大学英语写作教学中同伴反馈的有效性研究
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
大学英语写作教学中小组同伴互评+教师反馈功效研究
大学英语写作教学中小组同伴互评+教师反馈功效研究
刘萍
【期刊名称】《湘南学院学报》
【年(卷),期】2017(038)006
【摘要】在社会建构主义和二语习得理论指导下,采取以学生为中心的过程写作教学模式,对非英语专业学生进行小组同伴互评实验,结果发现:小组同伴互评是教师反馈的有益补充形式,有助于学生在写作过程中相互交流、协商与修正,能促使他们增强自信心、自主性和团队合作精神,降低写作焦虑感,培养其批判性思维能力.小组同伴互评+教师反馈模式对学生写作能力的发展有显著影响,有助于促进学生英语写作中知识构建与内化.
【总页数】6页(P96-101)
【作者】刘萍
【作者单位】湖南理工学院公共外语教学部,湖南岳阳 414006
【正文语种】中文
【中图分类】G642.4
【相关文献】
1.同伴反馈在大学英语写作教学中的功效研究 [J], 王凤英;蒲显伟
2.同伴互评反馈模式在独立学院大学英语写作教学中的实验研究 [J], 司晓蓉
3.一项基于混合式课堂的教师指导下的大学英语写作小组同伴反馈实证研究 [J], 高苏;
4.论同伴互评反馈机制在大学英语写作教学中的应用 [J], 陈赏
5.大学英语写作教学中小组互评的同伴支架研究 [J], 李韧
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大学英语写作中的同伴反馈有效性的研究的开题报告
大学英语写作中的同伴反馈有效性的研究的开题报
告
一、研究背景
学生写作是英语教育中的重要课程之一，但学生往往在写作过程中存在许多困难。
同伴反馈是促进学生写作的有效策略之一，因为它可以为学生提供针对性、及时性和具有意义的反馈。
然而，同伴反馈对学习成绩和学生表现的影响存在争议。
因此，本研究旨在探讨大学英语写作中同伴反馈的有效性。
二、研究问题
同伴反馈是否能够提高大学英语写作的学习成绩和学生表现？
三、研究目的
本研究旨在：
1. 探讨同伴反馈对大学英语写作学习成绩和学生表现的影响；
2. 确定同伴反馈在写作教学中是否是一种有效的策略；
3. 提出实用的建议，以便更好地利用同伴反馈来促进大学英语写作的发展。
四、研究方法
本研究将采用文献综述和调查研究的方法。
首先，对相关文献进行综述以了解同伴反馈对大学英语写作的有效性和影响。
然后，设计问卷并向一定数量的大学英语学生发放，探究同伴反馈对他们的写作学习成绩和学生表现的影响。
五、预期成果
通过本研究，我们将得出以下结论：
1. 同伴反馈可以提高大学英语写作的学习成绩和学生表现。
2. 同伴反馈在写作教学中是一种有效的策略。
3. 给出实用的建议，以便更好地利用同伴反馈来促进大学生英语写作的发展。
这些结构将有助于优化大学英语写作教学的策略，提高学生的学习成绩和学生表现。
理工类院校大学外语同伴反馈在线写作教学探究
理工类院校大学外语同伴反馈在线写作教学探究摘要：本研究运用美国匹兹堡大学研发的peerceptiv同伴反馈在线写作平台，采用线上线下混合式教学方法，针对吉林省某理工类院校大学英语课程学生进行同伴反馈在线写作教学研究，旨在探寻非英语类专业本科生对同伴反馈在线写作教学模式的态度，以及该模式在大学英语写作教学中的应用效果。
研究表明，该教学模式有利于学生写作能力的提高。
一、引言英语写作教学是大学英语教学中的必要一环，是学生提升英语综合运用能力的必要路径。
《大学英语指南》及《中国能力等级量表》中，分别对学生写作能力做了明确的界定。
然而理工类院校学生的写作文本多存在内容空洞、千人一文、缺乏思想内涵等问题。
理工类院校学生学习风格整体倾向看和听，更愿意通过推理、思考的方式，在安静沉稳的环境里学习。
学生多以注重个人学习，少与同学就学习内容进行讨论和交流，在课堂上也不太愿意积极主动发表个人意见,因此大部分教师在课堂上较少采用合作型教学策略或较少安排小组讨论等任务，使学生更加缺少合作学习活动。
此外，理工类院校中大学英语教师所负责的学生人数普遍较多，无法做到为每位学生提供及时反馈，而学生一般只重视分数和修改，不重视评语，不能深入地思考问题的原因，学生英语书面表达往往出现不能尽言的情况。
基于此，在多数理工类大学英语课堂中，写作相关内容教学多以学生进行定题写作-教师抽查批改-课上点评-学生自行修改的方式来进行。
从而导致了写作教学中仍以词汇、语法为主，忽视写作内容的挖掘和充实（陈晓湘，1995，黄伟新，1996）；学生语言知识输入大于输出，写作力不从心（刘法公 1994，杜金榜2001）；学生积极思考空间较少等方面问题。
二、文献综述同伴反馈指学习者以成对或小组的方式为同伴写作提供并接收书面或口头反馈的活动，该活动由过程和产品两部分组成(Yu ＆ Lee，2016a:461)，重视学生与教师，学生与学生之间的交流与反馈，能够激发学生的兴趣，调动学生学习的自主性和积极性。
一项关于大学英语写作中同伴反馈有效性的实证研究的开题报告
一项关于大学英语写作中同伴反馈有效性的实证研究的开题报告题目：大学英语写作中同伴反馈有效性的实证研究研究背景与意义：写作是语言学习的重要组成部分，大学英语写作课程通常包括同伴反馈的实践活动。
同伴反馈可以有效地促进学生的写作能力发展和提高。
然而，同伴反馈的有效性在学术界仍存在争议。
有人认为同伴反馈可以帮助学生提高写作技能、增强学生之间的协作能力。
但也有人认为同伴反馈不可靠、难以准确地反映写作质量。
因此，本研究旨在探究大学英语写作中同伴反馈的有效性，更加全面地评估该教学方法的优劣。
研究问题：同伴反馈对大学英语写作的提升是否有效？研究目的：1. 探究同伴反馈对学生写作技能发展的有效性；2. 分析同伴反馈对学生协作能力提升的作用；3. 评估同伴反馈的优劣，提出改进建议。
研究方法：本研究采用实验研究法，通过在学校编写一套测试题目，反映同伴反馈对学生英语写作能力的提升。
同时，根据实验结果，设计调查问卷，采用定量分析方法，评估同伴反馈教学方法的优劣。
研究预期结果：通过实验和问卷调查，本研究旨在达到以下目标：1. 明确同伴反馈对英语写作技能发展的有效性。
2. 分析同伴反馈对学生协作能力提升的作用。
3. 评估同伴反馈的优劣，提出改进建议。
研究意义：本研究的结果将有助于学校更好地开展英语写作课程，提高教学质量。
同时，通过评估同伴反馈的有效性，该研究将为研究者提供更多教学方法的选择和实践经验的积累。
此外，该研究的结果将进一步促进英语写作研究领域的发展，为写作教育提供更为科学、有效的方法和指导。
英语专业学生写作同伴反馈研究
０ 引言
任课教师。
表 １ 学生作文评估 表
Ｒ ｅ ｌ ｅ ｖ ａ ｎ ｃ ｅ
１
—
写作是语言学 习的四大基本技能之一 ． 是 产出性 的一种技能 对 语言学 习者来说 ， 写作是非常 困难的 ， 有不少英 语学 习者即使经过许 Ｃｏ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ 多年的英语学 习． 写作依然十分薄弱 ． 写作 内容不够充实 ． 表达不够地 道， 上下 文连贯性差等 。 导致这种 现状 的原 因是多方面的 ． 其中写作教 Ｏｒ ｇ ａ ｎ ｉ ｚ ａ － 学中结果教学法依然 占主导地位是主要原 因之一 。 在这个写作教学过 ｔ ｉ ｏ ｎ 程中 ， 教师是整个教 学过程 的中心 和主体， 学生 只有被动 的写作和单 方面接受教师 的反馈， 而教师反馈往往倾 向于笼统化， 倾 向于对语法方 Ｗ０ ｒ ｄ 面的修改而不是文 章的结构和 内容等 方面， 只是 一种单 向的、 缺乏师 生交流互动的评价， 对于学生写作能力 的提高是远远不够 的 因此作 为教师反馈 的补充 ． 同伴反馈近年来 逐渐受 到国内外二语研究者 和教 Ｇｒ ａ ｍ ｍａ ｒ 学人 员的广泛关注。本文将对英语专业写作 同伴反馈进行研究， 以探 讨学生对同伴 反馈的态度， 同伴反馈对学生作文修改 的影 响以及对学 Ｉ ｍｐ ｅｓ ｒ ｓ ｉ ｏ ｎ 生英语写作能力 的提高。
科技・ 探索・ 争Ｉ 乌
Ｓ ｃ 科 ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ＆ 技 Ｔ ｅ ｃ ｈ 视 ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ 界 Ｖ ｉ ｓ ｉ ｏ ｎ
英语专业学生写作同伴反馈研究
徐 莉娟 （ 合肥学院 外语系， 安徽 合肥 ２ ３ ０ ６ ０ １ ）
【 摘 要】 作为教 师反馈 的补充 ， 同伴反馈逐渐 受到 中国教师的广泛关注。 本文通过对某本科院校 英语 专业学生写作 同伴反馈进行研 究． 以 求 了解学生对同伴反馈 的态度 以及 实施 同伴反馈 的优 点及其存在的不足。 【 关键词】 同伴反馈 ； 英语写作 ； 批判性思维
英语写作的同伴反馈效果研究
1同伴反馈的作用在实际的教学过程中,即使在讲解时反复的强调,学习者还是会在写作过程中出现这些错误,指代混乱、破句、串句、修饰语的位置、悬垂修饰、平行结构等方面的错误仍然屡见不鲜。
那么如何帮助学习者克服、改正这些问题是教学中亟需解决的问题。
同伴反馈就是解决这一问题的利器。
Swain提出输出的“注意功能”,认为输出能够促进‘注意’,即输出目标语言会激发学习者对所需表达方式的注意,促使学习者有意识地注意到自己的一些语言问题,或许会使他们注意到所学第二语言中需要被关注的语言点、语法等等。
[2]那么在同伴反馈中,学习者批改同伴的习作时就会有输出时“注意功能”这一过程。
同时同伴反馈是一种自主学习的过程,学习者在同伴反馈过程中就培养了自主学习的能力。
“学生对教师的依赖越少,学生的自主学习能力就越能得到加强。
”[3]此外,在教师的组织、指导下积极学习的教学过程才是更有效的教学过程。
Tsui与Ng将同伴反馈定义为“一种学习者对同伴作文进行阅读、评价、并给出反馈意见的合作学习活动。
在此过程中,学习者通过支架作用,提高彼此的写作水平”[4]。
国内的研究者也通过实证、试验等研究证明,教师指导下的同伴反馈,不仅可以使学习者更加主动地参与到写作评价过程中,而且能够在评价同伴的作文中取长补短,从而提高自己的语言表达水平。
2同伴反馈存在的问题不可避免的是同伴反馈确实存在一些问题。
首先,同等水平的学习者做到真正的批改写作内容是困难的,很多学习者拿到同伴的习作无从下手,结果只是敷衍了事。
其次,同伴反馈的过程就是要求对同伴的习作进行客观、正确的评价,而学习者却不敢进行批判性的评价,他们认为对同伴的习作大刀阔斧的提出问题会得罪同伴,所以同伴反馈的结果很可能不充分、不全面、太概括,或是仅限于处理一些表面的问题,而涉及不到实质问题,最终流于形式。
最后,教英语写作的同伴反馈效果研究李连增(北京政法职业学院经贸系,中国北京100000)【摘要】如何提高英语学习者的英语写作能力向来是英语教学的重点和难点,尤其是学习者的英语基础知识薄弱的时候,从词汇量到语法知识都存在诸多问题,这都为英语写作教学提出了挑战。
英语写作同伴反馈研究综述
2016.11同伴反馈指学习者在写作教学过程中,尝试承担起教师的角色和责任,以书面批改、课堂讨论等方式对同伴写作初稿进行评价和修改。
学习者在此过程中可从旁观者的角度观察写作中出现的问题,学习他人长于自己的优势,逐步建立读者意识,并努力完善最终稿。
若同伴反馈与教师反馈有机结合,可以更有效地提高学习者的英语写作能力,增强其写作信心,培养其交际意识,促进积极和谐的写作氛围。
本文试图通过文献综述的形式,回顾同伴反馈在国内外写作教学中的应用和研究,总结专家学者在此领域取得的已有成果,为今后的同伴反馈研究提供丰富的素材,并对其未来的研究趋势进行探索和展望,为更好的推动大学英语教学改革提供思路。
一、同伴反馈在国外的相关研究上个世纪80年代后期,写作中的同伴反馈逐渐在英语作为二语教学(ESL)领域中被人所重视。
学者们对同伴反馈在写作教学过程中所起作用的研究视角主要集中在四个方面:(1)分析学习者对同伴反馈的态度;(2)同伴反馈的类型分布;(3)如何培训学习者进行同伴反馈;(4)在教学过程中,将教师反馈和同伴反馈有机结合,提高学习者的英语写作能力。
Jo McDonough和ChistopherShaw认为在反馈过程中,除了教师一人唱独角戏,还可以挖掘其他人的参与能力。
鼓励班级其他学生参与进来,创造一个共同合作的学习环境。
当然,如果没有教师的指导,同伴反馈是无法发挥它们的功效的。
所以教师对课堂活动的监控十分必要。
Lynn M.Goldstein也认为师生之间必须要通过沟通,才能加强教师反馈,保证同伴反馈的有效性。
Nelson和Murphy发现学生的确会在修订稿中使用同伴反馈,但是使用量在很大程度上要看群体的合作环境。
学生会选择性地使用同伴反馈,并且认为本身就是语言学习中的同学没有足够的资格去评判他们的文章,对同伴反馈产生的不信任现象十分明显,同伴反馈采纳率低也不足为奇了。
为了解决同伴反馈采纳率低的问题,Hui-Tzu Min训练学生在进行同伴反馈的时候给出更加具体的评改建议,同时总结出四点能够促进同伴反馈的指导方向:认清作者写作意图,指明问题所在,详细解释问题,做出具体建议。
在线同伴反馈促进英语自主写作能力的实证研究
教育教学
在线 同伴反馈促进 英语 自主 写作 能力 的实证研究
李 娟
张家 口 ０ ７ ５ ０ ０ ０ ） （ 河 北北 方 学 院外 国语 学 院，河 北
摘 要 ：本研究以非英语专业大一学生为被试实施一系列的实证研 究，旨在验证在线同伴反馈是否能促进学生英语 自主写作能力的提高。研究通 过３ 个学期的跟踪调查发现，在线 同伴互评能够增强学生的写作 自主性，学生在 自主探索过程中运用了一定的 自主学习策略，可以实现在线 同伴反馈 和教师反馈 结合起来的新型写作模 式，以及探讨 了在 网络教育平台没有普及的学校如何充分利用个人 网络终端。 关键词 ：在线同伴反馈 、英语写作 、自主学习能力 本文得到河北省教育Ｊ ￣ ＇ ２ ０ １ ４ 年高等学校科学研究基金 项目 （ 编号Ｓ Ｑ １ ４ １ ｏ ２ ２ ）资助。 新一轮大学英语教学改革 强调在基本解 决听说 的基础上 ，大力培 养学生 的读写能力 ，尤其是专业领域 内的读 写能力 。我们现在强调 阅 读写作是具有社会性的，是为专业学习和科技发展服务 的，是为 了提 高我 国大 学生 的 国际竞 争力 。而 自主学 习兼具个体性 和社会 性的特 征 ，Ｌ ｉ ｔ ｔ ｌ ｅ （ １ ９ ９ ６ ） 、Ｈ ｏ ｌ ｌ ｉ ｄ ａ ｙ（ ２ ０ ０ ３ ） 、Ｏ ｘ ｆ ｏ ｒ ｄ （ ２ ０ ０ ３ ） 、Ｂ ｅ ｎ ｓ ｏ ｎ （ ２ ０ ０ ７ ） 、 徐锦芬 （ ２ ０ ０ ７ ） 等研究者指出，语言学 习的交 际性和互动性决定 了外语 自主学 习能力的发展不仅需要个体进 行反思和 实践探索 ，而且有赖于 外界 向学习者提供一个互动交流 、相互支持 、彼此协 同的积极环境 。 随着 网络技术的发展，校园网的建设 以及在线写作 的开展 ，在线 同伴 反 馈 有助 于 该 目标 的实 现 。 建构主 义理论 的核心是学 习者之 间通过在具体任务、情境中的 团 队协作和意义交流来建构知识。通过在线 网络平 台对 同一个任务进行 探索和讨论 ，互相阅读对方的观 点，发表 自己的不 同看法 ，从而可 以 达到激 发兴趣提 高学 习效率的 目的。其次 ，过 程写作法 强调创作 提 纲、头脑 风暴、独 立写作 、相互检查和共 同修改这样一个循环写作过 程，这一在纸笔背景下难 以实现 的教学法在网络技术背景下可以得到 更 好 的运 用 。 １在同伴反馈的概念和研究现状 同伴反馈 （ ｐ ｅ ｅ ｒ ｒ ｅ ｖ ｉ ｅ 又叫做同伴互评 （ ｐ ｅ ｅ ｒ ｆ ｅ ｅ ｄ ｂ ａ ｃ ｋ ）是过 程 写作教学法不可或缺 的环节之一 ，也是同伴相互指出写作 文本缺 点 和 不足，为修改文本提 供反馈意见的一种写作教 学活动 （ Ｍ ａ ｎ ｇ ｅ ｌ ｓ ｄ ｏ ｒ １ ９ ９ ２ ：Ｓ ｔ ａ ｎ ｌ ｅ ｙ １ ９ ９ ２ ） 阅读 同伴的作文可 以唤醒学生的读者意识 ：认 识到 自己写作 的优缺 点，发展批判性 的思维 ，提 高评价技巧 （ Ｐ ａ ｕ ｌ ｕ ｓ １ ９ ９ ９ ，Ｔ ｓ ｕ ｉ ＆Ｎ ｇ ２ ０ ０ ０ ） ，这些都是提高写作 自主性的重要因素。 在线同伴反馈 由于匿名环境 可以促使 学生给 出更为直接 、真实 的 反馈 受到 国内外教学工作者的关注，我国对在 线同伴反馈 的研 究刚刚 起 步 ， 目前大多数文 章仅 限于同伴书面 反馈和教 师反馈 的比较 ，实 证性研 究相对较少 ，大多是短期 的。蒋宇红 （ ２ ０ ０ ５ ） 作 了面对面反馈和 在 线反馈 两种 同伴反 馈形式 的对 比研 究，发现在 后一种反馈 中学生 “ 心理压力更小 ，焦虑情绪更少 ”，因此 “ 学生更愿 意提出真实的想 法和意见 ”。蔡基刚 （ ２ ｏ ｉ １ ）作了在线同伴反馈和教师反馈 的对 比研 究 ，证 明了在线 同伴反馈写作可 以明显激 发学生 的写作兴趣 、丰富作 文 内容和提高语言质量 ，同伴反馈班对课程的满 意率要 比单纯教师反 馈班 高出了２ ８ 个百分点 。还有一些老师进行了其他在线反馈方式 的研 究，如 陈素琴 （ ２ ０ ０ ８ ）作 了基于Ｑ Ｑ 网络平台的外语写作在线 同伴反馈 研究 ，曾娅妮 （ ２ ０ １ ４ ）基于网络云空间的英语 写作实践研究 ，芦诗 雨 （ ２ ０ １ ４ ）作了基于微博的大学英语写作 同伴互评功效研究。 ２研究方法
探讨同伴反馈在英语写作中的作用
探讨同伴反馈在英语写作中的作用作者：王松来源：《校园英语·中旬》2014年第08期【摘要】本研究旨在探讨同伴反馈在大学生英语写作中的作用及学生对同伴反馈的看法。
该研究对象为16名贵州大学英语专业的二年级学生。
受试对象分为四组，每组成员阅读了同伴的写作后给予反馈修改建议。
结果发现，同伴反馈能激发学习者的内在兴趣和学习动力，加强自主学习能力，提高他们的写作质量。
但是，学习者的传统文化和社会文化因素也会对同伴反馈造成负面影响，降低其在写作中的作用。
【关键词】过程写作法同伴反馈教师反馈一、引言近20年来，写作过程法是英语学习者在英语写作教学中采用的主要方式之一。
此方法把英语写作分为构思、初稿、反馈、修改和定稿五个阶段，重视英语学习者的整个写作过程，避免大多数学习者‘一稿’的不良写作习惯现象。
而反馈正是这种教学法中的主要步骤。
教师反馈和同伴反馈是反馈活动中的两种主要模式。
而近年来，在全球发展与国际合作的社会环境影响下，社会对英语学习者的实际运用能力要求正在不断提高，中国的教育体制正在从应试教育向素质教育转变，高等教育中的英语教学目标也已从传统的知识教授转变为培养应用型英语人才。
英语课堂教学不应仅仅教授语言知识，而应该更加关注学生的语言应用能力和情感目标，强调给学生提供充分的自主探索与合作交流的机会，让他们在探索与实践的教学环境中激发他们的内在兴趣和学习动力。
因此，强调学习者的自主学习及合作学习已经成为英语写作教学中的主导思想。
在这种新型教学理念的指引下，写作课堂也发生了较大的改革与创新。
以往的以教师为中心，师生互动的传统教学模式已逐渐转变为以学生为中心，生生互动的创新教学模式。
从而，同伴反馈在如今的英语写作教学中越来越受到教师的重视。
同伴反馈是一种学生相互交换阅读对方作文并根据自己对其的理解提出建议的写作活动，是自主学习和合作学习在英语写作教学中的体现。
这种方式有助于为英语学习者建立一种交互式的写作环境，加强他们写作上的交流与互动。
大学英语写作课堂中的同伴反馈实验报告
大学英语写作课堂中的同伴反馈实验报告作者：赵丽娜来源：《现代交际》2015年第07期[摘要]本研究在回顾以往关于同伴反馈的研究的基础上，设计了对比实验和问卷调查来探讨同伴反馈与学生的写作能力提高之间的关系。
研究表明，同伴反馈能增强学生间的合作意识和能力，对学生写作质量的提高大有帮助。
同时，也改善了学生的写作态度，提高了学生的英语写作成绩。
充分发挥同伴反馈对于提高学生写作水平的积极作用可以减轻教师的批阅负担，提高学生的写作兴趣和整体写作水平。
因此，同伴反馈和教师反馈应该互为补充，在写作教学中共同发挥作用。
[关键词]大学英语写作同伴反馈过程写作法[中图分类号]G633 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）07-0207-02过程写作法的出现使得写作的重点转向过程写作，该做法主张写作应该更注重写作的过程而非结果。
写作是一个循序渐进的过程，在此过程中，学生可以不断修改他们的作文，凝练思想，组织语言和完善结构，从而使最终的写作结果更令人满意。
合作学习自20世纪80年代有Salvin（1980）最初提出以来，一直备受关注。
小组学习使得学生们有机会交流、讨论和分享他们的思想，从而促进他们的批判性思维能力。
Gere （1987：73）指出，合作学习最适用于写作训练。
一、相关概念（一）反馈的定义关于反馈，不同的学者从不同角度给过不同的定义，然而笔者在这里只介绍与教学实践过程相关的反馈，即写作过程中的反馈。
近年来，反馈被看作是过程教学法的重要组成部分，它主要指作者从读者那里获取的有助于修改其作品的信息输入。
（二）反馈的分类反馈有很多种，写作领域中常见的两种反馈是教师反馈和同伴反馈即学生间的反馈。
教师反馈通常指教师给予学生的书面反馈，一般包括阅读、修改及评分等步骤。
因其比较费时，只适用于班额较小的情况。
教师反馈对学生的写作水平提高有积极地促进作用，然而因为教师反馈通常使用含糊的语言，或者被学生看成是过于权威，因而，质量不高。