高中地理教学有效策略
高中地理课堂有效教学的几点策略
、
一
“ 深人浅出 ” ——把 复杂的问题 变简单 ， 让简单 丰富起来 ， 成 为完 成教学 任务 、 进行 有效教 学 的关 键 。做法 是 ： （ １ ） 提炼核 心
问题 ， 层层剖析 ； （ ２ ） 运用 地图教学法的探究模式 。例如在《 地 球 公转 的地 理意义》 中， 在众多难点的课时体系里 ， 紧紧抓住 “ 四季
中 学． ｉ 罘 哥 ｛ 辅导 ２ ０ １ ３ 第 ｌ ２ 划
高 中地 理 课 堂 有 效 教 学 的 几 点策 略
＠ 杨建敏
摘 要： 有效教学 ， 是 新课 程 目标实现的重要保证 ， 是我 国基 础教 育课程 改革 中教 育发展 的必然取 向。有效 性教 学理念 已深 入人 心， 有效性教 学成 为当前地理课 程改革的热点。 关键词 ： 课 堂； 有 效教 学 ； 策 略 地理学科是一 门综合性学科 ， 其繁琐 的地理运 动 、 复 杂的地 理规律 ， 成为限制课堂效率 的障碍 。地 理教师在课 堂教学 中 ， 必 须尊重和促进 学 生 的个性 发 展 ； 帮 助学 生获 得 科学 探究 能 力 。 新课标理念下教学 的有效性 ， 是 以人 的发展为 出发点 ， 在高质量 完成文化知识传承 和基 本技 能训练 任务 的同 时 ， 实 现学 生道德 品质 、 审美情 趣 、 创新精神 、 实践能力 等综 合素质 的全面提 高 ， 培 养学生 的学 习兴趣 、 学 习意识和 自我 教育能力 ， 为学 生的可持续 发展打下坚实 的基础 。在地理 教学 实践 中 ， 为 提高课 堂教 学 的 有效性 ， 我做 了以下一些尝试 。 因材施教 ， 是 进 行 有 效 教 学 的 基础 有效教学关 注的不 仅是教 学 内容 的量 ， 更 关 注它 的质 。有 定难度 的、 具有活化力的 、 符合 学生认知 结构 的基本 知识是教 学的有效知识 。一节课 的信息量 过大 ， 知识点过 多 ， 学生 难 以接 受； 而一节课 的信息量过少 ， 知识 点过少 ， 也会浪 费时 间， 不利 于 调 动 学 生 学 习 的积 极 性 。 因 此 对 每 一 节 课 的 内 容 要 进 行 重 新 的 划分 。如对 “ 大气的运动” 一节 ， 我就将 “ 热 力环流 ” 相关 知识分 两节课进行教学 ， 第一课时重点 分析形成原理 ， 第二课 时讲解 常 见形式及应用 。由于 时间分 配不 紧张 ， 所 以学 生有 较多 的时 间 消化 内容 ， 教学效果显著 。 二、 利用 多媒体 。 是 提高课堂效果的源泉 地理 教学媒 体是储 存和传递地理 教学信息 的工具 。由于媒 体介质 的不同 ， 地 理教 学媒 体 之 间的 教学 特性 在 表现 力 、 再 现 力、 传播面 、 参 与性 和受控性 等方 面具有 差异 。因此 ， 只 有根 据 需要选择 地理教学媒体 ， 进行地 理教学媒体 的整合 ， 才能更好 地 发挥教学媒 体 的效 能。在教 学 中 ， 对 于地 理事 实 （ 包 括地 理 景 观、 地理分布 、 地理 过程 ） 、 地理概 念 、 地理原 理 、 地 理技能和地 理 问题解决 ， 不 同的地 理教学 媒体 在储存 和传 递地 理教学 信息方 面的效 能是不 同的。地 理教 学实践 表 明 ， 计 算机媒 体在 揭示 地 理过 程 、 解释地 理原理 、 引 导地理 问题解 决 、 帮助学 生掌握地 理 技能 等方 面具 有高效能 ， 而对地 理景观 、 地理分 布的教学信息 传 递 的效果 次之。 三、 深入浅 出。 是 进 行 有 效 教 学 的 关 键
地理核心素养理念下的高中地理教学有效性策略研究
地理核心素养理念下的高中地理教学有效性策略研究地理核心素养理念能够充分体现地理这门科目的实际价值，也表示了这门科目拥有的特征。
这个理念被广泛的应用在高中地理科目。
并且，教师在教学过程中贯彻落实这个理念，能够帮助学生提高自身的地理学习能力，也能够培养学生的综合素养。
本文笔者将探究地理核心的特征以及策略。
标签：地理核心素养高中地理教学策略引言在现如今，新教改在不断的推行。
教师要提高自身的教学效果应该注重对学生核心素养的培养。
地理核心素养能够帮助学生提高自身的思维能力，提供一种新型的思考形式。
教师应该帮助学生充分掌握地理核心素养的内容，并且要根据学生的情况来进行合理的安排课程，大大提高自身的综合素质。
一、地理核心素养的特征1.培养地理核心素养能够对学生具有终生的影响地理的核心素养是以学生的生活经验为基础，之后形成良好的学习品格。
这对学生的综合素质的培养具有难以替代的作用。
学生利用地理核心素养的学习，能够充分掌握各种必备的学习技能。
例如，综合素质、地理位置以及对地区的认识等等。
另外，地理素养对于学生之后的成长有着不可预计的作用。
例如，地理核心素养当中弘扬可持续的发展观念，提高自身识图绘图的能力，提高自身对世界的宏观感受。
在新课改的情况之下，地理学科已经形成四项基本的学习能力。
这四项基本能力是学生在成长发展当中不能够缺少的技能。
比如说，对学生综合素质的培养，帮助学生提高自身的地理能力。
这有利于学生未来的发展。
现代的社会更需要全能型的人才，因此，地理核心素养的学习应该成为学生的综合能力的体现。
2.培养学生的核心素養需要长时间的过程地理科目的核心素养并不是一开始就具有的，这需要长时间的培养。
充分考虑到高中生的未来的规划以及社会需求，教师应该进行相对应培养方针的改革。
所以，在每一个学习阶段，教师应该对学生进行分阶段目标培养。
并且，每一个阶段的暂时终点并不是整个核心素养培养的终结。
在进行核心素养培养的情况当中，教师应该主要依据地理课程标准的相关要求充分将地理核心素养的特征表达出来。
高中地理教学有效策略的运用研究
２ １ ２ ３ ６ ２ ）
、
（ 三） 善 于汲 取 其 他 版 本 的 精 髓 。 当前 ， 高 中地 理 教 材有 多 个 版本 ， 无论 是人教版 、 鲁教版还 是湘教版 等版本 ， 都 有 鲜 明 的设 计 理 念 和 长 处 。 教师在地理教材研读中 ． 要 立 足 于 所 运 用 的版 本 ， 并 汲取 其 他 版 本 地 理 教 材 之 精 华 ， 对 于所 用 版 本 中 内 容 不 够 完 善 的地 方 ， 可 以从 其 他 版 本 的 教 材 中增 补 。 例如在 自 然 灾 害 内容 教 学 中 ， 鲁教版重点介绍了洪涝灾害 ． 教 师 可 以 参 照 其 他 版 本 增 加 台风 、 寒 潮 成 因 与 危 害 等 内容 ． 并 增加 近 年 来
＿＿．＿
同 中 地 理 教 学 有 效 策 略 的 运 用 研 究
‘ｊ
Ｉ Ｌ ＿ ＿－
邵 士 臣
（ 丹 阳市 珥 陵 高 级 中 学 ， 江苏 丹 阳
随 着 新 课 程 改 革 的 深 入 发 展 ．高 中地 理 教 学 应 试 角色 在 发 生 悄 然 变 化 ．最 显 著 的 特 点 是 地 理 教 学 逐 步 从 应 试 为 主 回 归 到 了 素 质 化 教 学 的 轨 道 。广 大 教 师 应 当深 入 研 究 当前 地 理 教 学 工 作 的 发 展 态 势 ，尤 其 要 分 析 当前 教 学 工 作 中存 在 的薄 弱环节 ， 在 提 高 教 学 有 效 性 方 面 进 行 分 析研 究 。 笔 者 主 要针 对 高 中地 理 教 学 有 效 策 略 的 运用 进 行 分 析 。 深 入研 究教 材 ， 恰当完善补充， 提 高 教 材 实 用性 教 材 是 高 中 地 理 教 学 的 依 据 与 载 体 ，集 聚绝 大 多 数 教 学 内容 。 提 高 教 学 效 率 首 先 要 从 钻研 教 材人 手 ， 为 教 学 活 动 的有 效开展奠定基础 ． 教 师 应 当从 以下 三个 方 面着 力 （ 一） 善 于把 握 教 材 的 编辑 意 图 。 教 师拿 到 地 理 教 材 之 后 ， 首先要对教 材进行认 真的研读分 析 ． 对 教 材 内容 编 排 的前 后 顺 序 及 其 意 图 、不 同 内 容 之 间 的联 系 进 行 深 入 的 分 析 研 究 ， 做 到 准 确 把 握 。将 教 材 内 容 与 课 程 标 准 、 考试大纲相结合 ， 综 合分 析研究 ， 进 一 步 把 握 教 材 的编 辑 意 图 ， 筛 选 出 教 材 中 的 重点难 点章节与知识 点 ， 从 而 从 整 体 上 把 握 整 个 教 材 的编 排 特点 ， 立 足于一册教材 、 一单元 、 一 课 等 不 同 的范 畴 进 行 教 学 设计 。 （ 二） 善 于增 加 社 会 生 活 内容 。地 理 学 科 与 生 活 的联 系较 为紧密 ， 教 师要 学 会 对 教 材进 行 生 活 化 处 理 ， 既要 立 足 于通 行 教材 ， 又要 融 人 本地 区一 些地 理 教 学 内 容 ， 尤 其 是 要 结 合 生 产 生活实际 。 对 地 理教 材 中 一 些 滞 后 的 内 容 进 行 调 整 完 善 。 融 人 社 会 生 活 中最 新 鲜 的 因 素 。 如 最 新 的 地 理 数据 图 片 ， 最 近 发 生 的地理现象 、 地理事件 等 ， 将这些 内容融入 到教材 中 ． 能 够 体 现地理教学与时俱进 、 理论联 系实际等特点 ， 有 助 于进 一 步 提 高教学实际成效 。
高中地理学业水平考试备考有效教学策略
2014-06教学实践一、研读《大纲》，研究真题复习前，师生共同仔细研读贵州省教育科学院和贵州省普通高中毕业会考办公室编制的《贵州省普通高中学业水平考试大纲（地理）》（以下简称《大纲》），全面透彻理解《大纲》的要求，结合以往考试的情况和本届学生的特点，制定合理系统的复习计划。
如，地理《大纲》中明确划定了考试内容与要求，并详细列出课程标准、考试内容及能力要求。
知道题型、题量及难易程度。
二、精心计划，统筹复习受考试性质与课时安排的限制，高中地理学业水平测试复习时间紧。
必须统筹安排复习的各阶段各环节，制定合理的复习计划。
我将有限的复习时间分成两段，实施二轮复习：一轮复习狠抓基础；二轮复习提升能力，将教材内容有序整合，其间安排分册练习和综合练习。
三、多种方法，灵活运用高中地理教材牵涉的面较广，内容多而且分散，所以复习方法和复习技巧的恰当运用，能起到事半功倍的效果。
1.规律性、逻辑性强的地理规律和原理可采用图解法，能引发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维、发散性思维。
如，复习气压带、风带的形成和分布，可将相关的气候类型分布和成因、洋流分布、自然带的分布等知识串联在一起来讲解。
2.同类性质的知识可采用比较法，如，气旋与反气旋、内力作用与外力作用、土地与土壤、资源与能源等一些相关概念可进行比较性复习，归纳共性，区别差异性。
在人文地理复习中尤为重要。
四、学科特色，着重突出1.要重视学生读图、用图能力的培养。
我们在进行地理复习时，要注意强化地图意识，养成读图、填图、从地图中获取信息的习惯，形成利用地图信息分析解答问题的能力。
复习时，善于把知识定位于地图上，在地图上获得生成知识，即图文转换。
因此我们要引导学生抓住重要地图，做到烂熟于胸，如，中国政区图、中国地形图、主要铁路干线分布图、世界气候类型分布图等一些重要地图。
2.要注重比较法在地理教学中的运用。
比较法可以使学生更好地了解和掌握事物的共同属性和个别特征。
如，在复习地中海式气候和温带海洋性气候时，我着重强调地中海式气候分布在南北纬30°~40°之间的大陆西岸；温带海洋性气候分布在南北纬40°~60°之间的大陆西岸。
浅谈高中地理高效课堂的教学策略
学习兴 趣正是我们提高课堂效率的一个重要 因素 。
四、高效课堂需要活跃的课堂状态 教师要 善于根据具体教学情况 ，灵活运用各种教学方法 ，成为 学生创 造潜能 的开发者 ， 精心设计调动学生课动起来。首先 ， 课 堂语言要充满活力和
进行监控 、反思 、调节 、补救 ，增强学生的学习效能感 。小组 的组
建， 要关注学习差异 ， 也关注个性特质 ， 让课堂充满团队合作 氛围。
同时通过小组合作评价制度调动学生的参与 ，我们适当的激励 ，正 是为实现全体学生高效学习 ，实现课堂更大面积高效作 准备。
教师还要准备充足的时间在 下节课前处理上节课遗留的问题 。
样设计些 “ 包袱 ”，让学生在张弛有度 的环境下学 习。如果仅用某
２ 、紧盯教学对象。课 前备课必须充分 ，特别是 “ 备学生”要 落 实到位 。这节课你虽然设计得很精彩 ，但是必须符合你这个班学生
让学生做课堂的主人 ，这是创建高效课 堂的根本 ，围绕这个 中
心不放松 ，再枯燥 的知识也能充满灵性 ，再内向的学生也能在课堂
的认知水平 ，如果不符合 ，就必须修改 ，因为这是关系到我们所 讲
问是课堂 对话 的开端 ，能引起学生 的思维 、兴趣的激发 。问题的有 效 性表现在一要 具有 一定的开放度 ，二要具有一定 的深刻性 ，三要 注意对 象的层 次性 ，以达到让 不同的学生都拥有思考 的兴趣 ，思维
的窄间。
平等而理解地对待学生 ， 只有这样才能真正构建融洽 、民主 、 平等 、
性作业 。知识 目标的定位要难易适 中 ， 还要充分考虑到三维 目标 的
统一 ，也要兼顾好 、中、差三个层次。另外 ，在备课时 ，教师 首先 要 明确 每节课教学 的重点与难点 ，这不在于面面俱到 ，而是需要有 的放矢 ；体会学生学 习过程 中的困难之处 ，重点加以突破 。还有 ，
高中地理新课程实施中有效课堂教学的设计策略
理 为什么要 有 此担 心？③ 面 对人 世 的挑战 和机 遇 ，我 国农
业 可 以 采 取 哪 些 应 对 措 施 ？让 学 生 在 主 要 是 由 自 己 参 与 创 设 的 问题 情 境 中去 探 求 、感 悟 新 知 ， 在 这 样 一 种 情 境 创 设 中 ， 获 得 知 识 的 多 少 还 在 其 次 ， 对 学 生 来 说 更 重 要 的 是 这 种从未 有过的全新体验 。 ５教 学 情 境 的 形 式 应 体 现 出 多样 性 。教 学 情 境 的形 式 应 ． 该 是 多 样 的 。 在 笔 者 的 教 学 实 践 中 曾 采 用 过 的 有 ：文 字 材
相 通 过 程 。 在 这 里 ，教 学 情 境 应 当 是 一 个 系 统 ， 由 相 互 作
高中地理新 课程
，
用 和相互 依赖 的若 干部分 组 合而 成 的具有 特定 功 能的 有机
整 体 。 教 学 中 的 师 生 是 教 学 情 境 的 两 个 极 ，教 学 行 为 是 教 学 情 境 的 中 介 。 教 学 过 程 中 师 生 情 感 的 交 流 ．是 通 过 教 学
都 有 赖 于 有 效 课 堂 教 学 的 实 施 ， 而 实 施 有 效 课 堂 教
过汇 总 ，在 新授 知识 前展 示 了 以下一些 问题情 境 ：① 有 人
说 ： 有 钱 能 有 粮 ． 无 粮 也 不 慌 ， 而 且 ，我 国 主 要 粮 油 产 品 的 市 场 价 格 均 高 于 世 界 市 场 同 类 产 品 的 价 格 ，入 世 后 。我 们 就 能 买 到 便 宜 的 农 产 品 ， 因 此 ，我 们 可 以 通 过 发 展 其 它
学 习方 式 教 学 艺 术 评 价 方 式
新课标背景下高中地理课堂有效教学的实施策略
、
持续发展的基本观念具 有特殊意义 ， 师应 善于将 教 这些要素予 以挖掘 ， 而且应该是落实到每一章节 、 每 专题 的分析 ， 在整个教材体系中的地位 、 以及 比较 与其他章节的相关 教育功能关系 ， 融会贯通 ， 发挥其 应有 的教育功能。其次 ， 新课 程 的地理教材 同样体 现 了一 定 的 学 科 知 识 呈 现 规 律 和 学 生 学 习 认 知 规 律 ， 师应 在 充 分 研 究 教 材 的基 础上 ， 一 步梳 理 出 教 进 教材 内容的知 识结构 和 学 习过程 ， 能够 “ 索清 要 线 晰 、 难 为易 化 化 ， 其 比较 容 易理 解 和 掌 握 的基 础 上 ， 得 和 习 得 教 材 学 中的相关知识 内容 ， 达到一定 的要求 ， 也 使得在有限 的课堂教学时 间里达 到最 佳 的教 学效 果。与此 同 时 ， 要 正 确 把 握 教 材 内容 的核 心 概 念 ， 点 基 础 知 还 重 识和基本 原理等 。 三 、 学 方 式 有效 优 化 的策 略 教 １ 突 出 内驱 性 学 习 学 习的 内驱 性 对 应 于 传 统 ． 学 习 方式 的被 动 性 和 依 赖 性 ， 有 效 学 习 方 式 的 首 是 要也是核心 的特征 ， 也是新 课改 的核心 内容 。要 使 学生 主动 参 与 学 习 ， 中 地 理 教 师 应 针 对 地 理 学 科 高 的特点 ， 积极采用 引导和激励的方法 ， 激发学生学 习 动机 ， 尤其是认知内驱力 ， 实践证 明 ， 比较初 中生 相 而 言 ， 中学 生 的认 知 内 驱 力 一 方 面 来 自对 学 习 的 高 目标 认 识 ， 方 面 主要 来 自好 奇 的 心理 ， 与 其 已 有 一 或 的认 知 互 相 矛 盾 之 处 ， 理 教 师 首 先 要 让 学 生 明确 地 地 理 学 习 的 目标 和 价 值 、 识 到 地 理 学 习 的 生 命 意 意
新课程背景下提高高中地理教学有效性策略
浅议新课程背景下提高高中地理教学有效性的策略摘要：新课程改革的提出使高中地理教学有了新的生机，传统的教育模式逐渐转化为新型的教育。
新课改的教育模式下，教师的教学观念和教育方式有所改变，为学生创造一个更好的学习空间。
新的教学方式使学生有了新意识，调动了其积极性。
关键词：新课程改革；高中地理教学；策略高中地理主要研究的是地理环境与人文之间关系的科学，它是知识跨度很大的学科，实际应用性强，对于教学而言有一定的难度。
新课改的前提下，教师要改变原来的教学方法和教学方式，为学生创造一个全新的空间，使学生的创造性思维能力增强。
一、对教学结构进行合理规划高中地理教学课堂成效与教学结构有关。
在教学过程中结构分配必须合理，教学内容要经过科学合理的设计，要围绕知识点进行讲解，但不必只限于固定的课本内容，要对其进行延伸，使学生意识到学习来源并不光靠课本的，它的范围很广，增强学生的求知欲。
在教学内容上，教师要经过精心的挑选，必须是在地理知识基础前提下进行教学，还要与生活中典型的实例联系在一起进行解析。
如农业区域类型分布规律，介绍其特点、改良及改良的方法等，充分体现教授地理学科的科学性、目标性、创造性及启发性。
在教学结构设计中要使教学过程及内容符合学生的要求，形成学生的认识规律，由易到难把教学的思路和学生的学习思路结合起来。
二、为学生创造一个和谐的学习空间地理学科是综合性较强的学科，在研究教师如何才能让学生更好地掌握这一门学科的时候，必须联系地理学科这一空间性、区域性以及综合性等地理学科的独特特点。
在新课改的理念下，对于地理教学，首先要从它固有的空间去揭示其规律，给学生营造一个创造和想象的空间，改变原有的只按教案教学而不考虑与现实生活中实际应用接轨的现象。
高中地理教学的综合性较强，要想把地理学好，就要让学生明白在学片段性的知识时，要进行整理综合，教学时必须采用新的教学方法，让学生在感兴趣的前提下去理解、接受新知识。
三、培养学生的创新能力培养学生创新能力的前提是要有一个创新的教学方法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中地理教学有效策略
高中地理这一门学科是文科中的理科,地理这一门学科既有繁杂的
地形地貌,季风气候等地理基础知识需要记忆,同时又有很多需要计
算分析的问题需要学生思考,下面是搜集的相关内容的论文，欢迎大
家阅读参考。
随着新课改的深入发展，学生的学习主体地位日益突出。对于地
理学习来说，空间思维能力非常重要。本文结合一线教学实际，分
析了培养地理空间思维能力的重要性，并认为高中地理教学应加强
直观演示、注重图表绘制、突出逆向思维、强调知识启发。只有这
样，才能有效拓展高中生地理空间思维能力。
高中地理;空间思维;能力培养
地理学科具有很强的空间指向性，要想学好地理学科，必须树立
体系化的空间思维能力，从而更好地理解地理要素之间的空间联
系。而目前高中地理教学欠缺的，恰恰是对空间思维的培养。在高
中地理教学中，教师运用有效的教学手段，培养高中生的空间思维
能力，是学好地理学科的必要条件，是高中生分析与解决地理问题
的重要途径。空间思维是一种联想力，是基于虚拟状态下的辨别
力，具备了空间思维能力，那么，学生在头脑中就会生成一种确定
的“影像”与“模型”，从而将地理知识具象化，让高中生积极定
位空间信息，并且进行详细分析，这样能够更好地解决地理学习中
的难题。
近年来，随着新课改的深入，高考地理早已经告别死记硬背的时
代，地理学科考查的重点也不再是扁平化的知识，而是那种以丰富
的图表信息为主要载体的知识，学生只通过调动已掌握的知识，有
时很难解决问题。而要顺利解答疑问，需要学生拥有较强的地理空
间思维能力，只有掌握了这种能力，才能更加明白地掌握地理学科
知识体系，将其进行空间排列、准确定位，并生成动态的地理“要
素群”，促使学生快速找准图表信息所反映的内容，并在细致分析
与深入思考的`过程中，找出解答试题的答案。此外，由于较强的逻
辑性与空间性，使得地理学科知识较难掌握，培养学生强大的空间
思维能力，能够促使学生具有自主学习的能力，充分追踪地理信
息，掌握地理学习方法，更好地学习地理知识。
1.简易图表绘制，增强空间思维。在高中地理教学中，教师应该
充分重视图表的作用，让课堂成为展示各类图表的乐园。如利用各
种地图、示意图、模式图、景观图等类型地图，促使高中生在头脑
之中增强地理信息的“空间”印记，显著提升空间思维的活跃度，
并基于此，促使高中生能够锻炼绘制一些简易图表的能力，从亲手
绘制过程中掌握空间信息的筛选、整合与探究的能力。在学习区域
地理模块经纬度、气候、地形、植被、资源等情况时，教师应该让
学生充分动手操作，通过描摹、填绘和仿绘等多种形式绘制地图，
在绘制及信息填涂的过程中，教师不能认为这是个浪费时间的环
节，而要懂得这其实是锻炼空间思维的重要途径。又如，在复习已
经学过的知识地球自(公)转、晨昏线、洋流分布、气压带风带分布
等内容的时候，教师也应促使学生根据自己的学习记忆，有针对性
地开展绘图活动。那么，很多地理知识就逐渐丰富起来，改变了以
往知识点的扁平化特征，使得知识呈现出前所未有的立体化空间图
景，高中生就能够结合学习需要，有侧重地进行空间分析，随时随
地调取空间信息，促使文字知识转化成板图教学，从而有效增强学
生空间思维能力。
2.加强直观演示，转化抽象内容。通常来看，高中生在地理学习
过程中会遇到很多问题，其中最难的并不是背记地理知识，而是进
行消化理解。因为很多地理事物的抽象性非常强，不是仅仅依靠视
觉感知就能够顺利解决问题的。所以，地理教师必须尽全力“点
化”知识，让抽象的知识呈现出直观性特点来，从而让高中生在思
想深处形成空间概念，增强学生空间思维能力。如，可以利用多媒
体课件，用空间模拟、动态演示等形式直观地展示抽象内容，对学
生增强空间思维能力十分有效。在教学中，地理教师应该注重“演
示”知识，如自(公)转、大气环流、正午太阳高度等动态演示，便
能够让动态取代静态，促使学生更全面深入地理解知识，使得原本
让老师十分头疼的地理知识迎刃而解。当然，对地理知识进行直观
演示，不能够只依靠多媒体，很多问题只用简单亲手演示就能够实
现教学目的。如对地质构造内容进行讲解的时候，就“褶皱”内
容，教师可利用教科书当水平岩层，通过双手给予挤压的力量，进
行相向的施力，形成波状弯曲变形，如此一来背斜与向斜就得到了
很好演示;就“断层”内容，可用一根粉笔表示岩层，那么用手施
力，“岩层”受力超限，断裂便会形成，然后在进行断裂面的移
位，断层过程就模拟出来了。通过直观演示，学生的空间思维能力
便会得到明显拓展。
3.倡导启发思维，开拓空间维度。地理事物具有很强的关联性，
空间联系也是如此，通过一个“空间点”能够引发一连串的知识连
锁反应，促使学生头脑中的知识不断发生裂变反应，让各种地理知
识体系联系起来，更清晰地呈现出地理事物的各种关系。如针对
“黄土高原”知识点，地理教师可以用多媒体方式，用图片将黄土
高原四季地形地貌特点展示出来，并以此为主线，结合气候、地形
与植被等情况，提出诸如黄土高原是如何形成的，为何呈现出千沟
万壑、支离破碎的地表形态，黄河下游形成“地上河”的原因等问
题，在逐层追问，不断深入发展的基础上，促使高中生能够增强理
解地理知识的时空联系，逐渐开拓学生地理空间维度。
4.注重逆向思维，加深空间理解。逆向思维是思维的一个重要类
型，这是一种创新性很强的思维能力，有利于自主探究难题，主要
通过质疑—假设—释疑的思维过程，促使高中生更好地吸收知识、
并且高效调动所学的地理知识。在具体教学中，地理教师应充分调
动学生的逆向思维积极性，对一些问题进行大胆假设、小心求证，
促使学生在解答疑问中更好的认识地理知识。如，五带形成的原因
是因为黄赤交角的存在;这一交角变化(大小)，五带范围怎么变化?
在学习“三圈环流”的时候，可假设地球不自转，那么会出现什么
情况?假如不公转只自传，三圈环流还会像现在一样吗?一般来说，
西亚气候是干燥少雨的，但有没有相对多雨的特殊地带，如何分布
的，原因是什么?因为逆向思维的存在，促使高中生能够充分将大脑
空间思维区域激活，促使地理现象的空间分布更清晰的呈现出来。
总而言之，对高中生来说，地理学习中必须要有较强的空间思维能
力，这是分析和解决学习难点问题的金钥匙。地理教师必须深入思
考，充分借助多种有效手段，让高中生更好地学习地理知识，不断
取得更好地成绩。
[1]李琳.中学地理教学中空间概念知识网络构建[J].中学地理教
学参考,xx(10).
[2]李鹤亭.浅析高中地理教学中地理空间思维观念的应用[J].科
教导刊,xx(3).
模板,内容仅供参考