远程教育的基本概念
远程教育复习资料
第一章远程教育的历史与发展一、远程教育起源谢新观：起源于古代中国巨子相传著录弟子无机构为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展，这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式。
丁兴富：起源于西方工业国家19世纪英国函授教育有机构学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。
分歧的原因是什么？是否将学校和教育机构的存在与否作为远程教育的本质属性。
二、本课程对远程教育的定义广义与狭义的教育：广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的智能、态度和思想品德的活动都是教育。
狭义：学校教育或其他社会机构组织的教育，是教育组织者依据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，将他们培养成一定社会所需要的人的活动。
广义与狭义的远程教育：广义的远程教育是教学模式，狭义的远程教育是独立的教育形态。
本课程的定义：远程教育是教师和学生时空分离情况下的教育活动。
内涵是指为了解决师生由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为的间的分离而采取的重新整合教与学行为的教育活动。
三、远程教育的发展阶段分期年代远程教育信息技术主要媒体第一代19世纪中叶到20世纪中叶函授教育传统印刷技术邮政运输技术早期的视听技术印刷材料、照相、电话、幻灯、电唱、投影、录音、电影、早期录音第二代20世纪中叶到80年代末多种媒体教学的远程教育单向传输为主的电子信息通信技术大众媒体（广播电视、卫星电视）、个人媒体（录音录像、光盘、微机）、计算机辅助教学第三代20世纪90年代初到现在开放灵活的远程学习双向交互的电子信息通信技术远程电子通信、无线移动通信、计算机多媒体、计算机网络、知识（智能）媒体、虚拟技术四、中国远程教育的发展历程1、萌芽和准备期1914，商务会馆，函授学社20世纪初，陶行知租用无线电举办教育广播1936，中华民国成立了电影教育委员会1937，播音教育委员会1940，成立电化教育委员会2、创建、起步和中断期（1949-20世纪70年代末）20世纪50年代初，中国人民大学函授学院建立。
919899-现代教育技术-第7章+结构-目标与习题
第7章现代远程教育内容结构学习目标1．理解远程教育的基本概念和发展阶段。
2．了解网络学习效果的影响因素。
3．理解网络课程的特点与实施过程。
4．了解虚拟学习环境的概念与功能。
5．了解学习支持服务体系及其管理的基本概念。
习题1.什么是远程教育？它的主要特征是什么？2.远程教育、远程学习和远程教学有什么异同点？3.试述对远程教育进行分类的基本思路。
4.在影响远程学生学习效果的内部因素中，包括有哪些非智力因素？5.试分析影响远程学生学习效果的外部因素。
6.什么是网络课程，它具有哪些基本特征？7.什么是虚拟学习环境？该环境应该具备哪些基本功能？8.在进行网络教学的设计和实施时应当注意哪些问题？9.试分析远程教育学习支持服务体系的构成，以及各个部分之间的关系。
10.如何针对远程教育学生的行为特点提供有针对性的学习支持服务？请举例说明。
综合实践活动1、利用虚拟学习环境建立网络课程利用已有的虚拟学习环境（VLEs）设计与建立一门网络课程的原型系统。
（1）可以利用Moodle开源代码，在服务器上安装统一的平台，分小组建立网络课程。
也可以在Moodle的官网上直接建立网络课程。
（2）网络课程的内容自定，可以是一个课程单元，也可以是一项主题活动。
2、利用社会性软件开展协作学习掌握社会性软件维基（Wiki）的使用方法，体验利用社会性软件开展协作学习的过程。
（1）通过“百度百科”（）、“维基百科”（）等Wiki平台，了解远程教育的发展阶段、现代远程教育的最新动态等信息。
（2）注册并登陆一个Wiki平台，熟悉该平台的应用方法，就你所关注的主题新建一个Wiki 条目，并通过在线编辑和同学们协作完善该条目的内容。
模块2 远程教育学的基本原理与基本规律
2.4 远程教育的基本理论
（4）整合的策略 2）双向通信方面： 书信交流或函授 电话辅导 计算机通信 由辅导教师或计算机进行作业批改 电话会议、视频会议和计算机会议 提供自愿和规定的研讨会、周末会议或住校的暑假 学校。
2.4 远程教育的基本理论
（二）以学生为中心的理论
（1）什么是以学生为中心？ “以学生为中心”的观念的起源：杜威的“以儿童为中 心”的观念。
他们思维开放，心无疑惑，常常对新鲜事物 产生热情，他们的理念是“任何事情我都要 尝试一次”。他们倾向于先行动，事后再考 虑结果。他们乐群，愿与他人交往，但在此 过程中，他们试图使自己成为所有活动的中 心。 他们常常很冷静，善于分析，致力于理性 的客观而不是任何主观的或含糊的事情， 他们对待问题的方法一贯富有逻辑性，这 就是他们的思维定势，而且他们坚决拒绝 一切与此不相适应的事情。他们喜欢将确 定性最大化，而且对主观判断、横向思维 以及任何轻率的事情感到不安。
2.4 远程教育的基本理论
（四）成人学习理论
（1）成人学习的特点 学习自主性强
个体生活经验对学习活动具有较大影响
学习任务与其社会角色和责任密切相关 问题为中心或任务为中心的学习
2.4 远程教育的基本理论
（2）成人学习风格（Kolb, 1984） 行动型（Activist） 理论型（Theorist）
深思型（Reflector）
他们喜欢在做出任何结论前充分思考，他们 所考虑的是缜密地收集和分析经历及活动的 相关资料，因此他们倾向于尽量推延做出确 定结论的时间。他们的理念是谨慎。他们这 类人深思熟虑，并且喜欢在行动之前考虑到 所有可能的角度及牵连的问题。
试验型（Pragmatist）
第5章现代远程教育
第一代 19世纪中 适合自学的函
叶
授印刷材料
教育形态
函授教育
第二代 20世纪初 期
第三代 20世纪末 （现代远程 期
教育阶段）
广播、电视、 录音、录像等 视听手段。
广播电视 大学
现代信息技术， 网络学院、 特别是因特网 虚拟大学 和多媒体技术。
现代远程教育
现代远程教育是在教学过程中，学习 者与教师、学习者与教育机构之间准 永久性分离，通过多种现代传播媒体 与技术实现非面对面的教育教学形式。
——《现代远程教育资源建设技术规范》2000
2.网络课程的特点
开放性：其体系和内容能够让教师方便的进 行调整和更新。 交互性：人机交互，师生，生生交互。 共享性：通过链接等多种方式引入丰富的动 态的学习资源，实现大范围的资源共享。 协作性：通过讨论、合作、竞争和角色扮演 等形式共同完成学习。 自主性：以学生的自主学习，自主探索为主。
其他技术
① 数据库：Access、SQLServer、Sybase、MySQL、Oracle ② 流媒体技术
网络课堂
学习资源
答疑系统
学习社区
学习帮助
控制面板
三 虚拟学习环境
网络教学支撑环境特指支持网络教 学的软件工具、教学资源以及在网络教 学平台上实施的教学活动，也称虚拟学 习环境（virtual learning environments ，简称VLEs）或称学习管 理系统。
四 现代远程教育与教师
利用现代远程教育提高教师学历
2003年9月教育部启动了全国教师教育网络联盟 （）一方面希望以信息化带动教师教 育现代化，另一方面推进教师继续教育、提高教师质量。
现代远程教育与教师专业发展
现代远程教育 第一章远程教育的基本概念、理论
19 2年
年中国
函授教育
函授教学方式：邮寄印刷材料+书信指导
函授教学特点：
师生、生生之间时空上分离 教学媒体单一，学习材料是印刷品、幻灯、录音和电 影 双向通信手段书信，师生交流不同步
远程教育的历史
20世纪50年代中国、南非、英国用广播电视 开 放 大 学 1969年英国开放大学、大学后教育
60年代中国
基更的定义 远程教育是具有以下特征的教育形态 （1）教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离的状态（以此区别于传统 函授教育） 。 远程教育是在教育实践中实现了不同地域上的人际间的交流学习。 （2）教育组织通过规划和准备学习材料以及向学生提供支助对学生学习产生 影响（以此与个别学习和自教计划相区别）。 支助服务包括：函授指导、批改作业、电话、计算机通信、音频、视频 或计算机会议以及必要面授辅导等。 （3）应用各类技术媒体——印刷媒体、视听媒体和计算机媒体，将教师和学 生联系起来，并以此作为课程内容的载体。 （4）提供双向通信并鼓励学生进行交流和对话，从对话中受益（以此与教育 技术的其他应用相区别）。 （5）在整个学习期间，准永久性地不设学习集体，结果人们通常不在集体中 而是作为个人在自学，为了教学的目的或社会性的需要，有可能召开必要 的会议。 上述定义得到了世界范围内的公认，唯一的异议是：第五个特征的前半 部分已经不再适用。
3、开放教育与远程教育的区别和联系 （１） 两者的本质不同：开放教育的本质是一种哲学 层次的理念，一种思想、一种态度。 远程教育是一种实践方法和教育形式。其根本目的 是为因各种原因不能接受传统面授教育的人提供受教 育的机会，并保证教育质量。 （２）两者的联系： • 开放教育并不是远程教育的专利，传统教育也在不断 开放。 • 二者共享某些观念。远程教育的实践者正在努力开拓 能够向更多的学习者提供更灵活、更适合学习者特殊 需要的教育的途径和方法。可以说开放教育是远程教 育追求的理想境地，用开放教育的理念为远程教育的 时间导航。而不能把它看为远程教育的专利。否则会 失去远程教育实践性。
小学远程教育
小学远程教育标题：小学远程教育：让学习走进孩子的家随着科技的飞速发展和互联网的普及，远程教育逐渐成为人们关注的热点。
小学阶段是儿童教育中重要的一个阶段，而小学远程教育作为一种新兴的教育模式，为广大家庭提供了便捷、高效的学习方式。
本文将从多个方面探讨小学远程教育的意义、影响和优势，以期引起人们对这一话题的重视。
首先，小学远程教育将学习带入孩子的家中，为学生提供了灵活的学习环境。
相比传统的面授教育，远程教育不受时间和地点的限制，学生可以在家中自由选择学习时间，灵活安排学习进度。
这种便利性使得孩子不再需要长时间投入到上下学的路途中，同时缩短了家庭作业等学习任务所需的时间，让他们能够更好地利用时间去学习和探索。
其次，小学远程教育可以满足学生个性化、差异化的学习需求。
每个孩子的学习风格和兴趣爱好都不尽相同，传统的面授教育难以满足不同学生的多样化需求，而远程教育通过多样化的学习资源和教学方式，可以根据孩子的特点和需求进行量身定制的教学内容。
这种个性化的学习方式有助于激发孩子们的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果和主动性。
此外，小学远程教育为家长提供了更多参与孩子教育的机会。
由于传统学校教育存在时间和空间的限制，家长在孩子的学习过程中很难有机会参与其中。
而远程教育则打破了这种壁垒，让家长能够更直观地了解孩子的学习情况，与孩子一同参与到学习中。
家长可以在家中监督孩子的学习进度，与孩子一同完成作业和复习，更好地发现孩子的学习问题，引导他们健康、高效地学习。
对于教育系统而言，小学远程教育也有着诸多优势。
首先，远程教育可以扩大教育资源的覆盖面。
传统的教育资源主要集中在大城市和发达地区，而农村和偏远地区的学生则往往面临教育资源匮乏的问题。
而远程教育通过互联网技术的支持，可以将高质量的教育资源传递到每一个家庭，弥补了学生间的教育差距。
其次，远程教育可以降低教育成本。
传统学校的建设和运营需要投入大量的人力、物力和财力，而远程教育则通过在线平台的方式，大大减少了教学设备和学校资源的需求，降低了教育成本，提高了教育效益。
远程教育
一、填空题（每空1分，共10分）二、名词解释（每题5分，共25分）三、简答题（每题7分，共35分）四、论述题（每题10分，共30分）1.英文名——Distance Education；大陆——远距离教育/远程教育；香港——遥距教育；台湾——隔空教育2.定义：远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育总称。
（丁兴富，狭义的）4.英国开放大学的四个成功经验：⑴精心设计的多媒体教材；⑵对每个学生的个别辅导；⑶有效的支持服务体系；⑷教师的学术研究氛围；5.国外现代远程高等教育的特点：⑴现代远程高等教育的发展与终身教育体系的建立联系紧密，其重点在非学历教育培训、社区教育等上；⑵现代远程高等教育与企业紧密合作，与社会存在着广泛的联系；⑶各国都对现代远程教育实行质量认证制度；⑷较好地体现了现代远程教育的特点；⑸强大的资源和数据库支持，实时与非实时交互，真正不受时空限制；开放、灵活学习，以学习和学生为中心；⑹学习支持服务非常有特色；6.ICDE——国际开放与远程教育协会（International Council of Open and Distance Education）AAOU——亚洲开放大学协会（Asian Associate of Open University）CAET——中国教育技术协会（China Association for Educational Technology）7.远程学习者特征：⑴远程学习者中相当一部分是在职人员，并具有较强的学习动机和比较明确的学习目的⑵参与远程学习的学生一般都肩负着工作和家庭的双重责任，不可能像传统的学生那样参与学习；他们的学习更主要是业余学习，而且有可能是在所有家务完成后才有时间学习⑶大部分参与学习的学生有一定的实践经验，这有助于他们更好的理解他们所学的内容⑷远程学习者通常不属于社会中的优势群体8.ADL SCORM：“高级分布式学习”（ADL）的研究项目提出的一个“可共享课程对象参照模型”（SCORM），其目的是为了解决如何使课程能够从一个平台迁移到另一个平台（例如从WebCT到LearningSpace），如何创建可供不同课程共享的可重用构件，以及如何快速又准确地寻找课程素材。
远程教育学第二章
思考、讨论： 远程教育与传统教育主要的区别体现在哪些 方 面，远程教育不同于传统教育的特点是否对 学习 者都具有吸引力？ 提示：可以从以下方面作对比： 教学方法、教学方式、课程设置、学习行为、 学习进度、教师角色、学习方式、评价方 式
目前总的翻译趋势: 目前总的翻译趋势:远程教育 的翻译： 5、关于 Open University 的翻译： 中国大陆: 中国大陆: 开放大学
香港： 香港：公开大学 台湾: 台湾: 空中大学
第二章 远程教育的基本原理与 基本规律
二、远程教育的定义与本质 1、定义和特征 ① 国外三个有代表性的远程教育定义 彼得斯 1973 穆尔 1973 霍姆伯格 1977
通过定义可以看出： 1、教师和学生在时空上相对分离是远程教育 教师和学生在时空上相对分离是远程教育 的根本特征。 的根本特征。 2、建立在对各种教育技术和媒体资源的开发 、 和应用的基础上； 和应用的基础上；远程教育的重要本质属 性。 3、教师和学生通过双向通信实现教与学的行 、 为的联系、交互和整合。 为的联系、交互和整合。 4、在远程教育中可以存在适当的师生面授辅 、 导。
第二章 远程教育的基本原理与 基本规律
（5） 广义的远程教育：通过远程教学和/或远程学习实 现的教育（包括各类学校或其它社会机构组织的教育和 社会生活情境中的教育）的总称。 （6） 狭义的远程教育：通过远程教学和远程学习实现 的各类学校或其它社会机构组织的教育，也可称为机构 远程教育或学校远程教育。 三者之间的关系：
第二章 远程教育的基本原理与 基本规律
远程教育：1996年清华大学拟订了“现代 远程 教育工程项目建议书。”1997年12月，原 1997 12 国家 教委发出的“关于高等学校开展远程教育 有关 问题的通知”。
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学校远程教育是具有以下属性和特征的教育形态
师生在时空上相对分离。 其本质属性是建立在对各中教育技术和媒体资源的
开发和应用的基础上。 由各类学校和其它社会机构组织实施。
学生自学为主、教师助学为辅，教师和学生通过双
பைடு நூலகம்
向通信实现教与学的行为联系、交互和整合。
远程教育、远程教学和远程学习三者的关系
（1）内涵的逻辑关系 （2）外延的逻辑关系
远程教育、远程教学和远程学习三 者内涵的逻辑关系
远程教育和开放学习的基本概念
开放学习作为远程教育的同义词或替代词
远程教育作为开放学习的子集
远程教育和开放学习及其交集
1、开放学习作为远程教育的同义词或替代词 *霍姆伯格1995年评论：在当今的用语中，开放和远 程学习的区别被模糊了。玛丽。邵裴对这一演变常 识做了说明：“‘函授教育’这一术语无疑已经被 ‘远程教育’取代了。如今，至少在英国，又轮到 ‘远程教育’这一术语被‘开放学习’取而代之 了”。 *如今常常被引用称之为开放学习方法的显然标志着 在上述方向的涵义的演变，尽管从澄清概念的观点 看可能并不希望这种取代和演变发生。
同时，将应用对教育、教学和学习概念的广义和狭义 的区分以及三者的逻辑关系的考查结果。
教育传播要素
教 学 要 素
学习者
教材
学习资源 助学者（教师） 教育媒体 教 育 组 织 教 育 材 料
教 育 情 境
学习网站
上海电视大学
浙江大学(远程教育学院 )
2、远程教育作为开放学习的子集 *刘易斯1986年的开放学习定义：“开放学习” 术语用来描述为满足个人需要提供灵活设计 的课程。它通常用于表示那些努力排除参加 传统课程学习障碍的教育设置，主张以学生 为中心的教育哲学思想，开放学习课程可能 通过某种类型的学习中心提供，但大多数学 习活动很可能在这些学习中心之外进行，几 乎在所有的场合，都必定使用特别准备好的 或改编过的学习材料。
开放学习的新定义及其与远程教育的关系
*3、当今世界上大部分地区的传统教育学校 依然可以被认定为程度最高的连续面授系 统，因为它们的主要特征是口授、面授和 在课堂环境中的班组教学。 *4、远程教育和开放学习是两个既有差别又 有关联的概念。一种简洁的分类体系如图。
远 程 教 育 系 统 与 传 统 教 育 系 统 比 较
三种观点的图示
我国对远程教育和开放学习相互关系的探讨 *20世纪80年代，我国远程教育界就已经认识到：开 放性是远程教育重要特征，甚至是首要特征。 *90年代中期，我国远程教育界更进一步提出了要实 现“开放性”和“现代化”两项命题。
开放学习的新定义及其与远程教育的关系
*1、开放学习是一个总的概念，不仅表示入学政策对各 类教育对象的开放，而且表示用以满足学习者个人需要 的各类学习资源的开放，以及学习过程和学习组织管理 方式的灵活开放。
*上述开放学习定义的要点： **开放学习以学生为中心而不是以学校为中心。 **开放学习应用多种多样的教与学的方式方法。 **开放学习目的排除对学习的种种障碍，特别是 传统教育和培训课程固有的障碍。
远程教育的基本概念
3、远程教育和开放学习及其交集 *鲁姆勃尔1989和1990年对开放学习定 义做出了贡献：将开放学习视为封闭 学习的对立物，他还提出了进行区分 的五项准则：入学机会、学习的地点 和进度、方法手段、课程内容结构和 考查方式、以及学习支助服务。
远程教育的基本概念
二、远程教育术语在我国的演变 *20世纪70年代末远程教育传入我国 *当时大陆翻译成“远距离教育” *港台地区翻译成“遥距教育”和“隔空教育” *90年代后期出现“远程教育” *“远程教育”的启用并产生广泛影响是从 1996年由清华大学开始
远程教育的基本概念
三、国外远程教育定义分析 （1）几位学者的定义 *多曼(Dohmen)（德国） *彼得斯(Peters)（德） *穆尔(Moore)（美） *霍姆伯格(Holmberg) （瑞典）
美国：
（远程教学）
External study（校外学习） 英联邦国家：Open learning （开放学习）或 Flexible learning（灵活学习）
澳大利亚：
远程教育的基本概念
教育技术界：Multi-media education(多种媒体教
育） Mediated education（基于媒体的教育） Resource-based education（ 基于资源的教育） Virtual education （虚拟教育） Tele-education（电子远程教育）
开放学习的新定义及其与远程教育的关系
*2、世界上并不存在纯粹的连续面授系统和纯粹的 远程教育系统，也不存在完全开放和绝对封闭的 教育学校。任何现实的教育和培训系统必定处在 教育连续谱系统中某个位置。然而，对教育系统 进行分类和给每一所学校确定其在分类体系中相 对位置，在理论上依然是有价值的，在实践上也 是有益的。
远程教育的基本概念
远程教育的基本概念
教学目的： 要求了解远程教育的各种术语，掌握远 程教育的定义，掌握并能区分远程教育、 远程学习、远程教学和开放教育等概念 的区别。
远程教育的基本概念
教学主要内容： 1、远程教育概念分析 2、远程教育、远程教学和远程学习 3、远程教育和开放学习
远程教育的基本概念
我国学者对远程教育定义的理解
*丁兴富1986年概括了远程教育的特征： 开放性、适应性、灵活性 多样性、先进性、高效性 系统性
我国学者对远程教育定义的理解
*丁兴富1988年在《远距离高等教育学导论》中给 出了如下五项描述性定义： （1）学生和教师在时间和空间上处于分离状态。 （2）以现代教育技术为基础的媒体教学占有主 导地位。 （3）有组织的系统工程。 （4）自学为主、助学为辅。 （5）在学生和教师之间存在某种形式的双向通 信和反馈机制。
远程教育的基本概念
*广义的远程教育：通过远程教学和/或远程 学习实现的教育（包括各类学校或其他社 会机构组织的教育和社会生活情境中的教 育）总称。 *狭义的远程教育：通过远程教学和远程学 习实现的各类学校或其他社会机构组织的 教育，也可称为机构远程教育或学校远程 教育。
学校远程教育
是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为 主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术 和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会 机构组织的教育的总称。
*广义的远程教学（教导）：助学者（教师）通过技 术媒体而不是连续面授为学习者发送课程材料并利 用双向通信设施对学习者（学生）的远程学习进行 指导或辅导（也称学习支助服务） *广义的远程教学（教与学）：在非连续面授指导的 情境中，助学者（教师）和学习者（学生）之间通 过各类教育资源和双向通信实现教与学的双边交互 活动。
远 程 教 育 系 统 与 传 统 教 育 系 统 比 较
思考题： *通过各种渠道查找远程教育、教育技术、信息 技术、网络教育、开放学习的各种定义，并进 行归纳总结，给出你的定义。 *归纳总结要求找出各名词的最早出现时间，并 按你认为能说明其演变过程的线索进行总结。 *用图表示上述各名词之间的关系。
淮安广播电视大学
广义的远程学习
学习者（学生）利用各类学习资源在没有 助学者（教师）连续面授指导情境下的学习行 为活动。于是，学习者利用各类技术媒体的独 立自主学习，基于资源的开放灵活的学习，通 过网络的学习或在线学习（包括校内学生利用 各种教育资源的独立自主的学习）等都应认同 为广义的远程学习。
基更的定义（爱尔兰）
*1980年基更综合分析了其他学者提出的被广泛公认和 接受的远程教育定义的共同特征，并进而提出了一 个有六项基本要素的远程教育的描述性定义。 *1986年基更出版了《远程教育基础》
远程教育具有以下特征的教育形态（基更）
教师和学生分离 教育组织的影响 应用技术媒体 双向通信机制 可能有面授交流的机会 教育的工业化形态
一、远程教育概念分析 *总称：Distance education *函授教育：Correspondence education *函授学习：Correspondence study
远程教育的基本概念
Home study(家庭学习） Independent study(独立学习) 英国：Distance teaching或 Teaching at a distance
以基更为代表的国外学者现有定义的优点和缺陷
优点：
将远程教育确定为
缺陷：
没有区分广义与狭
一个新兴的教育形 态 师生分离作为其本 质特点 应用各类技术媒体
义的区别 对远程教育、远程 教学和远程学习等 概念没有明确的阐 述 过于繁琐
远程教育、远程教学和远程学习的新定义
*定义的源泉：首先新定义吸收了国外现有主流定义 的优点和长处，并试图克服其缺陷而有所发展和完 善。 其次，新定义尽可能从理论上反映我国远程教育的实 践经验和研究成果。