北师大版语文九年级上册第二单元 鉴赏评论《＜老残游记＞的文学技术》教案2

《＜老残游记＞的文学技术》教案
教学目标：
1.整体把握课文内容，理解文章的观点。

2.品味比喻、通感修辞的作用。

3.学习用比较阅读的方法，提高文学鉴赏能力。

教学过程、方法：
1.预习展示，多层次展示课下预习的成果。

2.自读课文，思考三个问题整体感知课文内容。

3.比较阅读。

教学重点、难点：
1.精读课文，从比喻和通感的角度引导品味语言。

2.比较《琵琶行》与文中王小玉例各自表现音乐的特点。

课时安排一课时
教学过程：
课前预习：
1.了解文学常识：
①《老残游记》及作者刘鄂的相关资料。

②胡适的相关资料。

2.写出阅读本文时遇到的生字词并注音。

3.记录遇到的疑惑。

一、预习导学
学生根据自己课下预习情况展示自己的成果，或文学常识或字词或课文内容
的初步理解。

二、合作探究
1.在课文中，作者从不同的方面，主要阐释了自己的哪些观点？
明确：无论写人还是写景都要写出个性的差别，写出个别性质；描写要有精细的观察作根据；表现无可见形象的音乐，不能不用具体物事作譬喻；赞赏白描。

2.作者引用了一段《老残游记》中的景物描写为例证。

这一段文章好在哪里？
明确：从中得出结论：“不但人有个性的差别，景物也有个性的差别。

我们若不能实地观察这种个性的差别，只能有笼统浮泛的描写，决不能有深刻的描写。

”这里的目的是从正面把自己的主张加以阐明了。

（提示：有了例子，再进行阐释，从对于例子的具体分析中把论点阐释清楚，也是一般的评论文章常用的手法。

）
在这里，作者运用了哪种论证方法？
明确：运用了对比论证的方法。

前文那首诗歌和散文对比，一正一反，正反对比，引出了文章的中心论点。

3.作者亮出他的论点后，却不进一步加以阐述，而是又去谈《老残游记》里的“千佛山倒影”，这是为什么呢？
明确：先是从正面说明实地考察的重要性，接着又从反面说明，如果不实地考察，就抓不住特点，也就只能用一些套语了。

而“因袭的词章套语决不够用来描写景物，因为套语总是浮泛的，笼统的，不能表现某地某景的个别性质。

”胡适还特别指出就是老残也难免有偶然的错误，其原因就是“作者误记”，当然是实地考察不严所致。

同样是为了论证课文的中心论点。

三、精导精讲
1.《老残游记》中一个非常精彩的片断——王小玉说书，请同学们按小组讨论：刘鄂的这段描写好在哪里？
讨论后明确：对王小玉声腔音韵的形象描摹。

这是语言运用的艺术美，表现在演唱技艺的具体描绘之中。

在文章的后半部分里，作者运用大量的比喻构成通感，把无形的声音之美变成了有形的物象之美，写得酣畅淋漓，一波三折，读来栩栩如生，亲切感人。

第一个层次，初唱时的妙境。

第二个层次，曲声的拔尖。

第三个层次，曲声的回环转折。

第四个层次，曲声的千回百折。

第五个层次，曲声的低细。

第六个层次，曲声的忽又扬起。

第七个层次，曲声的并发。

除了听觉之外，作者还把听觉形象变作视觉形象，把王小玉的演唱技艺的精湛美妙的艺术境界刻画得有声有色，栩栩如生，达到了极致的地方。

正如作者所写的那样，听众的耳朵都忙不过来，不晓得听那一声的为是。

唱到这里，曲声的内容最丰富，最多彩，最漂亮，最引人，作者也写得最生动，最形象，最精彩，最诱人。

不但有很具体的可视性，还有很具体的可听性。

2.比较阅读，用比较阅读方法，进一步体会比喻的作用，提高文学鉴赏能力。

以胡适的个性差别说，分析《琵琶行》与王小玉例各自表现音乐的特点。

明确：两篇文章比喻的共同点：总的就是胡适说的音乐只能听，无可视形象，不容易用文字表现，所以要用许多具体的物事来譬喻；喻体多为美好的事物，且都有一系列的比喻，产生叠加效应，使所喻事物的特征显得鲜明；都表现了音乐的从高到低，从低到高。

写出事物的个性差别、个别性质，不作笼统、浮泛的描写，这是胡适更为重要的观点。

以此具体分析两篇的比喻如下：1.《琵琶行》重在表现琵琶乐声本身
的音乐质地。

2.王小玉例重在表现那节节攀高，又节节降低，再从无到有，由低忽高的美妙唱调给人的极致感受，因此喻体除了有可见的视觉形象外，主要还呈现了内部感官的反应，而且恰切地运用了夸张修辞手法。

3.《琵琶行》很好表现了音乐停息后，听者的情绪体验仍在延留，仍沉浸在艺术享受中，但未用比喻；王小玉例未写“延留”。

4.通过其他感觉，特别是内部感官的感觉来体验音乐的听觉感受，即“通感”。

在通感上王小玉例突出得多。

5.比喻由低忽高，《琵琶行》用银瓶破裂，听觉、视觉结合，重在音乐质地的贴切转换；王小玉例用忽地五光十色、天女散花的东洋烟火，仍重在通过视觉形象获得对音乐的感受。

四、运用提升：
课外阅读《老残游记》，比较自己的感想与胡适观点的异同。