨课堂通过线上平台为学生提供了更加便捷的学习途径，打破了传统教室的时间和空间限制，使学习更加灵活自主。
线上线下混合式教学模式的引入也为师生之间的互动和交流提供更多可能，增强了教育教学的灵活性和多样性。
在这样一个背景下，研究基于雨课堂的线上线下混合式教学改革模式显得尤为重要和迫切。
1.2 研究目的本文旨在探讨基于雨课堂的线上线下混合式教学改革模式，通过对雨课堂的特点、线上线下混合式教学模式的介绍以及应用和效果分析，旨在深入了解该教学模式在教育领域中的实际应用情况和效果。
通过分析该模式所面临的问题与挑战，提出改进与建议，旨在为教育改革和教学实践提供一定的参考和启示。
通过本文的研究，希望能够为推动教育教学的创新和发展提供一定的理论支持和实践指导，进一步完善和优化教育教学体系，提高教学质量和效果，促进学生的综合素质培养和发展。
1.3 研究意义研究意义在于为教育教学提供新的思路和方法，促进教育教学质量的提高。
通过深入研究基于雨课堂的线上线下混合式教学模式，可以帮助教育者更好地把握教学内容和方法，提高学生的学习效果和兴趣。
通过对教学模式的研究与改革，也可以促进教师的专业发展和教学水平的提升，推动教育教学的不断创新与进步。
本研究具有重要的理论和实践意义，对于教育教学改革与发展具有积极的推动作用。
2. 正文2.1 雨课堂的特点1. 灵活性：雨课堂可以随时随地进行教学和学习，不受时间和地点的限制。
教师和学生可以根据自己的时间安排，自主选择参与课程，极大地提高了教学的灵活性和便利性。
2. 互动性：雨课堂提供了多种互动方式，如文字聊天、语音交流、在线问答等，帮助教师和学生建立更紧密的联系。
教师可以及时了解学生的学习情况和困难，提供更个性化的指导和支持。
3. 多媒体教学：雨课堂支持多种多媒体教学工具，如视频、音频、图片等，丰富了教学内容的表达形式，提高了教学效果和学习兴趣。
混合式教学背景下的“雨课堂”教学实践
混合式教学背景下的“雨课堂”教学实践随着互联网技术的不断发展和教育教学模式的变革，混合式教学已经成为越来越多学校和教师推崇的教学模式。
混合式教学融合了传统的面授课堂教学和在线教学，既弥补了传统教学模式的不足，又融入了现代科技手段，提高了教学效果。
在混合式教学背景下，“雨课堂”教学实践成为一种独特的教学方式，它既结合了线上线下教学的优势，又发挥了教师和学生的积极性，为教学注入了新的活力。
本文将从理论和实践两个方面探讨混合式教学背景下“雨课堂”教学的实践。
一、理论基础在“雨课堂”教学中，教师的角色不再仅限于传授知识，更要扮演培养学生创新思维和解决问题能力的引导者。
学生也要从被动接受者转变为主动参与者，更多地利用网络资源进行自主学习。
混合式教学背景下的“雨课堂”教学实践要以学生为中心，充分调动他们的学习积极性，激发他们的学习兴趣，创设一个积极向上的学习氛围。
二、实践过程1.建立在线互动平台在混合式教学背景下的“雨课堂”教学实践中，教师首先要建立一个在线互动平台，为学生提供一个线上学习的环境。
这个平台可以包括多种形式，比如微信公众号、QQ群、知乎专栏等，通过这个平台，学生和教师可以随时随地进行交流和学习。
教师不仅可以在上面发布本周教学任务和学习资源，还可以与学生进行互动讨论，答疑解惑等。
而学生也可以在平台上共享自己的学习心得和问题，相互交流、互相学习。
这样一来，教师和学生之间的互动就不再局限于面授课堂，而是可以在线上进行，增加了教学的灵活性和交互性。
2.利用多媒体资源在混合式教学背景下的“雨课堂”教学实践中，多媒体资源的利用至关重要。
混合式教学要充分发挥线上网络教学的优势，为学生提供更多元化的学习资源。
教师可以通过录制视频、制作PPT等形式，将教学内容进行多媒体展示，让学生更加直观地了解和学习知识。
教师还可以组织学生利用网络资源进行自主学习，比如安排学生观看相关教学视频、参与网络讨论、完成在线作业等。
这样一来，学生的学习空间就不再受限于传统的面授课堂，而是可以通过多媒体资源进行拓展和延伸。
基于雨课堂的线上线下混合式教学改革模式研究
基于雨课堂的线上线下混合式教学改革模式研究一、线上线下混合式教学模式的背景和意义随着互联网技术的普及和发展，教育领域也迎来了一场教学模式的转变。
传统的面对面授课模式开始逐渐与线上线下混合式教学模式相结合，这种模式不仅为学生提供了更多的学习资源和学习机会，也为教师提供了更多的教学工具和教学支持。
线上线下混合式教学模式的意义在于可以打破传统教学的时间和空间限制，使得学生可以更加灵活地学习和掌握知识，同时也为教师提供了更多的教学工具和支持，提高了教学效率和教学质量。
1.强化课堂互动，提高教学效果基于雨课堂的线上线下混合式教学改革模式，强调课堂互动，提高教学效果。
教师可以利用雨课堂的实时互动功能，随时和学生进行在线沟通和交流，让学生更加积极地参与到课堂讨论中。
学生也可以通过雨课堂平台，及时查询老师的课件和资料，提前预习和复习知识点，从而提高学习效果。
2.拓展教学资源，提供更多学习支持3.提高教学效率，促进学生学习动力基于雨课堂的线上线下混合式教学改革模式，已经在不少学校和教育机构中得到了应用和推广，并取得了一定的成效。
通过对这些应用案例的研究，我们可以看到，这种模式在教学效果、学生学习动力、教学资源等方面都取得了很好的成绩。
1.提高学生学习积极性通过雨课堂平台，教师可以及时发布课程安排和任务要求，让学生可以在规定的时间内完成学习任务，形成学习习惯和学习动力。
教师也可以通过雨课堂平台及时查看学生的学习情况，对学生的学习进行及时跟进和指导。
这些都大大提高了学生的学习积极性。
2.增加课堂互动3.丰富教学资源雨课堂平台为教师提供了一个便捷的在线交流平台，教师可以上传各种教学资源和教学资料，让学生可以随时随地进行在线学习和查阅相关资料。
这样不仅为学生提供了更多的学习资源和学习机会，也为教师提供了更多的教学工具和教学支持。
我们需要加强对教师和学生的培训和指导，让他们更加熟练地使用雨课堂平台，充分发挥线上线下混合式教学的优势。
基于雨课堂的线上线下混合式教学改革模式研究
基于雨课堂的线上线下混合式教学改革模式研究胡伟（武汉东湖学院教务处湖北·武汉430212）摘要目前，混合式教学的概念已经逐步渗透到各个高校，成为教学改革的新模式。
本文以“雨课堂”移动学习平台为工具，从教学环境、教学资源、教学设计、教学评价四个方面来考虑，设计了一个基于“雨课堂”的混合式教学过程。
在该模式下教师能够实时的、客观的掌握学生的学习进度和学习成效，打破了时间与空间的限制，为实际教学提供参考价值。
关键词雨课堂混合式教学线上线下中图分类号：G424文献标识码：A随着信息技术的不断进步，信息化浪潮推动了社会各个领域的发展，尤其对教育理念和教学模式产生了革命性影响。
教育信息化是将现代信息技术全面深入地应用于教育领域，其技术特点是多媒体化、数字化、网络化、智能化。
教育部印发的《教育信息化“十三五”规划》指出，“十三五”期间，全面提升教育质量、在更高层次上促进教育公平、加快推进教育现代化进程等重要任务对教育信息化提出了更高要求，也为教育信息化提供了更为广阔的发展空间。
2003年，北京师范大学何克抗教授在全球华人计算机教育应用第七届大会上提出了“Blended Learning”的理念，并将其引入国内。
随后，混合式教学理念越来越广泛地被国内教育研究学者研究，成为国内教育技术领域的研究热点。
混合式学习在国外的教育行业与企业培训中取得了一定成果，将在线学习作为补充，利用信息技术丰富课堂教学，从而提高学习者的参与度与学习积极性。
同时，一些网络虚拟学校开始从单一的在线学习模式转换为混合型学习模式。
1混合式教学模式分析混合式教学是一种“线上”+“线下”的新型教学模式。
“线上”教学是整个教学过程中的必备活动，不是辅助教学手段或锦上添花。
“线下”教学是“线上”的学习情况的补充和完善，也不是照搬传统课堂教学活动。
通过在线学习与面对面教学这两种教学组织形式的有机结合，可以把当前信息化教育与传统教学的优势最大限度地发挥出来，使学习者由浅层次向深度学习过渡。
基于雨课堂的混合式实践教学模式探索
慧教学工具为应用型人才培养模式改Ⲵ革亴提Ґ供ᇩ了ԕ新ᴤ⚥⍫材Ⲵ和ᯩᔿ实઼验ᴤ指Ѡ导ᇼ书Ⲵ导致ᇩᴹ学ࣙ员Ҿ不ᆖ愿ઈ意ݵ预࠶习࡙的⭘⺾问⡷题ॆ。ᰦ雨䰤ᨀࡽҶ䀓䈮〻ᇩ 的创新思路 [8-9]。“雨课堂”是学堂㲭在❦线䈕与䱦⇥清Ⲵ华ᇎ大ᯭѫփ课ᱟᆖ堂ઈ提ˈ供ն的ᮉ预ᐸ习ᨀ内ࡽ߶容༷以Ⲵ更ᶀ灵ᯉ活䍘的䟿方ᱟ式䈮ࡽ和亴更Ґ丰᭸富᷌的Ⲵޣ䭞DŽ
学在线教育办公室共同研发的新型混合式教学工 内容有助于学员充分利用碎片化时间提前了解课
具，对教学过程带来的变化主要包括：①支撑翻 程内容。虽然该阶段的实施主体是学员，但教师
0 引 言
在“新工科”理念引导下，高校教学实施过 程必须通过理念更新、模式更新以达到教育质量 的提高，尤其是计算机专业类的高校教学内容与 教学模式亟须与产业发展相匹配，既要面向社会 急需，又要考虑未来发展，同时应有机结合高校 教育与社会教育。为此，近年来各计算机专业类 高校对实践教学越来越重视。作为一种增强学员 动手能力和职业发展能力的重要手段，实践教学 能够有效实施产教多方位融合培养机制。由于实 践教学在应用型人才培养（尤其是计算机专业人 才）过程中发挥着不可替代的关键作用 ， [1-4] 因 此，亟须针对现有计算机专业实践教学存在的不 足，探索设计适应计算机专业实践教学要求的教 学理念、新型教学模式与方法，切实提高实践教 学效果。笔者根据自己多年来在实践教学中的经 验积累与思考，结合部分高校的实践教学做法 [5]， 分析现有实践教学主要存在的突出矛盾与问题。
为解决上述难道，笔者以基于学习产出的教
育 模 式 OBE（Outcome-Based Education）理 念 为 指导 [6]，充分利用雨课堂新型教学工具 [7]，以学
员为中心、以成效为导向，设计面向产教融合的
基于雨课堂平台的线上线下混合式教学设计与实践
基于雨课堂平台的线上线下混合式教学设计与实践作者：李竟然胡长德李子杨朱荣臻温歆来源：《中国教育技术装备》2023年第22期摘要当今时代，互联网技术迅猛发展，为教育带来了新的挑战，同时也蕴含着新的机遇。
互联网与教育的深度融合为线上线下混合式教学的实施提供了有力保障。
本文从基于雨课堂的线上线下混合式教学的设计着手，对航天工程大学士官学校2021—2022学年度秋季学期工程光学课程线上線下混合式教学实践进行了深入探究，以期为高校教师开展混合式教学提供参考。
关键词雨课堂；混合式教学；教学设计；教学实践中图分类号：E251.3 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2023）22-0133-05Design and Practice of Online and Offline Hy-brid Teaching Based on Rain Classroom Plat-form//LI Jingran， HU Changde， LI Ziyang，ZHU Rongzhen， WEN Xin1 开展混合式教学的背景当今时代是信息化的时代，信息化已成为国家战略发展的重要抓手，信息技术的发展对教育的革命性影响日趋显现[1]。
近年来，国家出台了一系列政策，推动了互联网与教育的深度融合。
2015年7月，国务院颁发了《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，意见明确指出，要顺应世界“互联网+”发展趋势[2]。
2017年1月，国务院又印发了《国家教育事业发展“十三五”规划的通知》，通知指出“要全力推动信息技术与教育教学深度融合。
利用翻转课堂、混合式教学等多种方式用好优质数字资源”。
2019年，两会进一步提出“发展‘互联网+教育’，促进优质资源共享”等。
在这种政策背景下，我国在教育信息化方面进行了大量的探索与实践，不断创新“互联网+教育”教学模式。
混合式教学正是在这种时代背景下孕育而生的[3]。
与传统的面对面课堂相比，“线上+线下”混合式教学模式充分利用优质网络教育资源，使教学过程便捷化、教学成果数据化，不仅调动了教师的教学积极性，也提高了学生的学习兴趣[4]。