中高职衔接人才培养方案探讨与设计
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中高职衔接人才培养方案探讨与设计
作者：杨建华 王亚娟 梁增江
来源：《现代交际》2020年第02期
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摘要：通过对中高职院校的相关教师和学生所做的调研发现，中高职衔接过程中存在衔接
不紧密、定位不准确、课程不规范、设置不科学等问题。为此，结合行业背景及现状，设计了
机电专业中高职衔接人才培养方案，从源头理顺了中高职人才培养问题，为机电一体化专业中
高职的紧密有效衔接提供了理论支撑，同时为其他专业中高职的衔接提供了参考。
关键词：中高职衔接 人才培养方案 设计
中图分类号：G712; 文献标识码：A; 文章编号：1009-5349（2020）02-0001-02
通过对中高职院校调查得出中高职衔接在教师认知层次、教学内容衔接、课本衔接等方面
还需要对接、细化与提高。掌握用人单位对机电一体化专业（煤矿方向）中高职衔接人才的素
质与能力的要求，对专业知识与能力结构、课程体系与实践性教学环节设置等方面的意见，对
职业学校把握自身办学方向与人才培养的定位、合理制定人才培养方案和课程体系改革具有非
常重要的意义。
一、中高职衔接政策解读
中高职衔接在推动中等和高等职业教育协调发展，系统培养适应经济社会发展需要的技能
型特别是高端技能型人才方面发挥着非常重要的作用。
2010年起，职业院校在全国范围内启动中高职衔接“三二分段”试点，高职自主招生正式开
始，拓宽了中职升学深造渠道。同时《国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020年）》
也明确提出“要建立健全职业教育课程衔接体系”。
2012年《国家教育事业发展第十二个五年规划》也提出，到2015年要建立现代职业教育
体系，并指出，“要加强职业教育内部的有机衔接”“积极推进中等和高等职业教育在人才培养
目标、专业结构布局、课程体系和教材、教育教学过程等方面的衔接”。
2014年6月14日，《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》明确提出，“系统
构建从中职、专科、本科到专业学位研究生的培养体系，满足各层次技术技能人才的教育需
求，服务一线劳动者的职业成长”。
2015年9月，为贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》的有关要求，推
动高等职业教育创新发展，《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》强调：完
善高等职业教育结构，从专业设置入手，规范初中起点五年制高职办学，强化专科高等职业院
校主导作用。
2019年，教育部财政部印发《关于实施中国特色高水平职业学校和专业建设计划的意
见》（教职成[2019]5号）提出，落实《国家职业教育改革实施方案》，集中力量建设一批引
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领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高职学校和专业群，带动职业教育持续深化改革，
实现高质量发展。
二、中高职衔接存在的问题
我院机电一体化专业（煤炭方向）建立于1954年，是省级教改试点专业、省级重点专
业、国家骨干建设专业、陕西省一流建设专业、陕西省高等继续教育特色专业。在机电一体化
专业（煤炭方向）人才培养过程中，中高职衔接培养已经形成一套固定的办学模式和培养规
格，对于我院构建现代职教体系，搭建职业教育人才培养途径起着非常重要的作用。但是在中
高职衔一体化人才培养过程中，还缺少一套成熟的人才培养理论做支撑。经过深入院校、企
业、行业调研，结合中高职衔接过程中普遍存在的问题，笔者对机电一体化专业（煤炭方向）
在中高职衔接过程中遇到的问题做一梳理：第一，中高职衔接的职业教育认知不够，对中高职
衔接的重要性认识不够;第二，人才培养目标定位不够准确，比如通过调研煤炭企业发现企业
对中、高职生职业需求与中、高职人才培养方案脱节;第三，学历教育与职业培训以外的衔接
还未纳入衔接轨道;第四，课程体系的衔接缺乏规范、科学合理性。
三、建设目标
充分发挥我院煤矿机电一体化专业在人才培养过程中的引领作用，带动陕西区域内中职院
校的协同发展，形成中高职协调发展、共同进步的格局，探索煤矿机电专业中高职人才培养的
系统与发展机制，形成中高职在专业、过程、目标、课程体系的一体化衔接和资源优势互补的
人才培养模式。
四、人才培养方案设计
（一）中高职人才培养衔接模式
采取中职与高职分段培养，充分发挥中职教育和高职教育各自的优势，学生在中职学校机
电一体化专业学习3年，进入高等职业院校煤矿机电专业学习3年。
（二）人才培养目标和规格
培养目标与中高职一体化人才培养方案，是建立中高职衔接人才培养体系的关键因素。明
确机电一体化专业中高职不同职业岗位、不同层次技术技能人才的知识、素养和要求，科学确
定机电一体化专业不同阶段人才培养目标，根据合作院校各自的优势，形成机电一体化专业中
高职衔接且可持续发展的人才培养格局，可增强学生就业竞争力。“3+3”中高职人才培养目标
如下：
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中职人才培养目标：本专业培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，在德、智、体、
美、劳等方面全面发展，具有科学的世界观、人生观和爱国主义、集体主义、社会主义思想，
具备良好的职业道德素养和行为规范，具备基本的科学文化素质，掌握必要的文化基础知识、
专业知识和比较熟练的专业技能，具有健康的身心素质，面向矿山机电行业，能够从事机电设
备的操作运行、维护检修、安装调试、技术管理、安全管理等方面工作的具有中初级职业资格
的专业技术人才。
高职人才培养目标：本专业培养理想信念坚定和全面发展且具有一定的科学文化水平、良
好的职业道德和工匠精神、较强的就业创业能力，具有支撑终身发展、适应时代要求的关键能
力，掌握机电一体化技术专业知识和技术技能，面向矿山机电行业，能够从事机电设备的操作
运行、维护检修、安装调试、技术管理、安全管理等方面工作的高素质技术技能人才。
（三）专业岗位和职业能力
通过企业调研、专家研讨确定煤矿机电专业面向的岗位、职业能力和相应的职业资格证
书，见表1。
（四）课程体系整体衔接
按照分层递进的教学设计原则，教学内容由简到难，教学组织阶梯推进，构建煤矿机电专
业中高职衔接的以能力递进为主的课程体系。
1.课程体系设计
“3+3”中高职衔接一体化课程体系是由公共模块、专业模块、拓展模块、毕业实习模块这
4大模块构成的，含10个子模块，其中中职阶段5个，高职阶段5个。
2.课程教学进度设计
由于公共课没有变动，因此只是对专业基础课、核心课和拓展课进行了设计，见表2—表
4。“3+3”中高职衔接一体化人才培养学习时间长达6年，其衔接的实施体现在教学过程的各个
环节。
参考文献：
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2014（17）：45-49.
[2]王亚娟，高治洲，李耀龙.数字化矿山对煤矿机电一体化专业人才培养的新要求：以青
龙寺煤矿为例[J].北京工业职业技术学院学报，2017，16（4）：88-92.
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[3]陳静.汽修专业中高职衔接一体化人才培养方案的探讨[J].新课程研究（中旬刊），2018
（1）：59-62.
责任编辑：张正吉
护理专业中高职教育衔接人才培养方案探索
经验 的老师承担 自主招生班级教学任务 ； 配备资历深 、 管理经 验
丰 富 的辅 导 员 担 任 自主 招 生 班 级 辅 导 员 。
分 配方 面应有别于 中职 阶段 的学 习 。因此 ， 将 其培 养模式 确定
医学综合 ） ， 形成了对 １ ： ３ 自主招生考试 方案 （ 文化基 础课 测试 ＋
专业技能测试 ） 。其 中 ， 文化 基础课 （ 语 文 ＋数 学 ） 测 试 采 用 笔
我 国中高职教育衔接起步于 ２ Ｏ世纪 ８ ０年代 ， 经过 ３ ０多年 试形式 ， 占总分值的 ４ ０ ％； 专 业 技能测 试采 用 临床护理 技能 操 的职业 教育探索与实践 ， 为推 进 中高 职教育协 调发 展积 累 了一 作形式 ， 占总分值的 ６ ０ ％。为了兼顾专 业技能考试 的重要性 及 定 的经 验 ］ 。但 中高职教育的衔接仍是 目前护理专业发展 的瓶 简化考试环节 ， 学校由 ２ ０ １ ２年确定考核 ２项 内容 （ 护理备用床 、 颈， 国内护理专业 的中高职 沟通 和衔 接还存在 不和谐 因素 ， 主要 无菌 技术操 作 ） ， 改 革为 ２ ０ １ ３年 只考核 １项 内容 （ 无 菌操作 技 体 现在专业课 内容 重复 、 文 化课基 础脱 节 、 技 能训 练课 “ 倒挂” 术） ， 达到 了简化考试环节 ， 方便选 拔考生的 目的。
础 的技 能型 、 服务 型的 高素质 劳动 者 （ 中职 护理 人才 ） ， 培养 成 程、 学 时安排 、 选修课安排 、 自己感 到 的知识与技 能方面 的薄弱
为高素质 、 实用性 、 技 能型高级护理 人才（ 高职护理人才 ） 。
２ 制定 和完善招生及入学考试方案 般在校 学习两年 ， 实习 １ 年（ 至少 ８个月 以上 ） 。对 口升入 专科
中高职教育贯通培养模式实践研究报告
中高职教育贯通培养模式实践研究报告研究报告一、引言中等职业学校和高等职业学校是我国职业教育体系的重要组成部分。
中等职业学校一般培养中级职业技能和管理人才，而高等职业学校则培养高级职业技能和专业技术人才。
然而，传统的中等职业学校和高等职业学校之间存在较为明显的断层，学生在中等职业学校毕业后往往难以顺利进入高等职业学校继续深造。
为了解决这一问题，近年来出现了中高职教育贯通培养模式。
该模式以打破中高职教育壁垒，实现中高职教育衔接和贯通为目标，从招生、课程设置、教学方法等方面进行创新，使得学生能够在中等职业学校毕业后顺利进入高等职业学校深造，以提升学生的职业素质和综合能力。
二、中高职教育贯通培养模式的主要特点1.招生方式变革。
传统的中等职业学校和高等职业学校招生方式不同，导致学生在中等职业学校毕业后很难进入高等职业学校深造。
中高职教育贯通培养模式采取统一的招生考试制度，更加注重学生的综合素质和与专业相符的能力，并增加高等职业学校的招生计划，提高学生进入高等职业学校的机会。
2.课程设置调整。
为了适应中等职业学校学生进入高等职业学校的需求，中高职教育贯通培养模式对课程设置进行了调整。
通过增设与高等职业学校教育目标相关的课程，培养学生的专业技能和知识储备，提升学生的学习能力和实践能力。
3.教学方法。
中高职教育贯通培养模式重视实践教学和项目式学习，注重培养学生的实践能力和团队合作能力。
通过实施实践项目、校企合作和实习实训等方式，使学生获得更多的实践经验和技能训练，提高学生的综合素质。
三、中高职教育贯通培养模式实践案例以市中高职教育贯通培养模式为例，介绍其实践情况。
该市中等职业学校和高等职业学校合作开展中高职教育贯通培养项目，实行“3+2”培养方案，即学生在中等职业学校学习三年后，可以选择进入高等职业学校继续学习两年。
在招生方面，该市中等职业学校与高等职业学校联合组织招生考试，对考生的基础知识、技能和综合素质进行综合考察，提高了学生进入高等职业学校的准入率。
中高职学校联合协作方案
中高职学校联合协作方案一、背景与意义随着我国经济的快速发展，对高素质技术技能人才的需求日益旺盛。
中高职学校作为培养技术技能人才的重要阵地，面临着如何更好地服务社会、促进学生全面发展的重要课题。
中高职学校联合协作，有助于优化教育资源配置，提高教育教学质量，促进学生综合素质的提升，更好地满足社会对高素质技术技能人才的需求。
二、目标与原则2.1 目标1. 优化教育资源，实现教育教学资源共享。
2. 深化专业建设与合作，提高专业设置与社会需求的契合度。
3. 促进教师队伍建设，提高教师教育教学水平。
4. 拓宽学生发展渠道，提高学生综合素质。
5. 加强校企合作，提高学生就业质量。
2.2 原则1. 平等互利：中高职学校在联合协作中地位平等，相互尊重，共享资源，共同发展。
2. 优势互补：发挥各自优势，互补不足，提高整体教育教学质量。
3. 开放共享：打破校际壁垒，实现教育教学资源开放共享。
4. 持续发展：注重长远规划，确保联合协作方案的可持续发展。
三、主要内容3.1 教育教学资源共享1. 课程资源共享：通过网络平台，共享优质课程资源，提高教育教学质量。
2. 教学设施共享：充分利用各自教学设施，开展联合教学活动，提高资源利用率。
3. 教育科研共享：加强教育科研合作，共同申报课题，提高科研水平。
3.2 专业建设与合作1. 专业设置优化：根据社会需求，共同调整专业设置，提高专业契合度。
2. 课程体系衔接：搭建课程体系衔接框架，实现中高职课程有效对接。
3. 人才培养方案协同：共同制定人才培养方案，确保培养目标的一致性。
3.3 教师队伍建设1. 师资互聘：实现教师资源共享，提高教师队伍整体水平。
2. 教育教学培训：定期开展教师培训，提升教师教育教学能力。
3. 教育科研合作：鼓励教师共同开展科研合作，提高科研创新能力。
3.4 学生发展渠道拓宽1. 学分互认：建立学分互认机制，实现学生课程研究的无缝衔接。
2. 升学途径拓展：为学生提供多种升学途径，提高学生学历层次。
民办职业学校中高职贯通培养模式和机制研究
民办职业学校中高职贯通培养模式和机制研究摘要：针对民办职业学校而言，中高职贯通培养模式是优化职业教育人才多元化发展路径的关键内容，对构建现代化职业教学体系，具有十分重要的作用。
但是就目前我国民办职业学校中高职贯通培育现状来看，其中存在一定问题，比如教师的认知及观念存在一定偏差，从而使得培育效果并不理想。
基于此，本文主要就民办职业学校中高职贯通培养模式与机制进行深入研究，旨在为广大同行提供些许意见。
关键词：民办职业学校；中高职贯通培养；模式研究引言民办职业学校开展中高职贯通培养，不仅可以为社会培育复合型人才提供优良条件，而且也为学生继续学习提供了相应渠道。
但如今民办职业学校在实际教学环节存在诸多问题，如何妥善处理中、高职教育联而不合、贯而不通的情况，逐渐成了民办职业学校教师需要深入探究的问题，只有对其中存在的问题进行彻底解决，方可推动学生的全面发展。
由此可见，深入研究民办职业学校中高职贯通培养模式，具备十分重要的现实意义。
一、民办学校中高职贯通培养的方向及目标分析各民办职业学校通过合作开发而开展的课程，被称为中高职贯通培养，主要面向的是初、高中以及职业学校的毕业生，对其展开相应的教育培育，使其发展成为一类集技能、理论知识等于一身的高素养职业学生，从而对人才真正实现了连续性、持续性培育，进行中高职贯通教育，将其发展成有机联系体系，可以说是我国日后民办职业学校教学体系的主要目标。
如今，在民办职业学校中高职贯通教学中，已经对“学分制”、“三校入学考试”等众多教学模式进行尝试，并在中职、高职教学阶段建设了相应的衔接及融合。
但是，即便“三校生高考”可以为中职学生进入高职院校，创造更多机会，但是也容易造成职业学校面临应试教育情形。
据调查发现，目前已有一些中职学校中有了高考培训班、加强班，这部分依据考试而产生的补课班，常常只可对学生进行简单的知识讲解，却无法对他们进行专业技能的培育，在此情形下，则让中职学生进入到了大量习题备考状态，这样也就无法直观地反映出职业技能和理论知识的有效培养，从而与三校生高考的初衷背道而驰。
中高职衔接存在的问题及其对策研究
中高职衔接存在的问题及其对策研究在我国教育体系中，中等职业教育和高等职业教育一直是备受关注的话题。
对于许多学生来说，选择继续接受高等教育是他们职业生涯发展的必经之路。
然而，中高职衔接存在着一些问题，这不仅对学生个人的发展产生影响，也对整个社会的人才培养和经济发展造成负面影响。
本文将针对中高职衔接存在的问题进行全面评估，并提出相应的对策研究。
问题一：学术与职业教育脱节在我国教育体系中，学术教育和职业教育一直存在着明显的界限，学术教育更偏向于理论知识的传授，而职业教育更注重实际操作技能的培养。
这导致了在中高职衔接过程中出现了学生在学术知识和实际技能上的脱节问题。
这不仅影响了学生的综合素质发展，也制约了他们未来职业生涯的发展。
解决对策一：为了解决学术与职业教育脱节的问题，我认为可以通过以下途径进行改革：1. 开展课程融合：学校可以在课程设置上进行融合创新，将学术课程和实践课程有机结合，让学生在学习过程中既能够获取理论知识，又能够进行实际操作，从而达到知行合一的效果。
2. 实行校企合作：学校可以与企业建立紧密的合作关系，引入企业资源，让学生在校期间就能够接触到真实的职业环境和工作要求，从而更好地适应社会的需求。
问题二：职业导向不足在传统的教育体系中，对学生的职业规划和职业导向一直处于很低的水平。
学校更多地侧重于知识的灌输和考试的应试技能，而对学生的职业规划和职业发展并不是很重视。
这导致了很多毕业生在毕业后才发现自己并不适应就业市场上的需求，从而出现了就业难的问题。
解决对策二：为了提升学生的职业导向，我认为可以通过以下途径进行改革：1. 开设职业规划课程：学校可以在课程设置上增加职业规划课程，引导学生了解自己的兴趣和特长，进行职业定位和规划，从而更好地选择适合自己的职业。
2. 建立就业指导评台：学校可以建立完善的就业指导评台，为学生提供职业沟通、实习机会、就业信息等服务，帮助他们更好地了解就业市场和职业要求，从而更好地进行职业规划和就业准备。
中高职教育衔接模式探讨
小 学 生有 争 强 好 胜 的 特 点 ， 都 有 自己的 自尊 心 、 好胜 心， 都 喜 欢被 教 师 表 扬 ， 都 十 分 重视 老 师 的表 扬 。 我 在语 文教 学过 程 中， 抓 住 了 小 学生 心 理 的这 一特 点 ， 认 真 挖 掘 他 们 潜在 的 闪 光 点， 并 注 意及 时 的表 扬 他 们 ， 哪 怕 是微 小 的进 步 ， 都 会 使 他 们 感 觉 到 老 师是 公 平 的 、 亲切 的 ， 使 他 们 能 够 全 面 的认 识 和评 价 自 己， 从 而增 强 信 心 ， 鼓起 上 进 的 勇 气。 对” 学 困 生” 还要 有 一 个 倾 斜政 策 ， 不 但 要 多给 他 们 吃 偏 饭 的机 会 ， 还 要 为他 们 创 造 成 功 的条 件 。 如教 师巡 视 时 ， 优 先 关照 ” 学 困 生Ｉ Ｉ ． 小 组议 论 ， 安排” 学 困 生” 先发 言 ； 课 堂提 问 ， 优 先 考 虑 其 回答 力 所 能 及 的 问 题 等 。 对他 们 的 点 滴 进 步 及 时 予 以鼓 励 表 扬 ， 大 大 激 发 了他 们 进 行 主 动 学 习的 兴趣 。 总之 ， 自主 学习应 该 是 学 习 主动 的 、 有 目的 的 。 学 习动 机 应 该 是 内在 的 、 自发 的 。 教 师要 尊 重 学 生 的 需要 ， 让 学 生有 个性 地 发 展 。教 师 要 作 为教 学 的组 织 者 、 合作者、 指导者 ， 在 小 学 语 文 教 学 中构 建 学 生 自主 学 习 的 学 习方 式 。 同 时 ， 我们 的课 堂只 有 充 满 乐趣 ， 才会 吸 引 学生 ， 使其积极主动的学习： 我 们 的 课 堂 只 有 在 教 师精 妙 的 引探 导 学 下 ， 才会 促 进 学 生 自主 学 习 ， 学 习 能
关于制订中高职三二分段试点专业人才培养方案的指导意见
关于制订中高职三二分段试点专业人才培养方案的指导意见专业人才培养方案是职业院校落实党和国家人才培养总体要求,保障教育教学质量的权威性指导性文件，是实施人才培养和质量评价的基本依据。
制（修）订专业人才培养方案是遵循职业教育规律和学生身心发展规律，根据社会对人才的需求，结合学校办学定位，对专业人才培养要求和过程的总体设计。
为进一步提高人才培养质量，全面落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）和《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）等文件精神，结合学校实际，形成本指导意见。
一、指导思想深入贯彻党的十九大和全国教育大会精神，全面落实党和国家关于高等职业教育人才培养的文件精神和方针政策，坚持立德树人为根本，适应市场为前提、服务发展为宗旨、促进就业为导向，科学制定修订符合学校“立足职教、强师优质、服务地方、创建一流”办学定位的专业人才培养方案，完善符合“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”要求的“一能双创”人才培养模式，健全德技并修、工学结合的育人机制，完善以教师为主导学生发展为中心的考核评价机制，规范高素质技术技能人才培养工作，提升学生职业能力、增强学生创新精神、提高学生创业能力，全面提高人才培养质量。
二、基本原则（一）坚持调查研究，做到多方参与。
制（修）订人才培养方案，要进行充分的区域行业企业调研、毕业生跟踪调研、在校生学情调研。
方案制（修）订要注重发挥行业企业作用，充分考虑对口中职院校师生意见，广泛听取各方意见建议，避免闭门造车、照搬照用，体现人才培养模式改革的新要求，课程内容及时反映新知识、新技术、新工艺、新规范。
（二）坚持育人为本，促进德技并修。
坚持以教师为主导、学生为中心，遵循职业教育规律和学生身心发展规律，落实立德树人根本任务，将思想政治教育、职业道德和工匠精神培育融入教育教学全过程，处理好公共基础课与专业课、理论教学与实践教学的关系，促进学生德技并修、全面发展。
工业机器人技术应用专业人才培养方案(中职)(中高职衔接)
工业机器人技术应用专业人才培养方案(中职)(中高职衔接)简介本专业人才培养方案旨在培养适应工业机器人技术应用需求的中职和中高职人才。
通过系统的理论研究和实践操作，学生将掌握工业机器人技术应用的基本知识和技能，提供满足市场需求的高素质人才。
培养目标- 培养学生熟悉工业机器人技术的基本原理和应用方法；- 培养学生具备工业机器人的程序设计、控制和操作能力；- 培养学生具备工业机器人的故障诊断与维护能力；- 培养学生具备与其他相关专业协同工作的能力；- 培养学生具备创新精神和实践能力，能够解决工业机器人技术应用中的实际问题。
培养方案培养时间本专业的培养时间为三年。
培养课程基础课程- 工程制图基础- 机械基础- 电工电子技术基础- 控制原理与PLC技术专业课程- 工业机器人基础知识- 工业机器人控制系统- 工业机器人编程与操作- 工业机器人维护与故障诊断- 工业机器人应用案例分析实践教学为了提高学生的实际操作能力，本专业设置了一定的实践教学环节。
学生将参与工业机器人的实际操作和项目实践，提升他们的技能水平和解决问题的能力。
实实训为了让学生更好地融入工作环境，本专业设有实实训环节。
学生将有机会在工业企业中进行实实训，接受真实工作场景的锻炼和培养。
毕业要求学生在完成培养计划并通过毕业考核后，应达到以下毕业要求：- 掌握工业机器人技术应用的基本理论和方法；- 具备工业机器人编程、控制和操作的能力；- 具备工业机器人维护和故障诊断的能力；- 具备与其他相关专业进行协同工作的能力；- 具备解决工业机器人技术应用问题的能力。
就业方向本专业人才毕业后可从事以下职业：- 工业机器人操作员- 工业机器人维修技术员- 工业机器人编程员- 工业机器人销售与技术支持总结工业机器人技术应用专业人才培养方案旨在培养适应工业机器人技术应用的中职和中高职人才。
通过系统的理论学习和实践操作，学生将掌握工业机器人技术的基本知识和技能，并具备解决实际问题的能力。
陇东学院中高等职业教育衔接贯通培养实施方案
陇东学院中高等职业教育衔接贯通培养实施方案为全面落实省政府《关于贯彻落实国务院加快发展现代职业教育决定的实施意见》和《甘肃省现代职业教育体系建设规划（2014-2020）》，切实做好我校中高等职业教育衔接贯通培养工作，根据《甘肃省中高等职业教育衔接贯通培养方案》，制定《陇东学院中高等职业教育衔接贯通培养实施方案》。
一、指导思想深入贯彻党的十八大和十八届三中、四中全会精神，坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，遵循人才成长规律和职业教育规律，科学合理构建人才培养方案，切实提高人才培养质量。
二、工作方针明确“系统培养和终身教育”的理念，坚持“统筹规划、有效衔接、改革创新”的原则，结合实际，以学校的优势特色专业、区域首位产业和战略新兴产业为衔接贯通的切合点，拓宽人才培养渠道，满足地方经济社会发展的人才需求。
三、工作机构由教务处和招生就业处牵头，相关学院参与，成立陇东学院中高等职业教育衔接贯通培养工作领导小组。
领导小组办公室设在教务处，人员组成如下：组长：许尔忠陇东学院副校长副组长：刘建宁教务处处长张国柱招生就业处处长成员：吕朝龑：教务处副处长张海铭：教务处副处长王建文：招生就业处副处长董建峰：招生就业处副处长折鸿君外国语学院院长杨志恒教育学院院长曲涛经济管理学院院长曹宏农林科技学院院长刘正歧信息工程学院院长刘万锋土木工程学院院长弥宁机械工程学院副院长四、工作步骤1. 认真遴选衔接贯通培养的专业学校现设有57个本科专业，师范与非师范专业兼有，传统专业与战略新兴产业相关专业并举。
根据《甘肃省中高等职业教育衔接贯通培养方案》要求，学校从社会需求、行业岗位的技术含量、专业技能训练周期、专业技能熟练程度、学校的优势特色、实习实训的条件等方面出发，综合考虑，确定园艺为我校中职+本科“3+4”衔接贯通培养专业；英语、计算机科学与技术、学前教育、财务管理、机械设计制造及其自动化、土木工程、材料成型及控制工程等7个专业为我校高职+本科“3+2”衔接贯通培养专业。
中高职一体化衔接的关键点、挑战与应对策略
中高职一体化衔接的关键点、挑战与应对策略近年来，我国职业教育领域出台了推进中高职一体化衔接的政策，旨在加强中职与高职之间的衔接与转化，促进职业教育质量的提升和高等职业人才的培养。
然而，在实施过程中，仍然面临着一系列的关键问题和挑战。
本文将从关键点、挑战以及应对策略三个方面进行探讨和分析。
一、关键点1. 教师队伍建设：中高职一体化衔接的实施离不开具备创新、实践能力的教师队伍。
应加强教师的培训与交流，提高教师的专业素养和创新能力，倡导教师跨学段、跨校间的经验共享。
2. 课程一体化设计：中职和高职教育应在课程内容、设计和评价等方面进行有机衔接，实现纵向贯通和横向发展。
教育部门应编制统一的教学大纲，明确中高职衔接的路线图和要求。
3. 企业合作与实践基地共建：中高职教育的衔接要紧密结合行业需求，在教学中引入企业资源和实践环节，加强学校与企业的合作，共同打造实践基地，提供学生实习和就业机会。
4. 职业规划与指导：中高职一体化衔接应注重学生的职业规划和发展指导，引导学生了解职业发展的方向和需求，并提供相应的培训与指导服务，帮助学生顺利完成转化和升学。
二、挑战1. 知识体系不同：中高职教育体系存在不同的课程设置和知识结构，如何将两者进行衔接和转换存在困难。
学校和教师要进行大量的研究和探索，设计出适应中高职一体化衔接的教学模式和方案。
2. 校企合作机制缺失：中高职一体化衔接的实施需要学校与企业之间的密切合作与协调。
然而，目前中职学校与高职学校、企业之间的校企合作机制尚未完善，缺乏有效的沟通和协调机制。
3. 教师能力和素质不足：中职和高职教师存在一定差异，有的教师可能缺乏高级职称或实践经验，对于高职阶段的教学方式不太熟悉。
因此，教师培训和提升成为中高职一体化衔接中的重要环节。
4. 学生转化压力大：中职毕业生要完成中高职的转化，需要适应高职教学内容和要求的改变，学习压力可能会加大。
因此，学生和家长的心理疏导、转化指导和支持服务至关重要。