大学英语写作教学中的同伴反馈机制
大学英语写作教学中的同伴反馈机制
作者：汪虹
来源：《文教资料》2019年第12期
摘 ; ;要：在大学英语写作教学中引入同伴反馈机制，不仅能有效提高学生的英语写作水平，还能培养学生发现问题、解决问题的思辨能力。
此外，同伴反馈有利于以学生为中心的研讨式教学模式的开展，在研讨中进一步激发学生学习英语的热情。
关键词：同伴反馈 ; ;大学英语 ; ;写作教学
随着我国对外交流的日益加强，大学英语教学已基本摒弃不重“听”“说”的聋哑教学模式。
近年来，作为英语学习基本技能的“听”“说”“读”在大学英语课堂上得到应有的重视，但同属于英语学习基本技能之一的“写”仍倍受冷落。
多数大学英语课堂都未开设专门的英语写作课程。
授课教师对学生的写作能力关注过少，仅根据课程教学要求，一周或几周给学生布置一篇作文作为写作训练，且大学英语课程一般一周仅四课时，教学班级人数众多，教师很难对每个学生的作文都进行精批、面批，多数教师都是将学生作文统一收集后集中批改，最后的批改结果或是笼统评语或是分数等级。
长此以往，学生难以得到实质性的指导和帮助，写出的作文常常逻辑层次混乱、句意表述不清，写作水平停滞不前。
基于大学英语教学现状和非英语专业学生写作水平难以提高的困境，笔者将同伴反馈机制引入大学英语写作教学中，以帮助非英语专业学生提高英语写作水平。
一、同伴反馈
英语写作中的同伴反馈是指学生在完成英语写作后，找到一个同伴，与同伴交换作文并批改。
在批改过程中，双方要找到对方作文中的不足之处，如：是否中心统一？是否逻辑混乱？是否句型单一？是否措辞不当？是否标点有误？是否有语法问题？找到问题后，同伴要把这些问题如实地反馈给对方，并和对方交流合适的修改方案，让对方从反馈中汲取各种有益信息，以便及时到位地修改作文中的不当之处，达到写作水平提升的目的。
此外，英语写作的同伴反馈不仅要反馈作文的不足之处，而且要反馈作文中的闪光点，如关键词清楚的主题句、恰到好处的细节词、形式多变的句型等。
通过同伴反馈机制，学生在知道自己作文长短处的同时，了解对方作文的优缺点，在一定程度上评阅双方都达到英语写作能力提升的目的。
二、同伴反馈的优势
在大学英语写作教学中实施同伴反馈，优势是不言而喻的。
就学生英语写作水平而言，通过同伴反馈，学生不仅可以得到改进作文的信息和提示，还可以学习观摩他人作文，发掘他人作文的长处，并加以参照和借鉴，最终达到提升写作水平的目的;就学生思辨能力而言，在同伴反馈中，学生需要积极地发现问题、分析问题和解决问题，思辨能力得到锻炼;就教学模式而言，同伴反馈充分发挥学生的主观能动性，有利于以学生为中心的研讨式教学模式的开展。
（一）提升英语写作水平
英语写作中常有“当局者迷旁观者清”的情况出现，写作者常会被自己的一些固定思维模式所禁锢，尤其是一些已经演变成习惯的错误，例如，经常有人把“send”的用法与“送”的用法等同起来，误用成：“Yesterday， I sent my brother to the train station.（昨天，我送我哥哥去火车站。
）”由于写作者已默认这种失误为正确，要自己找出此错误已是不可能，但这样的错误又影响写作质量，阻碍写作者写作水平的提升。
在此情况下，同伴反馈就相当重要，同伴就如旁观者一般，他们和写作者的思维存在差异，会从不同角度思考问题，自然会发现一些写作者发现不了的问题，当他们把这些问题反馈给写作者后，写作者不仅能解决自己发现不了的问题，在一定程度上还会阻止同样问题再次出现。
此外，学生英语写作水平的提升离不开好的榜样作文作为参考。
在大多数情况下，学生会选取一些高水准的大师级佳作作为学习的榜样。
在他们看来，这些佳作造诣极高，只要努力模仿它们，写作水平必会得以提升。
但不可否认的是，许多大师级范文的英语水平远高于学生现有的英语水平，一些学生对这些范文的理解都成问题，何谈以范文为榜样模仿写作？基于此，学生可选取质量较好的同龄人作文作为学习和模仿的范文。
而在进行同伴反馈时，有机会可以学习同龄人作文。
学生在批改同伴作文时一旦发现思路清晰、表述地道、重点突出的文章，就可以把它们保留下来，用作学习的榜样范文，而遇到一些水平较低或错误百出的同龄人作文，也可以思考这些问题出现的原因，并把问题一一记下，提醒自己写作时不要出现同样的问题。
（二）培养思辨能力
造成非英语专业学生写作水平偏低的主要原因不仅是知识面过窄、词汇量过小和语法功底薄弱，还有一个重要原因是学生对事物的分析、判断和推理能力不足，即思辨能力不强。
主题的把握、论点的选择及篇章的布局都需要学生运用思辨能力进行把控，一旦思辨能力欠缺，写作水平的提升也会受到相应的影响。
而学生在进行同伴反馈时，必然会从全局关注文章的内部结构和逻辑，如：主题句是否支持文章的中心思想？段落的细节描写是否紧扣主题句，且按照一定的逻辑顺序展开？段与段、句与句之间是否有符合逻辑关系的过渡关联词？毋庸置疑，在分析、思考和解决这些问题的同时，学生的思辨能力也得到培养。
（三）开展以学生为中心的研讨式教学
培养学生的英语综合应用能力是大学英语教学的主要目标，因此，开展以学生为中心的研讨式教学模式势在必行，但目前仍有部分高校的大学英语课堂采用以往的填鸭式教学模式，教师是课堂的主角，学生只能成为被动的知识接受者。
在这样的课堂里，学生只是被动地接受知识，毫无学习积极性，对教师教授的知识或囫囵吞枣式接受，或耳边风般吹过，长此以往，大学英语旨在培养学生英语综合应用能力的教学目标必定难以实现。
而将同伴反馈机制引入大学英语写作课堂，一方面，学生会认真阅读同伴的作文，思考作文中的问题并积极将有关信息反馈给同伴。
另一方面，学生评阅作文时会相互探讨，如：为何某个词语用法不够地道？为何某个主题句表述不清？为何某个连接词衔接不当？通过同伴间的探讨，学生不仅弄清一些自己尚
不清楚的问题，而且把所学英语知识运用在写作实践之中。
此模式不仅培养学生的英语综合运用能力，而且激发他们的英语学习热情。
为顺利完成反馈任务，学生积极发挥主观能动性，努力探讨各种写作问题，他们不再是课堂知识的被动接受者，而是课堂的主人，课堂教学气氛变得活跃。
三、同伴反馈的不足
同伴反馈能有效提高学生的英语写作能力，培养学生发现问题、解决问题的思辨能力，激发学生英语学习的热情，但同伴反馈也有不足之处。
首先，同伴的知识水平有一定的局限性，尤其是一些英语基本功较差的学生，难以反馈同伴作文的修改信息，甚至会出现因自身功底薄弱，将错误修改信息反馈给同伴的情况。
其次，同伴反馈的信息常会遭到质疑。
受教师为中心的英语教学模式的影响，部分学生心理上还是倾向于教师给自己的作文进行修改或提出修改建议，认为同伴是和自己英语水平差不多的同龄人，给出的意见不可能像教师那样权威，这样的心理使同伴反馈在实际教学中难以取得预期的教学效果。
四、结语
在大学英语写作教学中引入同伴反馈机制，学生之间相互探讨和交流，不仅有助于课堂教学气氛的活跃，而且培养学生的思辨能力，让学生主动思考和分析反馈过程中遇到的各種写作问题，对学生写作水平的提升起到促进作用。
但不可否认的是，同伴反馈有其局限性，因此，在实施同伴反馈时，要扬长避短，让同伴反馈发挥出应有的效用。
参考文献：
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本文系2016年湖南省教育厅教改课题“基于反馈理论的大学英语写作教学研究”（课题编号：湘教通〔2016〕400号―678）阶段性研究成果。
论大学英语写作教学中的多元化反馈策略
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２０ ｏ ９年
第 ２ 期 ｌ
论大学英语写作教学中的多元化反馈策略
陈 晓庆 （ 岛农 业大 学外 国语 学院 山东 青 岛 ２ ６ ０ ） 青 ６ １ ９
【 摘 要 】 期 以来 ， 国的 英 语 教 学 中 写作 一 直是 学 生相 当 薄弱 的 环 节 ， 作 是 衡 量 学 生 综 合 英 语 水 平 和应 用 能 力 的一 项 重 要 指 标 。因 此 长 我 写 写 作 教 学 就 显得 非 常重 要 。有 关 英 语 写 作 教 学 中作 文评 改 方 面 的教 学研 究主 要 集 中 于 三 个 方 面 ： 师 反 馈 、 教 同伴 反 馈 、 师反 馈 与 同伴 反 馈 的 教 对 比 。 本 文 所 关 注 的是 如 何 在 写 作 过 程 中整 合 、 多元 化 各 种反 馈 策略 以 更好 的激 发 学 生的 写 作 兴 趣 ， 高其 写 作 水 平 。 提 【 关键 词 】 写作 教 学 ； 程 教 学 法 ； 师 反馈 ； 过 教 同伴 反 馈 ； 多元 化
二语学习者写作同伴反馈制约因素分析
外语写作一直是第二语言习得关注的焦点。近 年来, 随着国内外英语教学法的不断改进和完善, 语 言学家把英语写作教学的重点从传统的结果教学法 转为过程教学法。同伴反馈作为过程教学法的一个 重要环节, 越来越受到教育家的普遍关注和研究。
在写作教学中, 反馈是 读者向作者的输入, 它 的功能是向作者提供修改作文的信息 。同伴反馈 作为反馈来源的一种, 相较之传统的教师反馈, 在我 国外语写作实际教学中的应用和研 究还不是很普 遍。同伴反馈是指写 作过程中 以学习者 作为信息 源, 学生担当通常是教师或编辑者的角色和职责, 与 同伴之间互动协商, 对同伴的文章多稿给予书面评 价和建议。相关研究指出同伴反馈的优点大致集中 为: 提高学生写作, 认知和交际能力; 写出真正面向 读者的文章。尽管同 伴反馈有很多 理论和实证支 持, 但人们对于同伴反馈是否对提高学生写作的质 量和能力有着很大的争议, 对于学习者是否有能力 互相帮助解决文章中的语言问题仍然存有疑问。一 直以来对同伴反馈在外语写作中的功效褒贬不一, 各有说辞, 但同伴反馈的积极作用已得到研究者倾 向性的认可。同时, 制约同伴反馈有效性发挥的因 素在实际教学和研究中也逐渐受到关注。
摘 要: 在二语教学领域, 国内外已有大量针对写作中的同伴反馈相关探讨和实证性研究。从这些 研究中看出, 同伴反馈的作用和意义存有大量争议。尽管大多数理论和实证研究都对同伴反馈持 肯定态度; 但也有一些教师和学生对学生是否有能力给予有效性反馈提出质疑。通过对国内外同 伴反馈相关研究, 制约同伴反馈的因素, 提高同伴反馈效果的策略做简要分析, 对国内同伴反馈实 证性研究给予一定的参考。 关键词: 同伴反馈; 英语写作教学; 制约因素
反馈机制与写作教学——国内外研究及对大学英语写作教学的启示
师们 通 常 采 用标 记 法 、 面批 及 集 中 反馈 给 学 习者提 供 作 文评
改信息。 其中特别受到学者们推崇 的是 “ 面批” 这一反馈方式 ， 它不像传统 ‘ 记” 教师仅给学生提供单向写作指导（ ｏ ． 标 法， Ｓｍ ｍｅｓ １ ８ ； ａ ｌ １８ ）而是 实施 了双向协作 。他们建议 ， ｒ，９ ２ Ｚ ｍｅ，８ ５ ，
一
些 类 型 的 写作 问题 （ 分析 、 论 、 子结 构 ） 如 讨 句 因太 复杂 ， 不
ｔｅｒ ） ｈ ｏｙ 为基础， 强调写作过程是一项教师与学生 、 学生与学生 之间的交际活动。为了形 成一套 系统完善的循环反馈 机制 ， 近二三十年来 ， 国内外学者们展开 了大量的调查和研究 ， 深入 到反馈机制 的各个层面 ， 如反馈的来源 、 方式 、 核心、 效度 等。 他们有的证 实了教师反馈的有效性 ， 有的探究 了二语写作 中 同伴 反馈 的意 义 ， 还有 的 比较 了不 同种 类 的反 馈对 写作 过 程 及成绩的影 响 （ ｏｎ ｒ Ａｓｎｖ ｇ ， ９４ ｈ ｒｍ， ９ ５ Ｃ ｎ ｏ ＆ ｅａ ａｅ １９ ；Ｄ ｅａ １９ ； Ｈ ｌ １９ ； ｌｎ ，９ ８ 等 ）研究对象从母语 学习者到 Ｅ Ｌ ａｌ ９ ０ Ｈｙａｄ １９ ， 。 ， Ｓ
第２ 卷 第２ ３ 期 ２ １ 年３ ０ ０ 月
长 春 理 工 大 学 学报 （ 会 科 学版 ） 社
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｈ ｎ ｃ ｕ ｎｖ ｒｉ ｆ ｃｅ ｃ ｎ ｅｈ ｏｏ ｙ Ｓ ｃ ｌ ｃ ｎ ｅ ｄｔ ｎｌ ｏ ｒ ａ ｏ Ｃ ａ ｇｈ ｎＵ ｉｅｓ ｙｏ Ｓ ｉｎ ｅ ｄＴ ｃ ｎ ｌｇ （ ｏ ｉ ｉ ｃ ｓ ｉｏ ｔ ａ ａＳ ｅ Ｅ ｉ
（ ｎ ｌ ｈ ａ ｅ ｏ ｄ ｌ ｇ ａ ｅ 和 Ｅ Ｌ （ ｎ ｌ ｈ ａ ｒ ｉ — Ｅ ｇｉ ｓ ｃ ｎ ｎ ｕ ｇ ） Ｆ Ｅ ｇｉ ｓｆ ｅｇ Ｉ ｓ ｓ ａ ｓ ｏ ｎｎ
英语写作同伴反馈研究综述
英语写作同伴反馈研究综述作者：钱苏宁来源：《文学教育》 2016年第22期内容摘要：在英语写作课堂中，同伴反馈指学生以书面批改、课堂讨论等方式对同伴写作初稿进行评价和修改，从而更直接地观察写作中常出现的问题，学习他人长于自己的优势。
本文总结了国内外关于同伴反馈的相关研究，尝试为进一步探索和发展英语写作课堂同伴反馈提供理论和实证支持。
关键词：同伴反馈国内外研究探索同伴反馈指学习者在写作教学过程中，尝试承担起教师的角色和责任，以书面批改、课堂讨论等方式对同伴写作初稿进行评价和修改。
学习者在此过程中可从旁观者的角度观察写作中出现的问题，学习他人长于自己的优势，逐步建立读者意识，并努力完善最终稿。
若同伴反馈与教师反馈有机结合，可以更有效地提高学习者的英语写作能力，增强其写作信心，培养其交际意识，促进积极和谐的写作氛围。
本文试图通过文献综述的形式，回顾同伴反馈在国内外写作教学中的应用和研究，总结专家学者在此领域取得的已有成果，为今后的同伴反馈研究提供丰富的素材，并对其未来的研究趋势进行探索和展望，为更好的推动大学英语教学改革提供思路。
一、同伴反馈在国外的相关研究上个世纪80年代后期，写作中的同伴反馈逐渐在英语作为二语教学（ESL）领域中被人所重视。
学者们对同伴反馈在写作教学过程中所起作用的研究视角主要集中在四个方面：（1）分析学习者对同伴反馈的态度；（2）同伴反馈的类型分布；（3）如何培训学习者进行同伴反馈；（4）在教学过程中，将教师反馈和同伴反馈有机结合，提高学习者的英语写作能力。
Jo McDonough和Chistopher Shaw认为在反馈过程中，除了教师一人唱独角戏，还可以挖掘其他人的参与能力。
鼓励班级其他学生参与进来，创造一个共同合作的学习环境。
当然，如果没有教师的指导，同伴反馈是无法发挥它们的功效的。
所以教师对课堂活动的监控十分必要。
Lynn M. Goldstein也认为师生之间必须要通过沟通，才能加强教师反馈，保证同伴反馈的有效性。
英语写作中同伴反馈对学生注意的影响
英语 写作 中同伴 反馈对学 生注意 的影响
张 玲
宿迁 ２ ３０ ） ２８０
（ 迁 高等师 范 学校 ， 苏 宿 江
【 摘
要】 统计结果表明 ， 英语写作 中同伴反馈 对 高、 低水 平组学习者的注意都 有显著性 的促进作用 ， 同伴反馈对 于 中、 且
高 、 、 水 平 组 学 习 者 注 意 的促 进 作 用 可 以 和 教 师 反馈 相 媲 美 。 本 文 以 中 国 大 学 生 为调 查 对 象 ， 查 在 中 国语 境 下英 语 写 作 中 低 调
Ｓ ａｎ和 Ｌ ｐ ｉ １ ９ ， ｔ ｗ ｉ，９ ５ 认 ｗｉ ａ ｋｎ（ ９ ４ ｑｄｉ Ｓ ａｎ １ ９ ） ｎ
学生 的写作 能力 。 现在 大学 英语 教师 不但要 负担 繁 重 的教学 任务 ，而且 还必 须 承担一定 的研究 工作 。
这些 使 得 老 师没 有 时 间 给学 生 的写 作 提供 及 时 和
足够的反馈 ， 这就使得学生在写作的时候感到茫然 无 措 ， 而 影响他 们 写作能 力 的提高 。因而 国 内外 进
有 很 多 研究 者 就 同伴 反 馈 对 学生 写 作 熟练 程 度 的
影响进行了研究 ， 但很多研究却得出了相互矛盾的
结 果 。本 研究 从 同伴 反 馈 对 Ｅ Ｌ写 作 中学 习 者 注 Ｓ
ｆ ｅ ｂ ｃ ｒ ｕ ｔｔ ｅ ｔ ｒ ｅ ｐ ｏ ｃ ｅ ｃ ｅ ｅ ｓ ｅ ｒｆ ｅ ｂ ｃ ｎ ｅ ｃ ｅ ｅ ｄ ａ ｋ ｇ ｏ ｐ ａ ｈ ｅ ｒｆ ｉ ｎ ｙ ｌｖ ｌ．Ｐ ｅ ｅ ｄ ａ ｋ ａ ｄ ｔａ ｈ ｒ￣ｅ ｂ ｃ ａ ｅ ｓｍｉ ｒ ｅ ｅ ｔｏ ｅ ａｔ ｎ ｉｎ ｏ ｅ ＥＦ ｈ ｉ ｄ ａ ｋ ｈ ｖ ｉ ｌ ｆ ｃ ｎ ｔ ｔ ｔ ｆｔ Ｌ ａ ｈ ｅ ｏ ｈ Ｃｈ ｎ ｓ ｅ ｒ ｅ ｓ ａ ｉ ｅ ｅ ｔｐ ｏ ｃ ｅ ｃ ｅ ｅ ｓ ｉ ｒｔ ｇ ｈ ｔ ｄ ｓ ｃ ｎ ｕ ｔ ｄ ｏ ｅ ｒ￣ｅ ｂ ｅ ｎ ｗ ｉ ｎ ａ ｉ ｇ ａ ｆ ｃ ｎ ｉ ｅ ｅ ｌ ａｎ ｒ ｔ ｄ ｆｒ ｎ ｒｆ ｉ ｎ ｙ ｌｖ ｌ ｎ ｗ ｉ ｎ ．Ｔ ｅ ｓｕ ｙ ｉ ｏ ｄ ｃ ｅ ｎ ｐ ｅ ｆ ｉ ｉ ｄ ａ ｋ ｉ ｒｔ ｇ ｈ ｖｎ ｅ ｅ ｔ ｏ ｉ ｎ Ｃｈｎ ｓ ｏ ｅ ｅ ＥＦ ａ ｎ ｒ ’ａｔｎ ｏ ｔ ｉ ｅ ｅ ｔｐ ｏ ｃｅ ｃ ｖ ｌ ． ｅ ａ ｅ ａａ ａｅ ｄ ｓ ｕ ｓ ｄ ｉ ａ ｅ ． ｉ ｅ ｅ ｅ Ｈ ｇ Ｌ ｌ ｒ ｅ ｓ ｔ ｔ ｎ ａ ｆ ｒ ｎ ｒ ｆ ｉ ｎ ｙ ｌ ｅ ｓ Ｄ ｔ ｉ ｄ ｄ ｔ ｒ ｉｃ ｓ ｅ ｎ ｐ ｐ ｒ ｅ ｅｉ ｄ ｉ ｅ ｌ
二语写作同伴反馈研究：理论与实践
2022年第7期第38卷（总第499期）No.7,2021Vol.38Total No.499吉林省教育学院学报JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE二语写作同伴反馈研究：理论与实践曹瑜摘要：随着二语写作同伴反馈研究的不断深入，研究趋势呈现出重视实证、多元视角的特点。
在此背景下，本文梳理出与同伴反馈研究最为相关的四种理论基础和两种主流写作教法，并在其基础之上结合国内外学界的实证研究，对同伴反馈的多元研究视角进行总结和评述，对未来研究方向提出展望。
文章旨在为研究者提供多角度的理论认知，激发新的研究思路，为一线写作教师提供理论指导和实践借鉴，以构建自信、有效的课堂设计和教学体验。
关键词：同伴反馈；社会文化理论；支架理论；最近发展区doi：10.16083/ki.1671-1580.2022.07.040中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1671—1580（2022）07—0178—05同伴反馈，也叫同伴互评、同伴评价（peer re-view，peer feedback，peer response），是以两人或多人为小组，相互交换写作文本，发现他人文本中存在的问题，并以口头或书面的方式给予评价的过程（Mangelsdorf1992）。
同伴反馈研究始于母语写作领域，20世纪90年代，国外学者将同伴反馈研究从母语写作领域引入二语写作领域，对其进行理论建构，并开展广泛的实证研究，证明了同伴反馈活动对学生二语写作水平的提升有积极影响。
国内同伴反馈研究始于2000年左右，研究势态呈上升趋势，研究内容和视角随着时间的推移呈现出重实证和多元化的特点。
开展多元视角的同伴反馈研究，离不开理论基础的支撑，以及对相关教学理念和教学方法的认知。
笔者通过查阅近年来国内外同伴反馈研究的文献发现，虽然大部分实证研究都依赖于某一种理论框架的指导，但是将多种理论基础依次概括，并结合不同类型的实证研究进行评述的文章并不多见。
英语写作教学中教师反馈与同伴反馈的对比研究
受教 师反馈 ， 测量和对 比两个班的教学效果。研究发现 ： （ １ ） 实验班 学生后测 综合成绩 显著 高于其前测水 平 ， 同伴反 馈提 高了学生写作能力 ； （ ２ ） 实验班 学生后测综合成绩显著 高于控制班后测成绩 ， 同伴反馈 的效果优 于教师反馈 ； （ ３ ） 实验班在 写作 准确性和词法 多样性上 的表现 有显著提 升且 大于控制班 的提升程度 ， 表 明同伴反馈 在提 高学 生词 ； ｒ － 和
、
研 究设 计
１ ． 研 究 问题 。
本研 究试 图 回答 以下 具体 问题 ： 第一， 教 师反 馈 和 同伴反 馈 两种模 式 分别 在 多 大程 度上 提 高 了学 生 的写作 水平 ？ 第 二 ， 学 生 对 两 种 反 馈 模 式 分 别 持 什 么样 的态度 ？ 第 三 ， 什 么 造 成 了教 师 反 馈 和 同伴 反 馈 的效果 差 异？如 何 提高 学 生英 语 写 作教 学 中反馈
一
学生的整体语言能力也得到了提高。但关于同伴反
馈 的有 效 性 ， 学 术 界 尚存 在 较 大 争 议 。Ｍａ ｎ ｇ ｅ ｌ ｓ ｄ ｏ ｆ
等对同伴反馈 的有 效性 持肯定态 度 ， 认为 同伴互评 能促 使学 生 在 写作 中扮 演 更 加 积 极 的 角 色 ， … 增 强
学生修 改 的动力 ， 还 能 给学 生 创 造很 多 交互 、 协 商 和
的有效性 ？ ２ ． 研究样 本 。
合作 的机 会 ， “ 提 高学 生 的 自主 性 和 积 极性 ， 为 大 多 数学 生所认 可 和喜 欢 ” ＿ ２ ｊ 。而 Ｎ ｅ ｌ ｓ ｏ ｎ等 否 认 同伴 反 馈 的效果 ， 认为 Ｅ Ｓ Ｌ学生将 教 师权 威化 ， 对 同伴 的英 语写 作水 平持 怀疑 态度 ； ＿ ３ 周 雪 也指 出 ， 由于 学生 采
过程教学法中的同伴反馈在英语写作教学中的应用
过 程 教 学 法 中 的 同 伴 反 馈 在 英 语 写 作 教 学 中 的 应 用
马 洁
（ 中南 民族 大 学 工 商学 院 外 语 系 ， 北 武 汉 湖 摘 要 ： 程 教 学 法在 写 作 教 学 中 的 应 用 ． 辟 了新 的 过 开 写作 教 学模 式 。 中 ， 其 同伴 反 馈 作 为过 程 教 学法 的 有 机 组 成 部 分 ， 于学 生 写 作 水 平 的提 高有 着 积 极 的 影 响 。 用 同伴 反 馈 对 利 创设 多元 评 价 方 式 ， 够增 强 学 生 自我 评 价 和矫 正 的 能 力 其 能 中 ，对 同伴 反 馈 正 确 深 入 地 认 识 和 合 理 科 学 的教 师 指 导 是 保 证 反 馈 效 果 的 必 要 条 件 关键词 ： 过程 教 学 法 同伴 反 馈 英 语 原 作 教 学 应 用 过 程 教 学 法 （ ｒｃ ｓ Ａ ｐｏ ｃ ） 反 馈 概 念 引 入 写 作 教 Ｐ ｏ ｅｓ ｐ ｒａ ｈ 把 学 ， 成 了独 具 一 格 的 写 作 教 学模 式 。 馈 是 过程 教学 法 的有 形 反 机 组 成 部 分 ，全 面 深 刻 地 理 解 它 ，是 把 握 该 教 学 法 的必 要 条 件 。 程 教 学 法 源 自社会 建构 主义 理 论 。 构 主 义学 习理 论 认 过 建 为 ， 习 的本 质 是 主 体 的 “ 造 ” 程 ， 主 体 借 助 自己 的认 知 学 构 过 指 结 构 对 外 部信 息进 行 意 义 建 构 的 过 程 。 情 境 、 作 、 话 和 意 协 会 义 建 构 是 学 习 环境 中 的 四大 要 素 。 中 ． 作 发 生 在学 习 过 程 其 协 的始 终 。协 作 对学 习 资 料 的 搜 集 与 分 析 、 设 的 提 出 与 验 证 、 假 学 习 成 果 的 评 价 直 至 意 义 的 最 终 建 构 有 重 要 作 用 。 同伴 反 馈 作 为 协 作 学 习 的 一 种 形 式 ，对 学 生 获 得 写 作 过 程 中 的意 义 建 构 起 了 重 要 作 用 。 同伴 反馈 的正 确 认 识 ． 取科 学 合 理 有 效 对 采 的措 施 和 方 法 ， 够 保 证 学 习效 果 ， 强 学 生 的 自我 评 价 和 矫 能 增 正能力。
大学英语写作教学中存在的问题及对策
大学英语写作教学中存在的问题及对策【摘要】当前大学英语写作教学存在的问题主要包括缺乏实践机会和指导、学生写作能力普遍欠缺、教师缺乏专业培训、缺乏有效的写作评估及反馈机制等。
针对这些问题，引入实践教学与多样化评估方法是重要的对策。
提高大学英语写作教学质量是必要的，建议改进大学英语写作教学方式，让学生能够在实践中提升写作能力。
展望未来，大学英语写作教学将更加注重实践教学和个性化指导，帮助学生更好地提高英语写作水平。
【关键词】大学英语写作教学、问题、对策、缺乏实践机会、指导、学生写作能力、欠缺、教师专业培训、写作评估、反馈机制、实践教学、多样化评估方法、提高教学质量、改进教学方式、未来展望。
1. 引言1.1 当前大学英语写作教学现状当前大学英语写作教学存在着诸多问题，主要表现在学生缺乏实践机会和指导、写作能力普遍欠缺、教师缺乏专业培训、缺乏有效的写作评估及反馈机制等方面。
在实际的教学过程中，学生往往只停留在理论知识的掌握上，缺乏实际的写作机会和指导，导致他们在实际写作中遇到挫折，写作能力得不到有效提升。
教师在大学英语写作教学方面缺乏专业培训，无法有效引导学生，给予他们有效的指导和反馈。
缺乏有效的写作评估及反馈机制也是当前大学英语写作教学的一个难题，学生往往无法及时了解自己的写作问题，无法得到及时的改进和提升。
当前大学英语写作教学存在诸多问题，需要引起重视并采取有效的对策来提高教学质量。
1.2 重视大学英语写作教学的重要性大学英语写作教学可以帮助学生提高他们的语言组织能力和逻辑思维能力。
通过写作的训练，学生能够更深入地理解语言的规则和运用，培养自己对于语言的敏感性和表达能力。
写作也可以锻炼学生的逻辑思维能力，让他们学会清晰地表达自己的观点和想法。
大学英语写作教学对于学生未来的学习和职业发展具有重要的影响。
在大学阶段，学生们需要通过写作来完成各种学术论文和研究报告，而这些文书的质量直接关系到学生的学术成就和未来的职业发展。
大学英语写作教学中的同伴互评
助于提高学生 自主学 习的能力 ， 有助于提高他们合 Ｈ ｙ ｓ１ ８ ； ｅ ｉ ，９ ２ ａｅ ｄＦｏ ｅ １ ８ ） 作 的兴 趣 和动 机 。 ａｅ ，９ １ Ｂ ｒｎ １８ ；Ｈ ｙｓａ ｌｗ ｍ，９ ３ 。 ｌ ｎ 在 这种写 作方 法 中， 学生是 主体 ， 们 的 主 动性 和独 他 鉴 于 目前 学 生英 语 写 作 水 平 普 遍 低 下 的情 况 ， 立 思维能 力在写作 过程 中得 到 了激 发 。其 中 同伴 互 非 常有必要在大学英语写作课堂 中开展 同伴互评 ， 评 （ ｅｒ ｅｉ 是 过程 写 作 法 中一 个 重 要 的 环 节 。 ｐｅ ｖ ｗ） ｒ ｅ 建 立 一套 行 之有 效 的 同伴 互评 操 作 体 系 ， 高 学 生 提 同伴互评 （ ｅｒ ｅｉ ）又被称 为 同伴 反馈 （ｐｅ ｐｅ ｒ ｅ ｖｗ ｅｒ 写作 的兴趣 和信 心， 而调动学生 的学 习 自主性与 从 ｆ ｄａｋ 、 ｅ ｂｃ ） 同伴 评 论 （ ｅｒｃ ｔｕ ｇ 、 ｅ ｐｅ ｒ ｑｉ ） 同伴 评 估 ｉ ｎ ｉ
［ 中图分类号 ］Ｇ ２ ．１ ６ ３３
［ 献标识码 ］Ａ 文
［ 文章编号 ］１０ ９ ４ （０ ８ Ｏ ０ ３ ０ ９— ０ ２ ２０ ）８— ０ ３一ｏ ３
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