微格教学技能训练评价体系
微格教学的基本原理及其实验系统的设计与应用
性； 性；
性词；
学生交流； 恰当性； 生的程度；
34
续表 一级 指一标
二级 指标
课 文
B5
教
变
学
化
技 能
技
A
能
三级评价指标，兼评价要素
C 51声音的变化；
C 52 速度的变化；
C 53 语言强调的恰当；
C 54 面部表情的变化；
C 55 手势和动作的变化；
C
目光移动与学生接触；
56
C 57 身体移动的恰当性；
教学目标； 教师的教学行为； 学生的行为；应用的教学技能； 需要准备的其他教学媒体； 时间分配．
a
22
（２）教案的基本格式
微格教学教案 科目______课题_____主讲_____学校_____年__月__日
教学目标 时间分配 授课行为 应用教学技能 学生学习行为 教学媒体
a
23
（3）微格教学教案实例
a
14
（8）板书技能 门面之技
• 特点；板书；正板书，副板书 • 目的；
– 揭示内容，体现教学结构和程序；激发兴趣，启发 思考；强化记忆， 展示美感。
• 类型；
– 提纲式，表格式，图示式，综合式，简画式，计算 式，方程式。
• 应用要点；
– 按照教学内容和 目的设计板书；讲究启发性，条理 性，简洁性； 追求示范性，规范性和新颖性；事先
设计板书，切忌随意。
a
15
（9）结束技能 关门之技
• 目的；
– 重申所学知识的重要性或注意点； – 概括所学知识，总结思维过程； – 运用练习，实验，评价等手段检查教学效果； – 布置作业，巩固所 学知识。
• 类型；
第一节微格教学理论与实践
三、微格教学的理论依据
1.以系统的思想为指导研究培训技能
首先要使每一个教学技能达到优化，然后将
它们有机结合起来，相互作用而形成教学的整体。
2.示范为被培训者提供模仿的样板和信息。
3.技能训练是掌握复杂活动的途径。
4.直接的反馈对改变人的行为有重要作用
5.定性分析和定量评价相结合，有利于被培训者
3.理论联系实际
4.真实反馈与过程的有效调控
第二节 微格教学的开展模式
一、斯坦福大学模式—行为改变模式
1.教学时间:5分钟
2.微格教学的学生:同学 3.小组规模:4-5名 4.教学技能:14项 5.反馈和评价:2+2的重点反馈方式
二、悉尼大学模式
（一）以教学技能的训练为主线展开的，教育思
语言技能评价记录表
评价内容
评价标准 好 中 差
权重 0.10
1. 语言流畅,节奏适当;
2. 正确使用本学科名词术语
3. 遣词造句通俗易懂; 4. 逻辑严密,条理清楚;
0.13
0.10 0.13
5. 感情充沛,有趣味性,启发性;
6. 讲普通话字音正确; 7. 语调抑扬顿挫,舒缓适当; 8. 运用短句,防止语句冗长; 9. 简明扼要,没有不必要的重复; 10. 没有口头语和多余语气助词.
0.10
0.10 0.08 0.10 0.10 0.08
四.指导备课：钻研某些教学技能；学生备课 五.角色扮演 六.反馈评议: 学生自评；组织讨论，集体评 议；指导教师评议 七.修改教案，反复训练：修改—重教—再循 环
第五节 微格教学技能的评价和反馈 一、微格教学评价的意义和作用 （一）意义
微格教学技能训练09.12
微格教学技能训练09.12微格教学设计与系统操作实践步骤：1、熟悉微格教学系统2、观摩（师范教材、课堂教学技能）3、编写教案4、角色扮演5、分组讨论、评价实验指南：课堂教学技能的分类及意义1.分类基本教学技能：教学语言、提问、演示、变化、强化、板书综合教学技能：导入、结束、讲解、课堂组织、试误。
2.意义培训目标明确、示范清楚具体、培训方法科学、培训结果客观微格教学技能训练的基本内容1.导入技能训练导入是教师在一个新的教学内容或活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。
在教学中采用正确而巧妙的方法进行导入，可以引起学生浓厚的学习兴趣，激发其求知的欲望，从而把他们的注意力引导到学习的课题上来。
利用微格教学系统可将导入技能分解为开门见山直接导入、利用旧知识导入、利用直观演示导入、巧设实例导入及利用生动故事导入等多项不同技巧进行训练。
2.教学语言技能训练教学语言技能是教师利用基本的语言技能和特殊的语言教学技能向学生传递教学信息的行为方式，在语言表达时要注意学科性和科学性；简明性和情感性；针对性和影响性。
3.变化技能训练变化技能是教师利用对学生不同的刺激变化来组织学生的注意，生动地传递知识和交流感情，促进学生学习的行为方式。
变化技能有三种类型：教态的变化、传媒及通道的变化和师生相互作用方式的变化。
利用微格教学系统可把教态变化技能分解为面部表情变化、身体动作变化和声音变化等技巧来进行训练。
4.讲解技能训练讲解是一种常用的教学方法，是通过语言对知识的分析，揭示事物及其构成要素、发展过程，使学生把握事物的内在联系和规律。
讲解技能是教师利用语言及各种教学媒体引导学生理解重要事实，形成概念、原理、规律、法则等行为方式。
利用微格教学系统可将讲解技能根据教学内容的不同，分解为描述性讲解、描绘性讲解、论证性讲解、启发性讲解、归纳性讲解和演绎性讲解等多种技巧来进行训练。
5.提问技能训练提问是教学过程中师生之间进行相互交流的方式，提问技能是教师以提出问题的形式，通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、促进学生学习的行为方式。
微格教学
微格教学是师范生和在职教师进行教学技能训练的一种科学方法和理论，是20世纪60年代开始创立和发展起来的，首先在美国斯坦福大学开始应用，之后传到英国、澳大利亚以及其他各国。
一、什么是微格教学微格教学（Microteaching）是师范生和在职教师训练教学技能的一种方法。
它是建立在视听技术基础上，以受训者掌握某一项特定教学技能为目标，以微型班为教学对象，通过微型课的练习来形成教学技能的训练系统。
由于班级小、内容少、课时短，又被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。
微格教学于1963年由美国斯坦福大学教育系首创，当时主要用于培训中学师资的教学技能，此后，推广到许多国家，不仅用于师资培养，也用于对医生、飞行员、广播员等行为操作性较强的职业人员培训。
二、微格教学的一般步骤微格教学的训练过程已形成了一定的系统模式，一般包括以下几个步骤：（1）事前的学习和研究。
学习的内容主要是微格教学的训练方法，各项教学技能的教育理论基础，教学技能的功能和行为模式。
（2）提供示范。
通常在训练前结合理论学习提供教学技能的音像示范，便于师范生对教学技能的感知、理解和分析。
（3）确定培训技能和编写教案。
每次训练只集中培训一两项技能，以便师范生容易掌握。
微格教学的教案与一般教案不同，它要求说明所应用的教学技能的训练目标，并要求详细说明教学过程设计中的教学行为是该项教学技能中的什么技能行为要素。
（4）微格教学实践。
组成微型课堂，在微型课堂中，十几名师范生或进修教师，轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色，并由一名指导教师负责组织指导，一名摄像操作员负责记录。
一次教师角色扮演约为5－15分钟，并由摄像机记录下来，评价员填写评价单。
（5）反馈和评价。
重放录像，教师角色扮演者自我分析，指导教师和学员一起讨论评议，将评价单数据输入计算机进行定量的综合评价。
（6）修改教案后重新进行微格教学实践。
对反馈中发现的问题，根据指导教师和学员集体的建设性意见修改教案，经准备后进行重教。
微格教学打印资料
微格教学——课堂教学技能训练目录：上篇微格教学理论下篇微格教学实训上篇微格教学理论第一节微格教学概述一、什么是微格教学微格教学的英文为Microteaching，在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，目前国内用得较多的是“微格教学”。
微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。
也可将其称为“录像反馈教学”。
通常将参加培训的学员（师范生或在职教师）分成若干小组，每一学员进行5-10分钟的“微格教学”，并将教学实况摄录下来，然后在指导教师引导组织下，小组成员一起反复观看录成的视听材料，同时进行讨论和评议，最后由指导教师进行小结。
这样依次让所有学员轮流进行多次微格教学训练，使其教学技能、技巧有所提高，从而提高教师的整体素质。
二、微格教学的产生与发展（一）微格教学的产生1963年，斯坦福大学借助录像、录音设备和电教技术，对“角色扮演”（相当于我国师范教育实习前的试讲）进行改造，使之完善，形成了微格教学课程。
微格教学创始人之一，美国教育学博士德怀特．爱伦认为微格教学“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。
（二）微格教学的发展微格教学出现后，迅速在美国各地得到推广、应用和研究。
20世纪60年代末传入英国、德国等欧洲各国；20世纪70年代传入日本、澳大利亚、新加坡等国家和我国的香港地区；20世纪80年代开始传入中国内地、印度、泰国、印尼以及非洲的一些国家。
北京教育学院80年代中期首次从英国引进了微格教学，从此，微格教学开始在全国各地推广开来。
三、微格教学的特点微格教学将复杂的教学过程作了科学细分，并应用现代化的视听技术，对细分了的教学技能逐项进行训练，帮助师范生和在职教师掌握有关的教学技能，提高他们的教育教学能力。
具体来说有如下特点：（1）技能单一集中性（2）目标明确可控性（3）反馈及时全面性（4）角色转换多元性第二节微格教学过程的组织与实施一、微格教室的组成与使用微格教学是一个有控制的实践系统，为了顺利地完成微格教学的任务，首先必须筹建与之配套的符合其特点规律的微格教室。
浅谈微格教学的利弊
浅谈微格教学的利弊微格教学是一门应用学科，从事微格教学工作，必须以教育科学理论为指导。
微格教学的理论基础主要包括三个方面：教育学理论基础，学习理论基础（行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论和社会观察学习理论），系统论、信息论和控制论。
微格教学家根据认识论规律把微格教学大致分为观察、训练、反馈和评估三个主要阶段，每一阶段都有相应的理论作指导，分别简述如下。
1.通过各种风格的教学示范，被训者观察示范后能获得对重要事实、观念、过程的一种形象化的解释，以便让被培训者学会应该怎样做。
2.对心智技能和动作技能分别通过角色扮演和录像，以及将某一特定技能分解为不同的技巧并分别加以掌握的方式进行，最终综合达到通过微格训练掌握较复杂活动或技能的目的3.微格教学采用现代视听设备为被培训者提供有关自己教学行为的即时反馈，使他们能及时地获得强化和调整通过反，最终达到培训目的。
当代教育理论家斯金纳把“信息的即时反馈”作为一条重要的教学原则。
微格教学的教学设计是根据课堂教学目标和教学技能训练目标，运用系统方法分析教学问题和需要，建立解决教学问题的教学策略微观方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
它以优化教学效果和培训教学技能为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为指导。
微格教学包括了教师、学生、课程（教学信息要素）和教学条件（物质要素）四个最基本的教学系统构成性要素，是微观层次的教学系统，其教学设计的研究对象是微观的教学传播过程。
因此，微格教学的教学设计的过程应体现教学系统设计的思想和方法。
具体来说，就是在微格教学的系统设计过程中，通过系统分析技术（学习需要分析、学习内容分析、学习者分析）形成制定、选择教学策略的基础，通过解决间题的策略优化技术（教学策略的制定、教学媒体的选择）以及评价调控技术（试验、形成性评价、修改和总结性评价）使得解决复杂教学问题的最优微观教学方案逐步形成，取得最佳的学习效果。
微格环境中的教学技能训练模式
微格环境中的教学技能训练模式
宋旭民
【期刊名称】《教育与教学研究》
【年(卷),期】2009(23)11
【摘要】微格教学是一种建立在教育教学理论、视听理论和技术基础上的系统训练教师教学技能的方法.针对在微格环境中进行教学技能训练,提出两种教学训练模式,包括"研、观、练、评相结合"模式和"备、说、评、讲相结合"模式.实施原则包括以学生为主体与以教师为主导相结合、理论讲授与技能训练相结合、普遍指导与个别辅导相结合三方面.
【总页数】3页(P12-14)
【作者】宋旭民
【作者单位】江门职业技术学院,广东江门,529000
【正文语种】中文
【中图分类】G451.2
【相关文献】
1.微格同质分组中教学技能的培养分析 [J], 柴猛
2.体育教学技能微格训练效果研究——以排球教学技能为例 [J], 张涛;张华;冷际伟
3.新课程背景下高师数学专业教学基本功微格训练模式研究与实践 [J], 毕秀芝;方海文;刘秀娟;
4.普通高校师范生教学微格训练模式探索 [J], 王松岩; 单晶
5.微格系统中教学技能的评价模式 [J], 翟修树
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微格教学法在教师课堂教学技能培训中的运用
微格教学在培训教师课堂教学技能中的运用主讲人张洪乾一、微格教学及其特点1、微格教学概述微格教学(Microteaching)，又称“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”，是美国斯坦福大学在1963年推出的一种新型的师资训练方法。
它旨在训练师范生的技能和提高在职教师的基本教学技巧。
它以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。
70年代后，这种师资培训方法迅速在美国流行，而且影响到西欧、加拿大、澳大利亚等地区和国家。
现在，这种模式的效果已为世界发达国家所广泛承认，其运用范围已从师范院校向成人教育、职业技术教育、教育管理等领域发展。
2、微格教学的特点微格教学的特点用一句话概括就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。
“微”，是微型、片断及小步的意思；“格”，是推究、探讨及变革的意思，又可理解为定格或规格。
微格教学，是一种缩小的教学，它是一个将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一的技能，并对每一技能提出训练目标，在较短时间内对教师进行反复训练，以提高受训教师教学技能的培训模式。
微格教学具有以下特点：（1）学习目标明确、具体与传统的教学方法有明显的不同，就在于对教学过程进行分解，从简单的单项教学技能入手，制定科学的训练计划。
每一项技能的达成目标要求详实、具体，常用行为目标表述，具有可操作性。
在对教学技能进行科学分类的基础上构成完善的目标系统。
（2）学习规模小、参与性强、上课时间短参加培训的教师采取分组的方式，小组人数一般3－5人，最多不超过10人，每人讲课时间一般5－10分钟，完成预定教学计划。
在这期间集中训练某一单项教学技能，以便在较短的时间内掌握这项技能。
听讲人由指导教师和其他受培训教师组成。
在教学的实施过程中，每一位受培训教师不仅有权登台讲课，展示自己对某项技能的理解、掌握及运用情况，同时又可作为学生学习其他人的讲课技巧，并参与对教学效果的自评与他评，不断总结经验。
微格教学
③“教学技能”≠“教学能力”
“教学技能”是一种可描述、可观察、可迁移、可培训的具体教学行为方 式，而“教学能力”具有一定的模糊性，是顺利完成教学任务的个性心理 特征，包括一个人的先天素质和日常教学行为的有效程度等。“教学能力” 是在掌握知识，形成技能的过程中逐步获得的。技能的逐步熟练也为能力 的形成和发展创造了条件。
⑶运用教学语言的要求
应根据教学内容，教学对象，教学环境
⑷运用教学语言技能的原则
科学性原则：包括用语准确和合乎逻辑 学科性原则：专业知识性语言、专业用语—术 语 教育性原则：潜移默化影响 示范性原则： 针对性原则 启发性原则 简明性原则：
2、提问技能—交流之技
⑴运用提高技能的目的：激发学习动机；揭示、 解决矛盾；反馈调控；论断评价；激励参与；巩 固强化 ⑵提问技能的构成类型：低级提问—回忆型提问； 中级提问—理解提问；高级提问—应用提问 ⑶运用提问技能的原则：有效性原则；科学性原 则；层次性原则；整体性原则 ⑷提问技能的实施过程：引入—陈述—介入—评 价 ⑸提问技能的实施要点：提问要有序；提问的内 容要有“序”；提问的语言要有启发性；给学生 留有思考的时间；反应要及时
第二节 课堂教学技能
一、课堂教学技能分类： 二、基本教学技能 三、综合教学技能
一、课堂教学技能分类
1、课堂教学技能的定义
2、课堂教学技能分类的原则
3、课堂教学技能的分类体系
1、课堂教学技能的定义
课堂教学技能是指在课堂教学过程中，教师为了促进学生的学习，运用与 教学有关的知识和经验，有意识有目的地表现某些特殊的行为或做出某些 特别的动作以促进知识迁移的教学行为方式。 ①教学技能可通过学习来掌握，并可在训练 中得到巩固和发展。 ②教学技能渗透于教学过程中的每一个步骤和阶段。
基于AHP法的微格教学评价系统的设计与实现
４３
基 于ＡＨ 法 的微 格 教 学评 价 系统 的设计 与 实现 Ｐ
●
陈金阳 刘道平 周 焱 徐 丽娇 （ 北 师 范 学 院 数 学 与 统 计 学 院 湖 北 黄 石 ４ ５ ０ 湖 ３ ０ ２）
摘要 ：利 用层 次分析法分析研 究 了师范生微格教 学技 能评分标 准 ，采 用Ｊ Ｐ 术建立 了 ｓ技 ＭＶＣ ￣ ｝ 式的微格教 学评价 系统，实现 了微格教 学评价管理的 系统化 、规范化和 自动化 。 关键词 ：微格教 学；层 次分析法 ；ＭＶ 模 式 Ｃ
除 、修 改 ；管 理 员信 息 的查 询 、添 加 、删 除 、 修 改 。学 生 成 绩 的查 询 和 删 除 。 为 了在 页 面 上 显 示 信 息 的 条数 用 到 了真 分 页 和 假 分页 ，在 删 除 方 法 中 ，用 ｉ 行 确 认 ， ｓ 进 以防 止 误删 除信 息 。 添 ； ｔ 修 改 方 法 中 ，为保 证 信 息 的 Ｏ ｏ ｎ
前 ，我校学生微格试讲的成 绩管理基本上都是靠手工进 行 ，执行起来效率很低。同时 ，教师对学生 的教学技能
评 价 是通 过 听课 打 分 的 形 式 给 出 的 ，现 有 评 分 标 准 过 于 复 杂 ，不便 操 作 ，在 打 分 过程 中仍 然 存 有 很 大 程 度 的 主 观 因 素 ，使 得 结果 仍 然 有 失 一 定 的公 平 性 。 建 立微 格 教 学 评 价 系 统 ，采 用计 算 机 对 学 生 的 教 学 说 课 进行 评 价 分 析 ，找 出 学 生存 在 的不 足 加 以改 进 ，从 而提 高 学 生 的教 学 能 力 ，进 一 步 提 升 我 校 办 学 效 益和 现
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微格教学技能训练评价体系
表一、导入技能评价表
班级 讲课人- 时间
序号 评价标准 权重 A（1.0） B(0.8) C(0.6) D(0.4) E(0.2) 得
分
1 导入能创设良好的学习情景 15
2 导入方式选择正确 10
3 导入能激发学生学习兴趣和积极性 15
4 导入有利发展学生的能力 10
5 导入与新知识联系紧密 10
6 能自然引入课题,衔接恰当 10
7 导入富有启发性 10
8 导入语言清晰简练准确 10
9 导入时间掌握恰当 10
合
计
评价意见
表二、教学语言技能评价表
班级 讲课人- 时间
序号 评价标准 权重 A（1.0） B(0.8) C(0.6) D(0.4) E(0.2) 得
分
1 语言表达的内容正确，无科学性错误 10
2 语言表达有条理，逻辑严密 15
3 语言形象、生动、有趣、简洁 10
4 善于设疑，启发学生思维 15
5 吐字清晰，通顺连贯 10
6 声音宏亮，感情充沛，态度亲切 10
7 语言适中，语调恰当，张弛有致 10
8 普通语话标准 10
。
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9 语言与眼神、手势密切配合 10
合
计
评价意见
表三、提问技能评价表
班级 讲课人- 时间
序号 评价标准 权重 A（1.0） B(0.8) C(0.6) D(0.4) E(0.2) 得
分
1 提问明确富有启发性 10
2 提问准确紧扣教材重点、难点 10
3 问题设计包括多种水平，促进学生思维 10
4 能把握提问时机、提问对象水平 10
5 提问后适当停顿，给予思考时间 10
6 提示恰当及时有助于学生思考 10
7 提问面广能照顾到各类学生 10
8 对学生回答能客观分析评价使全班明确 10
9 对学生的鼓舞、批评适时恰当 10
10 能注意提问方式多样化 10
合
计
评价意见
表四、讲解技能评价表
班级 讲课人 时间
序号 评价标准 权重 A（1.0） B(0.8) C(0.6) D(0.4) E(0.2) 得
分
1 讲解的内容符合学生实际水平与认知规律 10
2 讲解内容正确包含了重要的科学价值 10
3 讲解时能提供丰富清晰的感性认识 10
4 讲解时突出重点繁简10
。
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得当揭示本质
5 讲解时条理清晰逻辑性强具有哲理 10
6 讲解中注意发展学生多种能力 10
7 讲解具有启发性能激发学生思考 10
8 善于运用比较分析、综合概括、逻辑推理等方法 10
9 讲解时用词准确语速适中语言生动有趣 10
10 讲解声音宏亮面向全体学生注意情感交流 10
合
计
评价意见
表五、变化技能评价表
班级 讲课人- 时间
序号 评价标准 权重 A（1.0） B(0.8) C(0.6) D(0.4) E(0.2) 得
分
1 有音量、音调变化 15
2 语言有轻、重缓急及停顿变化 10
3 有面部表情变化且恰当自然 15
4 有手势、头部动作 10
5 目光接触学生且能恰当变化 10
6 身体移动恰当变化 10
7 采用视觉、听觉媒体且有变化 10
8 触觉、操作性活动使学生有动手机会 10
9 师生相互作用活动有变化 10
合
计
评价意见
表六、强化技能评价表
班级 讲课人- 时间
序 权A（1.0） B(0.8) C(0.6) D(0.4) E(0.2) 得
。
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号 评价标准 重 分
1 强化的目的明确 10
2 强化能集中学生的注意力 20
3 强化恰当自然效果好 20
4 强化促进了学生参与活动 10
5 能在教学重点关键处运用强化技能 10
6 能灵活采用多种强化手段 10
7 整个教学过程自然流畅 10
8 运用强化时热情情感真诚 10
合
计
评价意见
表七、演示技能评价表
班级 讲课人 时间
序号 评价标准 权重 A（1.0） B(0.8) C(0.6) D(0.4) E(0.2) 得
分
1 演示目的明确紧密结合教学重点 15
2 演示前对仪器实验原理等交待得较清楚 10
3 演示装置简单可靠尺寸足够大 5
4 演示有启发性问学生指明观察方向和重点 15
5 演示现象明显直观性好能见度大 20
6 演示程序步骤分明过程明了 5
7 演示操作规范熟练示范性好 10
8 演示与讲解提问配合促进学生思维 10
9 演示能确保安全排除干扰因素 5
10 对演示结果能作出正确解释和说明 10
。
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合
计
评价意见
表八、板书板画技能评价表
班级 讲课人- 时间
序号 评价标准 权重 A（1.0） B(0.8) C(0.6) D(0.4) E(0.2) 得
分
1 板书内容恰当能反映教材的主干与系统 20
2 板书条理分明能体现知识内在联系 10
3 板书明确简炼突出重点和关键 10
4 板书规范整洁无错别字能给学生美感 10
5 板画简快准能激发学生兴趣和思考 20
6 板书板画与讲解配合速度适宜 10
7 板书板画有足够大小便于观看 10
8 板书板画能浓缩信息强化记忆 10
合
计
评价意见
表九、组织教学技能评价表
班级 讲课人- 时间
序号 评价标准 权重 A（1.0） B(0.8) C(0.6) D(0.4) E(0.2) 得
分
1 采用要求明确恰当的语言组织教学效果好 20
2 用目光暗示与语言配合使学生进入教学状态 15
3 及时运用反馈调整控制教学好 15
4 不断更换教学方式使学生始终处于思维积极状态 10
5 采用恰当方法使不同层次的学生积极投入 10
。
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6 多表扬多鼓励激发差生学习兴趣 10
7 教学过程生动活泼时间安排合理 10
8 师生关系融洽相互作用好 10
合
计
评价意见
表十、课堂结束技能评价表
班级 讲课人- 时间
序号 评价标准 权重 A（1.0） B(0.8) C(0.6) D(0.4) E(0.2) 得
分
1 结束阶段有明确目的 10
2 结束时安排活动(练习提问小实验等)恰当 20
3 结束概括语简明扼要画龙点睛指明重点 20
4 布置课外作业明确每位同学都记下 20
5 结束环节有利于巩固概括掌握规律 20
6 时间安排紧凑 10
合
计
评价意见
。
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