英语写作评价中的有效反馈探究
提升高中英语写作能力的有效反馈机制
提升高中英语写作能力的有效反馈机制在高中英语学习中，写作能力的提升对于学生的综合语言运用至关重要。
然而，要想切实提高写作水平，建立有效的反馈机制是关键。
有效的反馈能够帮助学生发现自身的问题与不足，明确改进的方向，从而不断完善写作技巧，增强语言表达能力。
首先，教师的批改与评语是反馈机制中的重要环节。
教师在批改学生作文时，应不仅仅关注语法和拼写错误，更要注重文章的结构、逻辑、内容以及语言运用的准确性和恰当性。
对于语法错误，教师应明确指出并给予正确的示范，让学生能够清晰地理解错误所在及改正方法。
同时，对于文章结构和逻辑方面的问题，教师可以通过提问、引导的方式，帮助学生梳理思路，使其明白如何更有条理地组织段落和展开论述。
比如，在一篇论述“是否应该支持中学生使用手机”的作文中，如果学生只是简单地罗列了支持和反对的观点，而没有进行深入的分析和论证，教师可以这样评语：“你提出了双方的观点，这很好。
但能否进一步阐述每个观点背后的原因呢？比如，支持使用手机是因为方便联系家人和查阅学习资料，那具体是如何方便的呢？反对使用手机是因为影响学习和视力，那又是怎样产生这些影响的呢？这样可以让你的文章更有说服力。
”除了书面评语，课堂上的集中讲评也能为学生提供有价值的反馈。
教师可以挑选出具有代表性的优秀范文和存在典型问题的作文，在课堂上进行对比分析。
通过这种方式，学生能够直观地看到优秀作品的优点以及问题作文的不足，从而吸取经验教训。
在讲评过程中，教师要鼓励学生积极参与讨论，发表自己的看法和见解，共同探讨如何提高写作水平。
例如，在对比一篇语言表达丰富但逻辑不够清晰的作文和一篇逻辑严谨但语言较为平实的作文时，教师可以引导学生思考：“哪一篇作文更容易让读者理解作者的观点？为什么？如果要将这两篇作文的优点结合起来，我们可以怎么做？”这样的讨论能够激发学生的思考，加深他们对写作要点的理解。
同学之间的互评也是一种有效的反馈方式。
让学生相互批改作文，不仅可以减轻教师的工作负担，还能培养学生的批判性思维和合作学习能力。
高中英语写作的反馈及实施效果
充 足的意见 以给学生 一些反馈 、 给作 文 呢？由调查结果可见教师和学生都偏好 微 之处做文章 。
评 出等 级 来 提 高 学 生 的 写 作水 平 。 ２ ０世 书 面 批 改 ， 因 为 这 种 批 改 方 式 一 日 了 ３ ． 学 生 希 望 教 师 能够 在 写 作 作 业 上 因此教 师可以在修 纪 ８ ０年 代 到 ９ ０年 代 初 的 研 究 开 始 质 然 ，每份作 业 中具 体 的错误 都会 被指 给 出 更 详 尽 的 反馈 ，
疑 这种 观点 ， 由于理 论 的进步 ， 一些 观 出 。相 比 之 下 ， 学生 互改就不 那么普遍 改作文的时候适 当调整批 改方式 ， 不 要 点认 为对于学 习外语 的学生 来讲 ， 此种 了 ， 毕竟相 对不 够可靠 ； 自行 修 改 的实 微， 而且 容易 打击学 生 的积极 性 ， 因此 批改方式 ， 教 师们的改 的数 量 。凡 是改过 的作 ４ ．学 生 在 完成 写 作 作 业 后 最 好
给 出 的反 馈 尽 量 详 细 些 。 反馈对 于学 生 的提 高来讲 作用 微乎 其 施 效 果 也 未 必 见 好 。对 于 教 师 一 对 一 的 文 ，
究竟给学生哪种反馈还需要再研究。
实现 的 ， 而真『 Ｅ 对 学 生 有 帮 助 的 写 作 反 很 多 学 生 质 疑 写 作 的 重 要 性 。 此 外 ， 调 处 教 师 未 指 出 的语 法 或 者语 篇 错 误 。肉
馈不仅仅 是简单 的修 改语 法错误 ， 反馈 查 中 只 有 １ ２ ％ 的学 生 了解 写 作 方 法 ， 这 此 ， 教 师 给学 生 反 馈 还 不 够 细 致 。 而 访
英语写作课评价意见
英语写作课评价意见总体评价：这门英语写作课给我留下了深刻的印象。
老师在授课过程中展现了丰富的知识和教学技巧，给予了我很大的帮助和启发。
同时，课程设置合理，内容丰富，能够提高我的写作能力和表达水平。
以下是我对这门课程的具体评价和个人建议。
优点：- 教学方式灵活多样：老师采用了多种教学方法，如讲解、示范、练等，使得研究过程更加有趣和互动。
这样的教学方式有效地激发了我的研究兴趣，提高了研究效果。
教学方式灵活多样：老师采用了多种教学方法，如讲解、示范、练习等，使得学习过程更加有趣和互动。
这样的教学方式有效地激发了我的学习兴趣，提高了学习效果。
- 课程内容丰富：课程安排了各种不同类型的写作任务，包括议论文、说明文、报告等，从而帮助我全面提高写作技巧和应对能力。
此外，课程还涵盖了一些写作技巧和方法，如结构布局、逻辑推理等，对我提升写作水平有很大帮助。
课程内容丰富：课程安排了各种不同类型的写作任务，包括议论文、说明文、报告等，从而帮助我全面提高写作技巧和应对能力。
此外，课程还涵盖了一些写作技巧和方法，如结构布局、逻辑推理等，对我提升写作水平有很大帮助。
- 反馈及时准确：老师在批改作业和发表评价意见时，给出了详细的批注和建议。
这让我清楚了解到自己的不足和进步的地方，有助于我改进自己的写作技巧。
反馈及时准确：老师在批改作业和发表评价意见时，给出了详细的批注和建议。
这让我清楚了解到自己的不足和进步的地方，有助于我改进自己的写作技巧。
- 鼓励和激励学生：老师在课堂上经常给予肯定和表扬，鼓励我们积极参与，勇于表达。
这种鼓励让我有了更多的信心和动力，培养了我的写作自信心。
鼓励和激励学生：老师在课堂上经常给予肯定和表扬，鼓励我们积极参与，勇于表达。
这种鼓励让我有了更多的信心和动力，培养了我的写作自信心。
改进建议：- 增加实践机会：在课程中增加更多的写作练机会，例如小组讨论、写作比赛等，以提高学生的实际运用能力。
增加实践机会：在课程中增加更多的写作练习机会，例如小组讨论、写作比赛等，以提高学生的实际运用能力。
同伴反馈在初中英语写作教学中的应用研究
同伴反馈在初中英语写作教学中的应用研究在初中英语写作教学中，同伴反馈是一种有效的教学方式。
同伴反馈能够提高学生的写作能力，并且能够激发学生的学习兴趣和积极性。
本文将探讨同伴反馈在初中英语写作教学中的应用研究，包括同伴反馈的好处、同伴反馈的实施步骤以及同伴反馈的注意事项。
一、同伴反馈的好处1. 提高学生的写作能力。
同伴反馈可以让学生在写作过程中不断调整自己的写作思路和风格，从而提高自己的写作能力。
2. 激发学生的学习兴趣和积极性。
学生在进行同伴反馈时，可以发现自己写作的不足之处，并且在同伴的帮助下改进自己的文章。
这种合作学习的方式可以激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 增强学生的批判性思维能力。
在进行同伴反馈时，学生需要对同伴的文章进行分析和评价，这可以帮助学生培养批判性思维能力。
4. 增强学生的自信心。
在同伴的鼓励和支持下，学生可以更加自信地进行写作，同时也可以更加自信地面对挑战和困难。
二、同伴反馈的实施步骤1. 给学生提供写作任务。
在进行同伴反馈前，教师需要先给学生提供写作任务，包括主题、字数限制和写作要求等。
2. 学生自主完成写作任务。
学生需要在规定的时间内完成写作任务，并将文章交给同伴进行反馈。
3. 学生进行同伴反馈。
学生需要在反馈表上对同伴的文章进行评价和评分。
评价的内容包括文章的主题、结构、语言表达和语法错误等方面。
4. 教师进行诊断性评价。
教师需要对学生的写作进行诊断性评价，及时反馈学生的写作优劣，并提出改进意见。
5. 学生根据反馈意见进行修订。
根据同伴和教师的反馈意见，学生需要及时对自己的文章进行修订。
三、同伴反馈的注意事项1. 操作流程要清晰。
在进行同伴反馈前，教师需要对操作流程进行讲解，并保证学生能够清楚地理解整个流程。
2. 鼓励积极参与。
教师需要鼓励学生积极参与同伴反馈活动，尤其是有些学生可能没有信心或经验，需要特别关注和帮助。
3. 给学生更多的自主权。
在写作和反馈的过程中，教师应该给学生更多的自主权，让学生有更多的自我发挥空间。
高中英语写作课评课用语优缺点及建议
高中英语写作课评课用语优缺点及建议在评价高中英语写作课时，可以从多个维度进行考量，包括教学方法、教学内容、课堂氛围、学生参与度等。
以下是对一堂高中英语写作课的评价，包括优缺点以及建议：优点：1. 清晰的教学目标：教师明确了写作课程的目标，并始终围绕这些目标展开教学，使得整堂课内容紧凑，有助于学生集中注意力。
2. 丰富的教学内容：教师不仅讲解了写作技巧，还引入了实际写作任务，使得教学内容更加贴近实际，有助于提高学生的写作兴趣。
3. 有效的教学方法：教师采用了多种教学方法，如讲解、示范、小组讨论等，有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
4. 积极的课堂氛围：教师态度亲切，能够调动学生的积极性，课堂氛围轻松愉快。
缺点：1. 部分学生参与度不高：在小组讨论环节，有些学生并没有充分参与，可能是由于任务难度较高或个人兴趣不高。
2. 时间管理可以进一步加强：在课程结束时，部分学生未能完成写作任务，如果教师能更好地管理时间，或许可以解决这一问题。
建议：1. 调整任务难度：针对部分学生参与度不高的问题，教师可以考虑调整小组讨论任务的难度，使其更符合学生的实际水平，提高他们的参与度。
2. 加强时间管理：教师可以提前规划好时间分配，确保每个学生都有足够的时间完成写作任务，避免课程结束时部分学生还未完成的情况。
3. 增加反馈和指导：对于学生的写作成果，教师可以给予更多的反馈和指导，帮助他们更好地提高写作水平。
总体而言，这堂高中英语写作课是一堂比较成功的课。
教师教学目标明确，教学内容丰富，教学方法多样，课堂氛围积极。
但也有一些可以改进的地方，如调整任务难度、加强时间管理以及增加反馈和指导等。
通过这些改进措施，可以进一步提高写作课的效率和质量。
英语写作评价中的反馈有效性探究
簇 叠 教 育 搏 逶 ｍ ￣ｌ ｉ ｌ ｔ 本 期 特 稿
英 语 写作 评价 中的反馈 有效性探 究
曾家 延
陷的由来 ，从而找出解决 问题 的方法 ，为学生提 出改进意 见， 为学生 的下一次英语写作指明方 向。 那么英语写作评价 中如何给予学生有效 的反馈来促进学生英语写作水平的提 高成为本文关注 的重点 ， 也是本文要解决的主要 问题。
能。
个重要的原因是教师 给学生提供的反馈信息 可能会让学生 产生失败感 和挫折感 ， 导致学生对英语作文产生恐惧感 ， 最 终逃避和放弃写英语作文。 上述问题 凸显 出评价者并没有在英语写作评价 中正确
地应用反馈促进学生学习的功能。实际上 ， “ 评价 的主要功
从 目前英语写作评价的现状来看 ，当前基础教育英语 写作评价主要存 在以下几个方 面的问题 ： 第一， 英语写作评 价 中， 给学生提供 的反馈信息符号性过 强 ， 不能让学生充分
一
、
英语写作评价的现状与问题
但 由于每个班级学生人数相对较多 ，教师在评价学生 的作 文时， 很难为学生提供及 时的反 馈信息 ； 第三， 英 语写作评 价主体单一 ， 反馈信息不充分。基本上 以教师评价为主 ， 很 少采用学生 自评 、 同伴互评 等评价方式 ， 导致 学生过于依赖 教师 ，而无法通过 其他渠道获得英语 写作 的反馈信息 ； 第 四， 英语写作评价 中 ， 反馈给学生 的信 息不能发挥“ 评价促 的英语水平 ，他们会采用面批的方式为提高英语写作能力 指点迷津 ， 然而大部分 学生写 出来 的英语作文还是让 “ 中国
浅析高中英语写作反馈存在的问题及对策
浅析高中英语写作反馈存在的问题及对策
高中英语写作反馈中存在的问题主要有以下几点：
一是反馈效果不明显。
由于教师反馈的方式不够科学，学生很难从中得到有效的信息，也就无法提高写作水平。
二是反馈效率低。
由于反馈教师人数有限，学生的文章量很大，教师反馈文章的速度很慢，学生很难及时得到反馈，也就无法及时改正自己的错误。
三是反馈不精准。
由于教师反馈技巧不足，学生很难从中得到准确的信息，也就无法有效地改正自己的错误。
解决这些问题，可以采取以下几种对策：
一是引入新技术。
可以利用计算机辅助教学系统，通过算法分析学生的写作，给出准确的反馈，提高反馈的效率。
二是提高教师反馈技巧。
可以开展教师反馈技巧培训，使教师能够准确地分析学生的写作，给出有效的反馈。
三是开展学生自我反馈。
可以让学生自己分析自己的写作，发现自己的问题，并加以改正，从而提高自我反馈能力。
浅谈英语写作评改过程中有效的反馈
交 互机制和反馈一 纠错机 制 的建 立 ， 为写作 教学 注入 了 活力 ， 对教学双方的认知行为都产生了深刻 的影 响。 过 程教学法强调“ 写作是一个不断挖掘深 化 、 不断修改提高 的过程” 学生写完 自己的作文往 往要几 经反复修 改 ， 。 可以说修改过程 是一个 复杂 的过程 ， 其结果 既取决 于作 者的写作能力 ， 也和他 在这个 过程 中接受 的指导 即反馈 的信息有关 。因而 ， 信息反馈应贯穿于整个写作 过程 ， 这
方法， 给学生提供 多级的反馈 ， 而诱导 学生积极修改文章。探 讨 了 作文批 改 中教 师如何 引入有效 的反馈 从 在 方式， 建立 交互式的写作教学环境 以及 建立有效的写作纠错机 制， 从而有效地提 高学生的写作 能力。
关键 词： 作 ； 改； 馈 写 评 反 中 图分 类 号 ： ３５ Ｈ １
ｆｅｂｃ ） 会谈 式反馈 （ ｏｆ ｅｃ ｓｆ ｄａｋ 和批语 式 ｅｄａｋ 、 ｃｎｅ ｎｅａ ｅ ｂｃ ） ｒ ｅ 反馈 （ ｏ ｍ ｎｓ ｓｆ ｄ ａｋ 三种形式 。同级反馈 丰富了 ｃｍ ｅｔ ａ ｅｂ ｃ ） ｅ 写作者 的输入信 息 ， 优化 了写作信息的浅层 次加工过程 。 正如 Ｋ ｈ所 言 ， 同级 反馈 具有优 越性 ， ｅ “ 它为教 师节省 了
国内外对写作评改 中 的反馈有 不少研 究 ， 其作用 也 越来越受到重视 。已有研究 可概括 为 ： 对教师 反馈 的有 效性研究 ； 究反馈 对写 作过程 的影 响及学 生对反馈 的 研 态度 ； 调查 同级 反馈对 二语写 作 的作 用 。教 师要怎样 提 高反馈对学生英语写 作 的有 效性影 响 ， 国内学 者杨敬 清 指 出， 要健 全提 高教师评 改有效性 的循环 反馈机制 ， 教师 必须重视对学生作文 的评改质 量 。 张英等通 过研 究发 现， 大多数 学生对同级反馈 和教 师反馈 持肯定态度 ， 少数 学生对 同级反馈不太 满意 。 相 对来说 学生 比较注 重教 师所给 的反馈 ， 而且也 比较喜欢教 师修 改他们 的作文 。 二 有效 的反馈类型及功能 在“ 讲评 范文一 初稿一 一 次性 评改 ” 一传 统写 作 这 教学模式 中， 改几乎成 了教 师给予 学生作 文 的唯一反 评 馈 。这一作文过程费 时低效 ， 因为许 多学生 在拿 到发 回 的作文本时 ， 只是粗 略地 看看 分数及评语 ， 少能对评改 很 后 的作文做任何修 改 ， 以前老 师用红 笔矫 正过 的错 误仍 然频频 出现在 以后 的作文 中， 一段 时间的写作教学后 ， 学 生 的写作并未有 多大进 步 。因此 ， 师必 须要摒 弃 以前 教 那种逐 字逐 句修 改作 文 的方法 ， 建立 作文 评改有 效性 的 循环反馈机制 。 根据过程教 学法 中两类信 息交 互 ： 学生一学 生交互 和教师 交互一学 生 交互 ，１ 反 馈 分 为 同级 反馈 （ ｅｒ 将 ｐｅ
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写作 评价 的需求 ，也不 能为学生 提供 全方位 的作 文 反馈 信 息。《 义 务 教 育英 语课 程 标准 （ ２ ０ １ １ 年 版） 》（ 教 育部 ，２ ０ １ ２ ） 中明确指 出 ：英 语课 程 的
于 学 生 内部 反 馈 的形 成。书 面 反馈 具 有 单 向性 、
延时性 的特 点 ，不利 于学生 获得及 时 、有 效 的反 馈信息 。评价性反馈 片面关注作文 的等级 和分 数 ， 不能 为学生 提供 全面 、详 细的反 馈信 息 ，因此 不 利于学生写作水平的提 高。 再次 ，反馈 的速度 及频率 对反 馈 的有效性 也 有一 定的 影响 。英语 写作评 价 中的反馈 必须有 一
描述性 反馈是 将学生 的作文表 现与 评价标 准 及 样 例 作文 进 行 比较 ，并将 他们 作 文 中的 优 点 与 不 足如 实 地 呈 现 给学 生 的一 种 反 馈形 式 ，描 述 性 反馈 中不 包 含 任何 的等 级 或分 数 等 终 结 性 成 绩 。评 价性 反 馈 是 对 学 生 在特 定 任 务 或 特 定
曾家延 徐永军
摘 要 ：反 馈是 英 语写 作 评价 的 重 要 组成 部 分。 反 馈 信息 的 有 效 性 和准 确 性 直 接 影响 学 生 英 语写 作 能 力 的 提
高。笔者通过对英语写作评价 中的反馈进行分析 ，归纳出若干提高反馈有效性的策略，旨 在提 高英 语写作评价的有效性。
来评 价学 生 作 文 的 等级 ，并 不 能为 学 生 提供 如 何改 进作文 的意见 。 （ 二 ）书 面反馈 、１ ３头反馈 与体态反馈 书面反 馈是评 价者 通过在 作文 中做标注 、写 评语 、评 分数 或者给 等级的方 式为被评 价者反 馈 信息 ，从 而帮助 学生根 据反馈 信息来修 改作 文的
时 间 段 中的表 现 的总 结 ，通 常 以数 字 、等 级 或 其 他 编码 符 号 的 形 式 呈现 。评 价 性 反 馈 只 能用
表现 （ 作 品 ）作 出的任何 价值判 断 。Ｋ ｅ ｈ（ １ ９ ９ ０ ） 则认 为 ：反馈 是读者 向作 者 的输入 ，它 的功能是 向作 者 提供 修 改 作文 的信 息 。 国 内学 者 钟 启 泉 （ ２ ０ １ ２ ）将 反馈 定 义为 ：分 享 彼此 知识 和 观 点 的
第１ ５ 卷第１ 期 ２ ０ １ ３年 ２月
基 础英 语教 育
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｂａ ｓ ｉ ｃ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ
ＶＯ １ ． １ ５ ． ＮＯ ．１ Ｆ ｅ ｂ ． ． ２ ０ 写作评价； 反馈
中图分 类号 ：Ｇ ６ ２ ３ ． ３ １ 文献标识码 ：Ｂ 文章编号 ：１ ０ ０ ９ — ２ ５ ３ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ ０ ８ ２ — ０ ４
一
、
引言
递给学 生或教 师 的过 程 ，是将 原始作文 与 目标作
文进行 比较所得结果 的记录 。
比较得 出的 ，该反馈 信息 中不应包 含对表 现者 的
二 、英语写作评价中反馈的类型 英语 写 作评 价 中的反 馈有 不 同 的分 类方 式 ，
按其 详细程 度和表达 方式可 以分为描述 性反馈 与
评价性反馈 ；按其呈现方式可分为书面反馈、口 头反 馈与体 态反馈 ；按 其主体 可 以分 为外部反 馈 与 内部反馈。 （ 一 ）描述性 反馈 与评价性反馈
评价是英语 写作教学的重要组成部分 ，科学 、 有 效的英 语写作评 价体 系是提高英 语写作 教学有 效 性 的重 要保 障。反馈作 为英语 写作评价 的重要 环 节 ， 日益引起广 大英语 教学研究 者及一 线英语 教 师 的关注 。有效 的写作 反馈不 仅能够激 发学生 的写作 兴趣 ，保持 写作 热情 ，提 高写作 能力 ，还 可 以帮助教师提高英语写作教学 的有 效性 。因此 ， 如 何给予 学生有 效 、准确 的英语 写作反 馈 ，进而 提 高英语 写作评价 的有效 性就成 为 了中小 学英语 教师亟待解决的 问题。 Ｗｉ ｇ ｇ ｉ ｎ ｓ（ ２ ０ ０ ５ ）指 出：反馈 是将表 现者 的真 实 表现通 过某种方 式传递 给表 现者 ，反馈 信息是 将表 现者 当前 的表 现与 目标 （ 或者 是标准 ）进行
评价要尽可能做到评价主体多元化 ，评价形式和 式。口头反馈以口头形式传递信息，覆盖面比较 内容 的多样化 ，评价 目标 的多维化 。评价 应反映 小 ，不 能大范 围使 用 。体态反馈 是教 师通 过体态 出 以人为 本 的教 育 理念 ，突 出学 生 的 主体地 位 ，
语给予 学生反馈 信息 的方 式 ，从而 引导学 生根据 反馈信 息对作 文进 行适 当的调整 ，如点 点头 ，摇 摇头 ，拍 拍肩 膀 ，摸摸 头 ，竖起大 拇指 ，拍 手 鼓 掌等 ，体态反 馈 比较 适用于年龄较小 的学生 。 （ 三 ）外部反馈与内部反馈 外部反馈 是指 个体 自身 以外 的人和事 物提供 的有 关作 文信 息 的 反馈 ，如 教 师、家 长 、 同学 、 发挥学生 在评 价过程 中的积 极作 用。而 中小 学英 语教师在评价学生作文时，所采用的反馈方式往 往 过于 单一 ，基 本上 是 以教 师外部 反馈 为主 ，以 书面反 馈为 主 ，以评 价性反 馈为 主。过多地 采 用 教师 外部反 馈 ，会导 致学生 过于 依赖教 师 ，不 利
沟通方式。综合上述学者的观点，结合我国英语
写 作教学 的实 际情况 ，笔者认为 ：英语写 作评价 中的反馈 是指对 学生的英语作文进行恰 当的评价 ， 并将检测 所得 的信 息通过 书面 或者 １ ： ３ 头等 方式传
方式。书面反馈以书面形式传递信息，比较适用 于大班 教学 。 口头反馈 是教师一 对一地 将学 生在