新课标高中生物核心概念
中学生物新课标解读3——发展学生生物学学科核心素养是课程
最后，教师要设计并积极采用形成性的评价方式。
二、在生物学课堂中培养学生科学思维 （一）什么是科学思维
哲学家和逻辑学家认为科学思维是基于逻辑和推理的 加工过程，并与基于直觉和情绪机制的加工过程相对应。 心理学家则将科学思维定义为推理的特定思考过程。
发展学生生物学 学科核心素养是
课程宗旨
一、生命观念是学习生物学课程的重要成果
什么是生物学中最精华、最有价值的内容？
这一问题对基础教育和高等教育的生物学课程设计都至 关重要。如今在学术界已经有了明确的答案，这个仅限 于用百余字来描述的结果就应该是对生物学的重要观念 的陈述， 也就是“ 生命观念”。
（一）生命观念为什么在生物学课程中受到高度重视 什么是生命观念？
四、培养学生担当社会责任 （一）杜会责任是生物学教学的重要目标
在中国学生发展核心素养的构成中，“社会责任“是＂ 责任担当“要素中的一个基本要点，重点包括：自尊自律， 文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心； 热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神 ；能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责；能明辨是非 ，具有规则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使公民 权利；崇尚自由平等，能维护社会公平正义；热爱并尊重自 然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。
科学思维和理性思维从本质上反映的都是利用 科学的思维方式来认识世界、解决问题的过程。
（二）科学思维对学生的重要性 人们制造、建造或创作产品的质量以及我们的生
活质量很大程度上取决于我们思想的质量，低劣的思 维会付出财力或生活质量上的昂贵代价。科学思维能 帮学生提高学习、生活的效率和质量。
高中生物新课标四大核心素养
高中生物新课标四大核心素养高中生物新课标四大核心素养，听起来是不是有点高大上？其实不然，咱们可以把这事儿聊得轻松点。
得说说“科学思维”，这就像是咱们日常生活中的“观察力”。
你瞧，走在街上，看到一只小狗，想想它为什么这么欢，为什么它的尾巴摇得那么欢，细细琢磨，慢慢就能把生物的奥秘给揭开。
课堂上，老师说到细胞，咱们就得学会用科学的眼光去分析，去猜测。
科学思维可不仅仅是读书，更重要的是培养一种好奇心，随时随地都能对身边的事物发问。
“为什么？怎么会这样？”这些问题可是打开知识大门的钥匙。
接下来聊聊“实践能力”。
这玩意儿就像做菜，光有食谱可不行，得亲自动手，试试水，调调味。
生物实验就是个好例子。
拿着试管，看着颜色变化，那种心跳加速的感觉，简直像是在玩游戏。
你得学会观察实验结果，分析数据，这个过程就像打怪升级。
失败了没关系，重要的是在失败中学习经验。
咱们学生可不能怕犯错，犯错就是进步的另一种方式。
课堂上做实验的时候，身边的同学们可能会哈哈大笑，但这就是成长的过程。
然后说说“科学素养”。
这可不单单是知识的堆砌，更多的是一种看待世界的方式。
你得懂得生物与环境之间的关系，比如植物怎么和土壤互动，动物如何适应气候变化。
这种意识很重要，不然咱们生活的地球可是会被破坏的呀。
生物的多样性就像一幅美丽的画，失去一部分，就会失去整体的美感。
保护环境，人人有责，咱们要从小事做起，不乱扔垃圾，珍惜每一棵树，每一只小鸟。
要知道，生物圈的平衡可是靠大家一起维护的。
最后就是“创新精神”。
创新这事儿，有点像挖宝藏，你得有勇气去探索未知。
想想那些生物学家的伟大发现，是不是充满了激情与创意？在课堂上，咱们不仅要学会背书，还要学会思考，提出自己的看法，哪怕是些天马行空的想法。
比方说，咱们在讨论基因编辑的时候，或许可以想象一下未来的可能性，能不能设计出一种能抵抗疾病的植物？创新精神就是要敢于尝试，勇于提出新想法。
所以说，高中生物的新课标核心素养并不是枯燥无味的理论，而是和咱们生活息息相关的实际能力。
高中生物学科的核心概念与核心素养
高中生物学科的核心概念与核心素养【摘要】高中生物学科是学生接触到的一门重要学科，其中包含了许多核心概念和核心素养。
本文中探讨了生物学科的基本概念，包括遗传与进化、细胞与生物体结构、物质循环与能量转化，以及生物多样性与生态系统等方面。
通过对这些核心概念的深入理解，可以帮助学生建立起扎实的生物学基础知识。
本文还强调了培养生物学科的核心素养的重要性，包括批判性思维、实验设计和数据分析能力等。
未来，随着科技的不断发展，生物学科的应用领域也将更加广阔。
培养学生对生物学科的理解和兴趣，将有助于他们更好地适应未来的发展趋势和需求。
【关键词】高中生物学科、核心概念、核心素养、基本概念、遗传与进化、细胞与生物体结构、物质循环与能量转化、生物多样性与生态系统、培养、未来发展、应用。
1. 引言1.1 高中生物学科的核心概念与核心素养高中生物学科是学生在学习过程中需要认识的一个重要学科，它涵盖了许多核心概念和核心素养。
生物学科的核心概念包括生物体的结构和功能、遗传与进化、物质循环与能量转化、生物多样性与生态系统等方面。
而核心素养则包括对科学观察、实验设计、数据分析和科学推理等方面的理解和应用能力。
了解和掌握这些核心概念和核心素养，不仅可以帮助学生在考试中取得好成绩，更重要的是培养学生的科学思维和创新能力。
通过学习生物学科，学生可以更好地了解自己和周围的生物世界，从而更好地保护生物多样性，维护生态平衡，促进人类社会的可持续发展。
高中生物学科的核心概念与核心素养对于学生的综合素质培养和未来的发展至关重要。
希望学生们在学习生物学科的过程中能够认真思考，勇于探索，发挥自己的科学想象力，为未来的生物科学研究和应用做出贡献。
2. 正文2.1 生物学科的基本概念生物学科是研究生命现象及生物体内部机制的科学。
其基本概念包括生命的特征、代谢、遗传、变异与进化等。
生命的特征包括生长、繁殖、代谢、适应环境和对外界刺激做出反应等。
生命体具有自我组织、稳态、调节和适应能力，这些特征是区别于非生物体的重要标志。
2017高中生物新课标(学科核心素养)
2017高中生物新课标（学科核心素养）一、背景与意义随着科技的飞速发展和全球化的深入，生物科学在解决人类面临的各种挑战中扮演着越来越重要的角色。
为了适应这一趋势，我国教育部于2017年发布了《普通高中生物学课程标准》，旨在通过更新教学内容、改革教学方法，培养学生的生物学科核心素养，为他们的终身学习和发展奠定坚实基础。
二、核心素养概述1. 生命观念：学生应具备对生命现象、生命过程和生命规律的基本理解，能够运用生物学知识解释生活中的生物学问题。
2. 科学思维：学生应具备科学探究的基本能力，能够运用观察、实验、推理等方法解决问题，形成科学的世界观和方法论。
3. 实践探究：学生应具备实验操作和探究实践的基本技能，能够设计实验方案，进行实验操作，分析实验结果，提高实践能力。
4. 责任担当：学生应具备对生物伦理、生态保护、生物安全等方面的认识，能够树立正确的价值观，承担社会责任。
5. 创新意识：学生应具备创新思维和创新能力，能够运用所学知识解决实际问题，为社会发展贡献力量。
三、课程内容改革1. 突出核心概念：课程内容围绕生命观念、科学思维、实践探究、责任担当和创新意识五个核心素养展开，确保学生掌握生物学的基本知识和技能。
2. 强化实验教学：增加实验课时，改进实验内容，提高实验质量，培养学生的实践能力和创新精神。
3. 丰富教学资源：利用现代信息技术，开发数字化教学资源，为学生提供多样化的学习途径和手段。
4. 改革评价方式：注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现和进步，促进学生全面发展。
四、教学方法创新1. 以学生为中心：关注学生的学习需求和兴趣，激发学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力。
2. 灵活运用教学方法：根据教学内容和学生特点，灵活运用讲授、讨论、实验、探究等多种教学方法，提高教学效果。
3. 注重合作学习：鼓励学生之间相互交流、合作学习，培养学生的团队精神和协作能力。
4. 开展课外活动：组织学生参加生物科学竞赛、社会实践活动等，拓宽学生的视野，提高学生的综合素质。
高中生物学课程标准的核心要点
高中生物学课程标准的核心要点高中生物学是一门重要的学科，它涉及到许多生命科学领域，如医学、农学、环境科学等，对于学生的未来发展具有重要的意义。
为了更好地指导高中生物学教学，教育部颁布了新的高中生物学课程标准，其中包含了许多核心要点。
本文将对这些核心要点进行探讨。
一、明确课程目标高中生物学课程的目标是培养学生的生物学素养，包括理解生物学的基本概念、原理和方法，掌握生物学的基本技能，以及应用生物学知识解决实际问题的能力。
为了实现这一目标，教师在教学过程中应该注重培养学生的自主学习能力和探究精神，引导学生通过实验、观察、讨论等方式深入探究生物学问题。
二、优化课程内容高中生物学课程的内容应该注重基础性和实用性，既要涵盖生物学的基本概念和原理，又要与实际应用相结合。
同时，课程内容应该根据学生的认知特点和兴趣爱好进行优化，以激发学生的学习兴趣和积极性。
此外，课程内容还应该注重与其他学科的交叉融合，以培养学生的综合素质。
三、强调实验教学生物学是一门实验科学，实验是生物学教学的重要组成部分。
在高中生物学课程中，教师应该注重实验教学的开展，通过实验培养学生的观察能力、动手能力和问题解决能力。
同时，实验教学还应该注重与理论教学的结合，以加深学生对理论知识的理解和掌握。
四、关注学生发展高中生物学课程应该关注学生的个体差异和未来发展，注重培养学生的创新精神和创新能力。
在教学过程中，教师应该注重与学生进行互动和交流，了解学生的需求和困惑，及时调整教学策略和方法，以满足不同学生的需求。
同时，教师还应该注重培养学生的自主学习能力和终身学习习惯，以帮助学生更好地适应未来的学习和工作。
五、加强评价体系高中生物学课程应该建立科学、完善的评价体系，以评价学生的学习成果和教师的教学效果。
评价体系应该包括过程性评价和终结性评价两个方面，既要关注学生的学习成绩，又要关注学生的学习态度、方法、能力和素养等方面的提升。
同时，评价体系还应该注重与其他学科的交叉融合，以促进学生的全面发展。
高中生物必修一核心概念
高中生物必修一核心概念1.大量元素：在细胞中含量较多，有C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg2.微量元素：在细胞中含量较少，有Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo3.基本元素：C、H、O、N主要元素：C、H、O、N、P、S、最基本元素：C4、原生质：是细胞内的生命物质。
它的主要成分是蛋白质、脂类和核酸。
细胞是由原生质构成的。
构成细胞的这一小团原生质又分化为细胞膜、细胞质和细胞核等部分。
5、结合水：水在细胞中以两种形式存在。
一部分与细胞内的其他物质结合，叫结合水。
结合水是细胞结构的组成成分。
6、自由水：大部分以游离的形式存在，可以自由流动，叫自由水。
7、脱水缩合：氨基酸分子互相结合的方式是：一个氨基酸分子的羧基（—COOH）和另一个氨基酸分子的氨基（—NH2）相连接，同时失去一分子的水，这种结合方式叫脱水缩合。
8、肽键：连接两个氨基酸分子的那个键（—NH—CO—）叫做肽键。
9、二肽：由两个氨基酸分子缩合而成的化合物，叫做二肽。
10、多肽：由多个氨基酸分子缩合而成的含有多个肽键的化合物，叫做多肽。
11、结构蛋白：许多蛋白质是构成细胞核生物体结构的重要物质称为结构蛋白。
例如：羽毛，肌肉，头发，蛛丝等的成分是蛋白质。
12、核酸：核酸最初是从细胞核中提取出来的，呈酸性，因此叫做核酸。
功能：核酸是细胞内携带遗传信息的物质，在生物体的遗传、变异和蛋白质的生物合成中具有极其重要的作用。
13、脱氧核糖核酸：核酸可以分为两大类：一类是含有脱氧核糖的，叫做脱氧核糖核酸，简称DNA.核糖核酸：另一类是含有核糖的，叫做核糖核酸，简称RNA.14.二糖：由两分子单糖脱水缩合而成的糖。
15单糖：不能再水解的糖叫单糖。
16.多糖：生物体内的糖类绝大多数以多糖的形式存在。
17.单体：多糖、蛋白质、核酸等都是生物大分子，都是由许多基本的组成单位连接而成的，这些基本单位称为单体。
18.多聚体：每一个单体都以若干个相连的碳原子构成的碳链为基本骨架，由许多单体连接成多聚体。
高中生物学教材中核心概念的界定和基本划分
高中生物学教材中核心概念的界定和基本划分
一、核心概念的界定：
核心概念是指wx明确指出的学习所必须掌握的原则或总结性的概念，
是构成某一学科（或学科某一部分）知识体系的精髓。
核心概念就是
以最简洁、易于理解的方式总结某一学科的重要内容，系统定义、归纳、概括某一学科的突出特征，加深学习者对学科知识的理解和掌握，为学科各部分内容的深入学习提供科学的指导思想和学习方法。
二、基本划分：
1、生物体结构层次
生物体结构层次是指从宏观到微观的生物体结构分层, 包括生物体、细胞、细胞组分、分子等，这些结构的相互关系构成了生物体的完整性。
2、遗传的层次
遗传的层次是指从细胞遗传到表观遗传，遗传包括染色体、DNA、基
因等，以及基因功能多样性。
它们构成了生物遗传信息系统，是决定
生物性状的重要基础环境。
3、环境适应条件
环境适应条件是指生物适应环境的手段和过程，例如适应和逆境机能、空气污染防治能力等。
生物体要适应环境，不仅要生物学的遗传机制
和结构天然优势，还要靠某些适应措施和行为来达到一定的效果。
4、生态的层次
生态的层次是指从个体到群落到生态系统的层次。
它以生态系统为基础，涉及生态系统成分、结构、功能、地理分布以及内部和外部环境
之间的相互关系，重要内容包括植物生态学、动物生态学、生态系统
学等。
5、进化的层次
进化的层次指的是构成生物进化变化的整体框架，以生物的形态和性
状的变化和分子水平的演化为研究对象，它主要试图理解生物的变化
如何能够被承袭到子孙后代，主要内容有进化的载体、选择机制、保
守性，变异和演化、衍生性、环境与进化以及应用进化实验等。
(完整版)普通高中生物新课程标准
(完整版)普通高中生物新课程标准一、课程目标普通高中生物课程旨在帮助学生形成生物学基本观念，提高科学探究能力，养成科学思维习惯，增进对生命科学领域的理解。
课程目标具体包括：1. 掌握生物学基础知识，了解生物学的核心概念和原理，为后续学习打下基础。
2. 培养学生的科学探究能力，包括观察、实验、调查、分析等，使学生能够运用生物学知识解决实际问题。
3. 增强学生的科学思维习惯，培养学生的批判性思维、创造性思维和系统性思维。
4. 激发学生对生命科学的兴趣，培养学生的科学素养，为未来从事生命科学领域的工作或继续深造打下基础。
二、课程内容1. 生物学基础知识：包括细胞的结构与功能、生物体的结构层次、遗传与变异、生态学基础等。
2. 科学探究方法：包括观察、实验、调查、数据分析等方法，使学生能够运用生物学知识解决实际问题。
3. 生物技术与生物工程：包括基因工程、细胞工程、发酵工程等，使学生了解生物技术在现代生命科学中的应用。
4. 生命科学前沿：包括生物信息学、系统生物学、合成生物学等，使学生了解生命科学领域的前沿进展。
5. 生物伦理与环境保护：包括生物伦理、生物安全、环境保护等，培养学生的社会责任感和环保意识。
三、课程实施1. 教学方法：采用启发式、探究式、讨论式等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的科学探究能力。
2. 教学资源：充分利用实验设备、多媒体资源、网络资源等，提高教学效果。
3. 评价方式：采用多元化评价方式，包括过程性评价、终结性评价等，全面评价学生的学习成果。
4. 教师培训：加强生物教师的专业培训和教学研究，提高教师的教学水平和科研能力。
四、课程发展1. 关注生命科学领域的前沿进展，及时更新课程内容，保持课程的先进性和时代性。
2. 加强与其他学科的交叉融合，培养学生的综合素养和创新能力。
3. 关注学生的个性化发展，提供多样化的学习路径和选择。
4. 加强国际交流与合作，借鉴国际先进教育理念和教学方法，提高我国生物教育水平。
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新课标高中生物核心概念 必修一:
名词 解释 举例 原核生 物 由原核细胞组成的生
物。 蓝藻，含有（叶绿素）和（藻蓝素），可进行 光
合作用；细困（球困，杆困，螺旋困，孚L 酸菌）；放线菌、支原体、衣原体、立克次氏 体。
真核生 物
由真核细胞构成的生
物，具有细胞核和其他 细胞器。
动物、植物、真菌：（青霉菌，酵母菌，磨菇）
生物膜 系统
细胞膜、核膜，各种细
胞器的膜共同组成的 生物膜系统
被动运 输 物质进出细胞，顺浓度 梯度的扩散
自由扩 散 物质通过简单的扩散 作
用进出细胞。
协助扩 散 进出细胞的物质借助 载体蛋白的扩散 主动运 输 从低浓度一侧运输到
高浓度一侧，需要载体 蛋白的协助，同时还需 要消耗细胞内化学反 应所释放能量的方式
方向 载体 冃匕量 举例 自由扩 散 高一低 不需要 不需要 水、CO、Q、2、乙醇、甘油、苯、脂肪酸 维生素等
协助扩 散 高一低 需要 不需要 葡萄糖进入红细胞
主动运 输 低T高
需要 需要 氨基酸、K、N6、ca等离子、葡萄糖进入
肠上皮细胞
细胞代 谢 细胞内每时每刻进行
着许多化学反应
酶 酶是活细胞产生的具 有催化作用的有机物 绝大多数是蛋白质，少数是 RNA 酶的特 性 专一性，咼效性，作用 条件较温和 活化能 分子从常态转变为谷 易
发生化学反应的活 跃状态所需要的能量。
化能合 成作用 能够利用体外环境中 的某些无机物氧化时 所释放的能量来制造 有机物的合成作用
::自然界中少数种类的细菌，虽然细胞内没有叶绿素，不能进行光合作用，但是，叫做化 能合成作用，这些细菌也属于自养生物。如：硝化细菌，不能利用光能，但能将土壤中的 NH3氧化成HN02进而将HNO氧化成HN03硝化细菌能利用这两个化学反应中释放出来 的化学能，将C02和水合成为糖类，这些糖类可供硝化细菌维持自身的生命活动 •
举例：硝化细菌、硫细菌、铁细菌、氢细菌 细胞周期：指连续分裂的细胞，从一次分裂完成时开始，到下一次分裂完成时为止。 细胞的分化：在个体发育中，相同细胞的后代，在形态、结构和生理功能上发生稳定性差 异的过程。
过程：受精卵 ―增殖为多细胞―分化为组织、器官、系统 ―发育为生物体 特点：持久性、稳定不可逆转性、普遍性 细胞全能性：指已经分化的细胞，仍然具有发育成完整个体的潜能。体细胞具有全能性的 原因：由于体细胞一般是通过有丝分裂增殖而来的，一般已分化的细胞都有一整套和受精 卵相同的DNA分子，因此，分化的细胞具有发育成完整新个体的潜能。 植物细胞全能性： 高度分化的植物细胞仍然具有全能性。例如：胡萝卜跟根组织的细胞可 以发育成完整的新植株
动物细胞全能性： 高度特化的动物细胞，从整个细胞来说，全能性受到限制。但是，细胞 核仍然保持着全能性。例如：克隆羊多莉
全能性大小： 受精卵＞生殖细胞 ＞体细胞 细胞的分化： 是指在个体发育中，由一个或一种细胞的后代，在形态、结构和生理功能上 发生稳定性差异的过程。
细胞衰老： 细胞的生理状态和化学反应发生复杂变化的过程，最终表现在细胞的形态、结 构和功能发生变化。衰老的细胞特征：细胞内的水分减少，细胞萎缩，体积变小新陈代谢 的速率减慢；细胞内多种酶的活性降低 , 色素逐渐积累，妨碍细胞内物质的交流和传递；细 胞内呼吸速率减慢。细胞核的体积增大，核膜内折，染色质收缩，染色加深；细胞膜通透 性改变，使物质运输功能降低。
癌细胞： 细胞受到致癌因子 （ 三种） 的作用，细胞中遗传物质发生变化，变成不受机体控制 的、连续进行分裂的恶性增殖细胞 . 癌细胞特征：无限增殖；形态结构发生显着变化；细 胞膜表面的糖蛋白等物质减少，使癌细胞彼此之间的黏着性显着降低，易在体内分散和转 移。
细胞的凋亡：由基因所决定的细胞自动结束生命的过程。由于细胞凋亡受到严格的由遗传 机制决定的程序性调控，所以也常常被称为细胞编程性死亡 . 意义：完成正常发育，维持内 部环境的稳定，抵御外界各种因素的干扰。
必修二 减数分裂：进行有性生殖的生物 , 在形成成熟生殖细胞进行的细胞分裂 , 在分裂过程中 , 染色 体复制一次 , 而细胞连续分裂两次 . 减数分裂的结果是 , 成熟生殖细胞中的染色体数目比原 始生殖细胞减少一半。意义：对于进行有性生殖的生物来说，减数分裂和受精作用，对于 维持每种生物前后代体细胞中染色体数目的恒定性，对于生物的遗传变异都是十分重要的 基因是有遗传效应的DNA片段，基因在染色体上呈线性排列，染色体是基因的主要载体（叶 绿体和线粒体中的DNA上也有基因存在）。
密码子：指信使RNA上的决定一个氨基酸的三个相邻的碱基。信使 RNA上密码子有64种， 其 中，决定氨基酸的有 61种， 3 种是终止密码子。 基因分离定律： 在杂种体内，等位基因虽然共同存在于一个细胞中，但是它们分别位于一 对同源染色体上，随着同源染色体的分离而分离，具有一定的独立性。在进行减数分裂的 时候，等位基因随着配子遗传给后代。
基因自由组合定律的实质： 位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的。 在进行减数分裂形成配子的过程中，同源染色体上的等位基因彼此分离，同时非同源染色 体上的非等位基因自由组合。在基因的自由组合定律的范围内，有 n 对等位基因的个体产 生的配子最多可能有2n种。来源包括：①非等位基因的自由组合②基因的交叉和互换③基 因工程（转基因技术）。
基因的概念：是有遗传效应的DNA片断。功能：①通过复制传递遗传信息 ②通过控制蛋 白质的合成表达遗传信息 .
转录：以DNA勺一条链为模板，通过碱基互补配对原则合成 RNA勺过程。即DNA勺脱氧核 苷酸序列一 mRNA勺核糖核苷酸序列。
翻译：以mRNA莫板，合成具有一定氨基酸顺序的蛋白质的过程。即 mRN的核糖核苷酸序 列—蛋白质的氨基酸序列。场所：核糖体。
基因突变：DNA分子中发生碱基对的替换、增添和缺失，而引起的基因结构的改变，叫做 基因突变。类型：体细胞基因突变（不能遗传） ，生殖细胞基因突变（能遗传） 。结果：产 生等位基因。原因：内因：细胞分裂间期 DNA复制时，碱基互补配对出现差错；外因：物 理因素、化学因素、生物因素。特点：普遍性、随机性、不定向性、低频性、多数有害性； 意义：基因突变是新基因产生的途径，是生物变异的根本来源，是生物进化的原始材料。 应用：诱变育种。
染色体变异 ① 染色体结构的变异：缺失、增添、倒位、易位。如：猫叫综合征。
② 染色体数目的变异：包括细胞内的个别染色体增加或减少和以染色体组的形式成倍 地增加减少。
③染色体组特点： a、一个染色体组中不含同源染色体 b、一个染色体组中所含的染 色体形态、大小和功能各不相同 c、一个染色体组中含有控制生物性状的一整套基因 ④ 二倍体或多倍体：由受精卵发育成的个体，体细胞中含几个染色体组就是几倍体； 由未受精的生殖细胞（精子或卵细胞）发育成的个体均为单倍体（可能有 1个或多个染色 体组）。
⑤ 人工诱导多倍体的方法：用秋水仙素处理萌发的种子和幼苗。原理：当秋水仙素作 用于正在分裂的细胞时，能够抑制细胞分裂前期纺锤体形成，导致染色体不分离，从而引 起细胞内染色体数目加倍。
⑥ 多倍体植株特征：茎杆粗壮，叶片、果实和种子都比较大，糖类和蛋白质等营养物 质的含量都有所增加。
⑦ 单倍体植株特征：植株长得弱小而且高度不育。单倍体植株获得方法：花药离休培 养。单倍体育种的意义：明显缩短育种年限（只需二年） 各种育种方法总结
类别方式 原理 主要处理方法 主要优（缺）点
杂交育种 基因重组 先让表现型不同的个 体
进行杂交，得Fi后 再经多次“自交、选 择”最终获得纯合的
优点：使位于不同个体的优良性状 集中到一个个体上
缺点：育种时间长，局限于同种或 优良品种 亲缘关系较近的物种 诱变育种 基因突变 物理方法：激光或辐 优点：可以提咼变异的频率；大幅 射等 度改良某些性状；加速育种进程 化学方法：化学药剂 缺点：有利变异少，工作量大，盲 处理 目性强 （秋水仙素、硫酸二乙
酯）
单倍体育种 染色体数目 花药（Fi）离体培养出 优点：自交后代不发生性状分离； 变异（染色 单倍体幼苗；对单倍 明显缩短育种年限
体数目先成 体幼苗再经人工诱导 缺点：技术复杂 倍减少后成 （如秋水仙素）使染
倍增加） 色体数目加倍，得到
纯种
多倍体育种 染色体数目 用秋水仙素处理幼苗 优点：培育出自然界没有的生物品 变异（染色 或萌发的种子 种；茎秆粗壮、器官大、产量高、
体数目成倍 营养丰富等 增加） 缺点：技术复杂，发育缓慢，结实 率低，一般只适合于植物