设计心理学重点
心理学课程组织教学设计思路及重点、难点和对策
心理学课程组织教学设计思路及重点、难点和对策心理学课程的教学设计是为了帮助学生系统地掌握和理解心理学的基本理论和方法，培养学生对心理学知识的批判性思维和分析能力。
在教学设计中，需要充分考虑学生的认知水平和学习特点，结合实际案例和实践活动，提高学生的学习动机和学习效果。
一、教学设计思路在教学设计中，我认为应当遵循以下几个思路：首先，需要强调理论与实践相结合，通过案例分析和实践活动引导学生深入了解心理学理论。
其次，要注重培养学生的思辨能力和创造性思维，通过开放性问题和小组讨论引导学生深入思考心理学问题。
再次，需要关注学生的个性化学习需求，通过不同形式的教学活动满足不同学生的学习需求。
二、教学设计重点1.培养学生的心理学基本理论：重点教授心理学的基本理论内容，包括认知、情绪、社会心理等方面的基本理论和方法，帮助学生全面理解心理学的基本概念和原理。
2.开展案例分析和实践活动：通过真实案例分析和实践活动，引导学生应用心理学知识解决实际问题，培养学生的分析和解决问题的能力。
3.强调理论与实践的结合：在教学中要注重理论知识与实践活动的结合，让学生将所学的理论知识应用到实际生活中，加深对知识的理解和记忆。
4.培养学生的批判性思维：通过引导学生对心理学理论进行批判性思考，培养学生的批判性思维和分析能力，使学生能够理性地看待心理学问题。
三、教学设计难点和对策1.学生的学习动机和学习效果：由于心理学是一个较为抽象的学科，学生可能会对学习这门课程产生兴趣，导致学习动机不高。
因此，教师需要设计具有启发性和趣味性的教学内容和活动，激发学生的学习兴趣。
2.学生对心理学理论的理解：心理学的理论内容较多，学生可能会出现理解困难的情况。
教师需要采用多种教学方法，如图文结合、案例分析、小组讨论等，引导学生深入理解心理学理论。
3.学生的学习动手能力：心理学不仅是一门理论学科，还需要学生具备实践动手的能力。
因此，教师需要组织实践活动，让学生将所学知识应用到实际中去。
设计心理学重点归纳
设计心理学重点归纳1.最早奠定设计心理研究基础，使设计领域的学者和设计师来世关注设计——赫伯特.A.西蒙。
2.问题求解：在复杂情境子啊的不断作出决策的思维活动。
3.诺曼将人脑信息中对产品的情感体验从低到高分成三个阶段：a.本能水平的设计：本能的、生理性反应；b.反思水平的设计：是有高级思维活动参与，以记忆、经验等控制的反应; c. 行为水平”则介于两者之间。
4.个体心理行为的四大因素：1.是基础部分：包括生理基础和环境基础，其中生理基础是主体切心理活动和行为的内在物质条件，环境基础是心理话动相行产型品赤在物质条件。
2.是动力系统：包括需要动机和价值观理念等，这是人的心理活动和相应行为的驱动机制。
3.是个性心理：包括人格和能力等;它是个体之间的差异性因素，并使个体的心理、行为存在独特性和稳定性。
4.心理过程：普通心理学将其划分为知、情(情绪和情感)、意(意志或意动)三个部分。
心理过程的发生，是主体认知内、外环境的刺激或信息，在动力系统的驱使下，受个性心理的影响而产生相应心理活动和行为的全过程。
5.移情说：从心理学角度分析移情现象把移情作用称为“审美的象征作用”，这种象征作用即通过人化方式将生命灌注于无生命的事物中。
主要的代表人物：德国心理学家立普斯—认为美感的产生是由于市美时我们把自己的情感投射到市美对像上去。
非自身的信感写市定对象融为体政者说对于市美好单价种心领神公的“肉模仿”，即“由我及物”或“由物及我”。
6.距离说：认方审美要保持定的距离，即所谓的“距离产生美"，要摆脱功利的、实用的考虑，用一种纯粹的精神状态来关照对象，才能产生美感;距离过远或过近都无法引起美感。
7.投射法：提供给被试者一种无限制的、模糊的情景，要求其作出反应，让被试将他的真正情感态度投射到“无规定的刺激”上，绕过他们心底的心理防御机制，透露其内在情感，常用的投射法包括词语联想法、句子、故事完型法、绘图法、漫画测试法、照片归类法等8.格雷夫斯的用户心理研究：他提出一种可用性测试以了解设计的产品表现如何；格雷夫斯的称的测试不同于一一般人机工程师的测试，虽然组织严格，但没有严格的测试流程，理而究他只是想看看人们是如何看待他的设计，如何理解其工作模式:或者设计的哪些方面难以理解以便修正。
心理学课程组织教学设计思路及重点、难点和对策
心理学课程组织教学设计思路及重点、难点和对策心理学作为一门重要的社会科学学科，在当今社会中扮演着重要的角色。
而心理学课程组织与教学设计是培养学生心理素质和提高心理素养的重要途径。
本文将围绕心理学课程组织与教学设计的思路、重点、难点及对策展开论述。
一、心理学课程组织教学设计思路1.整体思路心理学课程组织与教学设计应该以学生为中心，充分考虑学生的心理特点和需求，通过设计科学合理的教学内容和教学方式，引导学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的学习习惯和方法，提高学生的自主学习能力和综合素质。
2.教学目标心理学课程组织与教学设计的首要任务是确定教学目标。
教学目标要符合学生的认知水平和心理特点，既要注重知识水平的提高，也要注重心理素质的培养，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。
3.教学内容教学内容是心理学课程组织与教学设计的核心。
教学内容应该贴近学生的生活和实际，引导学生主动思考和探究，注重理论与实践相结合，突出重点、难点和热点问题，注重引导学生进行独立思考和创新实践。
4.教学方法教学方法是心理学课程组织与教学设计的关键。
教学方法应该多样化，根据不同的教学内容和教学目标选择适合的教学方法，注重激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习能力和综合素质。
5.教学手段教学手段是心理学课程组织与教学设计的重要组成部分。
教学手段要与教学内容和教学方法相结合，注重信息技术的应用，提供多样化的学习资源和学习环境，激发学生的学习兴趣和动力。
6.教学评价教学评价是心理学课程组织与教学设计的重要环节。
教学评价要考虑学生的心理特点和需求，注重对学生全面素质的评价，引导学生进行自我评价和互相评价，提高学生的自觉性和主动性。
二、心理学课程组织教学设计的重点1.注重理论与实践相结合心理学课程组织与教学设计要注重理论与实践相结合，引导学生运用心理学知识分析解决实际问题，培养学生的实践能力和创新精神。
2.引导学生主动参与学习心理学课程组织与教学设计要注重引导学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的学习习惯和方法，提高学生的自主学习能力和综合素质。
设计心理学知识点归纳
设计心理学知识点归纳设计心理学是研究人与环境之间相互作用的学科，旨在探索人们在设计过程中的认知、情感和行为方面的特点。
本文将归纳设计心理学中的一些重要知识点，帮助读者更好地理解和应用这些知识。
一、感知与认知1. 感知：感知是指我们通过感觉器官对外界信息的接收与处理过程。
设计师需要考虑人们对于颜色、形状、纹理等感知的差异，以及如何利用这些差异来传递信息和引起情感共鸣。
2. 认知：认知是指人们对于信息的加工、理解和处理过程。
设计师需要了解人们的注意力、记忆和思维方式，以便更好地呈现设计理念和传递信息。
二、情感与体验1. 情感设计：情感设计是指通过设计来引起人们的情感共鸣或激发情感反应。
设计师可以使用颜色、图像、音乐等多种方式来创造具有情感吸引力的设计作品。
2. 用户体验：用户体验是指人们在使用产品或者与环境互动时所获得的主观感受。
良好的用户体验可以提高人们的满意度和效率，设计师需要关注用户需求和行为习惯，以优化用户体验。
三、信息处理与可视化1. 信息加工：设计师需要了解人们对于信息的加工过程，包括信息的感知、理解、记忆和决策等方面。
通过优化信息的传达方式，可以提高信息的理解和记忆效果。
2. 数据可视化：数据可视化是将复杂的数据转化为可视化图形，更容易被人们理解和分析。
设计师需要考虑如何选择合适的图表类型、颜色编码和交互方式，以提高数据的可视化效果。
四、界面设计与用户交互1. 界面设计原则：界面设计需要遵循一些基本原则，如一致性、可见性、反馈等，以提高用户对界面的理解和操作效率。
2. 用户交互设计：用户交互设计关注人们与产品或者界面的互动方式，包括界面布局、导航、交互反馈等方面。
设计师需要考虑用户的心理和行为特点，提供便捷、直观的交互方式。
五、人机接口与可用性1. 人机接口设计：人机接口设计关注人与机器之间的交互方式，包括输入设备、输出设备、交互方式等方面。
设计师需要考虑用户的特点和需求，设计易于操作和友好的人机接口。
心理学课程组织教学设计思路及重点、难点和对策
心理学课程组织教学设计思路及重点、难点和对策一、教学设计思路：心理学课程教学设计应围绕以下几个主要思路展开：1.深入理解心理学的基本概念和原理：在课程初期，重点介绍心理学的基本概念，如认知、情绪、意识等，并阐述其内在联系和作用机制，帮助学生构建起对心理学的整体认识。
2.提供案例和实践机会：通过具体案例和实践活动，帮助学生将抽象的理论知识与实际应用相结合，提高学生的实际操作能力和问题解决能力。
3.强化学习的跨学科性：心理学是一门跨学科的科学，涉及到认知、生理、社会等多个领域。
在教学过程中，引入相关的跨学科知识和研究成果，让学生了解心理学的广泛应用和研究前沿。
二、教学重点：1.培养学生的心理学思维方式：心理学是一门注重思考和探索的学科，鼓励学生采用科学的心理学思维方式分析和解决问题，培养学生的批判性思维和创新能力。
2.培养学生的学习兴趣和动机：心理学课程内容普遍较为抽象和理论，容易导致学生的学习兴趣下降。
因此，在教学设计中要注意通过生动有趣的案例和互动活动等方式激发学生的学习兴趣和动机。
3.培养学生的团队合作能力：心理学常常需要通过实践和案例分析等方式进行团队合作。
在教学过程中，要引导学生形成小组，开展小组讨论和合作实践，培养学生的团队协作能力和沟通合作能力。
三、教学难点及对策：1.深入理解心理学的理论和原理：心理学的理论体系和研究方法是学生理解心理学的主要难点之一。
可以通过简化理论表达，结合具体案例进行讲解，并通过讨论和练习等形式提高学生对心理学理论的理解和应用能力。
2.培养学生的科学思维方式：心理学作为一门科学，需要学生具备科学思维方式。
在教学中，可以通过引导学生提出问题、设计实验、数据分析等方式培养学生的科学思维方式，并重视培养学生的批判性思维和质疑精神。
3.提高学生的心理素质：心理学课程中往往涉及到一些个人、家庭和社会心理问题，容易引发学生的情绪波动。
教师需要在教学中注重对学生的心理状况进行观察和关注，合理安排课程内容和时间，提供必要的情绪调节和心理支持。
设计心理学
设计心理学知识点1. 最早奠定设计心理学研究基础的是美国人工智能专家、认知心理学家赫伯特.西蒙2. 对设计心理学研究最系统、全面的学者是美国唐纳德.诺曼3. 丹曼人机交互专家杰克博.尼尔森与唐纳德诺曼等人组成了尼尔森—诺曼小组4. 设计艺术心理学是设计艺术学与心理学交叉的边缘学科，它既是应用心理学的分支，也是艺术设计学科中的重要组成部分。
它是研究设计艺术领域中的设计主体和设计目标主体（消费者或用户）的心理现象，以及影响心理现象的各个相关因素的科学5. 设计艺术活动中的主体类型多种多样，按照在设计活动中的职能，主要可分为设计主体和设计目标主体两类6. 心理学的研究包括四部分内容：a基础部分 b动力系统 c个性心理 d心理过程7. 20世纪初与实验心理美学同时兴起的重要理论还有“移情说”和“距离说”，也是运用心理学的观点来分析美感和审美体验8. 距离说瑞士心理学家爱德华.布洛认为审美要保持一定的距离，即所谓的“距离产生美”，要摆脱功利的、实用的考虑，用一种纯粹的精神状态来关照对象，才能产生美感。
过远或过近都无法产生美感9. 精神分析学派的创始人弗洛伊德认为人格可以分为“本我、自我、超我”，其中本我是原始的驱动力，是基本的生理欲望，遵循的是“快乐的原则”；超我是行为的社会道德和伦理符号，它监控个体按照社会可接受的方式来满足需要。
超我是限制和抑制“本我”的“制动器”，服从“道德”的原则。
自我是本我与超我之间的相互平衡，它服从的是“现实”原则10. 投射法的分类：a词语联想法 b句子和故事完型测试法 c漫画测试法 d照片归类法 e绘图法11. 格式塔心理学诞生于1912年，主要代表人物有韦特海姆（Wertheimer）考夫卡（Kurt Koffka）和苛勒（Wolfgang Kohler）12. 马斯洛提出“高峰体验”：自我实现过程中最激动人心的时刻，人在这种状态下超越了功利，体会到完美与和谐，审美和创造性活动都能将人们带到“高峰体验”的状态中13. 可用性工程实施流程整体而言包括三个：需求分析、设计/测试/开发、安装（使用与反馈）14. 20世纪80年代，在日本出现了一门新型学科，称为感性工学，即一种将顾客的感受和意向转化为设计要素的翻译技术15. 现代心理学则将感觉根据承受的不同分为了三类：外受、内受和本受16. 感觉感觉依赖于输入信息的性质、强度和差异17. 阈限阈限是使个体产生感觉的刺激水平18. 差别阈限两个相似刺激之间被觉察到的最小差别19. “遮蔽效应”即强烈的变化会阻碍对微妙变化的知觉20. 拮抗作用所有的视觉体验产生于三个基本系统，每个系统包含两种拮抗成分，红绿、黄蓝、黑白，也称为互补色，互补色之间具有拮抗作用，当一个成分疲劳或过度刺激，就会增加拮抗成分的相对作用，这就是拮抗作用（“视觉后效”）21. 眩光当人的视野中物体与背景间的亮度对比过大时，就会造成视觉不适或能见度下降22. 运动视觉感觉物体空间位移和移动速度的视觉23. 人们对物体空间移动的信息有两种不同的视觉途径：网膜-映像系统和头眼系统24. 知觉组织的一般规律包括：a简洁律 b恒常律 c图与底 d错觉轮廓 e整体特征优于局部：接近律和相似律 f深度知觉25. 恒常律指人的知觉具有恒常性，恒常性是指客观事物本身不变，但其给人们的感觉刺激由于某些外界条件变化而在一定限度内变化，人对它的知觉不变26. 深度知觉线索包括：a大小 b质地 c插入 d焦距（e饱和度）27. 有效错觉举例原始艺术或我国散点透视的画面，虽然我们知道长方形的房子的每两侧相对的边都是平行且相等的，但是我们如此绘制出来，反却感觉这样的房屋看起爱不对。
心理学课程组织教学设计思路及重点、难点和对策
心理学课程组织教学设计思路及重点、难点和对策心理学课程的教学设计思路及重点、难点和对策一、课程组织教学设计思路1.确定教学目标心理学课程教学的首要任务是明确教学目标。
在心理学课程中，教学目标应包括知识、技能和态度的培养，既要让学生掌握心理学的基本理论知识，又要培养学生的分析问题和解决问题的能力，以及形成正确的心理健康观念和态度。
2.组织教学内容心理学课程的教学内容应包括心理学的基本理论、研究方法、心理学的主要分支及其应用等方面，尤其要围绕学生的实际学习需求和兴趣点展开，引导学生学习心理学知识。
3.创设教学环境心理学课程的教学环境要求舒适、和谐、积极向上。
教师要利用多种教学手段和技术，如PPT、实验、讨论、案例分析等，启发学生的求知欲和探索精神，激发他们积极参与教学活动。
4.分层次教学在心理学课程的教学设计中，要根据学生的不同学习水平和个别差异，采用灵活多样的教学方式，根据学生的学习特点，制定相应的教学计划，针对不同学生的学习需求进行差异化教学。
5.激发学生兴趣心理学课程要注重培养学生的兴趣和激发学生的学习动力。
在课堂教学中，要结合学生的实际生活、社会现象等，利用生动的案例、图表等引发学生的兴趣，使其主动参与到学习中。
6.强化实践教学心理学课程需要注重实践教学的设计和实施。
通过实验、实习、案例分析等形式，培养学生的实际操作能力，加强学生自主学习和实践能力的培养。
二、教学设计的重点1.培养学生的基本心理理论知识心理学课程的重点之一是培养学生的基本心理理论知识，教师要引导学生深刻理解基本心理学概念、理论和原则，包括感知、认知、情感、学习、记忆、思维、语言、人格、发展心理学等方面的基本理论。
2.培养学生的实际应用能力教师应着力培养学生的实际应用能力，教授一些常用的心理学分析方法和实际应用技巧，以便学生在实际生活中能运用心理学知识解决问题。
3.培养学生的自主学习和批判性思维能力心理学课程的教学设计重点还在于培养学生的自主学习和批判性思维能力，提高他们的思辨能力和判断力，使他们能够理性地思考和分析问题。
唐纳德·a·诺曼《设计心理学》的主 要内容
唐纳德·A·诺曼是一位著名的认知心理学家，他的著作《设计心理学》在设计领域有着极为重要的地位。
在这本书中，诺曼提出了许多关于人类认知、情感和行为的重要理论，这些理论在今天的设计实践中仍然具有深远的影响。
本文将依据这些理论，深入探讨《设计心理学》的主要内容，并结合实际案例和个人观点，帮助读者更好地理解这一重要主题。
一、认知心理学与设计1.1 什么是认知心理学？认知心理学是一门研究人类认知过程的学科，它关注人类是如何感知、理解、学习和记忆信息的。
诺曼在《设计心理学》中指出，设计应该以人为本，符合人类的认知特点和心理需求。
1.2 认知心理学在设计中的应用诺曼认为，良好的设计应该考虑人们的认知特点和心理需求，以提升用户体验。
他提出了“情感设计”和“用户体验设计”等概念，深刻影响了现代设计实践。
二、情感设计2.1 情感设计的重要性情感设计强调设计应该激发用户的情感共鸣，引发积极的情绪体验。
通过对产品的情感设计，可以增强用户对产品的认同感和忠诚度。
2.2 情感设计的原则诺曼在书中提出了情感设计的原则，包括可视化、映射、反馈和情感。
这些原则为设计者提供了宝贵的指导，帮助他们创造出更具情感共鸣的产品。
三、用户体验设计3.1 用户体验设计的定义用户体验设计强调设计应该以用户的体验为中心，关注用户在使用产品时的感受和情感反馈。
诺曼认为，用户体验是产品成功的关键因素之一。
3.2 用户体验设计的核心原则诺曼提出了用户体验设计的核心原则，包括可用性、可理解性、诱导性和满意度。
这些原则为设计者提供了实用的指导，帮助他们创造出更优质的用户体验。
四、案例分析：苹果公司产品设计以苹果公司为例，该公司的产品一直以优秀的设计著称。
从iPhone到MacBook，苹果产品都体现了诺曼所倡导的情感设计和用户体验设计理念。
通过对苹果产品的分析，我们可以更好地理解《设计心理学》的实际应用和重要性。
五、个人观点与结论从个人角度看，《设计心理学》为设计者提供了宝贵的理论指导，帮助他们更好地理解用户，并创造出更具情感共鸣和优质体验的产品。
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设计的原则需要——使用功能、活动功能、休闲功能、信息功能、交流功能、展示功能等。
形式——多样与统一、对称与均衡、对比与调和、比例与尺度、节奏与韵律、传统与现代、简洁与细腻等。
文脉——文化、历史、民俗、地域、场所、气候、地形等。
设计的共性①为人类服务是首要基础②改变现状是主要手段③体现时代特点是普遍特征心理学的产生和发展验室，标志着现代心理学的开端，也标志着心理学脱离哲学而成为一门独立科学。
一般可将心理现象分为既有区别而又紧密联系的两个方面：心理过程和个性心理特征。
心理过程分为:认知[分为:注意、感觉、知觉、记忆、想象、思维等]、情感、意志.个性心理特征分为:个性倾向性(分为:需要、动机、兴趣、理想、世界观)、个性特征(分为:能力、气质、性格)心理过程是指人的心理活动的过程，包括认知、情感和意志三个方面。
认知是大脑对客观事物的表面属性和内在联系进行反映的心理过程。
它涉及感觉、知觉、记忆、想象和思维等活动。
刺激作用于人的大脑，所产生的“痕迹”在大脑中可以储存起来。
在一定条件下，这些储存可以被提取出来，这就是记忆。
对于一些事物，我们不能直接感知其属性，但是可以通过对它们的分析和综合、抽象和概括，揭示他们内在属性和规律以及事物之间的联系和关系，这就是思维过程。
上述感觉、知觉、记忆、表象、想象和思维的活动过程统称为认知过程。
人在接触和认识客观事物的过程中，总是“感其物，动其心”的，即总是采取一定的态度、有一定的体念，如对某一对象或喜欢、或愤怒、或忧伤、或恐惧等。
这种心理过程，叫情感过程。
为达到预期目的与克服困难相联系的心理活动，叫做意志。
观察法 --- 所谓观察法是在自然条件下，有目的、有计划地直接观察研究对象的言行表现，从而分析其心理活动和行为规律的方法。
先按不同的分类标准，可分为不同的类型。
观察法分为:按观察者是否参与被观察对象的活动[分为:参与观察、非参与观察]按观察对象控制性强弱[分为:连续性、非连续性]按观察地点和组织条件[分为:连续性、非连续性]按观察的手段[分为:直观观察、仪器观察、痕迹观察]访谈法是通过访谈者与受访者之间的交谈，了解受访者的动机、态度、个性和价值观的一种方法。
它分为两种方式：结构方式访谈和无结构方式访谈。
问卷法 --- 问卷就是让受测者回答的一套题目，以及使用这套问卷的说明。
类型:⑴开放式问卷，就是在问卷上只提出问题，不列出答案，自由回答。
⑵封闭式问卷，就是在问卷中者不仅仅要提出问题，还要提供可选择的答案，限制回答的方向和数量，让被试者在答案中选择。
⑶混合式问卷，就是结合以上两种方式的问卷。
问卷法的优点⑴收集资料，可不受人数限制，因此抽样范围较广，也较为经济；⑵可令被调查者有充分考虑的时间，不受别人干扰，并自由地表示意见，其结果将更为可靠；⑶凡在访问时不能直问，或问而不易得到真实回答的事项皆可在问卷上得到较为满意与可靠的答案。
问卷法的局限性⑴不容易把握的是问卷结果的真实性和可靠性；⑵其成功与否很大程度上取决于被调查者配合的情况。
投射法 --- 所谓投射法就是让被试者通过一定的媒介，建立起自己的想象世界，在无拘束的情景中，显露出其个性特征的一种个性测试方法。
优点——主试者的意图目的藏而不露，这样创造了一个比较客观的外界条件，使测试的结果比较真实、比较客观、对心理活动了解得比较深入。
缺点——分析比较困难，需要有经过专门培训的主试。
精细化设计 --- 设计心理学提供的CSI市场调查研究，为精细化设计提供“人性化”参数。
生态化设计 --- 注意生态平衡和环境保护。
简洁化设计消费者满意度（CSI）是现代设计的依据。
，即生产者和设计者的理念带给消费者的心理满足状态，它包括消费者对生产者和设计师经营哲学的满意、经营宗旨的满意、价值观念的满意和企业精神的满意等。
2、行为满意（BS），即生产者和设计师全部的行为状况带给消费者心理满足状态，它包括行为机制满意、行为规则满意和行为模式满意等。
3、视听满意（VS），即企业具有可视性和可听性的外在形象，带给消费者的心理满足状态。
4、产品满意（PS），即企业产品带给消费者的心理满足状态，它包括产品品质满意、产品时间满意、产品数量满意、产品价格满意等。
5、服务满意（SS），即生产者和设计师整体服务带给消费者的心理满足状态。
什么是思维思维是人脑对事物的本质属性和内部规律性的反映，或者说是人脑对感知所提供的材料进行加工，直至间接地、概括性地反映客观事物的活动过程，它属于认识的高级阶段。
特点——间接性、概括性设计思维指设计过程（活动）中的思维。
⑴感性思维和理性思维感性思维——形、色、质理性思维——生产、工艺、市场、项目控制等⑵设计构思要符合三个方面的要求: ①设计项目的要求②服从品牌风格的要求③符合市直觉思维 --- 广义上的直觉是指包括直接的认知、情感和意志活动在内的一种心理现象；狭义上的直觉是指人类的一种基本的思维方式，当把直觉作为一种认知过程和思维方式。
灵感思维是在无意识的情况下产生的一种突发性的创造性思维活动。
灵感思维的特征：突发性；偶然性；模糊性创造性思维的品质与构成因素品质:⑴思维方向的求异性。
⑵思维结构的灵活性。
⑶思维进程的突发性。
⑷思维效果的整体性。
⑸思维表达的新颖性。
构成因素：心理、环境、智力创造性思维方法:“想象”的翅膀⑵培养发散思维⑶展开直觉思维⑷培养思维的流畅性、灵活性和独创性⑸培养强烈的求知欲设计师应具备的基本素质⑴构建设计师的专业知识结构①造型基础技能②专业设计技能③艺术与设计理论知识⑵设计师要勤于学习:知识技能、实践、研究热情⑶设计师的基本素质:敏感性、智慧、好奇心、创造力设计师的人格要求⑴积极的人生态度⑵耐心⑶智慧⑷圆滑的态度⑸可信性⑹善解人意⑺想象力情感特征情感在设计中的含义:情感是指人对周围和自身以及对自己行为的态度，它是人对客观事物的一种特殊反映形式，是主体对外界刺激给予肯定或否定的心理反应，也是对客观事物是否符合自己需求的态度和体验。
大众面对、使用产品时的情绪和感受审美心理学认为，人们对待事物的情绪和感受是一个审美心理感应的过程，我们把这一过程分为两个层次：内在的心理感应和外在的心理感应。
①社会潮流社会潮流、流行趋势影响人们的审美情趣，但这并不是一成不变的静态过程，而是具有年代更替性。
②文化背景文化环境影响个人的和社会的价值观，会导致大众不同的审美情趣。
消费者的心理活动过程，指的是消费者在其购买行为中的心理活动的全过程，是消费者的不同心理活动现象对商品现象的动态反映。
消费者的个性心理特征消费者的个性心理特征，就是消费者在各自的心理活动实践中经常表现出来的、比较稳定的个性心理的特殊性。
个性心理特征具体地体现在一个人的能力、性格和气质等方面的特点上。
能力是一个人能够顺利地完成某种活动、并直接地影响其活动效率的个性心理特征。
气质是人的个性心理特征之一，表现在人的心理活动的各个方面。
个人间气质的差异，导致每个人在进行各种活动时表现出不同的心理活动过程，形成各自独特的行为色彩。
特点——持久性、稳定性。
消费者满意度是指企业所提供的商品和服务的最终表现与消费者期望、要求的吻合程度的大小，相对应地有一系列不同的满意程度。
消费者满意度即Customer Satisfaction Index，简称CSI，消费心理学也称之为消费者的态度指数。
获得消费者满意的目的是为了改变或提升消费者对产品或服务的态度指数。
简而言之，用一个公式来表示：满意度＝产品绩效－消费者期望值CS战略的基本指导思想是：企业的整个经营活动要以消费者满意度为指针，要从消费者的角度，用消费者的观点而非生产者和设计师自身的利益和观点来分析考虑消费者的需求，尽可能全面地尊重和维护消费者的利益。
考察消费者满意有三个层次：⑴物质满意层次⑵精神满意层次⑶社会满意层次中国消费者心理表现从国内的市场来看，中国的消费者心理和欧美等国家相比，既有共性也有我们的特殊性。
一般来说，中国消费者有以下八个消费者心理：⑴面子心理⑵从众心理⑶权威心理⑷图利心理⑸冲突心理⑹价位心理⑺炫耀心理⑻攀比心理消费者需要的分类根据需要的起源可以分为：生理性需要及社会性需要。
社会性需要是指人类在社会生活中形成的，为维护社会的存在和发展而产生的需要，是人类特有的，它往往打上时代、阶级、文化的印记。
根据需要的对象可以分为：物质需要及精神需要。
消费者动机概述动机是使消费者做出购买某种商品决策的内在驱动力，是引起购买行为的前提，也就是引起行为的缘由。
伍德沃斯1918年率先引入心理学引起动机有内外两类条件，内在条件是需要，外在条件是诱因。
消费者一般购买动机动机分为两类，一类是生理性的，另一类是心理性的。
心理性购买动机可以分为三种：⑴感情动机 --- 感情动机就是由人的感情需要而引发的购买欲望。
可以细分为两种情况，一种是情绪动机，另一种是情感动机。
⑵理智动机 --- 理智动机就是消费者对某种商品有了清醒的了解和认知，在对这个商品比较熟悉的基础上所进行的理性抉择和作出的购买行为。
⑶信任动机 --- 信任动机就是基于对某个品牌、某个产品或者某个企业的信任所产生的重复性的购买行为。
消费者具体购买动机②求新动机：它是指消费者以追求商品、服务的时尚、新颖、奇特为主导倾向的购买动机。
③求美动机：它是指消费者以追求商品欣赏价值和艺术价值为主要倾向的购买动机。
④求名动机：它是指消费者以追求名牌、高档商品，借以显示或提高自己的身份、地位而形成的购买动机。
⑤求廉动机：它是指消费者以追求商品、服务的价格低廉为主导倾向的购买动机。
⑥求便动机：它是指消费者以追求商品购买和使用过程中的省时、便利为主导倾向的购买动机。
⑦模仿或从众动机：它是指消费者在购买商品时自觉不自觉地模仿他人的购买行为而形成的购买动机。
⑧好癖动机：它是指消费者以满足个人特殊兴趣、爱好为主导倾向的购买动机。
兴趣爱好与设计心理兴趣指人们积极探究某种事物或爱好某种活动的一种认识的倾向，是个性发展的潜在动力。
⑴消费者的兴趣消费者需要某种商品的情绪倾向。
其特点为：倾向性（指向性）、持久性（稳定性）、差别性（广阔性）、效果性（效能性）⑵消费者兴趣的类型 : 偏好型、固定型、广泛型、随意型、气质的类型人的气质反应可以分为四大类型：兴奋型、活泼型、安静型、抑郁型。
消费者的性格类型按消费者的态度分：节俭型、保守型、随意型按购买方式分：习惯型、理智型、情感型、挑剔型消费者能力的类型按消费者购买目标的确定程度分为以下几种：独立自主型、不确定型、盲目型按消费者对商品的认识程度分为：知识型、略知型、无知型家庭与设计心理家庭活动中几乎80%的行为属消费行为。
哪些因素影响家庭购买决策方式？家庭成员对家庭的财务贡献；决策对特定家庭成员的重要性；夫妻性别角色取向。