中高职衔接人才培养的问题与建议
中高职衔接人才培养的问题与建议
【摘要】
中高职衔接人才培养一直是我国教育体系中的一个重要问题。本文旨在分析现状，并提出相应建议。通过现状分析可以看出，目前中高职衔接人才培养存在问题较多，包括课程设置不合理、实践环节不足等。针对这些问题，提出了培养模式建议，建议在培养过程中加强实践环节，设置更加符合市场需求的课程。在强调了中高职衔接人才培养的重要性，并展望未来发展，提出了综合建议。通过对中高职衔接人才培养的分析和建议，可以更好地推动我国教育体系的发展，为人才培养提供更好的支持。
【关键词】
中高职衔接人才培养、现状分析、问题探讨、培养模式建议、课程设置建议、实践环节加强建议、重要性、发展展望、综合建议。
1. 引言
1.1 中高职衔接人才培养的问题与建议
中高职衔接人才培养一直是教育领域中的重要问题。随着社会经济的不断发展，中高职教育的衔接问题日益凸显。如何有效培养具有中高职衔接能力的人才，已成为当前教育系统急需解决的难题。在实际的教学过程中，我们发现中高职衔接人才培养存在着诸多问题，如学生在升学后适应能力不足、就业能力不足等。必须认真分析现状，深入探讨问题的根源，提出切实可行的建议，不断完善中高职衔接人才培养体系，以满足社会对高素质人才的需求。本文将结合现实情况，从多个方面进行分析和讨论，提出中高职衔接人才培养的问题与建议，希望能对相关教育机构和专业人士提供一定的参考价值。
2. 正文
2.1 现状分析
目前，中高职衔接人才培养存在着一些问题和挑战。传统的教育模式和教学方法不能很好地适应现代社会的需求，使得学生在实际工作中往往缺乏必要的技能和知识。中高职教育之间的衔接不够紧密，导致学生在升学或就业过程中出现断档和跳跃的现象。由于双元制教育的特点，中高职教育之间的差异性较大，学生在转换学校或学习环境时可能会面临一定的适应困难。
中高职衔接人才培养中存在着教师队伍不稳定、学校资源不均衡、管理体制不完善等问题。一些中职学校师资力量不足，教学水平参差不齐，无法满足学生的学习需求；而一些高职学校在课程设置、实践教学等方面也存在着不足之处，无法及时调整教育内容和方法，以适应社会对人才的需求。
中高职衔接人才培养的现状并不乐观，需要全社会共同关注和努力解决。只有通过各方面的努力和改革，才能够推动中高职教育的发展，培养出更多适应社会需求的人才。
2.2 问题探讨 问题探讨部分需要深入分析中高职衔接人才培养过程中存在的一些问题。现有的培养模式可能存在不够贴近实际产业需求的情况，导致学生在学业结束后难以适应实际工作环境。课程设置可能存在过于理论化，缺乏实践性，无法真正提升学生的技能水平。实践环节可能存在不足，使得学生缺乏实际应用能力和工作经验。中高职学校与企业之间的合作机制不够完善，导致实际培养效果不尽人意。
针对这些问题，我们需要从多方面入手，比如借鉴国际先进经验，建立与企业的紧密合作关系，强化实习实训环节，加强教师队伍建设，完善课程设置，提升学生的综合素质和实践能力。需要加强学生对就业市场的了解，引导学生树立正确的就业观念，培养学生的职业素养和创新能力。只有综合考虑以上因素，才能有效解决中高职衔接人才培养过程中存在的问题，为学生的就业和发展打下坚实基础。
2.3 培养模式建议
在培养模式方面，中高职衔接人才培养需要更加注重实践能力和适应能力的培养。学校可以引入企业导师制度，让企业专业人士来指导学生实际操作，使学生更好地融入职场。学校可以建立校企合作基地，让学生在实际工作环境中学习，培养他们解决实际问题的能力。学校也可以加强实习实训环节，让学生有更多机会接触真实工作场景，提升他们的实际操作能力。
培养模式还需要更加重视学生的综合素质培养，包括沟通能力、团队合作能力、领导能力等。学校可以通过开设团体合作项目、组织社会实践等方式，让学生在团队合作中学会沟通与协作，培养他们的团队合作精神。学校还可以通过开设心理健康课程、领导力训练等方式，培养学生的领导能力和心理素质，使他们更加适应职场环境。
培养模式的建议是要结合实践能力的培养和综合素质的提升，使学生在学校阶段就能掌握职场所需的技能和素质，为他们顺利就业打下良好基础。
2.4 课程设置建议
在中高职衔接人才培养过程中，课程设置是非常重要的一环。合理的课程设置可以帮助学生更好地适应未来的学习和工作环境，提高他们的综合素质和职业能力。以下是一些建议：
1. 强化专业基础课程：中高职教育的初衔接阶段，应该注重打好学生的专业基础。通过设置专业基础课程，帮助学生建立扎实的专业知识基础，为日后深造或就业打下坚实的基础。
2. 开设职业实践课程：在学生学习过程中，应该注重实践能力的培养。开设职业实践课程，让学生有机会接触实际工作场景，锻炼他们的实际操作能力和解决问题的能力。
3. 强化综合素质课程：除了专业知识外，学生还需要培养综合素质，如沟通能力、团队合作能力等。可以设置综合素质课程，帮助学生全面提升自己的素质和能力。
4. 引入跨学科课程：为了培养学生的创新能力和综合分析能力，可以引入跨学科课程，让学生在不同领域间进行跨界学习，提升他们的综合能力。 通过以上的课程设置建议，可以帮助中高职衔接人才培养更加全面和有效，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
2.5 实践环节加强建议
实践环节在中高职衔接人才培养中起着至关重要的作用。通过实践环节的加强，可以帮助学生将所学知识与实际操作相结合，提高他们的实际技能水平和解决问题的能力。在实践环节加强方面，有以下建议：
要加强校企合作，与企业建立紧密的合作关系，让学生在实习和实训过程中能够接触到真实的工作环境和实际的问题，促使他们更好地适应未来的工作。
要注重实践教学的质量，制定科学合理的实践教学计划，确保学生在实践环节中能够真正掌握所学知识和技能，达到预期的培养目标。
要加强师资队伍建设，培养一支具备丰富实践经验和教学能力的教师队伍，他们能够引导学生在实践环节中不断提升自己，发展自己的专业能力。
要加强对学生的跟踪管理和评估，及时发现和解决学生在实践环节中遇到的问题，确保他们能够得到有效的指导和帮助，顺利完成实践任务并取得良好的成绩。通过以上建议的实施，可以进一步提高中高职衔接人才的实际能力和就业竞争力。
3. 结论 3.1 中高职衔接人才培养的重要性
中高职衔接人才培养是当前教育领域中一个至关重要的议题，它直接关系到我国经济社会的可持续发展和产业结构的优化升级。中高职衔接人才培养是加快人才培养体系改革的重要举措，将有助于打破传统的学历壁垒，促进职业教育和普通教育的融合发展。中高职衔接人才培养是实现产业转型升级的需要，培养出符合市场需求的复合型技术技能人才，有利于提升我国产业的核心竞争力。中高职衔接人才培养是实现社会公平的重要途径，通过为中等职业教育学生提供更多深造和就业机会，可以有效缩小城乡、地区、阶层之间的教育差距，实现更多人的自我实现和社会认可。
中高职衔接人才培养的重要性不言而喻，它不仅是教育改革的需要，也是产业发展的需求，更是社会公平和稳定的保障。只有不断优化中高职衔接人才培养模式，加强课程设置和实践环节，才能更好地满足社会对各类人才的需求，推动我国经济社会持续健康发展。
3.2 未来发展展望
未来发展展望：随着社会经济的不断发展和产业结构的持续变革，中高职衔接人才培养将面临更多新的挑战和机遇。随着技术的不断更新换代，对中高职衔接人才的专业能力和技能需求也会不断提升。未来中高职衔接人才培养应当更加注重实践能力和创新能力的培养，培养学生具备适应未来社会发展的能力和素质。
3.3 综合建议 为了加强中高职衔接人才培养工作，综合各方面因素，我提出以下几点建议：
需要建立健全的教育体制和政策支持。政府部门应该加大对中高职衔接人才培养的投入，完善相关政策法规，营造良好的政策环境。学校和企业也应该积极参与共同努力推动人才培养工作的发展。
培养模式应该更加注重实践能力和创新精神的培养。除了传统的理论教育，学校还应该注重学生的实际操作能力培养，开设相关的实践课程，培养学生的动手能力和团队合作意识。
课程设置也需要不断更新和完善。学校应该结合市场需求和行业发展趋势，合理调整课程设置，保证培养出来的学生具备符合就业市场需求的技能和知识。
实践环节也需要加强。学校应该与企业合作，开展联合实习和实训项目，让学生有机会接触实际工作场景，提高他们的实践能力和应对挑战的能力。
综合起来，只有政府、学校、企业等各方共同努力，才能够有效推动中高职衔接人才培养工作的发展，为社会培养更多符合市场需求的人才。希望相关部门和机构都能重视这一问题，共同促进中高职衔接人才培养事业的蓬勃发展。
中高职衔接人才培养方案
1 中高职衔接人才培养方案
中职与高职教育是同类性质的两个不同阶段和层次的教育，在经济社会发展需求的不同时期担当起应用技能型人才培养的重任。进入21世纪，随着中国经济增长方式的转变,产业结构的调整,社会经济发展对人才需求结构的改变，人才需求趋向高层次已成为不争的事实，经济的发展对职业技术教育提出了新的要求。在大力发展高等职业技术教育的同时，如何做好中、高职之间的衔接已经成为关系到职业教育健康发展的重要而迫切的问题。
职业教育的基本目标既是职业性的，也是教育性的，在这一点上，高职教育与中职教育有其共通性，但在培养目标、培养模式上二者又有着层次上的差别。了解中高职这两类职业教育的异同，是探讨二者衔接问题的前提。故而，中职与高职教育是同类性质的两个不同阶段和层次的教育,具体比较来看：
（一）中等职业教育是在高中教育阶段进行的职业教育，目的是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的技能型人才和高素质劳动者。中等职业教育是目前我国职业教育的主体，主要由中等职业学校实施，招生对象主要是初中毕业生和具有初中同等学历的人员，基本学制以三年制为主。分类：中等专业学校、技工学校、职业高级中学、成人中等专业学校。
（二）高等职业教育是职业技术教育的高等阶段。高职高专教育由省级人民政府管理。在国家宏观政策的指导下，省级政府根据本地区经济和社会发展的实际需要为主，结合招生能力、就业状况等综合情况，确定年度招生计划、招生办法、专业设置、收费标准和户籍管理，颁发学历证书，指导毕业生就业，确定生均教育事业费的补贴标准等，并同时负有保证教育质量、规范办学秩序和改善办学条件等职责。高职高专是高等教育中专科教育的两种实现方式，高等专科学校（简称高专）和高等职业技术学院（简称高职），两者只是侧重不同，无本质差别，前者重能力（如师范高等专科学校），后者重技术（如水利职业技术学院）。高专和高职同属大专。
2 根据以上比较不难看出，中职教育与高职教育在培养目标、培养模式上既有一致性，又有着层次上的差别，中职教育强调的是有一技之长，其核心是强调培养实用型、技能型、操作型人才。而高职的目标定位应该表现出高层次性，强调培养应用型、管理型和高级技能型人才，要比中职教育有更深更广的专业理论，更新更高的技术水平，以及广泛的适应性，特别是要有更强的综合素质与创新能力。
中高职衔接专业人才培养方案的编制
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中高职衔接专业人才培养方案的编制
作者：朱澍清
来源：《教育与职业(中)》2015年第02期
[摘要]制定中高职衔接专业人才培养方案是中高职衔接工作的关键，在中高职衔接专业的人才培养方案编制实践中，应遵循人才系统培养规律，明确编制的基本原则，并以中高职能力差异及其“接口”分析为基础，构建中高职有效衔接的课程体系，以加强通识教育为特色，以制定中高职有效对接的管理办法为保障，为中高职衔接专业人才培养方案的编制提供理论参考与实践路径。
[关键词]中高职衔接 人才培养方案 编制 策略
[作者简介]朱澍清（1965- ），女，湖南华容人，湖南大众传媒职业技术学院评估督导与重点建设办公室副主任，教授，硕士，研究方向为会计学、高等教育。（湖南 长沙 410100）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）05-0131-02
一、问题的提出
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确提出，中等和高等职业教育协调发展是构建现代职业教育体系的主要任务。近年来，各级教育主管部门纷纷提出了“实施衔接，系统培养高素质技能型人才”“构建科学合理的中高职专业人才系统培养模式”等指导意见和建设目标。例如，湖南省为了进一步推动中、高职协调发展，建设现代职业教育体系，决定从2014年起在全省启动中高职衔接试点工作，重点建设一批中高职衔接试点项目，要求开展试点的中、高职院校共同制订试点专业人才培养方案、共同开发中高职课程体系、共同组织实施教学计划，共同做好中高职学生管理、教研教改等常规工作。在中高职专业衔接实践中，中高职衔接专业人才培养方案的编制是关系到整个专业衔接是否取得成功的关键，已经成为中高职衔接实践中迫切需要解决的问题。
二、中高职衔接专业人才培养方案编制的基本原则
中高职衔接人才培养的问题与对策研究
中高职衔接人才培养的问题与对策研究
【摘要】中高职协调发展关键在于中职与高职的衔接，中高职衔接是构建现代职业教育体系的主要内涵之一，是技能型人才类型和层次结构科学化的必然要求。本文对我国中高职衔接存在的问题进行了分析，并提出了相应对策。
【关键词】中高职衔接 人才培养 职业教育
【中图分类号】g42 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0039-01
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 2020年）》提出：要建设中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，中高职协调发展有利于实现职业教育内部各个层次之间的上下沟通衔接。构建中等职业教育与高等职业教育课程、培养模式和学制贯通的“立交桥”，打通技能型人才深造发展渠道，为学生的多元发展提供保障。
1 中职与高职衔接的基本模式
1．1对口升学模式。
完成中等职业技术学校学习的毕业生，通过参加统一对口考试，即三校生（职高、技校、中专）的对口招生，录取后可进入专业对口的高等职业院校就读。
1．2五年一贯制。
又称“初中起点大专教育”，招收参加中考的初中毕业生，达到录取成绩后，直接进入高等职业技术院校学习，进行五年一贯制的
培养。
1．3“3+2”模式。
中职学生通过“3+2”录取考试进行选拔，并且在录取后就进行组班，至三年级第二学期以后，经转段考核后转入高职阶段学习。
2 中高职业教育衔接存在问题
2．1专业设置差异。
目前我国中高等职业教育专业设置的契合度和衔接性比较差。中高职专业目录修订时间、专业设置因隶属关系不同存在脱节。由于中高等职业学校间缺乏沟通和协调，尚未形成一个统一的专业目录，专业的名称、分类、要求等也都很不规范。即使有些专业相同，但彼此间培养目标无明显差异，缺乏层次性。
中、高职衔接人才培养存在的问题与对策
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中、高职衔接人才培养存在的问题与对策
作者：徐勇田 徐鸣娟 刘芳
来源：《江苏教育研究》2015年第24期
摘要：中、高职衔接人才培养有多种模式，也存在一些问题。实践探索多样化的中高职衔接人才培养模式，优化和拓宽中高职人才的“出口”途径，吸引更多优秀学生进入职业教育，破解职业教育“入口”困境，构建各类人才培养模式相互融合的“立交桥”，消除中、高职院校管理体制分割和学制随意的负面影响，顶层设计好学分银行制度，统一规划设置中高职院校课程教学体系，培训打造吻合度高的中、高职专业师资队伍是可行策略。
关键词：中、高职衔接；人才培养；问题；策略
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）07C-0087-04
一、中、高职衔接人才培养架构的实践探索
职业教育要有吸引力，最根本的就是要让职校学生有发展：就业有保障，收入相对可观，工作体面，升学有路径。职校学生就业的“出口”问题得到解决，招生的“入口”问题自然迎刃而解。“出口”问题的解决基于职校毕业生人才质量。中、高职人才质量的提高需要有多元化的培养模式。江苏省张家港市在中、高职人才培养模式上做了许多探索。
（一）五年一贯制大专
五年一贯制大专能有效避免中、高职衔接中的课程设置重复，教学资源浪费等问题，能统筹安排中、高职课程，有效培养应用型高技能人才。招生面向初中学生，前3年开设的是重基础性的宽专业和文化知识课程，后2年是重专业技能和文化素养的课程。实践证明，五年一贯制大专生源质量在不断提高，缘由是毕业生专业技能过硬，专业素养高，毕业后能找到较好的工作，升入本科高校学习的比例也较高。
（二）“3+3”和“3+2”中、高职教育
“3+3”和“3+2”中、高职教育是中职学校与高职学校有效对接的一种培养高职人才的模式，能有效克服“五年一贯制大专”无二次选择机会的“短板”。中职校培养计划由高职院校指导设计，学生3年后考试合格才能进入高职院校学习。这种培养模式有效地发挥了中职和高职的长处，学生5年、6年中经历了中职和高职两所不同层次学校的培养后，技能过硬，又具备了大专生的素养。近年来，张家港市“3+3”和“3+2”高职专科班级所占比重越来越大。
中高职衔接人才培养的问题与建议
DOI：10．19392/j．cnki．1671-7341．201918044中高职衔接人才培养的问题与建议
孙冠男李赢贺艳辉
黑龙江农业工程职业学院黑龙江哈尔滨150088摘要：本文介绍了黑龙江省中高职衔接人才培养的现状，分析了衔接过程中存在的问题，并就出现的问题提出了一些看法与建议。关键词：中高职衔接；人才培养；职业教育体系中高职有效衔接是提升职业教育整体办学水平，强化中高等职业教育服务区域经济社会及支柱产业发展能力，全面构建中国特色现代职业教育体系的关键。打通中高职衔接壁垒，是目前职教领域乃至社会关注的热点，各职业院校都在积极研究探索适合现代职业教育体系建设的人才选拔方式，建立中职、高职相贯通的人才培养通道，为学生多样化选择和多路径成才搭建“立交桥”。一、黑龙江省中高职衔接的现状2010年5月，国务院审议通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》。《纲要》指出“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”，规划了中高职衔接的长远目标。2011年8月，教育部印发《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》。《意见》指出“合理确定中等和高等职业学校的人才培养规格，注重中等和高等职业教育在培养目标、专业内涵、教学条件等方面的延续与衔接，形成适应区域经济结构布局和产业升级需要，优势互补、分工协作的职业教育格局”，指明了中高职衔接的具体要求。2013年3月，黑龙江省教育厅颁布《黑龙江省中高职衔接贯通培养试点方案》。以农林牧渔和医药卫生类专业进行试点，尝试探索出中高职衔接培养技术技能型人才的有效机制。2014年，黑龙江省围绕农业产业，在全省范围内遴选14所高职与85所中职对贯通培养进行尝试，对接学生2400余人，构建以“十个衔接”为核心的技术技能型人才贯通培养模式。2015年以来，黑龙江省教育厅连续举办“中高职贯通一体化课程开发及教师教学能力培训班”，并多次召开专题培训会议，加强中高职衔接贯通培养师资队伍建设。至此，我省的中高职贯通人才培养已取得初步成果。从政策层面来看，黑龙江省始终将中高职衔接作为构建我省现代职业教育体系的重点。然而在具体衔接过程中，一些职业院校却出现了人才培养目标定位不清晰、专业设置错位、教学内容脱节等诸多问题，建立有效的中高职衔接机制仍任重道远。二、中高职衔接存在的问题（一）缺乏有效沟通在衔接过程中，不少试点职业院校仅仅停留在“点到为止”的状态。学制和升学渠道方面有实质衔接，但专业、课程、教学、管理、评价等内涵要素方面的衔接却不畅。衔接的中高职院校之间由于缺乏沟通，各自设定人才培养目标、构建课程体系、安排教学内容与实践环节，致使培养目标脱节、课程内容重复、教学评价缺乏层次性和合理性。（二）缺乏系统化设计中等职业教育与高等职业教育在人才培养目标定位上没有明显差异，具有非常高的相同性，高职教育不能将人才培养的衔接建立在中职教育的基础之上。同时，不同院校在探索中高职衔接的过程中，建立了各自不同的衔接和沟通机制。导致中职学校的同一专业对应不同高职院校的相应专业时，出现了截然不同的培养目标、课程体系和核心能力，为中职学校的专业设计带来了不少困惑。三、中高职衔接的建议（一）专业能对口，确保中高职专业人才培养目标有效衔接以学生发展为主线，以岗位能力为导向，遵循学生成长与发展规律，按照中职和高职两个阶段的职业岗位要求设计人才培养目标，明确中级技能人才和高级技能人才的不同培养规格。两个阶段的人才培养目标需遵循各自的阶段特点，满足各自学生升学、就业、创业的需要，同时还要体现中职与高职之间人才培养目标的连续性。（二）课程能对应，确保中高职专业课程体系有效衔接以职业能力为主线，依据职业能力与课程的对应关系，由衔接院校、行业协会、企业和职教专家共同商定、系统构建中高职各阶段课程体系，根据知识、能力、素质要求确定中高职不同层次的课程内容，以真正有利于学生实际职业能力的培养，构建科学合理的中、高职衔接课程体系。（三）内容有区分，确保中高职专业核心能力有效衔接开展调研，确定中高职人才所从事岗位或岗位群所需要的职业能力，通过职业岗位分析、工作任务分析与职业能力分析。按照中高职不同阶段的培养目标划分上述能力，明确中高职应分别应该完成的职业能力培养，在避免课程交叉的前提下，实现中高职学生职业能力连续性的培养。职业人才的贯通培养，可以有效推进职业教育体系的改革发展，增强中高等职业院校持续完善自身的体系与结构，促进职业教育健康发展，为加速实现我国从人力资源大国向人力资源强国迈进的战略步伐做出贡献。参考文献：［1］陈蒙．中高职衔接教育中关键问题与对策研究［J］．济南职业学院学报，2018（06）．［2］朱立东．吉林特色现代职业教育体系的中高职贯通培养优化研究［J］．科技经济导刊，2018（05）．［3］黄旭东．中高职贯通培养职业教育的可持续发展探究［J］．教育现代化，2018（03）．课题：本论文系黑龙江省教育厅课题《工程测量专业中高职人才贯通培养体系建设与研究实践》的阶段性研究成果（课题编号SJGZY075）作者简介：孙冠男（1979-），男，汉族，黑龙江哈尔滨人，硕士，讲师，研究方向：教育教学、教学管理。
中高职衔接人才培养模式验收报告
贵州交通职业学院
通信技术系
中高职衔接人才培养模式验收报告
课题名称：中高职衔接人才培养模式建设
承担部门： （盖章）
验收日期：
一、 中、高职教育发展现状和趋势
中职与高职教育是同类性质的两个不同阶段和层次的教育，在经济社会发展需求的不同时期担当起应用技能型人才培养的重任。进入21世纪，随着中国经济增长方式的转变,产业结构的调整,社会经济发展对人才需求结构的改变，人才需求趋向高层次已成为不争的事实，经济的发展对职业技术教育提出了新的要求。在大力发展高等职业技术教育的同时，如何做好中、高职之间的衔接已经成为关系到职业教育健康发展的重要而迫切的问题。
目前，多数高职的专业课程设计并没有将中职的学习情况考虑在内，使得一些中职毕业生进入高职后，只能将部分在中职学过的技能重新学习一遍，造成了培养资源的浪费。我校所实施的“三二分段”式五年一贯高等职业教育，前3年为中等职业教育、后2年为高等职业教育两段人才培养模式。通信技术专业中高职衔接人才培养模式将以通信技术应用能力和基本职业素质培养为出发点，突出能力本位，构建与培养目标相适应的教、学、做合一的以课程体系，促进中、高职人才培养目标、定位和专业课程衔接。通过职业能力分级，推行弹性学习制度，缩短培养时间，提高培养效率，为我省工业强省、城镇化带动战略提供通信技术专业高端技能型人才，构建横向衔接、纵向贯通的具有贵州特色的通信专业职业教育人才培养体系。
二、 中、高职衔接人才培养模式的建设意义
（一） 转变经济发展方式赋予职业教育新使命。
“十二五”时期国家以科学发展为主题，以加快转变经济发展方式为主线，把经济结构战略性调整作为主攻方向，促进经济长期平稳较快发展和社会和谐稳定。要求职业教育加快改革与发展，提升服务能力，承担起时代赋予的历史新使命，因而，必须关注中高职的衔接。
典型案例——中高职衔接人才培养模式
中高职衔接人才培养模式的建设
目录
一、建设背景 2
（一）人才培养模式建设是中高职顺利衔接的重要内容 2
（二）中高职衔接人才培养模式的建设是中职学校赖以生存的重要保证 2
二、建设基础 3
三、建设过程 3
（一）开展了衔接人才培养方案的前期调研工作 3
（二）确定了中高职衔接人才培养的目标 3
（三）构建了中高职衔接人才培养的课程教学体系 5
（四）开展了中高职衔接人才培养的共享资源建设 7
四、成效与经验 8
（一）顺利承接转段学生 8
（二）促进了学前教育人才与社会需求的契合 8 （三）为双方教师的成长提供了更多机会 8
一、 建设背景
（一）人才培养模式建设是中高职顺利衔接的重要内容
2010年，国家发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，提出大力发展职业教育，增强职业教育吸引力，到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的职业教育体系。2015年9月，我校与湖南民族学院、娄底幼儿师范学校及长沙信息技术职业学校合作申报的《湖南省中高职人才培养衔接试点项目》获得立项。为了更好地做好这一项目，顺利实现中高职衔接 ，为社会输送高职人才，祁阳师范学校与湖南民族学院合作，确立了“三对接三融合三证书”的高职人才培养模式。
（二）中高职衔接人才培养模式的建设是中职学校赖以生存的重要保证
根据湖南省《关于加快学前教育发展的意见》（湘政发[2011]17号）文件精神，湖南即将全面实施幼儿教师资格考证制度，全面推行幼儿园新任教师在持有资格证人员中公开招聘、择优聘用制度。幼儿教师资格考证将大专学历要求作为报考必要条件之一，这无疑对中职学校学前教育专业学生从业门槛、专业能力和就业竞争力提出了全新的挑战。因此，通过中高职衔接，构建“三对接三融合三证书”的高职人才培养模式，提高中职学生的学历层次，已经成为中职学校与学生们的迫切愿望。
中高职衔接一体化人才培养方案研究
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中高职衔接一体化人才培养方案研究
作者：杨惠超 黄文峰
来源：《职业时空》2014年第09期
摘要：当前，我国高职招生生源复杂，有普通高中毕业生、初中起点五年一贯制和对口招生（三校生）。许多高职院校对于普通高中毕业生和三校生通常采用同一人才培养方案，这使得中高职教育得不到有效地衔接。文章就畜牧兽医专业中高职衔接一体化的培养目标、培养模式、课程体系及课程标准等方面进行论述。
关键词：中高职衔接；一体化；人才培养方案
近年来我国职业教育事业快速发展，职业教育体系建设稳步推进，为提高劳动者素质、推动经济社会发展和促进就业作出了重要贡献。但当前职业教育存在结构不尽合理、质量有待提高、办学条件薄弱、体制机制不畅等问题，还不能完全适应经济社会发展的需要。2014年国务院关于加快发展现代职业教育的决定第十八条指出：“推进专业设置、专业课程内容与职业标准相衔接，推进中等和高等职业教育培养目标、专业设置、教学过程等方面的衔接，形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系。”从高职教育的视角，如何在人才培养模式、课程设置、专业技能等多方面与中职衔接，是高职教育研究的重要内容。本文以高职畜牧兽医专业为例对中高职衔接一体化人才培养方案进行探讨。
一、我国中高职衔接的主要模式
1.对口招生模式
对口招生模式中包括独立模式和“3+2”模式（或“2+3”模式）。
独立模式是各省份根据自身情况面向全省中等职业学校毕业生进行招生，考生根据自身分数和意愿填报升学志愿，这类学生我们称之为三校生。各中、高职院校在培养目标和课程设置上没有沟通和交流，完全是独立的。这就存在最大的问题：中高职院校相同专业在知识和技能方面设置重复或者断档，使得高职预期的教育目标难以实现，不利于我国职业教育的长期发展。
“3+2”模式（或“2+3”模式）是中职学校与高职院校签订合作办学协议，由中职学校招生，完成前三（二）年的教学任务，然后按这三（二）年的学业成绩以及综合表现，择优选拔部分学生升入高职院校，完成后二（三）年的学习任务，经考试合格后，颁发高职毕业文凭。“3+2”模式（或“2+3”模式）在培养目标、课程设置上实现了一体化，两所院校分工合作、共同完成办学，实现资源整合、资源共享、优势互补，促进中高职教育共同发展。 龙源期刊网
中高职一体化人才培养中课程衔接问题的
2012.08（下旬刊）
摘要中高职三二分段衔接在职业教育发展中起着至关重要的作用。本文指出了中高职衔接中存在的主要问题，提出改进措施，从而降低教育资源的消耗，提高技能型人才的培养质量，以满足社会对技能型人才的需求。关键词中高职三二分段课程衔接AStudyonCurriculumCohesioninIntegrationTalentTrainingofSecondaryandHigherVocationalEducation//XieFengAbstractThethree-twostagecohesionofsecondaryandhigh－ervocationaleducationplaysavitalroleinthedevelopmentofoccupationaleducation.Startingbydiscussingtheproblemsintheconnectingoftwostages,thisarticleproposestheap－proachestothemwiththeaimofreducingeducationresourceconsumptionandimprovingthetechnicaltalents'trainingqual－ity.Keywordssecondaryandhighervocationaleducation;three-twostage;coursesystem;connectingAuthor'saddressDepartmentofComputerEngineering,GuangdongIndustryTechnicalCollege,510300,Guangzhou,Guangdong,China1引言我国自从改革开放三十多年以来，全面总结并借鉴世界发达国家发展高等职业教育的经验，初步形成了中职与高职共同发展、职前教育与职后教育结合、学历教育与非学历教育贯通的现代职业教育体系，为形成学习型社会奠定坚实基础。在2011年8月30日教育部《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成[2011]9号）中，以科学发展观为指导，构建灵活开放的终身教育体系，充分发挥职业教育面向人人、服务区域、促进就业、改善民生的功能和独特优势，满足社会成员多样化学习和人的全面发展需要。广东省教育厅在2012年5月15日《关于开展2012年职业院校对口自主招生三二分段试点工作的通知》（粤教职函〔2012〕64号），围绕省政府“三促进一保持”以及产业和劳动力双转移战略，以服务我省经济社会发展为根本宗旨，促进中等与高等职业院校培养目标、人才定位和专业课程衔接，构建横向衔接、纵向贯通、体现终身教育理念。2中高职三二分段对接中课程衔接面临的主要问题我校计算机应用技术专业分别同汕头市澄海职业技术学校、广州市信息工程职业学校的网络专业和计算机应用技术专业进行三二分段对接，在对相关专业教学计划比较后发现中高职课程衔接中存在以下问题：2.1中高职人才培养定位不衔接中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分，重点培养技能型人才，发挥基础性作用，其人才培养目标是定位在生产、服务、技术、管理等第一线的中等应用型技能人才。因此大部分中等学校以学生就业率和升学率的高低为评估学校教学质量的重要指标，一方面造成了轻理论、重操作的倾向，许多课程采用点到为止、强化技能的策略；另一方面注重衔接课程和相关技能知识的培训，增加这些课程教学内容的深度和难度。一般学校采用“2+1”或者“2.5+0.5”的人才培养模式，在升学的最后一年或者半年，对参加三二分段对接的学生组织专门的培训班，不用参加实习。利用大量的时间去学习相应的考试课程，从而降低了专业课和实践技能的标准。高等职业教育是高等教育的重要组成部分，培养学生自主学习能力与创新能力，掌握较强的专业技能，着重培养与专业有关的管理知识和技巧，使之成为生产、建设、管理、服务等工作的高素质高技能应用型人才。2.2课程设置和教学进程表不衔接2.2.1课程设置重理论轻实践现在职业院校的课程体系还基本上主导以学科为主线，着重在理论知识的学习上，教学过程中过分强调学科知识间的逻辑性及严密性，由于教学场地和教学经费等原因而造成了忽视对学生实践能力的培养。这些年高等职业教育在人才培养方案制定中，虽然对课程结构设置和教学进程表等方面进行了大刀阔斧的改进，但课程设置没有按照以应用为导向，培养学生的实践性和职业能力以及职业素质。要实现这个目标，就要合理安排课程比例，以利于培养学生的技术实践能力和技术创新能力。2.2.2理论课程设置存在着一定的脱节现象中职教育以职业素质和能力为根本来组建课程体系，设置以“必要、够用”为原则，对课程的内容要求降低了，有些与高职密切相连的内容被砍掉了。升入高职院校后，学生通过参加大学英语的课程学习，必须通过高等学校英语应用能力A或B级考试获得相应等级证书。计算机专业的学生对大学英语和高等数学课程的学习感到特别困难，这表明了中高职教育在理论课程安排和教学内容上存在着一定的脱节现象。2.2.3专业课程不衔接中职院校的发展时间比高职院校长，中职的专业目录达几百个，而高职发展时间较短，只有几十个专业目录，相差悬殊，很难一一对应。目前高职学校招生的生源主要来源于普通高中，部分学生来自中职或者技校通过“3+证书”招生录取。然而高职学校在制定人才培养方案时主要是按普通高中毕业生进行课程设置和教学进程表设置，这样专业对口的中职毕业生进入高职后，许多专业课程设置和教学内容出现重复，到目前为止中高职课程设置标准没有统一，中高职对接的教材更是寥寥无几，尤其是计算机专业课程的教材。造成了教师、教学设备等教育资源的浪费，严重影响了学生的学习积极性。中高职一体化人才培养中课程衔接问题的研究
中高职衔接一体化人才培养：问题分析与实践探索
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中高职衔接一体化人才培养：问题分析与实践探索
作者：刘进
来源：《职业技术教育》2015年第26期
摘 要 中高职衔接是构建现代职业教育体系、搭建人才培养立交桥的基础前提。尽管各级政府高度重视，大力推进，但调查发现，中高职衔接至今还存在着社会重视不够、办学条件差、生源不足、学生基础差、生存压力过大、衔接意识差、办学理念难提升、招生制度改革难突破、利益均衡问题难协调、办学基础条件难统一等诸多现实问题。推进中高职衔接工作，一要解决认识观念、体制机制、政府政策支持的问题;二要着力解决统筹推进、基础缺失和支持保障的问题。
关键词 中高职衔接;一体化;人才培养;职业教育体系
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）26-0017-04
中高职衔接是构建现代职业教育体系的核心内容，是推进中高职协调发展、打通职业教育上升通道的前提和关键。从1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》提出，高等职业技术学院要“优先对口招收中等职业学校毕业生以及本专业实践经验，成绩合格的在职人员入学”[1]，首次为中高职衔接提供了政策依据。到2014年全国职业教育工作会议召开，国务院下发的《关于加快发展现代职业教育的决定》中关于现代职业教育的目标任务表述为“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。”[2] 中高职衔接一直以来都是我国职业教育改革发展的重要内容。但时至今日，纵观全国职业教育中高职衔接工作，大多处于被衔接状态，尚未实现真正的衔接。因此，本文立足在对中高职一体化办学实践的调查研究的基础上，力求分析原因，提出推动衔接的对策。
一、中高职衔接的现状与困境
（一）高职教育的现状与诉求