初中生课外阅读与写作情况调查报告

初中生课外阅读与写作情况调查报告
一：调查的背景和现状
语文就是阅读与写作这两个方面的学习，而阅读是语文学习的基础，写作是阅读能力的一个外在体现。

曾有语文专家说：强调要以读、写为重点是有道理的，这或许可能对改变日前语文教育要求不切实际、过分繁琐、学生学业负担过重的现状，提供了一个新的思路。

阅读与写作密不可分。

阅读是一个积累的过程，是一个情感培育与思维发展的过程，这个过程实际是为创作主体或阅读主体提供了一个必要的蕴蓄过程。

所以说阅读给写作提供了一个大背景和舞台，写作才会是在这种积累下的自然外现和表露。

初中生的阅读，主要是在课堂上进行的。

课堂的时间相当有限，所以要真正提高学生的阅读能力，我们还需要争取课外时间，让学生进行大量的课外阅读。

初中生课外阅读现状是令人堪忧的。

我在上课的过程中就常常遇到这样的情况：有时在上课时生发一下，如说说一些作品中的人物，一些名言、警句，往往说出一部分，叫学生续说，但大多数情况是令人尴尬的，台下是一片鸦雀无声；让学生写点东西，大多写得苍白无力，难有精彩之处。

由此，我们设置了一些题目，作为这次调查的内容，通过调查，了解学生的学习状态，找出症结所在，以此提高学生阅读与写作的能力。

二：调查的方法和对象
我们建立了调查报告研究小组，由夏礼平和吴海生老师制定调查表，由曹承荣老师进行情况分析。

此次调查主要采用的是问卷法，我们对庐江四中七，八，九年级部分班级学生进行调查，此次调查共发放问卷1000份，收回980份（七年级330份，八年级319份，九年级331份），收回率为98%。

三：调查情况分析
一、中学生对课外阅读的投入
1．时间投入。

从选项9、10、11可以看出，绝大部分学生每天的课外阅读时间不足半小时，进入初中后，学生的阅读面应该更广，但事实上是初中生的阅读时间在逐渐减少。

阅读的时间安排，除了有同学见缝插针看名著的有关电视剧外，大多数学生在假期中阅读，或在双休日老师要求做摘记时才阅读一些，其余情况阅读时间每天几乎为零。

究其原因，多数认为是学习任务重，作业增多，需要更多的时间预习和复习。

至于课外阅读会产生怎样的影响，几乎全体学生都认为课外阅读可以开拓知识面，增长见识，尤其对提高语文成绩效果明显。

这说明了学生普遍认识到了课外阅读的重要性，只要稍加引导，相信会形成一种好的局面。

我们期待这种局面早日出现。

2．兴趣点。

我们学校不定期开展阅读课，主要是在学校阅览室，尽管阅览室买了很多《大纲》规定的文学读物，但学生去翻阅的很少，大多数同学喜欢看《读者》《格言》之类的文摘和漫画作品，学校借阅得最多的书是传记、历史及科技类的著作；如果在教室自带书籍阅读，学生则偏爱散文和小小说，原因是散文便于摘抄，小小说情节精彩，更不会用太长时间。

通过与学生的交谈，我发现学生课外阅读是为了积累写作素材和提高修养的并不多，他们阅读最直接的冲动是为了
打发时间，舒缓压力，甚至是为了引起别人的注意。

通过翻阅简答题29、30，我们发现中学生更喜欢青春读物，且种类繁多。

31题是问“最近在读什么书”，回答读语文书乃至没读书的不在少数。

就总体而言，初中生课外阅读数量也与阅读的实际需要之间有很大的差异，与他们喜欢的程度之间也有较大的距离。

而一个不容忽视的事实是，课外阅读兴趣点浓的同学，语文学习的主动性更强，他们不但知识面广，作文更有文采，而且语文成绩在年级名列前茅。

相反，对于阅读提不起兴趣的学生，将直接影响到对语文的学习，甚至还会影响到其它科目的阅读能力及理解能力。

3．精力投入。

一方面，学生舍不得买课外读物；另一方面，学校图书馆有现成的书库，如果老师不要求，学生是很少到图书馆去借书的。

我们的教研组要求老师定期给学生推荐一两本读物，可真正下去找来看的并不多，不折不扣的看完就更少了。

学生对于课外阅读的心理是矛盾的，甚至有点投机的味道：知道课外阅读的重要性，但又舍不得花大力气；想花尽量少的时间去阅读，却想获得最多的收成。

二、家庭和学校对学生课外阅读的态度
1．家庭的态度。

不可否认，家长在子女的教育投入上是倾注了全力的，我们也相信每一个家长都希望自己的子女能够全面发展，平时也在自觉不自觉地要求子女多看点书，开阔一下眼界。

但在实际操作中，家长对子女的阅读的关注还是不够多。

家中虽然有少量藏书，但大多是摆设，很少有人去翻阅。

每周跟孩子谈谈心，说说考试成绩，大多数家庭都能做到，要问问有没有跟孩子聊一些作品的读后感、心得什么的，很多家长会一脸茫然。

家长对学生选择读物基本不加干涉，也不提供建议，只要孩子看跟学习能挂上钩的就行。

家长对孩子的期望值很高，要求他们达到的目标也很现实，虽然或多或少明白综合素质的重要性，但他们更愿意让学生多做点题，课外多辅导。

2．学校的态度。

国家规定了读书日，绝大多数学校都没有执行。

在班上，全校48个班级，只有少数几个班设置了读书角。

初一时，班主任还能支持学生课外阅读，到了初二、初三，班主任开始反对学生阅读。

非语文科目的科任老师在初一、初二时对学生课外阅读是默许的，但到了初三，便开始争取自己的领地，不准学生看这些“没价值”的书。

榜样的力量是无穷的，树立课外阅读榜样，能够增强课外阅读的重要性和严肃性，对全班进行鼓励，提高大家的阅读积极性。

但是，这种榜示作用，常常被我们的语文老师忽略。

诚然，学校必须不辜负家长的期望，要训练学生必要的应试能力，但学校从上到下，从班主任到语文老师，都还没有足够重视学生的课外阅读，甚至把看课外书的同学视为不务正业。

其实，适当开展课外阅读，不但不会影响其他课的发展，反而能让学生缓解压力，促进身心的健康发展，加快其人文素养的形成。

这将功在当代，利在千秋。

三、课外阅读对写作的影响
学生阅读的时间不多，进行读后感的写作就更少了。

有学生说，读后感从小学写到初中，越写越没意思，越写越不知道怎么写。

每次写了，老师很少表扬读后感写得好的同学，更不会批改读后感。

学生都知道对读过的东西进行摘抄可以积累素材，但坚持不久；能坚持下来的，也是东抄西放，没有明确分类。

学生的阅读基本处于一种自由放任状态，读了，有了点想法或感触，就是懒得动笔。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。

只有当学生的眼界打开了，书读得博了，心领神会，形诸笔端，自然会文思泉涌，下笔有神，就不会像现在的一些学生没吸半点笔墨，硬要高谈阔论，自然眉头紧锁，半天难成一篇作文。

这样写文章，谁不痛苦？课外阅读，对写作的影响很大。

作为语文教师，我们应指导学生如何阅读，叫他们读什么，怎样读，怎样联想，如何积累材料，如何把所读的东西迁移化用到写作当中。

四：反思及对策
阅读，能让全民族精神起来；写作，能让全民族胸襟广阔。

然而，中学生阅读与写作的现状非常严峻。

随着知识更新的加快，加上功利化阅读以及社会快餐文化的影响，中学生的阅读及写作的环境在逐渐恶化。

中学生尚处在人生观、价值观的形成期，如果我们不对其进行积极引导，他们很有可能不知如何选择读物，更不可能写出象样的文章。

叶圣陶先生曾这样朴素而又深刻地描述成功阅读与写作教学的特征：“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。

老师之训练必作到这两点，乃为教学之成功。

”要收到这样良好的效果，我们可以做如下工作：
一、提升中学生的阅读品位。

如今是一个娱乐致死的时代，各种参差不齐的信息充斥网络与现实，中学生的辨别力不强，如果我们一味放任学生阅读而不适时进行引导，我们的学生就会把一些玩弄文字游戏的文章视为有个性之作，对那些媚俗不负责任的垃圾文学不加辨别地热情追捧。

既然阅读是民族的灵魂，我们就得担当起阅读的责任，阅读经典之作，因为多读经典作品，就犹如和大师谈话，经常与大师接触交流，经常聆听大师的教诲，就可以在耳濡目染中受到大师的影响，可以把自己的学识和文学品位快速提高。

严肃文学当然不好读，但我们也要像辛弃疾、鲁迅、郁达夫等爱国志士一样，人在课堂，胸怀祖国，了解现实的残酷性，关注民生，为弱者说话。

二、改善中学生日益恶化的读写环境。

中学生的阅读环境主要指家庭、学校、社会三个方面：家庭方面，家长鼓励阅读，最好是自己身体力行有良好的阅读习惯，对学生的阅读就能起到促进的作用；学校方面，在“硬件”上，进行图书馆的配置和管理，要适应中学生的阅读要求，在“软件”上，校园的文化氛围、教师对学生阅读的态度，应对学生的阅读产生积极的作用；社会方面，我们全社会都应真心实意地关心学生地成长，进而关心学生的阅读环境。

大力倡导学生积极参与学习和写作活动，通过阅读提高写作积极性和写作水平，通过写作活动培养浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯。

读写结合，能有效地提高学生的语文水平，促进学生综合素质的发展。