中高职衔接人才培养模式的探究
龙源期刊网
中高职衔接人才培养模式的探究
作者：张风密
来源：《知音励志·教育版》2017年第01期
职业教育作为教育发展中的重要一环，为社会培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的技能人才，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用，近年来，伴随着中国职业教育的飞速发展，大量的技能型人才不断涌现，在高等教育大众化的推进中发挥着越来越重要的作用。但随着我国对高技能人才要求的不断提高，在新型工业化道路、建设创新型国家的大环境下，机遇与挑战并存是职业教育的一大现状。
【关键词】职业教育；高职人才；培养
对于中高职人才的培养，许多发达国家一直都走在我国的前列，有很多积极的可借鉴之处。比如说美国，中等职业教育与高中后技术准备教育是紧密连接在一起的，并且有专门的中高职相衔接的教学大纲。把高中后技术教育的课程与社区学院、技术学院的实用技术课程建立起内在的联系是课程衔接的主要方法。随我国内经济的不断发展，一些技术准备课程的开设会更有效的促进中高职的学生的自我成长，而注重实用性类工程技术课程也会与社会接轨做好铺垫。
我国目前的中、高职学制结构及其衔接主要两段式结构和一体化结构两种， 首先对于一体化结构即中职与高职统筹安排和整体设计所形成的一种学制结构及衔接。而两段式结构主要是指中职学校与高职学院各自根据自己的学制年限进行教育，对应升学考试也就成了中职毕业生的分层的重要依据。在这其中，有二种学制形式：技工学校二年制和职业高中为三年制；高职学院学制有两年和三年两种模式，其中以三年制为主。
中职与高职教育的衔接是我国职业教育发展的必然趋势，中高职衔接人才培养模式的研究与实践，主要集中在中高职衔接人才培养机制研究、人才培养方案研究和中高职衔接的课程体系建设研究等方面，这些研究的成果都将促进了我国中等、高等职业教育的进一步发展。
为了更好地推动职业教育，促进当地产业转型升级和社会经济发展，应当加快建立健全现代职业教育体系。而改革的首要任务是建立多与阿奴啊的中高职以及应用型本科衔接的教育体系，同时对于中职职业毕业生的招收计划也需要进一步加大
中职与高职教育是今后几年职业教育发展基本思路，针对目前中高职衔接存在的内涵衔接不够、系统性缺乏等问题，中高职衔接系统培养专业性人才，在探索中高职衔接的人才育成方案和课程标准的制订方法、课程体系构建和课程设计方法。中高等职业教育的衔接，对于高素质的技能人才培养提供了有效平台，同时，也推进了职业教育体系的完善和建立
目前中高职衔接主要出现以下几个方面的问题： 龙源期刊网
（1）我国少数几个省份进行了对中高职学制的衔接进行了试点工作，虽说在学制衔接等方面取得了较有效的成果，但是任然存在局限性，衔接过于粗放，更为细化和内涵性衔接还做的不够，通过课题研究与试点总结出一套行之有效中高职人才培养方案，解决以上问题；
（2）进行试点的省份中中高职衔接主要体现在两个方面，一个是学历教育，一个是学校内部的教育体系。而衔接中还没有完全包含非学历教育和培训这两大块通过研究和试点总结一套学历教育和非学历教育相融合的职业教育新机制。
（3）中职教育教育与高职教育都涉及职业和技能培养，两者之间既有重复的内容也有不同点，目前中职与高职衔接相配套的体系还未建立或者未成熟，而对于高职衔接的课程目前也没有横向大幅度开展，继而也没有匹配的评估体系等。针对目前的课程体系进行改革，总结开发适合中高职衔接教育的课题体系和内容的方法，为中高职职业教育衔接教育提供建设方向的建议。
今后我们需要将适应地区经济社会发展需要，把职业教育中学历教育与非学历教育有机融合，相贯共通；不断把中高职人才培养体现一体设计、分段培养、整体优化，更加突出针对性和应用性。
作者单位
江苏省常州技师学院 江苏省常州市 213000 龙源期刊网
三三制中高职衔接思考
一、“三三”中高职衔接教育内涵
中高职相通职业技术教育学制六年，为“三三分段”，即前三年在中等职业技术学校实施中等职业技术教育，列入高中阶段招生计划，后三年在高等职业技术院校实施高等职业技术教育，列入高职招生计划。招生对象为应届初中毕业生。报考者必须参加全市高中阶段招生考试，由联办的中等职业技术学校招生。
中高职相通职业技术教育招收的学生，在中职学习期间按中等职业技术学校学生进行学籍管理，在高职学习期间按高等职业技术院校学生进行学籍管理。
中高职相通职业技术教育在第三学年末，由联办的高校组织选拔考试。选拔合格的学生可获得所在中等职业技术学校的毕业证书，同时按中高职相通的教学计划继续高等职业技术教育学习，完成教学计划规定全部课程，经考试成绩合格者，获得高等职业技术院校毕业证书。学生在学期间，经国家职业鉴定机构鉴定合格后，还可获得相应的技术等级证书。
中高职相通职业技术教育学生的学费收取标准，前三年按所在学校中等职业技术教育同类专业收费标准执行，后三年按高等职业技术教育同类专业收费标准执行。
二、中高职人才培养衔接的必要性和重要性
《教育规划纲要》提出，“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”。其中发挥高职教育引领作用，实现中高职教育系统衔接是构建现代职业教育体系的重要组成部分。
高职与中职的衔接，是构建现代职业教育体系的主要内涵之一，是技能型人才类型和层次结构科学化的必然要求，也是推进高职、拉动中职健康持续发展的重要举措。推进中高职衔接，是现代职业教育体系建设的重要基础。
中职是高职的学习准备，高职的发展是建立在中职的基础上，而中职如果没有高职的延续，将会失去发展的动力。中高职衔接是中职学校实现由终结性教育走向终身性教育的主要手段，是终身职业教育体系构建的重要组成部分。应打通技能型人才深造发展渠道，为学生的多元发展提供保障。
中高职“3+2”分段课程衔接：现状问题与对策
中高职“3+2”分段课程衔接：现状问题与对策
中高职“3+2”分段课程衔接是一种教育模式，在高中阶段，学生学习三年高职课程，然后可以选择就业或者继续攻读两年中职教育。这种模式的目的是提供更多的选择机会，帮助学生更好地适应社会和就业市场的需求。在实施过程中，我们发现一些问题存在课程衔接方面，阻碍了学生进一步的发展。本文将探讨这些问题，并提出一些对策。
中高职“3+2”分段课程衔接中存在的一个问题是课程内容的差异。高中阶段的课程强调理论知识和学科学习，而中职阶段的课程则更加注重实践操作和职业技能培养。这种差异会导致学生在进入中职阶段时出现学习压力和适应困难。
解决这个问题的对策之一是加强中高职课程内容的衔接。高中阶段的课程可以适当增加一些实践操作内容，以提前培养学生的职业技能。中职阶段的课程可以引入一些理论知识，以提高学生的学术能力。通过这种方式，学生可以逐渐适应课程的变化，无缝衔接。
第二个问题是教学方法的差异。高中阶段的教学方法偏向于传统的教师主导型，而中职阶段的教学方法更加注重学生的自主学习和实践操作。这种教学方法的转变可能会给一些学生带来困惑和困难。
为了解决这个问题，我们可以在中高职教育中引入一种过渡性的教学方法。这种方法可以结合传统的教师主导型和学生自主学习的特点，逐渐引导学生适应中职阶段的教学方法。学校还可以提供一些培训和指导，帮助学生提高自主学习的能力。
最后一个问题是学生对未来就业的不确定性。由于中职阶段学生的学习时间较短，他们可能对未来的职业发展和就业前景感到担忧。这种担忧可能会影响学生的学习积极性和成功的实现。
为了解决这个问题，学校可以加强对学生的职业引导和就业指导。学校可以组织职业讲座、招聘会和实习机会，帮助学生了解各种职业选择和就业市场的需求。学校还可以提供一些培训课程，帮助学生提高就业竞争力和就业技能。
中高职“3+2”分段课程衔接中存在一些问题，但通过加强课程内容的衔接，过渡性教学方法的引入和职业引导的提供，这些问题可以得到解决。这样，学生可以更好地适应中职阶段的学习和就业需求，为自己的未来发展奠定良好的基础。
中高职衔接人才培养的问题与建议
中高职衔接人才培养的问题与建议
近年来，中高职衔接人才培养的问题引发了广泛关注。这一问题涉及到教育、就业、经济等多个领域，如果不能得到充分解决，将会直接影响到我国经济的发展和人才的培养。本文将就这一问题进行分析和探讨，并提出相关的建议。
1、中高职院校之间的合作不足
中职和高职院校之间的合作不充分，往往各自为政，缺乏真正意义上的对接，相互之间存在着很大的信息不对称。导致招生、教学、实习、实训等环节都缺乏有效的配合和衔接，使得中职学生在升入高职院校后往往需要重新学习许多基础知识，导致效率低下，浪费了许多时间和资源。
建议：中高职院校应该建立紧密的合作关系，共同制定教学计划、实践教学方案和招生政策。建立专门的衔接机制，共享学生信息和资源，为中职学生提供完整的升学建议和个性化指导。同时在教育背景上进行衔接，高职教育利用中职学生的已有基础知识，深入挖掘其潜力，实现高效的培养。
2、实习实训环节不充分
目前，中职学生之所以不能流畅地升入高职院校进修，正是因为他们缺乏足够的实践经验。中职生在实习实训方面表现不佳，往往不能满足高职院校的升学要求，进而失去了向高职院校学习的机会。
建议：应完善中职实习实训机制，落实企业导师制度，精细化管理，对实习实训进行严格考核，提高中职学生的实践能力。同时将高职院校的实践教学作为中职教育的一部分，让中职生在实践环节中体验高职教学内容，提高其实践经验和升学自信心。
3、中职生对普及性、社会性职业的认知狭窄
现在，很多中职生对人文教育、基础教育缺乏认识，对于普及型、社会服务性职业的认识狭窄，导致他们更加倾向于向高薪、高地位职业、高学位职业靠拢，增加了升学的难度和高职人才的缺口。
建议：应该通过改变中职教育的教育方式、教育内容、教育目标和教育方法等多个方面，加强人文素质和综合素质的培养，增加社会服务性职业的介绍和认识，培养中职生的社会责任感和服务意识，构建中职教育与社会需求紧密结合的联检化教育模式。
中高职衔接贯通人才培养课程体系设置的几点思考
中高职衔接贯通人才培养课程体系设置的几点思考
随着我国经济的快速发展和社会的进步，对人才的需求也越来越迫切。中高职衔接贯通人才培养是当前教育领域面临的一个重要问题，如何建立完善的课程体系，培养出适应社会需求的人才，是我们所面临的重要课题。在这里，我将从几个方面对中高职衔接贯通人才培养课程体系设置进行一些思考。
1. 职业教育与对口高校专业的贯通
中职和高中是两个不同层次的教育，但是他们的关系却是共生共存的。在现代社会，高中毕业生通常会继续接受大学本科教育，而中职毕业生则更倾向于职业学校继续深造。中高职衔接贯通人才培养课程体系设置应该充分考虑职业教育与对口高校专业的贯通。通过对职业教育与高校专业的课程设置、实习实训等方面进行衔接，使中职毕业生更好地适应高校学习的需求，为中职生进入高校学习创造更好的环境和条件。
2. 综合素质教育的优先考虑
在中高职衔接贯通人才培养课程体系设置中，应该更加注重学生的综合素质教育。综合素质教育是现代教育的重要组成部分，它不仅包括学科知识的传授，更应该包括学生的思维能力、创新能力、社会适应能力等方面的培养。中高职衔接贯通人才培养课程体系设置应该从综合素质教育的角度出发，充分考虑学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 跨学科融合的教学模式
在中高职衔接贯通人才培养课程体系设置中，应该采用跨学科融合的教学模式。跨学科融合是一种教学手段，它可以将不同学科的知识融合在一起，使学生能够更好地理解和应用所学知识。在中高职衔接贯通人才培养中，跨学科融合的教学模式能够使学生更好地理解知识，提高学习的效率和质量。在中高职衔接贯通人才培养课程体系设置中，应该充分考虑跨学科融合的教学模式，为学生提供更加优质的教学资源和环境。
4. 实践教学的重要性
中高职衔接贯通人才培养课程体系设置是一个复杂的问题，需要我们从多个方面进行综合考虑。在今后的工作中，我们应该更加注重中高职衔接贯通人才培养课程体系的设置和改革，努力为我国的人才培养事业贡献自己的一份力量。
简析中高职衔接人才培养模式存在的问题与对策
根据教育部印发的《中国中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》以及《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》的内容，国家把加快职业教育改革和发展、形成现代职业教育体系、探索系统培养技能型人才制度、构建职业教育终身教育体系放在重要的位置。其中，中高职衔接就是构建中国职业教育完整体系的一个重要环节。近年来，随着经济社会的发展和城镇农村居民收入的提高，更多的家庭可以负担起学生的教育费用，并且不会因迫切需要劳动力而让孩子去打工，中职学生的升学意愿普遍提高。同时，从中职学校的角度看，还存在高职学校针对中职学生招生专业较少，招生人数比例小，中高职缺乏内部实质性连接，中高职衔接没有突出职业性特点等问题，需要进一步完善。一、目前中高职衔接的主要模式及特点（一）学业水平测试模式这种模式指的是中职学生在中职学校完成3年的学习，以通过全省统一组织的学生水平测试作为学生升学依据，学业水平测试由文化基础考试（语文、英语、数学、思想政治）、专业基础考试和专业技能考试三部分组成，其中文化基础考试和专业基础考试在中职学校期间完成，专业技能考试由招生的高职院校确定。（二）“3+2/3+3”模式或“五年专”模式这种模式指的是中职学校和高职学校联合办学，招收的初中毕业学生被高职学校录取，先在联合办学的中职学校读完3年中职课程再升入联办的高职院校后学习2到3年。二、目前中高职衔接人才培养模式存在的问题（一）生源来源不同，学生层次差异大目前高职院校的生源主要有两部分：一部分来自中职，一部分来自普高。这两部分生源层次差异明显，中职生普遍文化基础课成绩差、专业技能能力强、动手操作能力强，普高生则反之。这样的差异给高职院校专业教师教学带来了诸多的难题。同样的授课教师、同样的教学方法、同样的教学内容，教学效果却大相径庭。（二）偏离“职业”本位，课程设置照搬本科院校笔者在对本市各高职院校的调查了解中发现，目前高职院校大部分生源来自普通高中毕业生，一些高职院校（尤其是民办院校）各专业课程设置照搬本科院校，没有突出职业特点，更不用说中高职协调发展了，这不符合国家提出的建立中等和高等职业教育协调发展、体现终身教育理念的现代职业教育体系的要求。其实出现这样的情况也不难理解，目前“职业教育”仍然在学生和家长心目中地位较低，仍然处在被大多数人“不待见”的地位，家长更希望学生能够学习本科课程，将来成为“白领”而不是“技工”，所以各大高职院校人才培养目标设置和课程设置都照搬本科院校，偏离了职业院校应有的“重操作、轻理论”的职业特点。（三）办学主体各自为政，课程体系衔接不畅一方面，两个办学主体固有的隔阂无法根除。中职学校主要分为职业学校和技工学校，分别属于地方教育部门和劳动部门管理，高职院校属于省教育厅管理。两个办学主体即便制定了协调沟通制度，由于师资配置问题、校区间地理位置问题、课程开发成本问题使双方在教学实践安排、责任主体等方面仍然存在诸多争议，很难达成一致。教育行政部门缺乏规范化的管理文件，导致中高职衔接过程随意化，中高职衔接的两个办学主体各自为政，不能相互制约、去除隔阂，敷衍应付、趋利而动现象时有发生，一定程度上延误了中高职衔接的改革进程
中高职衔接人才培养方案
1 中高职衔接人才培养方案
中职与高职教育是同类性质的两个不同阶段和层次的教育，在经济社会发展需求的不同时期担当起应用技能型人才培养的重任。进入21世纪,随着中国经济增长方式的转变，产业结构的调整,社会经济发展对人才需求结构的改变，人才需求趋向高层次已成为不争的事实，经济的发展对职业技术教育提出了新的要求。在大力发展高等职业技术教育的同时，如何做好中、高职之间的衔接已经成为关系到职业教育健康发展的重要而迫切的问题。
职业教育的基本目标既是职业性的，也是教育性的，在这一点上，高职教育与中职教育有其共通性，但在培养目标、培养模式上二者又有着层次上的差别。了解中高职这两类职业教育的异同，是探讨二者衔接问题的前提。故而，中职与高职教育是同类性质的两个不同阶段和层次的教育，具体比较来看:
(一）中等职业教育是在高中教育阶段进行的职业教育，目的是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的技能型人才和高素质劳动者。中等职业教育是目前我国职业教育的主体，主要由中等职业学校实施，招生对象主要是初中毕业生和具有初中同等学历的人员，基本学制以三年制为主。分类:中等专业学校、技工学校、职业高级中学、成人中等专业学校。
(二）高等职业教育是职业技术教育的高等阶段。高职高专教育由省级人民政府管理.在国家宏观政策的指导下，省级政府根据本地区经济和社会发展的实际需要为主，结合招生能力、就业状况等综合情况，确定年度招生计划、招生办法、专业设置、收费标准和户籍管理，颁发学历证书，指导毕业生就业，确定生均教育事业费的补贴标准等,并同时负有保证教育质量、规范办学秩序和改善办学条件等职责。高职高专是高等教育中专科教育的两种实现方式，高等专科学校（简称高专)和高等职业技术学院(简称高职），两者只是侧重不同，无本质差别，前者重能力（如师范高等专科学校）,后者重技术（如水利职业技术学院）。高专和高职同属大专。
根据以上比较不难看出,中职教育与高职教育在培养目标、培养模式上既有
人工智能背景下中高职会计专业“3+2”直通车人才培养模式探究获奖科研报告
人工智能背景下中高职会计专业“3+2”直通车人才培养模式探究获奖科研报告
【关键词】人工智能;会计专业;“3+2”直通车
一、引言
（一）中高职“3+2”直通车办学模式
中高职“3+2”直通车办学模式，是以初中学历为起点，初中毕业生选择某个专业报读中职学校;在中职学校读满三年毕业后，再升入高职读两年对口的专业，毕业后颁发高职高专毕业证书。
中高职“3+2”直通车办学模式，为想继续升学深造的学生，提供了很好的机会与选择。“3+2”模式不是简单地让中职生拿一个更好的文凭，而是通过课程改革，促进中高职深层次衔接，提升职业教育的竞争力和吸引力，系统地培养高端技术技能人才，构建学历教育与职业培训并举、适合终身教育需要的开放性现代职业教育体系。
（二）会计市场变革与需求
财政部在《会计改革与发展“十三五”规划纲要》中明确提出，加快推进管理会计人才培养，力争到2020年培养3万名精于理财、善于管理和决策的管理会计人才;完成全国会计领军（后备）人才达到2000名的培养目标。
目前我国会计市场对于普通会计人才的需求逐渐饱和，而高级会计人才却显露出极大的需求缺口。目前中国注册会计师需求量大约16万多。中注协去年曾经预计过，我国大约需要总数120-130多万的注册会计师，缺口在100万以上。目前市场上管理会计人才缺口高达300万，预计未来10年，这个缺口将扩大到600万。
2016年毕马威将IBM的Watson认知计算应用到其审计服务中，让其能够分析更多的数据，从而能够更加深入地了解客户的财务和业务运营状况。在同一年，德勤将人工智能引入会计、税务、审计等工作当中。财务机器人（RPA）以及财务数字化“引爆”财务圈，一场传统财务行业的变革正在进行中，一个“RPA+AI”的时代正悄悄来临。未来的财务行业，将是“互联网+人工智能+财务管理”的时代。
中、高职衔接人才培养存在的问题与对策
中、高职衔接人才培养存在的问题与对策
【摘要】
当前，中职和高职之间的衔接人才培养存在着一些问题，包括培养目标不明确、课程设置不够匹配、实习实训环节不足、教师队伍建设不够完善以及学生能力评价体系不完善等。为了解决这些问题，我们需要加强学校间的沟通合作，优化课程设置，加强实习实训环节，加强教师队伍建设以及健全学生能力评价体系。通过这些对策的实施，中、高职之间的衔接人才培养将更加顺畅，学生的综合素质和能力也将得到全面提升。加强中、高职衔接人才培养对于培养适应社会需求的优秀人才具有重要意义，也是我国教育事业发展的重要方向之一。
【关键词】
中、高职衔接、人才培养、问题、对策、培养目标、课程设置、实习实训、教师队伍建设、学生能力评价体系、学校间沟通合作、优化、健全、加强
1. 引言
1.1 中、高职衔接人才培养存在的问题与对策
在当前中、高职教育体系中，人才培养一直是一个重要的议题。中、高职衔接人才培养的问题备受关注。面对当前社会需求的复杂性和多样性，中、高职衔接人才培养存在着一系列问题，如培养目标不明确、课程设置不够匹配、实习实训环节不足、教师队伍建设不够完善、学生能力评价体系不完善等。
培养目标不明确导致了中、高职衔接人才培养的混乱和脱节；课程设置不够匹配使得学生在升入高职阶段时面临一定的适应困难；实习实训环节不足导致学生实践能力不足，难以适应职场需求；教师队伍建设不够完善使得教学质量难以保障；学生能力评价体系不完善使得学生的综合素质难以全面展现。
为了解决中、高职衔接人才培养存在的问题，我们需要加强学校间沟通合作，优化课程设置，加强实习实训环节，加强教师队伍建设，健全学生能力评价体系。只有通过综合施策，我们才能够更好地促进中、高职衔接人才培养的质量和效益，为社会培养更多高素质的人才。
2. 正文
2.1 培养目标不明确
中高职衔接课程体系建设的探索与实践（优秀范文5篇）
中高职衔接课程体系建设的探索与实践（优秀范文5篇）
第一篇：中高职衔接课程体系建设的探索与实践
中高职衔接课程体系建设的探索与实践
摘 要：随着高考招生考试制度的改革，高等职业院校的招生范围由之前的高中生向中等职业学校的毕业学生进行倾斜，中等职业院校的部分专业就需要根据高职院校的专业分类表进行适当的调整，并做好中高职专业人才培养方案的衔接融通工作。现以《工业机器人应用与维护专业》为例，工业机器人应用与维护具有实践性和应用性强的特性，所以在人才培养的制定时需要突出该专业实践性和应用性的特征。根据人才培养方案对专业课程体系建设进行调整与改革尤为必要。
关键词：工业机器人；课程体系；中高职衔接
随着我国制造业智能化进程的快速发展，工业机器人作为智能制造业中不可替代的设备，工业机器人的技术应用已成为评价一个国家智能制造业发展的重要标志。因此，智能制造业的发展将会有更广阔的发展前景，将工业机器人技术应用到传统制造业中有利于提高社会生产率与产品质量，为现代化建设发挥巨大的作用，也为社会创造巨大的财富。但是现阶段工业机器人应用方面的优秀人才紧缺，大部分就业者是层次较低的劳动者和新一代的青年农民工。缺乏相关技能与准入资格，制约着企业的快速发展。本文主要从如何培养工业机器人应用技术人才，以及修改和完善职业院校的工业机器人中高职教育中人才培养方案和课程体系的重构，做好工业机器人应用与维护专业的中高职衔接工作。
一、中高职工业机器人应用与维护专业发展的现状与趋势
目前我国现行的中职教育与高职教育在部分专业的衔接存在“脱轨”的不良现象。主要集中在培养目标、人才培养方案、课程体系、教学实施、实习就业等方面都不完善。例如：高职院校的工业机器人应用技术专业，由于实训教学需要投入大量的资金，很多学校就将实训课程课时进行压缩。导致学生的实践技能不足。同样在中等职业学校的教学过程中，由于学生的基础薄弱，基础理论知识掌握的也不扎实。很多需要应用到的数学或物理等课程内容被删减。随着高考招生制度的改革，中高职专业衔接势在必行，这就需要中职学校与高职院校两个教育层次之间，人才培养目标、课程体系、教学内容、实习实训等多方面的合理化承接，两者既要有区别，同时也要在专业实训内容与课程等多方面是相互补充，从而突出职业教育产生较高的教学质量与办学效益。
中高职教育贯通视域下中职学校人才培养模式的研究
student Parent society
314中职学校的教学工作应当不断向上延伸，普及一些高职教育理念和专业知识内容。让学生产生学习兴趣的同时，学习思维得到良好的启发，从而有效达到提高学生学习成绩，培养专业化人才的目的。1 中高职教育工作在新型人才培养环节的实际现状基于传统教学观念的影响，各个中职院校在中高职教育贯通人才的培养过程中，存在许多问题需要解决。1.1 教学发展背景介绍基于中等教育所面对的群体大多数是初中毕业生，因此，在这些人才毕业后，实际的就业率水平比较低，许多单位都对人才的学历和实际工作能力提出了更高的要求。针对这个情况，目前中职学校都会鼓励学生参与中升高的考试，并在日常工作中，就展开中高职教育贯通人才培养工作。然而，目前在实际的人才培养阶段，还存在许多问题影响着教学质量和水平，需要及时研究有效的解决对策。1.2 人才培育工作出现的问题社会中对新型人才的实际需求是：有创新能力及意识、有实践操作经验的全能型人才。而大多数中高职院校在人才培养阶段，都没有注重起对学生个人特长的挖掘和培养。在实际进行人才教育工作时，只注重理论知识的教育，设置的实践操作课程比较少，实践课程的考试分数占据的期末总分数比值也比较小。同时，教师没有从学生就业、创业意识的培养上，帮助学生解决生活和学习中遇到的难题。尤其是中职院校的学生年龄普遍偏低，学习能力也比较差，无法掌握系统的学习方法。还存在学习兴趣低的问题，不愿意参与中职升高职的考试，不具备对知识的融会贯通能力。就导致学生在毕业后，无法在社会立足的问题。2 中高职教育贯通人才培养模式的创新方案在人才培养环节，确保各阶段教学工作之间的有效衔接，是教师的基本工作任务。尤其是社会对人才的要求不断提高的当下，各个中职院校的教师都应当充分意识到融会贯通中高职教育知识内容，培养新型人才的重要性。2.1 以现有知识结构为基础教学内容的完善和教学方式的创新发展，应当建立在现有知识体系的基础之上，每个院校在长期发展过程中，都会形成独特的教育结构体系。这些体系都有一些独特的优势，如何取长补短，融合其他院校的教学方式，提高课堂对学生的吸引力，提高人才培养质量，就是相关教师群体的主要任务之一。这需要确保教师自身具备更高的学历，能够了解中职、高职在教学内容和侧重点上的差异。同时，可以充分利用信息技术完善知识结构体系。比如，设置树状图结构，建立同一个学科中各个知识之间的关联结构。并在此基础上，研究不同学科之间的关联性问题。然后，通过制作多媒体课件的方式，来丰富教学形式。可以让学生参与到微课视频的制作环节，这是一种比较新颖的教学方式，能够带动学生的学习热情，并方便他们巩固基础知识，为后续的人才培养工作奠定基础。2.2 与社会上的企业相连接只注重理论基础知识，不注重学生实践操作能力的教学方式是不科学的。中职和高职院校与普通高校之间的区别就是：会根据社会需求来调整教学方案，以便于向社会提供专业化的人才。通常院校会与社会中的一些企业建立合作关系，了解企业的文化特点和发展情况，然后根据企业的要求，安排学生进行实习实训。让学生能够提前接触社会，接触专业工作内容。从而找到自身在专业知识技能方面存在的薄弱点，方便及时制定个人学习计划。在这个过程中，学校要提前为学生筛选企业，选择正规的企业建立合作关系，并跟进学生在企业中实习的情况。将实习的分数作为学生期末成绩考核的重要标准，以提高学生对实习机会的重视。这有助于提升学生的实践操作能力，进而达到培养全能型人才的目标。让学生可以灵活使用理论知识解决实际问题，为展开教育知识的融会贯通工作提供基础保障。2.3 关注学生的个人发展需要教师应当在教学工作中融入素质教育的内容，可以为学生设置个人档案，了解其日常与人交往的情况和课堂表现情况。同时，应当定期组织一些文化交流活动，展开专业知识技能的比赛，方便学生在活动中展现自我，提高其学习的自信心。此外，教师在设置教学内容时，应当考虑不同学生在学习能力上的差异，合理调整教学内容的难易程度，让每位学生都在课堂学习中提升个人学习水平。另外，教师应当定期与学生谈心，了解他们在学习观念上存在的问题，帮助他们端正学习态度，鼓励他们参与高职院校的考核。并为学生在中高职知识的融合方面，提供专业性的帮助。最终激发学生的个人潜能，提高学生的就业率。最后，培养综合型、全能型的人才，还需要政府部门提供帮助和支持，通过出台相应的教育政策和人才扶持政策，推动人才培养工作的顺利开展。3 结 语中职院校想要研究中高职教育贯通的问题，提高人才的专业水平。就必须要确保教师团队的学历和实践教学经验满足工作需求，新时期，可以使用信息技术来构建专业知识结构体系，了解各种理论知识之间的关联性。然后，及时与社会上的企业建立合作关系，输送人才进行实习实训。最终通过发掘学生的个人学习潜力，帮助学生找到发展的方向，来达到培养创新型、全能型人才的目的。参考文献：[1]邹雄伟.中高职教育贯通培养模式运行的实践困境与对策[J].福建教育学院学报，2020(6):16-19.[2]丁锋.科技创业引领下的高职人才培养模式研究[J].经济师，2020(5):195-196.[3]贾云秋.中等职业学校中高职衔接贯通培养模式的研究[J].张家口职业技术学院学报，2018(1):30-31.基金项目：黑龙江省教育科学“十三五”规划2020年度重点课题《中高职贯通视域下中职学校人才培养课程体系建设研究》（ZZB1320010）。中高职教育贯通视域下中职学校人才培养模式的研究张泷元（黑龙江省商务学校，黑龙江哈尔滨 150056）摘 要：在进行中职学校的教学工作时，教师开始意识到贯通中高职教育知识内容的重要性，不再只是机械性的完成校方布置的教学任务。而是从学生的未来就业需求上，创新人才培养方案。基于此，本文主要从现阶段中职院校的教学发展背景中，分析实际贯通教育知识的难题，研究合理优化教学内容和形式的方法，以确保院校所培养出来的人才能够满足市场的用人需求。关键词：中高职教育；中职学校；人才培养模式