餐桌式教学
餐桌式教学心得体会
餐桌式教学心得体会餐桌式教学作为一种全新的教学方式，给学生带来了全新的学习体验和教育意义。
在餐桌式教学中，学生们可以在一个小组内共同学习，分享知识，并通过讨论和合作来提升学习效果。
在我参与餐桌式教学的过程中，我深深感受到了它的独特之处和巨大的教育价值。
首先，餐桌式教学强调了学生的主动性和参与度。
在传统的课堂教学中，学生往往是被动接受知识的一方，而在餐桌式教学中，学生成为了学习的主体和参与者。
每个小组都有一个负责人，负责组织小组成员进行学习活动，并确保每个人都有机会发言和参与讨论。
这种学习方式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生的思考能力和表达能力。
通过参与讨论和合作，学生们能够更加深入地理解学习内容，培养批判性思维和团队合作精神。
其次，餐桌式教学强调了学生的独立学习能力。
在餐桌式教学中，学生们需要通过自主学习来掌握知识，而不再依赖于老师的讲解和教导。
每个小组都有一个学习计划，学生们需要自己安排学习时间和学习内容，并在餐桌上分享自己的学习成果。
这种学习方式培养了学生的自主学习能力和信息获取能力，让他们在学习过程中能够主动探索和解决问题。
学生们可以根据自己的兴趣和能力选择学习的内容和方法，从而更好地发挥自己的潜力。
再次，餐桌式教学促进了学生间的互动和合作。
在餐桌式教学中，学生们可以与小组成员一起学习，互相讨论和交流。
每个小组都是一个学习小社群，成员之间需要相互帮助和支持，共同完成学习任务。
在小组讨论中，学生们可以分享自己的见解和体会，倾听他人的意见和建议。
这种互动和合作可以激发学生的思维和创造力，培养学生的交流和合作能力。
通过与他人合作，学生们不仅可以学到更多的知识和技能，还能够建立良好的人际关系和合作意识。
最后，餐桌式教学提供了一个丰富多样的学习环境和资源。
在餐桌式教学中，学生们可以轻松地获取各种学习资源和信息，如书籍、视频、网站等。
学生们可以通过阅读、观看和实践来丰富自己的知识和经验，从而提高学习的质量和效果。
小学数学餐桌式教学论文
小学数学餐桌式教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，学习兴趣不足成为普遍存在的问题。
由于数学知识的抽象性和逻辑性，许多学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以激发学习兴趣。
这种现象导致学生在课堂上注意力不集中，课后缺乏主动学习的积极性，严重影响了数学教学效果。
（1）课堂互动不足：教师在教学过程中，过于注重知识传授，忽视了与学生之间的互动，使得课堂氛围沉闷，学生难以产生学习兴趣。
（2）教学方式单一：部分教师采用“填鸭式”教学，将知识直接灌输给学生，缺乏引导性和启发性，使得学生对数学知识感到乏味。
2、重结果记忆，轻思维发展在中小学数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，导致教学过程中过分强调结果记忆，而忽视了学生的思维发展。
这种现象表现为：（1）题海战术：教师布置大量习题，让学生通过反复练习来提高成绩，但这种方式容易让学生陷入机械记忆的怪圈，难以培养数学思维能力。
（2）缺乏方法指导：教师在教学过程中，未能引导学生掌握解决问题的方法和策略，导致学生在面对新问题时束手无策。
3、对概念的理解不够深入对数学概念的理解是数学学习的基础，但在实际教学中，部分学生对概念的理解不够深入，影响了后续知识的学习。
这主要体现在以下几个方面：（1）概念教学过于肤浅：教师在讲解概念时，未能深入剖析概念的内涵和外延，使得学生对概念的理解停留在表面。
（2）缺乏实际应用：教师在教学过程中，未能将概念与实际情境相结合，使得学生难以将概念内化为自己的认知结构。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应当首先从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师需要把握数学教育的本质，不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力、问题解决能力和创新意识。
在教学实践中，教师应将数学核心素养的培养贯穿于教学活动的全过程。
例如，通过以下方式来发展学生的核心素养：- 设计与实际生活紧密相连的教学情境，让学生在解决问题的过程中体会数学的价值。
“餐桌式”教学模式实施方案
“餐桌式”教学模式实施方案“餐桌式”教学模式有利于学生的合作学习，充分体现了自主、合作、探究的新课程理念。
传统的课堂教学模式则以教师的讲授为中心，不能充分调动所有学生的学习积极性。
而“餐桌式”的课堂能让学生更好地展开小组合作，无论是学习、展示、还是评价都是以小组为单位。
让每一位学生都能在民主和谐的氛围中学习、思考、探索、创新，快乐，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻底改变，走出了一条切实可行的、推进课堂教学的改革之路。
为了更好地推动“餐桌式”教学模式的学习和运用，特制订“餐桌式”课堂教学模式实施方案。
一、指导思想学习推广“餐桌式”教学模式，必须以培养未来社会所需要的创新型人才为宗旨，以培养学生适应未来社会应具备的能力为目标，以学生终身发展的需要为出发点，以新课改的理念为指导，以学习、实践、创新为原则，以提高课堂教学效率为目标，以改革课堂教学结构、优化课堂教学模式、减轻学生过重课业负担为重点，大力推进新课程改革，进一步强化学校的精细化管理，从而全面提高教育教学质量。
二、实施目标1、转变教师教育教学观念，实现教师由“教学”到“教学生学”的思想转变，突出学生由被动接受到发现创造的根本转变，全面体现学生在学习过程中的主体地位，使学生真切感受到创新的快乐和超越自我的幸福。
2、改变评课标准，使评价过程成为促进教师发展与提高的过程，同时使评价过程成为引导学生释放潜能，培养学生自主学习的能力的过程。
3、实现教师由被动学习到主动钻研的转变，挖掘教师潜能，发挥教师的创造性，促进教师的专业化成长，使教师真正成为研究型、创新型的教师。
4、创设求实的育人目标，评价一堂课要以学生的课堂表现为重点，以学生的展示和发展为导向。
三、实施措施1、合理分配小组，每组由1、2、3、4号不同成绩等级的学生组成，相邻两组1、2号又组成新的四人小组。
这样既能保证优差相补；又保证了优尖提升。
2、采用小组激励比赛，竞争比赛等方式教学。
餐桌式教学心得体会
餐桌式教学心得体会一、引言作为一名教师，我一直致力于提高学生的学习效果和教学方法的创新。
在教学实践中，我尝试了各种不同的教学方式和方法，其中餐桌式教学是我近年来探索的一个重要方向。
本文将分享我在餐桌式教学中的心得体会，希望能为广大教师提供一些启示和借鉴。
二、餐桌式教学的定义和特点餐桌式教学是一种将教育与生活相结合的教学方式，通过在餐桌上进行学习和讨论，培养学生的自主学习能力和综合素质。
它的特点主要包括以下几个方面：1.跨学科性：餐桌式教学不局限于某一学科，而是将各学科的知识相互融合。
这种跨学科性不仅丰富了学生的知识面，还培养了学生的综合素质和跨学科思维能力。
2. 实践性：餐桌式教学强调学以致用，通过实际问题和情境的引导，激发学生的学习兴趣和学习动力。
学生在餐桌上融入实践，学以致用，使学习效果更加明显。
3.互动性：餐桌式教学注重学生之间的交流和互动，通过餐桌上的讨论和合作，促进学生之间的相互理解和合作，提高学生的社交能力和团队合作精神。
三、餐桌式教学的实践方法和技巧1. 确定餐桌式教学的主题在进行餐桌式教学之前，我们需要确定一个适合的主题，例如食物的营养、饮食文化、食品安全等。
主题的确定应尽量与学生的实际生活经验和感兴趣的内容相结合，以提高学习的兴趣度和参与度。
2. 设计餐桌活动餐桌活动是餐桌式教学的核心环节，它可以包括一系列的讨论、游戏和实践任务。
例如，我们可以提供一张食物的图片，让学生在用餐的过程中猜测食物的名称和营养成分；或者通过制作食物来学习食品加工的原理和方法。
3. 引导学生进行交流和合作在餐桌式教学中，学生之间的交流和合作是非常重要的。
我们可以通过角色扮演、小组讨论、游戏等方式来促进学生之间的交流和合作。
例如，我们可以安排学生扮演餐厅店员和顾客的角色，进行交流和沟通。
4. 总结和评价餐桌式教学结束后，我们需要对学生的学习效果进行总结和评价。
可以通过问答、小组讨论、写作等方式来检查学生的掌握情况，并给予及时的反馈和指导。
餐桌式教学模式
“餐桌式”教学模式义务教化阶段，坚持以学生为主体，以老师为主导，实施同等、互动、和谐、高效的“餐桌式”新型课堂教学模式，提高了学生学习实力和学习效率，切实做到了减负增效。
所谓“餐桌式”课堂教学模式，就是学生在课堂上分组围成一圈，像在家里的餐桌上围成一圈一样。
不同于过去传统上的“插秧式”课堂教学模式。
“餐桌式”课堂教学有利于学生的合作学习，充分体现了自主、合作、探究的新课程理念。
关于导学案设计导学案是老师立足于引导学生自主学习而特地为学生设计的适合学生自主学习的方案。
一份导学案充分敬重了学生对学习内容、过程、方法的知情权和参加权，成为沟通学生与教材，教与学的一座桥梁。
学案教学中老师的备课主要是设计导学案。
我们采纳的方式是：轮番主备——集体探讨增删——形成共案——包科领导把关审订印刷。
学案到手后，各老师在共案上依据学情作特性补充而后施教。
一、导学案设计原则导学案设计应遵循的原则主要有：学生化原则、学科化原则、问题化原则、整合化原则和特性化原则。
学生化原则是先探讨学生，依据学生自主学习须要，老师要对教材进行二度创作。
学科化原则是以发展学科综合实力为目标，为学生设计符合学科特点、符合探究学问规律的学习行为，绝不行抹杀学科的特殊性。
问题化原则是通过学问点的设疑（以问题形式设计成题组）、质疑、释疑、激思、实践，培育学生的实力品质和创新思维并落实学问。
整合化原则是学案设计必需有效整合各种资源，使之成为集体才智的结晶。
特性化原则是对学生学习活动中可能出现的问题作细微环节预设，对重点、难点作引导点拨，对解题思路、方法及学问规律作总结归纳，指导学习方法等。
二、导学案的主要内容学习目标：让学生明确本节课要学习探讨的学问与实力目标及重点、难点，用具有可操作性和可测量性的学习任务统领一节课的教学活动。
导学过程：温故互查—自学感悟—合作探究—汇报点评—巩固训练—拓展延长，以这六大板块构成了科学的学习流程。
整个流程按部就班，层层深化。
餐桌式教学心得体会
餐桌式教学心得体会在我参与的教学实践中，我曾经尝试过许多不同的教学方法和策略，其中一种特别引人注目的方法就是餐桌式教学。
与传统的课堂教学相比，餐桌式教学注重与学生的交流和互动，通过共享饮食的机会，创造出一个放松和轻松的环境，促进学生的学习。
在这篇文章中，我将与您分享我的餐桌式教学心得体会。
餐桌式教学是一种以餐桌为场地的教学方式，学生和老师一起在餐桌上共进午餐或晚餐，并在此期间进行有目的的学习。
通过提供具体的餐桌布置和教学活动，餐桌式教学可以激发学生的学习热情，促进他们在轻松的环境中思考和学习。
首先，餐桌式教学能够打破传统的学习模式，创造出一个非常放松和轻松的学习环境。
在传统的课堂教学中，学生常常会受到严肃的学习氛围的压迫，这使得他们缺乏动力和兴趣。
而通过餐桌式教学，学生们可以在愉快的氛围中学习，感受到学习的乐趣和愉悦。
他们可以与同学们一起品尝美食、交流想法和分享经验，这将促进他们之间的互动和相互学习。
其次，餐桌式教学可以提供一种更加切实和贴近实际的学习经验。
通过在餐桌上展开学习活动，学生们可以将他们学到的理论知识和实际经验相结合，更加深入地理解和掌握学习内容。
例如，在学习历史课程时，我曾经带领学生们一起品尝古代的食物，并讨论这些食物在当时的意义和作用。
这样的学习经历可以使学生更加亲身地感受到历史的变迁和民俗文化的传承。
此外，餐桌式教学还可以促进学生之间的合作和团队精神。
通过在餐桌上共进饭菜，学生们可以培养合作意识和团队合作能力。
例如，在一次数学课的餐桌式教学中，我提供了一道复杂的数学题目，要求学生们一起合作解答。
通过大家的合作和集体智慧，他们不仅解决了问题，而且建立了紧密的团队关系。
最后，餐桌式教学对于学生的个性发展和全面素质的提升也有积极的影响。
在餐桌式教学中，学生们可以充分展示自己的特长和才能，提高自信心和表达能力。
通过与老师和同学们的交流，他们可以开阔眼界，发现自己的兴趣和潜力，并将其发展为自己的个人目标和职业规划。
餐桌式教学研讨
餐桌式教学培训发言稿赤南中学肖雪“餐桌式”教学模式在教学理念，教学方法，教学模式，教学效果等方面都有不寻常的一面。
“餐桌式”教学模式的程序是：学生每六人或八人围一桌而坐，教师出示这堂课的学习目标，出示这堂课的学习要求，学生根据学习要求合作、探讨、教师巡视，学生汇报探讨结果（优先差生），教师纠正、指导讨论结果，学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。
通过对“餐桌式”教学模式的实施,我深深的体会到“餐桌式”教学是要我们树立自信的现代教育理念,通过自然的课堂教学模式,自主的进行教学角色转换,这是一种自生的原创精神。
“餐桌式”教学提倡“先学后教、当堂训练”的教学模式。
所谓“先学”，就是在课堂上，学生按教师提示的教学目标及学前指导，看书、练习。
所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，会的学生教不会的学生，教师只作评定，补充更正。
所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业〔时间不少于15分钟)，进行严格训练，形成能力，这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程“先学后教，当堂训练”的教学模式，全过程让学生参与，每节课都异常紧张。
课堂用“2分钟”“3分钟”“5分钟”计算，老师不停地布置各类“看书、自学、自读、相互操练、练习”等任务，学生注意力高度集中。
课堂教学的全过程，都让学生自学，而每一步又都离不开老师的引导，“先学后教，当堂训练”的教学模式，不仅培养了学生良好的自我学习、自我实践的学习习惯，提高了课堂教学效率，也将学生课前预习，课后练习的时间全部转移到了课堂，从而有效减轻了学生的学业负担。
通过“餐桌式”教学的实施，我认为它最大的可取之处在于充分发挥各教研级各教师的教学热情，营造了较浓的教研氛围，每节课选编了一些精而少的训练题，通过练习，能让学生学有所思，学有所得。
“餐桌式”高效课堂引领课教案
“餐桌式”高效课堂引领课教案一、教学目标1. 知识目标：让学生了解“餐桌式”课堂的定义、特点和优势。
2. 能力目标：培养学生独立思考、合作交流的能力。
3. 情感目标：激发学生对“餐桌式”课堂的兴趣，提高课堂参与度。
二、教学内容1. “餐桌式”课堂的定义2. “餐桌式”课堂的特点3. “餐桌式”课堂的优势4. 如何进行“餐桌式”课堂实践5. 课堂实践案例分享三、教学重点与难点1. 教学重点：让学生理解“餐桌式”课堂的定义、特点和优势。
2. 教学难点：如何进行“餐桌式”课堂实践。
四、教学方法1. 讲授法：讲解“餐桌式”课堂的定义、特点和优势。
2. 互动讨论法：引导学生进行课堂实践案例分享，激发学生思考。
3. 小组合作法：分组进行课堂实践，培养学生的合作能力。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍“餐桌式”课堂的概念。
2. 讲解知识点：详细讲解“餐桌式”课堂的定义、特点和优势。
3. 案例分享：分享课堂实践案例，让学生了解如何进行“餐桌式”课堂实践。
4. 小组讨论：让学生分组进行课堂实践，讨论并分享心得体会。
5. 总结与反思：总结本节课的学习内容，引导学生思考如何更好地运用“餐桌式”课堂提高学习效果。
6. 课后作业：布置相关作业，巩固所学知识。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与情况，包括发言、讨论、合作等。
2. 小组合作效果：评估学生在小组合作中的表现，如沟通、协调、贡献等。
3. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，巩固所学知识。
七、教学拓展1. 邀请专家进行讲座：邀请教育专家或优秀老师分享“餐桌式”课堂的成功案例和经验。
2. 组织校内外实践活动：组织学生参加与“餐桌式”课堂相关的实践活动，如研讨会、工作坊等。
3. 创设实践平台：为学生提供更多实践“餐桌式”课堂的机会，如学校举办的各类竞赛、展示活动等。
八、教学反馈1. 学生反馈：收集学生对“餐桌式”课堂的看法和建议，不断优化教学方法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
谢谢您的聆听！
恳请大家批评指正！
二、实践餐桌式课堂的意义
其实“餐桌式”教学的实质即合作式 探究学习。“餐桌式”课堂教学有利于学 生的合作学习，充分体现了自主、合作、 探究的新课程理念。对义务教育阶段，坚 持以学生为主体，以教师为主导，实施平 等、互动、和谐、高效的“餐桌式”新型 课堂教学模式，可以提高学生学习能力和 学习效率，达到减负增效的目的。
餐桌式课堂模式
丰荫明德小学 魏艳
实行餐桌式课堂的意义 什么是餐桌式课堂 餐桌式课堂的几点要求 餐桌式课堂教学常见的问题
一、什么是餐桌式课堂？
所谓餐桌式教学就是学生在课堂上分组 围成一圈，像在家里餐桌上围成一圈一样， 课堂布置呈现新的局面——布局成餐桌式 结构，以小组为单位，形成一个个学习集 体。 不同于过去传统上的“插秧式”课堂 教学模式。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
三、对餐桌式课堂的几点要求
1.课桌的摆放 2.小组的构成 3.小组学习方式 4.小组长的培训 5.小组学习的调控 6.对教师的要求
四、餐桌式课堂教学常见的问题
1. 盲目附和 2. 不合群
4. 离题 3. 害羞
总之，餐桌式课堂教学只有 堂堂实践﹑日日反思，量的积累 才会有质的飞跃，要通过不断的 指导，长期的训练，通过相互探 讨，不断反思，才能逐步走向成 熟。