浅谈语文课使用方言教学的不良影响
论语文教学中的方言应用
论语文教学中的方言应用前言语言是人类交流的重要手段，方言是语言的一种形式。
在中国，方言资源丰富，而且各方言之间有着很大的差异。
因此，在语文教育中，方言的应用具有重要的意义。
本文将探讨在语文教学中方言的应用，重点分析方言在教学中的优点和难点，并提出一些解决方案。
方言在语文教学中的优点加深学生对语言的认识语言是文化的载体，方言是其中一个重要部分。
学生通过学习方言，可以更好地认识语言、了解语言背后的文化。
促进地方文化传承方言通常与某个地方的文化和习俗紧密相关。
在教学中，通过引入方言，可以促进地方文化的传承。
例如，在一些地方的方言中，有一些比较独特的俚语和习惯用语。
教师可以引入这些内容，进行文化解读，让学生更好地了解当地的文化。
增加学生对教材的理解方言和标准语有着不同的表达方式和表达习惯。
在教学中，通过引入方言，可以让学生了解到不同的表达方式，从而更好地理解教材。
方言在语文教学中的难点方言的表达方式和标准语不同方言的表达方式和标准语有着很大的不同。
例如，在普通话中，“这个东西”可以说成“zhè ge dōngxi”，而在一些方言中，则可能说成“这个玩意儿”、“这个牌子”，导致学生难以理解。
方言的地域性方言的地域性使得在教学中引入方言意味着需要关注不同区域的方言差异。
例如，在江苏和浙江省的某些地区，方言中缺少“r”音。
这就需要教师对方言进行细致的研究和分析，以便更好地为学生讲解。
方言的统一性方言在不同地区存在巨大的差异，甚至在同一个地区，同一种方言也可能存在差异。
因此，教师在使用方言进行教学时，需要确保所使用的方言是统一的，以免出现混淆。
解决方案引导学生平衡方言和标准语在教学中，教师应该引导学生平衡方言和标准语，要求学生掌握标准的语音、语调和语法，同时也能理解和应用方言。
研究当地方言特点教师需要深入研究所在地区的方言特点，了解方言的表达方式、语音、语调、语法等要素，以便更好地为学生进行讲解和指导。
浅谈方言对幼儿园语言教学的影响及其运用-精品教育文档
浅谈方言对幼儿园语言教学的影响及其运用一、问题的提出所谓方言主要是指某地区或区域具有的区别于非本地区或区域的语言交流方式，是地方文化的最主要的、最基本的元素。
从某个角度而言，方言是历史留给每个人的珍贵遗产，是本土文化积累之后注入每个人灵魂深处的信息。
无论现代文明如何洗礼，乡音的基本信息永远丢不了。
因此，巩固和推广方言的使用具有积极意义，是保护本土文化的有效途径。
然而，在当前国家倡导大力推广普通话的今天，方言是否应该进入教学领域，使用方言进行教学特别是正处于接受外界信息始初阶段的幼儿园语言教学就成为了社会各界争议的焦点。
对于这个问题一直没有形成一致意见，赞同、反对和两者相互运用是现存的主要观点。
本文试图从方言对幼儿园语言教学的角度出发，通过分析其可能产生的积极作用和负面影响，进而提出相关的建议。
二、方言对幼儿园语言教学积极作用和负面影响共存（一）方言对幼儿园语言教学的积极作用1.方言教学有利于拉近幼儿与老师及其同学的距离。
方言是经过长期的历史文化沉淀和风俗习惯形成的，是反映某地区或者区域本土文化的重要特征和辨别人们所属区域的重要依据，其具有很强的“故土情结”，古诗“乡音未改鬓毛衰”正是说明了方言对人的特殊情感意义。
也正是由于这种特性，具有相同方言的人，不管是在何时何地相遇都能比较容易地拉近相互之间的距离，增进相互之间的感情，形成一种无形而又非常期待的安全感和亲切感。
2.有利于幼儿思想感情的表达。
实践证明，在表达思想感情和地方文化方面，方言比普通话往往更具优势。
特别是对于幼儿来说，很多人都是来自农村或者少数民族地区，受方言的影响比较重，普通话并不是很标准，并不能用普通话完整或者准确地表达某些思想感情或者意思，要求其全部用普通话来交流存在很大的困难。
但是，如果使用其所熟悉和热衷的方言却能得到更为灵活的运用，顺利地表达出自己的情绪、情感、感受、困惑或者快乐，使自己的感情得到释放，同时也让老师和同学更好地了解自己，增进相互之间的感情。
语文教师方言授课的利弊观
语文教师方言授课的利弊观作者：苏爱云来源：《新课程·中旬》2012年第11期语文学科是一门综合性很强的基础学科。
作为语文教师，应当具有教学和教育两方面的知识和能力，在教学过程中，能分析学生的个性特征，正确评价学生，指导学生和帮助学生学习，这是语文教学最为重要的。
在语文教学中，教师的语言是引导学生的关键，正所谓“言传身教”，教师的语言具有极大的感染力。
虽说“说好普通话，‘知音’遍华夏”，但在普通话作为课堂主体语言的背景下，适时适机的方言教学也自有它独特的丰富内涵，在语文课堂中熠熠生辉。
曾在网上看过一篇题为《语文教师用方言授课百弊而无一利》的文章，其中作者认为“方言因其使用的对象的平均文化程度不高，因此，方言一般比较浅显”，“语文教师用方言授课百弊而无一利”，对此观点，我不敢完全苟同。
语文教师在授课的过程中，纯粹使用方言固然有它的弊端，但在普通话授课的同时，适时适机夹杂一些方言有时会起到事半功倍的效果。
下面作具体探析。
一、语文教师纯粹使用方言授课的弊端1.方言具有区域限制方言是具有区域限制的，不是全社会范围内大众化的语言，自然不易让所有人理解。
现在的学校生源比较广泛，学生不可能都是本地人，语文教师如果在授课时纯粹使用方言，那对于外地学生来说，无异于“天书”。
若是淮阴的老师授课时提到“赖姑子”（蛤蟆）、“青歪子”（青蛙），不谈外省的学生，就连最近的盐城学生也是一头雾水：“老师说的什么呀？”学生听不懂，那么老师也就等于“对牛弹琴”了。
推而广之，人不可能总囿于身边狭窄的圈子里，要走向社会、走向世界，方言无疑阻碍了人与人之间的沟通。
2.方言在语音上的弊端方言的读音与普通话有很大的差别，语文教师在授课时纯粹使用方言，就会造成许多字读音的错误，这可能会影响学生的一生，有许多学生发音不准或错误，就因为他们老师一直就是这样读的。
江淮方言中，像东台方言存在“l”“n”不分的现象，“蓝”与“难”、“劳”与“挠”、“老”与“恼”等等在方言中是一个音；淮阴方言中也存在“f”“h”不分的现象——“沟通你我他，全靠普通话”，在推广普通话的今天，方言授课不仅不利于培养学生说普通话的习惯，也不利于学生普通话水平的提高。
浅谈初中语文教学中方言的使用
浅谈初中语文教学中方言的使用作者：何明勇来源：《读写算》2012年第78期语文教学中的写作教学一向占有很重要的地位，但也是语文教师感到很棘手的部分。
在平时的写作教学实践中，有这样一种情况，许多学生或多或少的都会在其作为或者随笔中使用方言文字，有些是喜欢使用而有些是不知不觉的就将方言写进了作文中。
有些学生的使用比较的恰当，使得文章立刻显得生动起来，但有些学生的使用，却使得自己的文章反而变得不伦不类。
面对学生在写作中出现的使用方言词语和语法的现象，应当指导对方言有兴趣的学生，让他们能恰当、正确、有效地使用方言，以期提高学生的写作能力。
一、方言在初中学生写作中出现的原因（一）母语对学生的语言和思维的深刻影响母语是一个人最早接触到并开始学习的语言。
按一般用法，母语指儿童习得的第一语言。
多为本民族或本国语言。
语言是一种用于思维的工具，一般而言，母语是人们进行思维的基础，不仅会对一个人后来习得的语言产生一定的影响，而且还会对该人今后的学习产生影响。
而从一种狭义的视角上来说，学生的母语通常是自己本身所处地区的语言，也就是我们所说的方言。
因此虽然学生上学之后会开始学习普通话，但是还是会受到第一习得语言，即方言的影响。
因为在日常生活中还是较多的用本地语言进行的交流，这对学生的思维形成会产生很重要的影响。
（二）语文教学中存在着渗入方言的情况1语文教师理念中重视写作教学与实践中的盲目、无序性如前文所说，语文教学中的写作教学一向占有很重要的地位，这从其在考试中所占的分数比例就可以看出，但是在语文教学中，写作教学往往处在一种无序、粗放的尴尬境地。
并没有合理有序的写作课程的安排。
对写作的训练也缺乏明确目的，造成写作教学存在着很大的随意性，既没有系统全面的作文教材，也不安排固定的课时。
更有语文教师认为，实际上写作是一种天生的语感能力，并非是教出来的。
这些最终导致写作教学在具体的实践中随意性大，出现教学盲目、无序、粗放的现象。
作总结方言
方言对汉语教学的影响方言是汉语的重要组成部分，不同地区的方言之间存在着很大的差异。
在汉语教学中，方言的存在给汉语教学带来了一定的困难。
主要表现在以下三个方面:1. 方言影响了汉语语音的教学。
汉语语音系统非常复杂，不同地区的方言在语音上存在着很大的差异。
例如，普通话中的声调差异，在方言中可能不存在或者存在不同的声调。
这使得学生在学习汉语语音时难以理解和掌握。
2. 方言影响了汉语语法的教学。
汉语语法系统也非常复杂，不同地区的方言在语法上存在着很大的差异。
例如，在普通话中，动词和形容词可以通过副词“不”和“没有”来修饰，但是在方言中，这种语法结构可能不存在。
这使得学生在学习汉语语法时难以理解和掌握。
3. 方言影响了汉语词汇的教学。
汉语词汇系统也非常庞大，不同地区的方言在词汇上存在着很大的差异。
例如，在普通话中，“吃饭”这个词表示的是“进食”,但是在方言中，这个词可能表示的是“吃午餐”或者“吃晚饭”。
这使得学生在学习汉语词汇时难以理解和掌握。
为了应对方言对汉语教学带来的困难，可以采取以下几种策略: 1. 在汉语教学中，应该重视方言的研究。
教师应该了解不同地区的方言差异，并在教学中注意这些差异。
2. 在汉语教学中，应该加强语音、语法、词汇的综合教学。
教师应该通过多种手段来帮助学生掌握汉语的各个方面。
3. 在汉语教学中，应该重视方言的学习。
教师应该引导学生学习方言，并鼓励学生在日常使用中广泛使用方言。
方言对汉语教学造成了一定的困难，但是我们可以通过适当的教学策略来应对这些困难。
只有在方言的基础上，才能更好地推动汉语教学的发展。
方言对对外汉语教学的影响及对策
方言对对外汉语教学的影响及对策
方言作为表达最原始、最丰富的语言形式，在中国汉语教学中承担着重要的角色。
由于方言地域性强，普遍性差，汉语教学中对方言的处理，对全国语言学及国际传播产生重大影响。
首先，方言的多样性及不完善的系统性，给汉语教学带来了挑战。
由于方言间的差异，从普通话出发，使汉语教学很难找到一个完美的把握点，因此，如何将多语言汉语教学有机组合起来，构建一个完整的通用汉语系统，对于对外汉语教学的发展至关重要。
其次，由于方言普及率较低，对外汉语教学中的普通话掌握程度和理解能力也不足以满足国际交流的要求。
在汉语教学的过程中，各地的方言会随着普通话的学习而受到影响，从而影响国际传播的效果。
综上所述，为了有效地对抗方言对对外汉语教学的影响，教学者和学生必须正确对待方言，将普通话与方言有机结合。
应从以下几个方面入手：
一是提高普通话汉语教学水平，建立普通话汉语教学体系，提高学生普通话汉语水平，掌握外语传播所需要的基本技能；
二是注重方言教学，重视方言研究，将方言与普通话有机融合，建立汉语教学体系，帮助学生掌握汉语方言的特点；
三是注重对外汉语教学内容的完善，比如建立大量实用的教学内容，丰富教学手段，加强教学技能的训练，以满足学生的学习需求；
最后，在汉语教学中，要加强跨文化交际能力的培养，以降低汉语听说读写能力的培训难度，促进中国对外汉语教学的发展。
课堂上老师能不能用方言讲课,说方言对于学生来说,有什么影响？
课堂上老师能不能用方言讲课，说方言对于学生来说，有什么影响？理论上在课堂是不允许老师和学生说方言的，普通话才是常用的语言，课堂上说方言会影响学生的普通话养成；以后走入社会普通话的使用频率会更高，而且使用普通话是和人交流的基本礼貌，当然这不是对方言的歧视，方言文化也应该被保护好。
课堂上老师使用普通话对还在成长学习中的学生很重要，不过对于一些教龄时间较长的理科方面的老师会相对比较宽容；不能因为老师普通话说的不好就否定教学能力和成果，大家可以看看以下小编整理的相关内容!但对不同的群体，我们下意识的要求也不一样。
通常来说，学生在课堂上必须说普通话；年轻老师在课堂上必须说普通话，而对年纪较大的老师会比较宽容。
年龄在四十五岁以上的老师；尤其是理科老师，很多都不会说普通话，或者说普通话很不标准，说出来自己别扭，学生也感觉别扭，倒不如说家乡话。
对老教师不做苛责，一来是因为他们年纪大了，当初上学的时候没有普通话的概念，现在再让他们学习，有点儿强人所难；二来是因为他们上课说方言也不会影响自己的课堂效果，反倒是一种特色。
如我们学校常驻高三的尖子生总教练，是数学方面的绝对权威，每年负责竞赛，自主招生；他的课堂就是一口标准的方言，没带一丝普通话色彩，但这不妨碍学生从来都是最喜欢听他的课；那种娓娓道来，给人的感觉就应该是用我们的方言道出才有味道，他所教的班级，数学成绩一直都是顶尖，对他来说方言不是桎梏，而是特色!但年轻老师和学生是要说普通话的，年轻些的老师，在从教之初，就要求普通话要过关，高中语文老师的二甲，其他老师的二乙是基本水平。
所以不存在不会说的情况，既然会说，那就必须要说，这是国家大力提倡和鼓励的；甚至如果学校要评文明单位等各种先进，这还是一项重要指标!对学生来说，普通话是必须的!在我看来，课堂上学生说方言不说普通话，只有一种可能，那就是有意活跃气氛。
当了八年老师，教过那么多学生，真正存在语言障碍，高中三年也不会说普通话的学生我只见过一个，其他的上课说方言，都是有意为之。
浅析方言对幼儿语言能力的影响
浅析方言对幼儿语言能力的影响语言是人类最重要的交流工具之一，而方言作为语言的一种形式，在中国具有非常重要的地位。
随着社会的发展和文化的传承，方言在不同地区和不同群体中得到了广泛的使用。
方言对于幼儿语言能力的影响却鲜有人注意。
本文将就方言对幼儿语言能力的影响进行浅析。
一、方言对幼儿语言习得的影响对于幼儿语言能力的发展来说，方言的影响有着双重的作用。
一方面，方言为幼儿提供了更为亲近和自然的语言环境，帮助幼儿更好地进行语言学习和交流。
方言也可能对幼儿的官方语言习得造成干扰，影响其它语言能力的发展。
因为方言和官方语言之间不同的语音、词汇和语法特征，可能会让幼儿在接触官方语言时产生混淆和困惑，从而影响其语言表达和理解能力的形成。
方言对幼儿语音习得的影响是显而易见的。
在中国的各个地方，方言的语音特点都是不尽相同的。
在这样的语音环境下，幼儿很容易受到方言的影响，形成符合方言语音特点的语音表达习惯。
这对于官方语言的语音习得来说，可能导致一些不良的影响。
在官方语言的学习中，方言的影响使得幼儿的语音习得常常出现模糊不清、发音不准确等问题。
特别是在幼儿接触官方语言的初期，方言的干扰更容易导致幼儿语音习得的错误。
在这种情况下，幼儿的官方语言表达和听辨能力很容易受到方言的干扰，出现语音习得偏差和障碍。
方言对于幼儿的词汇习得同样具有明显的影响。
方言的词汇往往与官方语言的词汇不尽相同，甚至有些方言中还存在一些独特的词汇。
在这样的情况下，幼儿在成长过程中，更容易在语言表达和词汇习得方面受到方言的影响。
方言对幼儿的语法习得同样具有显著的影响。
在家庭环境中，方言往往是最为频繁使用的语言形式之一。
在这样的语言环境下，幼儿更容易受到方言语法的影响，逐渐形成方言语法的习得习惯。
在接触官方语言时，方言语法的影响使得幼儿在官方语言的语法习得过程中出现一些错误和困难。
方言与官方语言在词汇和语法上存在一些差异，这种差异在阅读习得过程中会导致幼儿的阅读理解和表达出现一些问题。
教师使用方言授课的影响作文
教师使用方言授课的影响作文
朋友们！今天咱来聊聊教师用方言授课这档子事儿。
我跟你们说啊，我记得我小时候上学，就有老师用方言讲课。
那时候啊，感觉还挺亲切的，毕竟周围大家都说着差不多的话。
可后来我才发现，这事儿没那么简单！
你们想啊，要是老师一直用方言，那外地来的孩子咋办？他们能听懂吗？哇，这可真是个大问题！
我记得好像有一次，我们班转来一个外地的同学，老师上课用方言，那同学一脸懵，啥都没听懂，唉！
不过呢，有时候方言也有它的好处。
比如说讲一些本地的文化、故事啥的，用方言讲出来，那感觉就是不一样，特别有味儿！
但是啊，如果是讲那些科学知识、数学公式啥的，用方言讲，总觉得有点怪怪的，是不是？
我就一直在想，如果老师能普通话和方言结合着来，是不是会更好呢？比如说讲本地的风土人情用方言，讲正儿八经的知识用普通话。
嗯……我觉得这好像还不错。
我这又扯远啦！说回这影响，我觉得吧，教师用方言授课可能会让学生的语言环境变得比较局限。
要是以后孩子出去闯荡，普通话不标准，说不定还会闹笑话呢！
你们说是不是？要是你们遇到老师用方言授课，会咋想？
反正啊，这事儿有利有弊，还得好好权衡权衡。
我这水平有限，说的可能也不太对，大家多担待哈！。
用方言讲课的老师会毁掉学生吗？
方言是地域文化的重要组成部分，它是一种语言形式，因地域、民族、历史等因素而形成。
在中国，方言的使用范围广泛，尤其是在农村地区，方言更是人们日常交流的主要语言。
在教育领域，方言的使用却备受争议。
有些人认为，使用方言讲课会毁掉学生，而另一些人则认为，使用方言讲课可以更好地传授知识，提高学生的学习兴趣。
那么，到底使用方言讲课会不会毁掉学生呢？本文将从多个角度进行探讨。
方言讲课是否会毁掉学生要看具体情况。
如果方言是学生的母语，那么使用方言讲课可以更好地让学生理解知识，提高学习效果。
如果方言不是学生的母语，那么使用方言讲课可能会让学生感到困惑，影响学习效果。
在使用方言讲课时，需要考虑到学生的语言背景，选择合适的语言形式。
使用方言讲课可能会影响学生的语言表达能力。
方言与标准语言有很大的差异，使用方言讲课可能会让学生产生语言混乱的情况，影响学生的语言表达能力。
方言的使用也容易让学生养成不良的语言习惯，影响学生的语言素养。
在使用方言讲课时，需要注意对学生的语言教育，引导学生正确使用语言。
使用方言讲课可能会影响学生的学习成绩。
方言的使用容易让学生产生理解障碍，影响学生对知识的掌握程度。
方言的使用也容易让学生产生认知偏差，影响学生对知识的正确理解。
在使用方言讲课时，需要注意对学生的知识传授，引导学生正确理解知识。
使用方言讲课也可能会影响学生的心理健康。
方言的使用容易让学生感到身份认同的挑战，影响学生的自尊心。
方言的使用也容易让学生感到文化冲突，影响学生的文化认同。
在使用方言讲课时，需要注意对学生的心理健康教育，引导学生正确对待方言与标准语言的关系。
使用方言讲课是否会毁掉学生要看具体情况。
在使用方言讲课时，需要考虑到学生的语言背景，引导学生正确使用语言，注意对学生的语言教育，引导学生正确理解知识，注意对学生的心理健康教育，引导学生正确对待方言与标准语言的关系。
只有这样，才能更好地利用方言讲课，提高学生的学习效果，促进学生的全面发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈语文课使用方言教学的不良影响
作者：田新强
来源：《语文教学之友》2009年第05期
作为教导主任，有幸经常听语文教师的课。
一些教师的课给我留下了极为深刻的印象。
这些课的目标明确，过程紧凑，教师大都能用自己准确、生动、幽默的语言及高超的教学技巧，充分调动起学生学习的兴趣；有些教师还能够引导学生超越文本，超越课堂，把学生引向课外，引入广阔的生活，使学生学会广泛涉猎、大量阅读，学会关注时事、关注生活。
从而积淀文化底蕴，增长知识见闻；有些课通过师生思想的碰撞与互动，课堂不断闪现出创造的火花。
俗话说，内行看门道，外行看热闹。
然而听过一些语文教师的课后，撇开思想性、艺术性、知识性不论，单就语言的运用，感觉很是别扭。
这些教师要么干脆就用方言教学，要么用非常生硬的普通话教学，无论怎样，都让人感觉不是滋味。
那么，语文教师直接用方言教学有什么不良的影响呢?我认为主要有以下几个方面：
一、影响普通话的有效推广和学生普通话水平的提高
语言学习是语文教学的基本任务，儿童少年阶段是学习语言的最佳时期，因此中小学，特别是中小学的语文教学，是普及普通话的最重要阵地。
建国以来，我国一直非常重视普通话教学，现行新课标就规定初中学生说普通话能准确表达，讲述准确生动，高中学生能用普通话流畅朗读并养成说普通话的习惯，口语交际能做到恰当机敏。
我们这里的人平时交流就用方言，所以普通话在平时是没有市场的，学生只有在课堂上这点很有限的时间内练练普通话了。
如果教师不创造条件，甚至连教师自己都不会说或说不好普通话，学生的普通话水平又怎么能够提高呢?但是这点又恰恰非常重要。
现在是知识的时代，更是信息交流和沟通的时代。
现代社会对于口语表达的要求比历史上任何时候都更加强烈，现代企事业单位招聘员工时对于口语表达能力是十分看重的。
眼下国家机关录用公务员百里挑一，甚至千里挑一，有很多笔试成绩突出的大学生、研究生，只因“讷于言”而被无情地淘汰下来。
如今，口语表达在社会交际中占有特殊重要的地位，在外事、投资、商贸、旅游、公关、公共服务中，口语表达水平常常决定着事业的成败盈亏。
现代社会是开放的社会，你有一个好的产品、一个好的想法，应该让别人尽快了解。
所以有专家认为，讲话也是生产力。
拥有良好的口头表达能力，求职成功率自然要高出一筹。
这里的口语表达，我想绝不是方言表达，而是全国大多数，人都能听懂的普通话。
我们的语文教师难道不应该重视对学生的普通话口语训练吗?
二、直接影响了语文课的语言美、艺术美。
影响教学效率
任何美的东西都是美的形式和美的内容的统一，没有美的形式的依托，美的内容便成为空中楼阁。
语文课堂的内容美依赖课堂的形式美而得以表现。
其中语言美是一个非常重要的方面。
著名特级教师于漪曾经说过：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于‘大白话’。
应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别，教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课时让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。
”实际上，于漪在这里不仅提出了一个课堂语言的锤炼问题，而且也提出了一个课堂语言的美感问题。
课堂语言不仅要有规范、简洁、严密等等一般特质，更要有优雅动人、回肠荡气的美感效应。
苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”马卡连柯也说：“同样的教学方法，因为语言不同就可能相差二十倍。
”教师语言表达的好坏，不但直接影响着学生学习的积极性，而且对培养学生的语言能力和思维方式具有潜移默化的影响。
由此可见，讲究课堂教学语言美的艺术对语文教学工作的成败具有重要作用。
同样的课，用普通话教学和用方言教学，其效果相差甚远!
朗读是语文课的主要实现手段之一。
好的教学朗读，可以达到声情并茂、韵味悠长的效果，可以进入动人心魄、耐人寻味的境界；好的教学朗读，它的感染力不亚于一幅美丽的图画，一首动听的歌曲。
朗读教学搞得好，有助于学生积累词汇，扩大知识面，增强语感、挖掘深意，提高口头表达能力；朗读教学搞得好，能使学生在起伏跌宕、轻重有致的感情变化的波涛中受到多方面美的陶冶。
一篇好文章，如果能用普通话，教师通过语气、语调、语速、重音的变化和情绪的调动，或刚劲、激扬，或温馨、柔美，以情感再现文学作品的思想内涵，用声音重塑文学作品的人物形象，把学生带人作品创设的艺术境界，使学生心灵得到艺术魅力的感染和高尚情操的净化。
对教师而言这是传播美，对学生而言是在享受美!相反，如果用方言朗读，一定会韵味全无。
《周总理，你在哪里!》用方言读和用普通话读，即使感情同样丰富，语调同样激扬，其效果定会大相径庭!我曾试图用打比方的方式来形容语文教师用方言搞语文教学的感觉，但始终没能如愿。
怎么说呢，有点像上身穿西装打领带，脚下穿球鞋的感觉，又有点像用筷子吃西餐的感觉——不好形容!每次听这样的课时，我的感觉很异样，但我观察学生，他们的反应很自然，也难怪，习惯了呗!
令人感到欣慰的是，现在绝大部分语文教师都能用较为标准的普通话教学，使用方言教学的教师只占很小一部分。
而且这些教师大多是老同志，长期以来，教学一直讲方言，改口讲普通话感觉别扭，加之可能认为自己从教的时间也不长了，学习普通话没有多大必要。
我认为
这种想法很不足取。
著名语言学家周有光先生曾在一次讲演中谈道：“中国文字改革委员会的委员们，全是老头儿，平均年龄近70岁，普通话大都讲不好。
有人问：你们自己讲不好普通话，怎么来推广普通话?我们说，正是由于自己讲不好，所以要推广普通话。
”受这个感人的事实启迪，我们能否也可以这样说：正是我们的普通话没学好，我们才要大搞普通话教学。