毽子里的铜钱
毽子里的铜钱
毽子里的铜钱在孩童时期，毽子是我们常玩的一种传统游戏，通常情况下，毽子里装的是沙子或者豆子，用以增加毽子的重量，让我们更好地控制它。
但是今天我要讲的是一种特殊的毽子，里面装的是铜钱。
这听起来可能有些奇怪，但实际上，在过去的一些地方，用铜钱填充毽子是一种传统的游戏方式。
这种用铜钱填充的毽子，一般由绸缎或者其他材质制成，比普通毽子要重很多。
玩家们在空旷的地方，抛起这种铜钱毽子，尽量不让它掉到地面上，而是用脚、膝盖、头部等各种部位去接住它。
这种游戏需要玩家灵活的身体协调能力和快速的反应能力，深受孩子和年轻人的喜爱。
那么为什么选择铜钱来填充毽子呢？据说，这种传统游戏起源于千年前的中国古代，当时人们相信铜钱有镇邪辟邪的作用，可以驱赶一些邪恶之物，保佑玩家平安和健康。
因此，填充了铜钱的毽子也被赋予了一些祈福和保护的象征意义。
此外，铜钱毽子还传承了一些古老的文化传统。
在一些民间传说和神话故事中，铜钱被赋予了神秘和神圣的意义，人们相信它们有强大的能量，可以带来好运和吉祥。
在玩这种铜钱毽子的过程中，人们也能感受到这种古老的文化气息，增添了一份传统的乐趣和神秘感。
虽然在现代社会，铜钱毽子这种传统游戏逐渐被新型电子游戏等取代，但是在一些乡村或者庙会等传统节日中，仍然可以看到人们在玩这种铜钱毽子的场景。
它不仅是一种娱乐活动，更是一种传统文化的传承和延续。
总的来说，毽子里的铜钱并不是简单的游戏，而是承载着文化和信仰的象征。
在这样一种游戏中，人们不仅可以锻炼身体，增强体魄，还能感受到传统文化的魅力和神秘。
希望这种传统游戏能够一直传承下去，让更多的人了解和体验到毽子里的铜钱带来的乐趣与意义。
毽子里的铜钱参考答案
毽子里的铜钱参考答案毽子，这个曾经风靡一时的传统玩具，如今已经渐渐被现代科技所取代。
然而，在我看来，毽子所蕴含的文化和价值观仍然值得我们深入探讨。
特别是毽子里的铜钱，它不仅仅是一种装饰品，更是一种象征和参照。
首先，毽子里的铜钱是一种象征。
在古代，铜钱是一种货币，代表着财富和财富的积累。
将铜钱放入毽子中，就好像是将财富和好运装进了玩具中，寓意着财富和好运会随着毽子的飞舞而降临到我们身上。
这种象征意义的传承，使得毽子在中国文化中具有了特殊的地位。
其次，毽子里的铜钱是一种参照。
在制作毽子的过程中，铜钱被用来调整毽子的重量和平衡性。
通过增加或减少铜钱的数量，制作者可以调整毽子的飞行轨迹和稳定性。
这种参照的作用，使得毽子制作成为一门技艺，需要制作者具备对铜钱和毽子的精确认知和掌握。
然而，随着时代的变迁，毽子逐渐被电子游戏和智能手机所取代，铜钱也逐渐淡出人们的视野。
人们很少再看到毽子里的铜钱，更少有人重视毽子所代表的文化和价值观。
这引发了我对于传统文化保护和传承的思考。
传统文化是一个国家和民族的根基，是历史的瑰宝和智慧的结晶。
然而，随着现代化的进程，许多传统文化正在逐渐消失。
我们应该意识到，传统文化的保护和传承是我们的责任和使命。
只有通过传承和发扬传统文化，我们才能更好地了解自己的历史和文化，保持独特的民族特色。
在保护和传承传统文化的过程中，我们需要采取多种措施。
首先，教育是关键。
学校应该加强对传统文化的教育，让学生了解和尊重传统文化的重要性。
同时，社会各界也应该加强对传统文化的宣传和推广，让更多的人了解和参与到传统文化的保护中来。
其次，政府应该出台相关政策和措施，保护和扶持传统文化的传承者。
传统文化的传承需要专业知识和技艺的支持，政府应该提供相应的培训和资金支持，鼓励更多的人投身到传统文化的传承中来。
最后，我们每个人也应该积极参与到传统文化的保护和传承中来。
可以通过参观传统文化展览、参与传统文化活动、学习传统文化知识等方式，增加对传统文化的了解和认同。
《毽子里的铜钱》
06
评价与影响
读者评价
深ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ读者喜爱
这篇文章以其独特的叙事风格和深 刻的社会寓意赢得了广大读者的喜
爱。
引起共鸣
作者通过描写人物的生活和情感， 成功地引起了读者的共鸣。
高度评价
许多读者对这篇文章给予了高度评 价，认为它不仅具有文学价值，还 提供了对生活和人性的深刻洞察。
社会影响与价值
传递正能量
文章通过展示人物的善良和助人为乐，传递了 积极向上的社会正能量。
1 2
老人
善良、仁慈、贫穷但充满智慧，对生活充满希 望和热情。
小男孩
天真活泼、聪明伶俐，对生活充满好奇和渴望 。
3
少女
美丽、纯真、善良，对生活充满期待和憧憬。
次要人物形象特点
小贩
勤劳、朴实、诚实，对生活充满希望和热情。
邻居们
善良、热心、友好，对生活充满爱和关怀。
人物关系及互动
老人与小男孩
老人是男孩的邻居，两人之间建立了深厚 的友谊和互相帮助的关系。
主题探讨
01
作品通过二哥与小英子之间的 关系，探讨了贫困与温情、冷 漠与善良之间的对比与反差。
02
作者通过小英子纯真善良的心 灵与二哥的冷漠形成鲜明对比 ，突出了善良、关爱与温情在 生命中的重要性。
03
小说还展示了在艰难环境下， 人们依然能够保持着互助、友 爱的精神，传递了一种积极向 上、乐观向善的生活态度。
创作背景
• 《毽子里的铜钱》创作于20世纪70年代末80年代初。当时的中国正处于改革开放的初期，经济迅速发展， 人们的生活水平逐渐提高。在这个背景下，琦君通过这篇小说表达了她对人与人之间关爱和温情的追求和 呼唤。
02
毽子里的铜钱
毽子里的铜钱毽子，是中国古老的传统玩具，有着悠久的历史。
在毽子的身影中，不仅有着孩提时代的欢乐回忆，更隐藏着一段古老的文化传承。
然而，毽子里的铜钱又是何含义呢？让我们一同探寻其中的奥秘。
毽子里的铜钱，是毽子中常见的配饰物件。
在毽子的四个羽毛间，通常会悬挂一个或多个小小的铜钱。
这些铜钱，或许看似微不足道，却承载着丰富的文化内涵。
首先，铜钱在中国文化中一直具有着祥瑞的意义。
古代人们相信，铜钱可以辟邪避邪，去灾祸保平安。
因此，将铜钱装饰在毽子上，就是希望孩子在玩耍的过程中能够得到祥和平安的庇佑。
这种民俗风俗传统，不仅体现了古人对自己和子孙后代的关爱之情，也展示了古代文化中尊重自然、敬畏神灵的传统观念。
其次，毽子里的铜钱还承载着丰富的历史铭记。
在古代，铜钱是普通百姓的主要货币之一，代表着经济繁荣和国家富强。
因此，将铜钱挂在毽子上，也可以理解为对历史的一种怀旧之情。
毽子里的铜钱，仿佛是一座时光的桥梁，连接了古代和现代，让人们在游戏的欢乐中感受到历史的厚重与文化的传承。
再次，毽子里的铜钱还具有独特的艺术价值。
在毽子中，铜钱的设计样式多样，有的是方孔圆孔的古代钱币，有的是镂空雕刻的传统吉祥图案。
这些铜钱不仅赋予了毽子更加美观和精致的外观，也为毽子增添了一份独特的韵味。
毽子里的铜钱，既是一种功能性的装饰品，也是一种文化体现和审美表达。
最后，毽子里的铜钱还寄托着人们对美好未来的期待。
毽子是一种既有益于身体健康又富有趣味性的运动方式，挥舞毽子可以促进血液循环和肌肉运动，也能增加亲子间的互动和友谊。
将铜钱与毽子结合，不仅是对传统文化的传承，更是对健康快乐生活的追求。
毽子里的铜钱，象征着好运和好事连连，让人们在毽子运动中充满信心和活力。
总之，毽子里的铜钱不仅是一种装饰配件，更是一种文化符号和情感寄托。
它承载着对祥瑞平安、历史传承、艺术审美和未来希望的寄托和祈愿，呈现出一种绵延不绝的文化传统。
让我们一起挥动毽子，听风响铃，感受铜钱带来的吉祥和幸福。
《毽子里的铜钱》课文原文阅读
《毽子里的铜钱》课文原文阅读[北师大版第七册课文]10金钱毽子里的铜钱每回闻到巷子里飘来烤山薯的香味，我就会想起几十年前家乡那位卖烤山薯的老人；想起他一双黑漆漆的手，和手心里两枚亮晶晶的铜钱。
那时，我大约十岁左右吧。
有一天，在院子里踢毽子，卖烤山薯的来了。
闻到那股子香喷喷的味道，好想吃啊！身边没有钱，却伸着肚子问：“老伯伯，几个铜板一个？〞〔那个时代，还用铜板呢，一枚银角子换三个铜板，一块银元换三百个铜板。
〕老人一声不响，却笑呵呵地伸手在烘缸里取出一个小小的烤山薯，往我手里一放说：“给你吃。
〞我十分感谢，就慢慢地剥开了皮，万分珍惜地吃起来。
隔壁的二婶走过来了，她挑了几个大的烤山薯，称一称正好要十个铜板。
二婶说：“算九个铜板吧，我手里只有九个。
〞老人说：“不行啊，我要亏本啦。
〞二婶说：“下回补你就是了。
〞她就捧着山薯进去了。
老人愣愣地望着她家那扇门；我呢，愣愣地望着老人。
他满脸的皱纹很深很深，很不快乐的样子，我心里说不出的难过，只想代二婶给他一个铜板，但是身边真的没有钱。
看看手里吃了一半的烤山薯，结结巴巴地说：“老伯伯，我也没给钱呢。
〞老人笑了，他说：“小孩子嘛，送给你吃的。
〞我越觉察得心里不安，突然想起毽子里面有两个铜钱儿。
只是两个铜钱呀，怎么抵得过一个铜板呢？但我还是急急忙忙撕开毽子的包布，挖出两枚亮晶晶崭新的铜钱，递到老人手心里说：“老伯伯，给您。
〞他好半天才明白我的意思，马上把铜钱放回我的口袋里，摸摸我的头说：“小姑娘，我怎么会拿你的钱呢？不过你的好心肠，我永远不会忘记的。
〞他又在烘缸里取出一个小山薯给我说：“再给你一个。
〞我摇摇头不肯接。
他却把烤山薯塞进我的口袋里，向我笑着摆摆手，提着烘缸走了。
望着他微微驼着的背脊，我心里空落落的，好似丧失了什么东西。
铜钱在口袋里丁丁当当地响着，伸手一摸，它们在烤山薯旁边，也热烘烘的。
我捏着撕破的毽子，回到书房里，把刚刚的事告诉老师。
老师仔细地听着，面露微笑。
北师大版小学四年级上册语文《毽子里的铜钱》教案三篇
北师大版小学四年级上册语文《毽子里的铜钱》教案三篇导读：本文北师大版小学四年级上册语文《毽子里的铜钱》教案三篇，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
篇一一、复习检查。
１、开火车读生字２、分叫色朗读课文。
二、整体感知，畅谈所得。
过渡：同学们很善于动脑筋，下面请大家读一读课文，一边读一边用心体会，看看自己能体会到什么，有什么疑问？生自由读。
过渡：读了文章之后你有什么感受，谁来谈一谈？三、分节细读，体会作者情感。
１、读第一、二小节，文中用了黑漆漆，亮晶晶，香喷喷，笑呵呵等词语，通过这些词语你说明了什么。
作者的心情是怎样的。
２、分角色读第三、四、五小节。
３、理解为什么愣愣的，老人在想什么，我在想什么。
４、根据理解小组内分角色朗读课文。
５、小组推荐同学分角色朗读课文。
６、默读六、七、八小节。
小组讨论为什么我的心理不安？７、老人为什么不要作者的钱？体现了什么？８、为什么我的心理空落落的？９、读剩下的几个小节。
１０、讨论理解热烘烘、栉风沐雨再问中所表达的情感。
１１、请同学分角色朗读师生间的对话，体会作者的心情。
１２、小组讨论对我和卖山薯的老人来说尖子里的铜钱珍贵吗？为什么？１３、作者从老人那里得到了什么？老人从作者那里得到了什么？四、作业完成基础训练板书设计毽子里的铜钱黑漆漆，亮晶晶，香喷喷，笑呵呵愣愣的热烘烘、栉风沐雨篇二一、品读细节，感悟真情（一）“生活艰辛”部分1、根据积累人物外貌的词语齐读2、把词语放到句子中，轻轻地品读。
重点理解“黑漆漆的手”和“满脸的风霜”3、口述“浮现在我们眼前的是一位什么样的老人”写二婶反衬我们一个一个来体会一下。
先来看看老人送我第一个烤山薯的情景。
谁来读读有关的语句。
（二）围绕“老人生活够辛苦的，他为什么要送我两个热烘烘的烤山薯？”学习“山薯热烘烘”部分1、抓关键词“笑呵呵、珍惜”等词语理解体会老人第一次送烤山薯的内容2、根据阅读提示学习老人第二次送烤山薯的内容（1）学生自由读课文，大组汇报（2）师生品读A、品读动作的词“撕开、挖出、递到”所在的句子B、引读二、品味赏读，积累背诵1．有感情地朗读课文，找出：“亮晶晶”、“热烘烘”一类的词语，体会它们在文中表达的意思。
《毽子里的铜钱》教学设计（精选17篇）
《毽子里的铜钱》教学设计（精选17篇）《毽子里的铜钱》篇1第一课时一、教学目标：1、认识本课9个生字及生字组成的词语。
2、读懂课文，体会卖山薯老人的善良、纯朴及“我”对老人的怀念、感激之情，学会感恩；树立正确的金钱观。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
二、教学重点：目标2、3三、教学难点：目标2四、教学过程：（一）铜钱引路，激发兴趣：1、激趣引入。
2、出示课题，齐读课题。
（二）初读感知，了解铜钱：1、检查预习，学生读喜欢的段落，其他同学听字音是否正确，朗读是否流利。
2、默读课文，快速思考全文到底讲了什么。
（三）细读品味，感悟善良：a、这是一位什么样的老人呢？（cai出示图片，思考题）自由读2－13自然段，把你感触深的地方勾出来，仔细体会；同桌交流。
b、汇报感受。
1、词句中，体会善良的老人。
学习第二自然段体会老人的大方、善良。
出示相关句子，引导有感情朗读。
2、艰辛中，烘托老人的善良。
①从老人的样子体会艰辛：在文中找一找描写老人样子的词语。
仔细体会。
②从老人的话中体会艰辛：理解“栉风沐雨”的意思。
③从老人的动作中体会艰辛：“愣愣地望着……”④背景介绍体会艰辛：（cai出示图片。
）介绍当时人们的生活状况。
过渡：生活如此艰辛的老人却（引读：老人一声不响，却……。
）他白给了我吃了一小小的烤山薯，后来又给我一个小山薯。
3、情境中，进一步凸显老人的善良。
（学习7、8自然段）①齐读7－8自然段，边读边体会。
②学生交流。
你又有了什么体会？③引导比较为什么第一次给的是“小小的山薯”，而这次给的却是“小山薯”？毽子里的铜钱对小女孩来说重要吗？④有感情朗读7、8自然段。
（四）升华情感，懂得感恩。
1、正因如此，这位善良、纯朴的老人深深地留在了作者的记忆中。
（引读最后一段）2、推荐琦君中的一段话。
3、让我们和作者一起铭记两个字：感恩。
（五）前后照应，铭记铜钱。
让我们带感恩的心将这一双黑漆漆的手和两枚亮晶晶的铜钱收藏在记忆中。
《毽子里的铜钱》PPT课件
小山薯给我说：“再给你一个。”
小君：好心肠、体谅、关爱
1.老人为什么两次白送我 烤山薯？ 2.对我和卖烤山薯的老人 来说，毽子里的铜钱珍贵 吗？ 3.是什么使作者永远感到 温暖在心中？
字词积累 撕破 好心肠 捏住 欠钱 慈和 风霜 接纳 珍惜 辛苦 体谅 浮现 栉风沐雨
字词积累
烘缸 崭新
佝偻
感激
剥开
皱纹 谦卑
背脊 小贩
温暖 愣愣地
一声不响
结结巴巴
想一想
文章围绕“毽子里 的铜钱”讲了一件什 么事？
（ 老人 ）送山薯
故 事 脉 络
↓
↓ ↓
（ 二婶 ）买山薯
（ 我 ）送铜钱
（ 老人 ）送山薯
毽子是以前深受孩子 们喜欢的游戏活动。
铜钱是我国古代的一种货币。圆形，中 有方孔，价值悬殊不定。为中国历代通用， 但形制不一。清代末年使用铜板（铜元）后， 逐渐停止流通。
铜钱
铜板（铜元）
黑漆漆 亮晶晶 香喷喷 笑呵呵 空落落 热烘烘
香喷喷）的烤山 每回闻到巷子里飘来（ 薯的味道，我就会想起几十年前家乡那位卖 黑漆漆）的手， 烤山薯的老人；想起他一双（ 满脸的风霜、谦卑的笑容和佝偻的背影。 他 （笑呵呵 ）地送给我两个（ 热烘烘）的烤山 薯，我递给他两枚（亮晶晶）的铜钱。 他没 有接受我的铜钱，却接纳了我的心意。我的 心里曾经（空落落 ）的，但现在想起他，我 依然感到温暖在心中。
看到这些小贩，我想说：
每回闻到巷子里飘来烤山薯的香味，我 就会想起几十年前家乡那位卖烤山薯的老人， 想起他一双黑漆漆的手和手心里两枚亮晶晶 的铜钱。
老师慈和的声音，几十年来，时常响在我耳 边。卖烤山薯的老人 满脸的风霜， 谦卑的笑容 和 佝偻的背影 ，也时常浮现在眼前。他没有接 受我的铜钱，却接纳了我的心意。他给我白吃了 两个热烘烘的烤山薯，使我永远感到温暖在心中。
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毽子里的铜钱教学设计
教材分析：
《毽子里的铜钱》是一篇风格隽永的散文，文章结构较为复杂，作者的写作风格唯美、富于个性，对于四年级的学生来说，阅读起来有一定的难度；本文所表达的情感是一种富于人性光辉的人与人之间真诚的体谅，由于蕴涵在质朴的文字中，学生悟情也有一定的难度。
针对课文的这一特点，在教学之前，我进行了精心的设计，旨在抓住教学重点，突破理解难点。
教学目标：
1.认读8个生字，会写8个生字；积累词语，并体会它们在文中表达的意思。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过理解描写作者心情变化的词句，体会卖山薯老人的善良、纯朴和“我”对老人的怀念和感激之情。
教学重点：
体会作者的情感，感受老人栉风沐雨的辛苦和善良、纯朴的美好心灵。
教学过程：第二课时
(一)回顾、复习，导入新课
上节课我们学习了毽子里的铜钱，这节课我们继续走进课文
(二)精读课文，体会感情
体会老人的纯朴、善良
1.师：文中的老人，令作者至今难以忘怀，时时感到温暖在心中。
为什么会这样呢？请大家仔细读课文，划出文中描写老人的外貌、语言、动作、神态的语句，想一想，你从中体会到什么？
2、小组内交流讨论。
3.汇报交流：你从中体会到老人的生活状况可能是什么样的？
引导学生通过描写老人外貌、神态的词句“黑漆漆的手”、“满脸的皱纹很深很深，很不快乐的样子”、“愣愣地望着她家那扇门”、“微微驼着的背脊”等词句，体会老人栉风沐雨的辛苦。
4.引导学生通过相关词句理解老人的慈祥、善良。
①笑呵呵地伸手在烘缸里取出一个小小的烤山薯，往我手里一放说：“给你吃”。
②老人笑了，他说：“小孩子嘛，送给你吃的。
”
③他“马上把铜钱放回我的口袋里，摸摸我的头。
”
④他却把烤山薯塞进我的口袋里，向我笑着摆摆手，提着烘缸走（绿色圃中小学教育网 原文地址/thread-149541-1-1.html）了。
从以上语句中体会老人虽然做生意很辛苦，栉风沐雨，但是却很慈祥，很善良，有着纯朴、美好的心灵。
5.指导朗读。
指名读，相互评议。
理解毽子里的铜钱对于“我”和老人的珍贵
1.这样一个善良、纯朴，饱经风霜的老人，送给“我”――一个素不相识的孩子两块香喷喷的烤山薯，这对于他们两个人来说意味着什么？而“我”又将自己毽子里的两枚铜钱拆出来送他，你觉得这两枚铜钱对于两个人来讲，又包含着怎样的情感呢？请大家自读课文，划出描写“我”的心理活动的词句，结合“我”的心理活动，体会一下。
抓住以下语句理解
①“我十分感激，就慢慢地剥开了皮，万分珍惜地吃起来。
”
②“我心里说不出地难过，只想代二婶给他一个铜板，但是身边真的没有钱。
”
③“但我还是急急忙忙撕开毽子的包布，挖出两枚亮晶晶崭新的铜钱，递到老人手心里。
”
④“我心里空落落的，好像丢失了什么东西。
”
2.小组内交流讨论，对于“我”和老人来讲，毽子里的铜钱珍贵吗？
3.全班交流汇报。
4.指导朗读。
小组内相互评议。
指导朗读
1.带着自己的体会，自己试着练习朗读。
2.指名分角色朗读。
3.小组内分角色朗读，互相评议，看谁读得有感情。
(三)品味赏读，积累背诵
1.有感情地朗读课文，找出：“亮晶晶”、“热烘烘”一类的词语，体会它们在文中表达的意思。
2.有感情地朗读最后一个自然段，结合全文，体会句子的意思。
3.挑选自己喜欢的段落，自由读或者背诵，体会感情。
(四)拓展延伸
1.师：文中老人的两块烤山薯，使我温暖至今。
我不仅得到了两块烤山薯，而且得到了用金钱买不到的关爱。
确实，金钱有时能买到一些具体的物品，却买不到一些无形的东西，比如钱能买到钟表，却买不到时间；钱能买到药品，但是买不到健康……。
请你想一想，钱还能买到什么却买不到什么？小组内交流，互相启发。
然后把想到的内容写下来。
2.全班交流，相互评议。
板书设计：毽子里的铜钱
善良体谅
老人————————我
亮晶晶
热烘烘
教学反思：
1.本课关注学生在阅读中的情感体验，在课前及上课的开始，从学生的亲身调查实践出发，谈自己的感受，为阅读奠定情感基础。
虽然课文中讲的事情距今比较久远，但小贩们的起早贪黑、栉风沐雨的生活会有些相似。
另外，每个小贩的品行会有不同，或贪图小利，或善良纯朴，能与文中人物形成鲜明对比或相互映衬。
这一环节的设置，使学生的情感得到激发，能迅速与课文中的人物拉近距离，与文中人物产生共鸣，激发情感参与，对于课文的理解，人物情感的把握，起到了良好的铺垫作用。
2.本课教学设计将“读”这个主线贯穿整个教学过程，教学重点落在读、悟上，使学生在读中学、读中思、读中悟，读出意味与感受。
遵循了“学生是学习的主人”的理念，让学生更多地拥有自主学习、自主创造的权利和机会。
3.采用“自主、合作、探究”等学习方式，培养学生良好的学习习惯，提高了合作意识，培养了合作习惯、合作能力，使合作学习成为学生的一种需求。
4.教给阅读方法，重视语言积累。
在本课中，教师引导学生划相关词句，细读课文，主动探究。
引导学生在阅读的过程中，整体入手，整体把握，整体感知，引导学生重点精读，品味赏读，指导学生采用读、找、划、思、议的方法读懂课文，理解课文的内涵，力求学生的感情与作者之情、作品之情产生共鸣。