同伴反馈在大学英语写作教学中的应用
592020年39期总第531期ENGLISH ON CAMPUS
同伴反馈在大学英语写作教学中的应用
文/王瑞丽
小组总体成绩为评价和奖励依据。过程写作理论自20世纪70年
代开始兴起，学者们开始反思传统的写作方法，接纳了社会语言
学，认知心理学以及应用语言学等理论，在写作过程中注重信息
的交流，以互动促进学生思考而达到学习目的。
同伴反馈的形式可以有多种形式，如书面评价、口头评价、
在线评价等。同伴反馈可以在作文的修改阶段，从结构布局、内
容、词汇、语法、逻辑关系、语言连贯性等方面，学生交互讨论
作文，提出意见和修改建议，提高作文质量，提升写作能力。学
生在发现同伴作文中出现的问题时，也会进行反思和自我改进，
改善学习策略，共同学习，共同进步。在英语写作教学中，同伴
反馈具体指学生以两人或者两人以上成立小组的形式相互阅读对
方的文章，评价文章的优点和缺点，给出修订改进的意见，以促
进写作文本质量提升的过程。在同伴反馈教学中，要以学生为主
体，多从学生自身考量，多鼓励学生主动参与到教学学习过程
中，加强学生积极思考的能力。值得注意的是，同伴反馈教学模
式实施的具体效果受到多种因素的影响，如同伴评价标准是否科
学，评价小组的构成是否合理，是否有写作教师的有效指导等。
因此，同伴反馈在教学过程中的实施需要有效的教学组织策略作
为前提。三、同伴反馈在大学英语写作教学的应用策略
1.设计科学的评价标准。在英语写作教学中，开展同伴反馈
前，需要制订科学的，清晰的评分量表。杜刚跃和孙瑞娟在《试
论同伴互评在大学英语写作教学中的有效运用》一文中提到，大
学英语写作评价量表主要有两种：一种是整体性，一种是分项
性。整体性评分量表是给同伴的文本质量一个整体评价或得分，
分项表是依照多个评分指标评定分值，来计算总分。该文章作者
认为分项性量表因为对各项知识和技能进行了分项描述，更方便
学生进行互评，给出反馈。确保评审的公正公平性。笔者在实一、引言
在掌握英语的听、说、读、写四项基本技能的过程中，写作
能力不仅可以全面体现学生对应英语的全面掌握，同时书面表达
也是反映学生英语水平的一个重要指标。在实际的大学英语写作
教学过程中，学生因各自的语言起点、认知特点等差异，普遍反
映在英语写作时感到很大困难，而写作能力的提高并非易事。从
20世纪70年代起，英语写作教学逐步从“成果教学法”向“过程
教学法”过渡，过程教学法的提出和广泛运用为写作教学提供了
相对有效的手段——反馈。及时、有效、全面的反馈可以提高学
生的语言的运用能力，特别是写作能力。在以往评价学生写作能
力标准中，最普遍的是教师评价，包含得分跟评语。评论后学生
一般不会针对评改做出相应修改，同时教师也不会重新对学生的
写作进行二次评改，在此评价标准中，并没有让学生参与进来，
直接导致没有从根本上提高学术英语写作水平。而同伴反馈是区
别于传统教师评阅形式的一种合作式的学习模式，强调写作是一
系列的认知、交互活动，学生的主体性得到充分发挥，提升独立
思考能力。其主要包含过程教学跟合作学习，通过组合，两个或
者两人以上为一组，组员间相互评论各自的写作能力及文章翻译
能力，并及时给出建议。根据国内外数据来看，在这种教学模式
下，通过相互交流协助，交互阅读作文和提出有效的意见和建
议，改进和提高了自身的英语写作水平。同伴反馈的同时充分增
强了学生的自主学习性。本文结合实证分析，探讨同伴反馈在大
学英语写作教学中的积极意义和应用。二、同伴反馈
同伴反馈的理论基础是合作学习理论、过程写作理论以及
维果斯基的最近发展区域理论。这种学习模式中要求组员之间遇
到问题共同解决，相互学习相互认知，以此来达到更好的学习效
果。在以小组学习为前提的形式下，以完成既定任务为标准，以【摘要】英语写作能力体现了学生综合运用英语的能力，写作能力的培养在大学英语教学中占据非常重要的地位。随着在大学英语写作教学中增加过程教学法的应用，英语写作教学的研究热点则是集中体现在了同伴反馈上面。在大学英语写作教学中，合理有效地利用结合同伴反馈模式，不仅加强学生自身写作及改正能力同时，还能增加生生之间的相互合作能力，对写作质量的提升和写作能力的提高有积极作用。本文笔者分析了同伴反馈教学模式在大学英语写作教学中的应用，并探讨如何提升大学英语写作教学。【关键词】同伴反馈；大学英语写作；应用研究【作者简介】王瑞丽(1982.09-)，女，河南周口人，南京航空航天大学金城学院，讲师，硕士，研究方向：语言学与应用语言学。602020年39期总第531期ENGLISH ON CAMPUS
际的英语写作教学过程中，参考全国大学生英语四六级作文的评
分标准，以四六级作文中常考的议论文为例，实施过一个评分
方式。作文满分定为15分，具体评分细则为：第一，篇章结构
能力(4分)，切合主题，结构合理，涵盖导入段(Introduction)，
主体段(Body)，结尾段(Conclusion)，段落之间要有过渡，衔接
自然，侧重考查作文的整体性、流畅性、紧凑性。第二，主体
(Body)内逻辑关系(5分)，体现行文逻辑的关联词汇的使用如first
of all, secondly, finally或者on one hand, on the other hand等，
以及观点(opinions)和事实(facts)相结合展开讨论，有理有据，
论据充分。第三，语言运用能力(5分)，从单词拼写，词汇的多
样性，时态运用，长难句的使用，多种句型的灵活使用，大小写
以及标点符号的使用等多角度评分。第四，书写规范(1分)，卷
面整洁，书写工整。科学的评价标准让反馈更加有效，公平公
正，进而提出相应的修改措施，才能真正提高学生的写作能力。
如，以2017年12月大学英语四级考试真题中的作文“How to
Best Handle the Relationship between Parents and Children”
为例，在进行写作互评时，首先要从文章结构加以互评。引出话
题：父母与子女的关系；分析论证：表明观点，正反论证；重申
观点：经常与父母交流才能建议和谐的关系。然后从段落之间的
衔接过渡，亮点加分的句子和词语角度互评。
2.灵活运用同伴反馈的多种方式。同伴反馈可以两两互评，
也可以分成各个小组进行互评，学生能在小组中合作交流，共同
评价。分组时需考虑学生间的能力差异，可以学生先自由组合，
然后教师微调，每个小组应包含高、中、低水平三类学生。依据
按照维果斯基的最近发展区域理论，这样低水平的学生在向高水
平的学生学习过程中，得到的反馈跟帮助是有助于提升学习发展
区域，提高自身认识能力，相互学习提升，以此来更好地完成小
组学习目标。
同伴反馈可以是书面反馈。例如，组内学生可以相互交换纸
质版的作文，然后使用不同颜色的记号笔从词汇、句子、语篇结
构等角度划线或者圈图做相应的批注。也可以利用office软件中
的批注和修改功能批阅电子版作业，可以在线相互发送作文来及
时给出反馈，更为方便。孙力和钟斯陶在《MOOC系统中同伴互
评过程的优化和应用》一文中提到，可以通过在MOOC平台上建
立和优化同伴反馈过程模型来进行同伴反馈的操作，提高同伴反
馈的效率。
还可以充分利用网络线互动上平台如微博、微信、以及其他
互动平台进行英语写作线上的同伴互评，给出快速有效的反馈。
智能技术变革教育，线上线下混合式教学成为大势所趋。有效利
用线上互动平台，突破时间和空间上的限制，可以随时随地互
评。笔者也曾在写作课上使用过微信平台，发现以同伴反馈为基础的英语写作教学中，学生更容易参与到课堂，在同伴反馈的讨
论和分析环节更为主动，学生在微信群内对作文的优缺点进行更
多的沟通和探讨，教师也可以通过查看交流记录，给予更多的指
导。引入微信平台解决了互评上时间和空间上的局限，同时教师
也能更好地实际参与到过程中来，更重要的是提升了小组之间的
协作能力，打消不信任感，整体提高同伴反馈的学习效应。
3. 有效结合教师反馈。一般高校教师具备较高的知识水平，
能准确地批改学生的写作，给予正确评价，学生可根据评价结果
找出自身不足，并及时纠正。所以，在同伴反馈模式中，教师
评价也非常重要，教师需要在教学过程中注重对学生进行积极引
导，指导学生学会评价，介绍相关评判标准和训练，提高学生自
身评价，完成评价体系知识的架构。教师可以根据学生的反馈提
出不同的意见，例如：如何完善写作框架、如何充实写作内容、
段落的结构衔接等问题，进一步加强学生自我评审能力，增强写
作能力兴趣，更好地提升自身写作水平。再者，教师需要坚持以
生为本，充分考虑学生对教师的信任和依赖，及时肯定学生提出
的合理的建设性意见，提升学生评价，这样既要提高学生的自信
心，通过互相反馈增强自己在写作中的读者意识，让学生在作文
互评中收获新的知识，提高整体写作水平。且能更好地彰显出写
作的多样及全面性，让英语写作课堂焕发活力，提高教学效果。四、结语
综上所述，教师在实际教学过程中应以学生为主体，主动参
与到课堂中，提升自身浓厚的学习气氛，以此来提升教学效果。
同伴反馈使学生的主体性得以充分发挥，并提升自身的独立思维
能力，增加学生之间的信任度，相互学习，相互进步，共同提升
英语写作水平，对学生的英语学习起到积极促进作用。同伴反馈
可以成为教师对学生英语写作作业评阅的补充方法，更好地提升
写作，从锻炼中培养出好的写作习惯。与此同时，同伴反馈为英
语写作也指明了全新的方向，是提升英语写作水平的有效途径。
参考文献：
[1]邓洁.多媒体辅助下交互式教学法在英语专业翻译教学中的
应用——以在线同伴互评为例[J].黑龙江教育学院学报,2018, 37(11):142-144
[2]刘雪琴.同伴互评在写作教学中的运用[J].教学与管理,2011(21):
125-126.
[3]杜刚跃,孙瑞娟.试论同伴互评在大学英语写作教学中的有效运
用[J].现代交际,2019(8):161.[4]徐沛瑶.微信平台下班级交互型同伴互评协作模式探究[J].新课
程研究,2019(30):87.
同伴反馈在大学英语写作教学中的运用研究
２０１４年第８ｏ期 试周刊
同伴反馈在大学英语写作教学中的运用研究
王宝峰
（天水师范学院外国语学院，甘肃天水７４１００１）
摘 要：本研究将同伴反馈应用于大学英语写作教学 中，分析探讨了同伴反馈的合理性和利用率．以及学生所做
出的修改类型。并通过ｆ＊ｌ卷调查。了解了学生对同伴反馈的
态度。
关键词：同伴反馈合理性利用率 态度
一、引言 在写作教学中，反馈是读者为作者修改作文提供的信息。
同伴反馈是指“学习者作为信息源相互利用、相互作用和影
响，并承担起教师、辅导员或编辑的作用和责任，在写作过程 中以书面、１２１语、电子或综合形式，互相对其写作的初稿进行
评论或批改”（Ｌｊｕ和Ｈａｎｓｅｎ，２００２）。同伴反馈在过程写作教学
中有着非常重要的意义。首先，它为作者修改作文直至脱稿提
供了动力和指导。其次，它增强了学习者的读者意识．帮助作
者完成从“为自己而写”到“为读者而写”的蜕变，从而达到以
文达意的目的。
二、文献回顾
在国内外，许多有关同伴反馈在写作教学中的研究都表
明，学习者对同伴反馈持积极肯定的态度，多数学生都认为同 伴反馈是有帮助的。Ｂｅｒｇ等（１９９９）的研究发现，学生经过同伴
互评培训后，完全有能力对同伴的初稿提出有用的建议。
Ｓｅｈｍｉｄ（１９９９）调查了１２名本科生，其中有ｌＯ名学生表示他们
喜欢同伴反馈，并且认为能从中受益。在国内ＥＦＬ学习环境中，
杨苗（２０ｏ６），邓鹂鸣、岑粤（２０１０），张立（２０ｏ８）的研究发现同
伴互评是一项有收效的集体写作活动，学生喜欢这种多渠道
的互动交流方式，认为评阅其他同学的作文有助于提高写作 能力 综观国内外的研究，同伴反馈在写作教学中的应用引发
了学界广泛的关注。本研究以实际课堂教学为基础，在写作教 学中实施同伴反馈，以探讨在国内大学英语写作教学中同伴
反馈对学生写作的影响和学生对这样新型评价方式的态度．
为课堂实施同伴反馈提供重要的参考依据。
试论同伴反馈在高中英语写作教学中的应用
龙源期刊网
试论同伴反馈在高中英语写作教学中的应用
作者：倪丽冰
来源：《中国校外教育(中旬)》2019年第03期
【摘要】同伴反馈在大学英语写作教学中运用的较多，在高中英语写作教学中只是尝试。从运用和尝试过程看，同伴反馈对高中英语写作教学确实起着重要的作用，对有一定英语知识储备量的高中生来说，通过同伴反馈的过程，可以进一步激发学生英语写作的兴趣，提升学生对英语的认知能力、鉴赏能力和写作能力。
【关键词】高中英语写作 同伴反馈 有效实施
一、同伴反馈的含义
同伴反馈是学生们相互交换阅读作文并提出修改建议的写作教学活动。研究表明，同伴反馈能增强学生在写作过程中的读者意识，提高学生的写作水平，能够促使学生在写作中扮演更加积极的角色，能够给学生创造很多交流、协商、合作等机会。
同伴反馈法在国外很流行，特别是大学英语教学应用较多。多年来，在我国占主导地位的是注重范文模仿和背诵的结果教学法。在这一忽视写作过程的方法中，学生通常只写一稿，教师是学生作文唯一的评阅者。但大班上课的方式使批改作文成为教师沉重的工作负担，同伴反馈在这个层面上恰恰可以解决这个困扰我国英语教师的难题。
二、同伴反馈在高中英语写作教学中的作用
首先，同伴反馈为学生营造了一种分析、思考、写作、交流的学习环境，通过合作学习方式鼓励学习者通过对同伴的作文进行阅读、分析、评价和指导来提高学习者对自己的英语作文进行自我修改的能力。使得作者和读者能共同完成写作的教学目标。
其次，在同伴反馈的过程中，学生们扮演着多重角色，每个学生都积极地参与活动，通过合作交流共同完成写作任务，使课堂写作活动更加生动有趣。学生的学习也由被动转为主动，调动了学生学习的兴趣，增强了学生的合作交流能力，促进了学生二语习得的发展。
第三，从教师的角度来说，同伴反馈从客观程度上说减轻了教师的工作量，帮助教师解决了写作教学的困惑。学生也可以从同伴反馈过程中不断掌握了反馈的步骤和评改技巧，逐步形成了对同伴的作文从可读性、内容、结构、写作手法等方面进行综合反馈及指导的能力。同时在不断地反馈和被反馈的过程中，学生英语的整体水平得到提改善，学生双方的阅读能力、思维能力、分析能力、写作能力也有了明显的提高。
大学英语写作课中的同伴反馈
大学英语写作课中的同伴反馈
邹"宇
!上海海事大学外国语学院"上海!%%&"’#
""摘"要!同伴反馈是大学英语写作课中一种行之有效的教学方法$同伴反馈有利于提高评价者的写作水平%促
进学生之间的合作和交流$
""关键词!英语写作!同伴反馈!互动
""中图分类号!6"&(""""""文献标识码!4""""""文章编号!&#$&2(!)$!!%%##%#2%%(&2%!
K..$L..@=&3R+%7"’’.4.D%4’+/*I$+0+%47"#$/.
C6,P#!SG;DDHDE_DA@=I-SC-=?@AB=C,"S;K-I;K=!%%&"’"0;=-K#
"")=/0$&30&7@@AE@@/OKGN=BK-@EE@GC=?@L@C;D/=-C@KG;=-IPA=C=-I9VC=BEK?DAKOH@EDAC;@LCD=LMAD?@C;@=APA=C=-IH@?@H
K-/MADLDC@C;@=AGDDM@AKC=D-K-/GDLL<-=GKC=D-9
"">.1?"$@/&D&<-*)">0*!*&<’’##0(##+=/$?’$%--/=%0/!*%&
""长期以来"学生先写作文然后由老师批改被认为
是理所当然的事情$对于在英语写作课中使用同伴反
馈!即学生之间的反馈"也称为学生互评或生Q生反
馈#"许多外语教师和学生仍旧对此持怀疑态度$教师
们可能认为学生水平不够"或者认为开展这种活动是
(花架子)"无甚实效$学生们可能更不明白它的目的
和好处"可能直觉认为"只有老师或者一个水平更高的
人"或者是英美人士"才有资格去评价他们的写作$他
们习惯了老师在他们的习作上划的红杠杠或者作各种
各样的批注"不屑于那些英语水平跟他们差不多的同
学的反馈$如果抱有这种成见"那么我们可能会失去
一种非常有价值的课堂师生互动活动$
""在西方"同伴反馈被普遍赞同和采用$近年来"有
研究者认为它在社会%认知%情感和方法论方面具有潜
在的有价值的帮助$!例如"J@-/D-GKRD;-BD-&(()’
同伴反馈对大学英语写作教学的启示
龙源期刊网
同伴反馈对大学英语写作教学的启示
作者：孙乐乐
来源：《世纪之星·交流版》2015年第12期
[摘 要]大学英语写作一直是学生英语综合能力的重要标志，而当前我国大学英语写作教学中主要采用的仍然是单一的教师反馈法，学生写作能力一直得不到显著的提高。随着近些年过程写作法的提出和盛行，同伴反馈受到了人们的重视，越来越多的研究表明，同伴反馈有利于提高学生的英语写作水平。本文主要回顾了国内关于英语写作中的同伴反馈研究，同时，指出了同伴反馈对大学英语写作教学的重要启示。
[关键词]同伴反馈；英语写作教学
在大学英语教学中，由于写作需要考察的是学生综合运用语言的能力，同时也包括词汇、语法、整体结构和逻辑思维的具体整合，所以，英语写作技能的培养一直在整个大学英语学习中占据重要的地位。而在目前，很多大学教师仍然采用的是传统的写作教学模式，教师是课堂的中心，学生只能被动的接受教师的反馈，很难调动学生的积极性，短时间内也很难提高他们的英语写作水平。
近年来，随着国内外英语写作教学方法的不断改进和完善，同伴反馈作为过程写作方法中的一个重要环节，而受到研究者的广泛关注与重视。对比于传统的教师反馈的方式，同伴反馈方法提出了不同的英语写作教学观念，通过学生之间相互交换阅读作文，探讨其中出现的问题，对作文给予评价，进而提出修改建议的活动，增强学生的写作积极性，从而为提高学生的英语写作能力提供一条新的途径。
一、文献综述
近些年来，随着对二语习得教学理论的深入研究，以及对国外学者理论研究的介绍吸收，越来越多的研究者逐渐开始将国外最新的外语教学研究的理论和成果运用到我国的外语教育教学实践中来，研究调查同伴反馈对英语写作教学的影响，并取得了很大的成就。
通过综述国内的关于同伴反馈的文献，可以看出目前国内关于同伴反馈的研究主要集中于通过同伴反馈的运用来提高学生的英语写作能力。
关于大学英语写作教学同伴反馈的调查
总第３７４期 ２０１７年１月（中） ｜Ｉｆ敏 ｃ‘ Ｔｈｅ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ａｒｔｉｃｌｅ Ｃｏｌｌｅｃｔｓ Ｔｏｔａ１．３７４ Ｊａｎｕａｒｙ ２０１６（Ｂ）
关于大学英语写作教学同伴反馈的调查
钱苏宁 （徐州工程学院外国语学院江苏・徐州 ２２１０００）
中图分类号：Ｈ３１９．３６ 文献标识码：Ａ ＤＯＩ：１０．１６８７１￣．ｃｎｋｉ．ｋｊｗｈｂ．２０１７．０１．０７７
摘要同伴反馈作为评价步骤中的重要组成部分，与教师 反馈有机结合，可有效帮助提高学习者的英语写作能力，增 强其写作信心，培养其体裁意识和交际意识，促进积极和谐 的写作氛围。本文通过采用问卷调查和个别访谈，了解学习 者英语写作的现状以及对大学英语写作课堂的希望和要 求。 关键词 同伴反馈大学英语写作教学 问卷调查个别 访谈 Ａ Ｓｕｒｖｅｙ ｏｎ Ｐｅｅｒ Ｆｅｅｄｂａｃｋ ｉｎ ＣｏＨｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｗｒｉｔｉｎｇ Ｔｅａｃｈｉｎｇ｜｜Ｑｉａｎ Ｓｕｎｉｎｇ Ａｂｓｔｒａｃｔ Ａｓ ａｎ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｃｏｍｐｏｎｅｎｔ ｏｆ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ．ｐｅｅｒ ｆｅｅｄ— ｂａｃｋ，ｉｆ ｏｒｇａｎｉｃａｌｌｙ ｃｏｍｂｉｎｅｄ ｗｉｔｈ ｔｅａｃｈｅｒ ｆｅｅｄｂａｃｋ，ｃａｎ ｅｆｆｅｃ－ ｔｉｖｅｌｙ ｈｅｌｐ ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅ ｌｅａｒｎｅｒｓ’Ｅｎｇｌｉｓｈ ｗｒｉｔｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｙ，ｅｎｈａｎｃｅ ｔｈｅｉｒ ｃｏｎｆｉｄｅｎｃｅ ｉｎ ｗｒｉｔｉｎｇ，ｃｕｌｔｉｖａｔｅ ｔｈｅｉｒ ａｗａｒｅｎｅｓｓ ｏｆ ｇｅｎｒｅ ａｎｄ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ，ａｎｄ ｐｒｏｍｏｔｅ ａ ｐｏｓｉｔｉｖｅ ａｎｄ ｈａｒｍｏｎｉｏｕｓ ｗｒｉｔｉｎｇ ａｔｍｏｓｐｈｅｒｅ．Ｔｈｒｏｕｇｈ ａｎｄ ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ ｓｕｒｖｅｙ ａｎｄ ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ ｉｎｔｅｒｖｉｅｗｓ，ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｓｔｕｄｉｅｓ ｔｈｅ ｃｕｒｒｅｎｔ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ｏｆ ｌｅａｒｎｅｒｓ。 Ｅｎｇｌｉｓｈ ｗｒｉｔｉｎｇ，ａｓ ｗｅｌｌ ａｓ ｔｈｅ ｅｘｐｅｃｔａｔｉｏｎｓ ａｎｄ ｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓ ｏｆ ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｗｒｉｔｉｎｇ ｃｌａｓｓ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ ｐｅｅｒ ｆｅｅｄｂａｃｋ；ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｗｒｉｔｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ； ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ ｓｕｒｖｅｙ；ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ ｉｎｔｅｒｖｉｅｗｓ 大学英语教学工作者一直致力于全面提升学生英语应 用能力，着重培养学生在学习工作和社会交往中的交际有 效性，以适应社会发展和国际交流的需要。写作作为评价非 英语专业大学生英语综合素质和实际运用能力的重要指 标，在大学英语教学中的重要地位从未被动摇过。如何切实 有效地提高学生的写作能力，增强学生实践交际运用能力， 是英语教学工作者不断努力研究的方向。但是受课程设置、 教学大纲规定、大班教学等多种因素影响，英语写作教学在 普通高校非英语专业学生的课堂上一直处于弱 势地位。一般高校在大学一二年级开设英语公 共课，每学期６４课时左右，其中并没有对写作 课程的教学单做要求。对于多数学生而言，写作 不过是学期考试和四六级考试的其中一个环 节，分值比重赶不上阅读理解和听力考察在试 卷构成中占的百分比。尽管教师再三强调写作 的重要性，但是由于班级人数众多，课时有限， 批改讲解作文耗时过长，导致在实际教学中对 写作的训练少之又少或是行之无效的情况屡见 不鲜。为进一步开展大学英语教学改革，笔者在 某高校大一非英语专业新生第一学期尝试采用 同伴反馈形式进行大学英语写作教学，并在学 期末分发调查问卷，约请其中部分学生个别访 谈。之后通过整理问卷分析学生一个学期以来对英语写作 教学的看法，对同伴反馈这种教学形式的接纳态度以及对 同伴反馈和教师反馈的不同态度，自身写作能力是否得到 提高和写作重难点的分布；利用个别访谈的机会，进一步深 入了解学生对同伴反馈形式的真实想法，以及对写作课堂 的要求。 １教学中采用的同伴反馈 在本学期初，为了学生能够有效地进行同伴反馈，切实 提高写作能力和成绩，教师选择对学生首先进行培训实践， 并参考Ｈｕｉ—Ｔｚｕ Ｍｉｎ对同伴反馈的评改建议，即交代学生在 反馈时要认清原作者写作意图，指明写作问题所在，并进行 详细的解释，最后可提供具体建议。具体的建议不仅使同伴 反馈更具有指导价值，而且同伴反馈的给予者也能从中提 高写作技巧，建立自信，深化语言习得程度和学会使用元认 知策略。写作者也逐渐学会多角度地处理写作题目，并且扩 大词汇储备。 具体的做法是：课堂上发布写作任务后，教师从文章体 裁、语篇功能、交际目的等多角度进行讲解、剖析，必要时提 供范文为例。在学生清晰地认识理解写作要点之后进行一 稿写作。之后在教师参与和监控下，展开同伴反馈活动。教 师课后评改一稿以及相应的同伴反馈。对正确的反馈要及 时给出正面肯定，错误的反馈也要明确地指出修改。在二稿 写作前集中讲解，学生在认真阅读教师反馈和同伴反馈后 进行二稿写作，教师再次收集，观察学生的写作和对教师反 馈、同伴反馈的采纳情况。 ２问卷调查结果 通过一个学期的写作锻炼，学生已经非常熟悉同伴反 馈的流程。在最后的问卷调查中，收到有效问卷５１份。通过 考察学习者对教师反馈、同伴反馈的态度和采纳情况，以及 在写作过程中是否坚持体裁意识等不同方面，笔者发现许 表１ 选择１或２（ｚｌ￣ 选择３（不确 选择４或５ 问卷题目 常不同意或基 定） （基本同意或 本不同意） 非常同意） １２．我能理解同伴对作文的评改。 ２（３．９２２％） ６（１１．７６５％） ４３（８４．３１３％） １３．如果我看不懂同学的评改内容， ｏ（ｏ．０００％） ４（７．８４３％） ４７（９２．１５７％） 我会直接向他／她提问。 ２２同伴反馈可以提高我的写作能力。 ２（３，９２２％） １２（２３．５２９％） ３７（７２，５４９％） ２３．我愿意在以后的学习中继续使用 １（１．９６０％） １０（１９．６０８％） ４０（７８．４３２％） 同伴反馈这种形式。
英语写作教学中的同伴反馈
２０１２年１月 第３２卷第１期 天水师范学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｔｉａｎｓｈｕｉ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｖｏ１．３２ Ｎｏ．１
英语写作教学中的同伴反馈
张双祥
（惠州学院外语系，广东惠州５１６００７）
摘要：从同伴反馈的反馈前培训、合理分组、反馈中的媒介、反馈的激励机制、反馈的内容、反馈的量与 度以及与教师反馈的有效结合等七个方面论述同伴反馈有效实施的策略，以期对英语写作教学有所启示。 关键词：写作教学；同伴反馈；作用；策略 中图分类号：Ｇ６４２＿３ 文献标识码：Ａ
近年来，随着过程教学法在英语写作教学中的 逐步实施，作为其关键环节之一的同伴反馈ｎ 在英
语写作教学中的运用也日益广泛。但是，关于同伴 反馈的实证研究尚不多见， 其结果甚至有相互矛
盾之处，［３－ 所以在写作教学中同伴反馈的运用效果 还不甚理想。－ｚ－许多写作教师既想用它来作为教师 反馈的一种补充，缓解大班教学带来的压力，又忌
惮于其效果的不确定性，对如何实施同伴反馈心存 疑虑。 本文拟探究国内外同伴反馈的研究成果，
总结实施同伴反馈的有效策略，以期对英语写作教 学有所启发。
一、同伴反馈
同伴反馈（ｐｅｅｒ￣ｅｄｂａｃｋ，ｐｅｅｒ ｒｅｖｉｅｗ，ｐｅｅｒ
ｒｅｓｐｏｎｓｅ，ｐｅｅｒ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ，ｐｅｅｒ ｅｄｉｔｉｎｇ，ｐｅｅｒ ｒｅｖｉｓｉｏｎ， ｐｅｅｒ ｅｖａｌｕａｔｉｎｇ，ｅｔｅ．）是一种学生成对或小组相互阅 读作文并提出修改意见的写作活动。 近年来，国
内此类研究逐步增多，但研究中对其提法不一，又 称为同级反馈或同辈反馈，［７－８１同侪反馈， 同伴评 价，［３，１０１同学评估，［１１１这给文献检索或查阅带来了诸
多不便，作为一项有一定研究价值的写作活动，其 称谓有必要统一。其实， “同级”意味着这一反 馈只能在同一级别的学生之间展开，而同一级别很
难把握，为何不能是“高一级别”向“低一级别” 的反馈呢？“评价”和“评估”更侧重于对学生的
同伴反馈在大学英语写作教学中的应用
同伴反馈在大学英语写作教学中的应用
作者：王瑞丽
来源：《校园英语·下旬》2020年第10期
【摘要】英语写作能力体现了学生综合运用英语的能力，写作能力的培养在大学英语教学中占据非常重要的地位。随着在大学英语写作教学中增加过程教学法的应用，英语写作教学的研究热点则是集中体现在了同伴反馈上面。在大学英语写作教学中，合理有效地利用结合同伴反馈模式，不仅加强学生自身写作及改正能力同时，还能增加生生之间的相互合作能力，对写作质量的提升和写作能力的提高有积极作用。本文笔者分析了同伴反馈教学模式在大学英语写作教学中的应用，并探讨如何提升大学英语写作教学。
【关键词】同伴反馈;大学英语写作;应用研究
【作者简介】王瑞丽（1982.09-），女，河南周口人，南京航空航天大学金城学院，讲师，硕士，研究方向：语言学与应用语言学。
一、引言
在掌握英语的听、说、读、写四项基本技能的过程中，写作能力不仅可以全面体现学生对应英语的全面掌握，同时书面表达也是反映学生英语水平的一个重要指标。在实际的大学英语写作教学过程中，学生因各自的语言起点、认知特点等差异，普遍反映在英语写作时感到很大困难，而写作能力的提高并非易事。从20世纪70年代起，英语写作教学逐步从“成果教学法”向“过程教学法”过渡，过程教学法的提出和广泛运用为写作教学提供了相对有效的手段——反馈。及时、有效、全面的反馈可以提高学生的语言的运用能力，特别是写作能力。在以往评价学生写作能力标准中，最普遍的是教师评价，包含得分跟评语。评论后学生一般不会针对评改做出相应修改，同时教师也不会重新对学生的写作进行二次评改，在此评价标准中，并没有让学生参与进来，直接导致没有从根本上提高学术英语写作水平。而同伴反馈是区别于傳统教师评阅形式的一种合作式的学习模式，强调写作是一系列的认知、交互活动，学生的主体性得到充分发挥，提升独立思考能力。其主要包含过程教学跟合作学习，通过组合，两个或者两人以上为一组，组员间相互评论各自的写作能力及文章翻译能力，并及时给出建议。根据国内外数据来看，在这种教学模式下，通过相互交流协助，交互阅读作文和提出有效的意见和建议，改进和提高了自身的英语写作水平。同伴反馈的同时充分增强了学生的自主学习性。本文结合实证分析，探讨同伴反馈在大学英语写作教学中的积极意义和应用。
同伴反馈在大学英语写作教学中的作用
毒 试周刊２０１１年第８１期
同伴反馈在大学英 语写作
王杨琴梁艳 教学中的作用
（咸宁学院外国语学院，湖北咸宁４３７０００）
摘要：作者在大学英语课堂中实证对比研究同伴反馈
和教师反馈两种评改机制的基础上．进一步对大学英语作文
的同伴互评方式进行了分析，从同伴互评的过程到意义，旨在
探讨同伴反馈中值得肯定的方面和存在的问题，进而挖掘有 益于提高学生写作能力的方法。
关键词：同伴反馈教师反馈大学英语写作教学
１．引言 《大学英语教学大纲》的修订说明中明确提到：“本大纲的
最终目的是培养学生具有以书面或口头方式进行交际的能 力。”由此可知，大学生的读写能力已被列为一项考核学生的
重要内容。目前大学英语的读写课堂教学情况良莠不齐。主要 存在以下两个方面的问题：（１）学生人数众多．影响读写课堂
的实际教学效果；（２）教师评改效果有待增强，评价模式趋于
单一。对于人数众多这一客观现状，我们无法改变，但是对于 评改的方式，多年来相关学者和一线教师都为此做了许多研
究。这其中就有同伴反馈。同伴反馈，即同学们互相评改作文
的一种评价机制。这项评价机制到底能否起到对教师反馈的
有效补充作用呢？为此我从２０１１年３月至７月分别在咸宁学院 两个班级进行了同伴反馈和教师反馈两种不同评改模式的实
证对比研究。研究结果显示，同伴反馈对于增强大学英语读写
课堂的教学效果是具有促进作用的。那么。同伴反馈是否就意 味着完全将主动权交给学生呢？同伴反馈过程中还有哪些值
得探讨和注意的问题？以下我将就实证对比研究过程中出现
的同伴反馈评改模式中的问题及应对策略展开探讨，旨在和 同行及研究人员一起就提高大学英语读写课堂的学生写作水
平进行有益的尝试。 ２．培养学生进行同伴反馈的方法
本次实证对比研究的整个过程中。作者认为培养学生进 行同伴反馈的方法是最关键的一个环节。
在进行同伴反馈活动之前．教师应该先进行评改培训。根
据现行的四级考试作文的评分标准，作文应当从内容和语言
同伴反馈在大学英语翻译教学中的应用
第15
卷第2
期
2017
年5
月锦州医科大学学报（社会科学版）
Journal of Jinzhou Medical University (Social Science Edition)Vol.
15 No. 2
May, 2017
同伴反馈在大学英语翻译教学中的应用
姜斐斐
(辽宁工程技术大学基础教学部，辽宁葫芦岛125000)
【摘要】听、
说、
读、
写、
译是一名英语学习者所应具备的五项技能，其中翻译能力的培养更是英语教学的重要目标之一。
目前，我国在各个领域快速发展，对翻译人才的需求也是与日俱增。然而，高校大学英语教学一直围绕着学生听说读写能力的培
养，却往往忽视学生翻译能力的培养，而且传统翻译教学模式和评价机制亦落后陈旧，进而影响了大学英语教学中对学生翻译
能力的培养。因此，本文选取辽宁工程技术大学非英语专业的两个平行班，将同伴反馈教学法引入大学英语翻译教学过程，进行
为期16周的教学实践研究。结果表明：实验班成绩显著优于对照班，同伴反馈的实行有利于学生翻译能力的提高，减轻教师作
业批阅压力。并且，在进行同伴反馈的过程中，学生的自主学习能力和团结协作能力都得到了提升，并极大地调动了学生英语学
习的主动性和积极性。
【关键词】同伴反馈；大学英语教学;翻译教学
【中图分类号】
H315.9 【文献标识码
】A 【文章编号】2096-3068(2017)02-0131 -03
近年来，随着科技、经济发展，全球一体化程
度进一步加深。国际经济文化交流日益频繁，我国
对英语翻译人才的需求越来越大，尤其是2013年
大学英语四、六级新一轮题型改革，将原有的句子
翻译改为段落翻译，分值比例由原来的5%上升到
了 15%，考试难度有了显著提升，翻译的重要性
也有很大的提高。因此，非英语专业大学生翻译能
力培养变得更为重要，大学英语翻译教学的重要地
位日益凸显。受传统教学理念影响，我国高校英语
翻译教学大多以教师讲授为主，学生被动接受，评
同伴反馈在大学英语写作教学中的应用 2
第２４卷第９期 ２０１１年９月 长春理工大学学报（社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃｈａｎｇｃｈｕｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（Ｓｏｃｉ￣Ｓｃｉｅｎｃｅｓ Ｅｄｉｔｉｏｎ） ＶＯ１．２４ Ｎｏ．９ Ｓｅｐ．２０１１ 同伴反馈在大学英语写作教学中的应用 张 苏 （淮阴师范学院外同语学院，江苏淮安，２２３３００） ［摘要］反馈是过程教学法中的关键环节之一。文章主要论述了同伴反馈这一模式。在分析同伴反馈的理论依据 和其优缺点后，进一步探讨了在实际写作教学中该模式的应用，并指出了实施中应该注意的相关问题。 ［关键词］ 二语写作；过程教学法；同伴反馈；教师反馈 ［中图分类号］Ｈ３１５ ［文献标识码］Ａ ［作者简介］张苏（１９８２一），女，硕士，助教，研究方向为英语语言教学与二语习得。 近年来，我国大学英语写作教学从占主导地位的结果教 学法（ｐｒｏｄｕｃｔａｐｐｒｏａｃｈ）逐渐向过程教学法（ｐｒｏｃｅｓｓａｐｐｒｏａｃｈ） 过渡。过程教学法不再注重写作的结果，而是认为写作是一 个不断修改、不断提高的过程。教师在这个过程中指导和帮 助学生把握好写作的各个环节，从而促进他们写作能力的提 高和发展。过程教学法的关键环节之一就是反馈。 在教学实践中，写作教师给出反馈一直被认为是天经地 义的。然而，教师反馈却倾向于笼统化、概括化；教师更注重 语法方面的修改而非文章的结构、内容…。这种反馈是一种单 向的、缺乏师生交流互动的评价。限于时间、精力等因素，教 师一般不会再次批阅学生的修改稿。近年来，作为教师反馈 的补充 ，同伴反馈（ｐｅｅｒ ｆｅｅｄｂａｃｋ，ｐｅｅｒ ｒｅｖｉｅｗ，ｐｅｅｒ ｅｖａｌｕａ— ｔｉｏｎ），亦称同伴互评、学生互评，在西方国家得到了普遍认同 并应用于母语写作教学中。同时，它也逐渐受到国内外二语 研究者和教学人员的广泛关注。 一、同伴反馈的理论依据 （一）协作学习理论 协作学习理论强调以小组为单位进行合作共同完成任 务。Ｓｌａｖｉｎ认为在合作学习环境下，不同能力、经验、性别的 学习者可被分配在一个小组中共同学习，互相帮助，互相依赖。 这不仅能提高学生个人的学习效果，还能促进达成小组的学 习目标和任务 。换句话说，学生不仅要对自己的学习负责， 还要对小组内的其他组员负责；集体的成功依赖于每个成员 的贡献。此外，协作学习还强调领域々家应参与到小组的学 习活动中来并提供一定的帮助。 协作学习的这种以小组为单位的形式，逐渐使传统的以 教师为中心的教学模式过渡到以学生为主体、教师为引导的 模式，从师生之间单一的交流向生生交流、师生互动发展，从 而增强学生自主学习的能力。研究表明，在小组协作写作和 评改过程巾，学生能够彼此互相帮助，并积极提供建议，使得 组内成员能获得相当多的语言知识和写作知识 。 （二）反馈理论 Ｅｌｌｉｓ从二语习得角度指 反馈是给学习者用来修正自己 中介语的信息 。作为过程教学法叶１关键的一步，写作教学中 的反馈是指读＿者向作者提供修改作文的信息。 Ｅｌｌｉｓ还指ｆ“，没有注意，输入就无法被吸收，语言便无从 习得。也就是说，有意注意是语言习得的先决条件。同伴反 馈所提供的评价信息是一种有意识的反馈，能够引起学生对 文章语法、词汇、内容、结构等各个层面的注意，从而使学生认 识到自己的不足之处，并做出相应的修改来不断完善自己的 文章，提高文本输出的质量。同时，受学生注意的反馈信息也 能被学生内化为自己的知识。因此，反馈不仅能提高学生的 英语写作水平，在一定程度上还能促进语言习得。 （三）最近发展区（Ｚｏｎｅ ｏｆ Ｐｒｏｘｉｍａｌ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ） 最近发展区（ＺＰＤ）的概念是由前苏联心理学家维果茨基 提出的，它也是社会文化理论的核心。最近发展 是“儿童的 实际发展水平与潜在发展水平之间的差距。实际发展水平是 由儿童独立解决问题的能力所决定的，而潜在的发展水平则 是指在成人指导下或是和更有能力的同伴合作时表现出来的 解决问题的能力”＿６］。由此可见，儿童的发展不是孤立的、自我 发展的过程，而是一个与社会环境（成人和同伴）的交互、合作 的过程。 为此，教师应该注重教学内容和教学活动的设计，应该在 教学过程中了解、发现并合理地构建学生的“最近发展区”，并 通过教师和同伴适宜的互动和帮助跨过该区域，从而达到促 进个人学习发展的目的。在写作教学中，同伴反馈可以使学 生之间能互相交流合作，发现、指出、解决问题，从而掌握并运 用知识，发展学生的写作能力。 二、同伴反馈的优越性及存在的问题 结合中外写作教学中同伴反馈的相关研究及实践，同伴 反馈在写作教学中所表现出的优越性主要体现在以下几点。 一是在互评活动中，学生能以学习者、读者、评价者等多种身 份参加到评改过程，这样可以唤起读者意识，认识到自己写作 的优缺点，发展批判性的思维，提高评价技巧，从而提高自己 的写作水平。二是学生在互评中是积极的参与者，而不是教 师评价中被动的接受者。学生对同伴的反馈不一定要持认可 的态度，可以怀疑、协商、交流、探讨，教师也可以提供必要的 帮助。 是与教师所用的正规的、严肃的语言相比，学生在 互评时倾向于使用非正式语言，从而使交流更加亲近，更易 接受，更易激发学生对写作深层次的思考。四是同伴反馈比 起老师笼统模糊的评价更确切，更具体，更有信息性 。五是 同伴反馈和教师反馈相比，强制性和威胁性变小，所以可以减 轻学生的压力，降低焦虑程度，能使学生以比较轻松平和的心 态写作 ’。六是同伴反馈以学生为中心而非以教师为主，