英语写作反馈方式研究综述
大学生对英语写作纠正性反馈反应研究
大学生对英语写作纠正性反馈反应研究1. 引言1.1 研究背景在当今信息技术高度发达的时代，学习和掌握英语已经成为大学生的必备技能之一。
随着社会的不断进步和发展，英语写作在大学英语教学中的重要性也日益突出。
英语写作不仅仅是对学生语法和词汇掌握程度的考验，更是对学生逻辑思维和表达能力的综合考量。
由于大多数学生在英语写作中普遍存在一些困惑和错误，如语法错误、句子结构不当等，因此如何有效地进行纠正性反馈成为了当前英语写作教学中亟待解决的问题。
传统的英语写作教学中，老师往往通过批改学生的作业来进行纠正性反馈，但这种方式存在很多弊端，比如批改不及时、反馈不具体等问题。
研究大学生对英语写作纠正性反馈的反应，探索更加有效的教学方式，具有十分重要的现实意义。
通过深入研究大学生对纠正性反馈的接受程度、反馈效果以及对英语写作能力的提升情况，可以为提高英语写作教学质量提供参考依据，为教师改进教学方法提供指导，为学生提升英语写作能力提供有效途径。
本研究旨在探索大学生对英语写作纠正性反馈的反应，为英语写作教学提供有益的启示和建议。
1.2 研究目的本研究的主要目的是探讨大学生对英语写作纠正性反馈的反应，并分析这种反应对他们写作能力和学习动机的影响。
通过研究，我们希望能够深入了解大学生在英语写作过程中遇到纠正性反馈时的心理和行为表现，进一步探讨如何更有效地利用纠正性反馈来帮助他们提高写作水平。
我们也希望通过研究分析英语写作纠正性反馈在教学实践中的应用意义，为教师设计更有针对性的反馈策略提供理论支持。
通过深入探讨大学生对纠正性反馈的反应，我们可以为英语写作教学提供更科学的理论基础，促进学生的写作能力发展，提高他们对英语学习的积极性和主动性。
通过本研究的实施，我们希望为英语教学领域的相关研究提供新的思路和方法，为提升中国大学生的英语写作水平贡献一份力量。
1.3 研究意义大学生对英语写作纠正性反馈反应研究的意义在于帮助我们更好地了解大学生在英语写作过程中的需求和困难，为提高他们的写作水平提供参考和指导。
英语写作批改反馈述评
英语写作批改反馈述评
随着社会高校教育模式不断地改变和完善，英语写作教学也在加强。
通过对学生英语写作作业的合理批改和有效反馈，可以让学生更好地掌握英语写作技能，掌握有效的写作技巧。
英语写作批改反馈是英语写作教学活动中最重要的环节。
它的目的不仅仅是提出学生的作文缺点，而且要帮助学生提高写作能力，改正错误，提高写作水平和技能。
首先，教师在批改作文时，要仔细审阅和分析作文，发现学生写作中出现的语言问题，提出改进意见和建议，使学生明白自己的写作缺陷，同时鼓励学生改正错误，进一步强化记忆。
其次，在反馈作文时，教师应对学生作文的质量有一定的评价，并从结构和表达等方面给予正面的鼓励和指导，帮助学生分析写作风格的优势和不足，发现改进的突破口。
此外，还要给学生发挥想象力的空间，让学生能够根据实践掌握英语写作的技巧，激发他们在英语写作活动中积极发挥和创新，把实际有用的技巧应用到实际的写作中。
最后，教师在批改反馈时，要注意做到尊重学生，给予学生积极的鼓励和激励，以便学生在英语写作教学活动中得到充分的发展，在实践中更好地掌握英语写作技能，实现自我完善。
综上所述，教师在英语写作尤其是在批改反馈中的作用是至关重要的。
教师应该在批改反馈时，采取积极的态度，给予学生足够的鼓励和激励，在这样的氛围中，学生可以更好地利用英语写作技
能，掌握有效的写作技巧，才能获得更好的写作教育。
基于多国语言互助平台Lang—8的英语写作反馈模式探究
基于多国语言互助平台Lang—8的英语写作反馈模式探究对英语写作的电子反馈模式研究进行了综述，并重点介绍了Lang-8多国语言互助交流平台，探讨了Lang-8平台上写作反馈模式的优缺点，并对今后多国语言互助网络平台的发展进行了展望。
标签：Lang-8；多国语言互助平台；英语写作；反馈模式1 二语写作电子反馈模式研究述评反馈是二语写作教学中不可或缺的要素之一。
电子反馈随着信息网络技术的发展应运而生，并越来越引起学者的关注。
电子反馈有两种形式：一种是利用网络技术及语料库研制的在线机评网络平台，如批改网；另一种是利用社交网络平台如人人网、Blog、We Chat、QQ等进行反馈。
目前对于电子反馈的研究主要集中在以批改网为首的在线机评网络平台，在肯定机评即时性与便捷性的同时，也指出了一些公认的缺点，如准确度不高，并且关于作文的内容、逻辑性以及篇章结构方面提供的反馈较少。
对基于SNS社交网络平台的电子反馈，即真实读者反馈的研究比较少见。
郭晓英（2009）研究了博客环境下大学英语写作模式的设计与实践；吴坚豪（2014）研究了基于人人网社交平台的英语写作交互式学习模式。
这些电子反馈本质上都是同伴反馈，因为反馈者也都是英语为外语的学习者。
只有极少数的研究中反馈者是英语为本族语者，如薛红果（2010）做了网络环境下中美大学生互助交流对中国学生英语写作能力影响的实证研究，由西北工业大学和美国惠特曼大学的学生结成固定的对子互相批改作文。
郑超等（2013）组织广东外语外贸大学学生和宾夕法尼亚州立大学学生以“跨洋互动”网站为平台，二语学习者和本族语者以回帖的形式互评英语作文。
两项研究均表明本族语者的反馈对于中国学生提高语言表达能力尤其是写作能力，以及增强英语学习动机、促进跨文化交际等方面都有令人满意的效果。
然而以上实验中的资源与平台，是一般的大学生无法企及的，普及起来难度较大。
2 Lang-8多国语言学习交流平台Lang-8多国语言学习交流平台是一个可以和不同国家的母语者进行语言学习和文化交流的免费网站，目前会员遍及世界上190多个国家。
初中英语写作教学相关研究文献综述
初中英语写作教学相关研究文献综述一、引言初中英语写作教学是初中英语教学的重要组成部分，对于提高学生的英语写作能力和语言表达能力具有重要的作用。
近年来，随着新课程改革的不断深入，初中英语写作教学的研究和实践也取得了不少进展。
本文将对初中英语写作教学相关研究进行综述，以期为初中英语写作教学的进一步研究和实践提供参考。
二、初中英语写作教学的研究现状初中英语写作教学的研究主要集中在写作教学策略、写作教学评价、写作教材开发和写作教师专业发展等方面。
其中，写作教学策略的研究主要关注如何有效地提高学生的写作能力和语言表达能力；写作教学评价的研究主要关注如何科学地评价学生的写作能力和教师的教学效果；写作教材开发的研究主要关注如何根据学生的实际情况和教学需求，开发适合的写作教材；写作教师专业发展的研究主要关注如何提高教师的专业素养和教学能力。
三、初中英语写作教学的实践研究初中英语写作教学的实践研究主要包括以下几个方面：写作教学内容的设计与实施。
针对学生的实际情况和教学需求，设计科学、合理的写作教学内容，包括写作主题、写作任务、写作技巧等方面的内容，并在教学中实施，以提高学生的写作能力和语言表达能力。
写作教学评价的实践与探索。
采用多种评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，对学生的写作能力和教师的教学效果进行科学、客观的评价，以促进学生的学习进步和教师的教学改进。
写作教材的开发与运用。
根据学生的实际情况和教学需求，开发适合的写作教材，并在教学中运用，以提高学生的写作能力和语言表达能力。
写作教师专业发展的实践与探索。
通过培训、交流、反思等方式，提高教师的专业素养和教学能力，为初中英语写作教学的有效实施提供保障。
四、结论初中英语写作教学是初中英语教学的重要组成部分，对于提高学生的英语写作能力和语言表达能力具有重要的作用。
近年来，随着新课程改革的不断深入，初中英语写作教学的研究和实践也取得了不少进展。
然而，仍存在一些问题需要进一步研究和探讨，如如何更好地设计写作教学内容、如何更有效地实施写作教学评价、如何更科学地开发写作教材、如何更全面地提高教师的专业素养和教学能力等。
高中英语写作教学中的反馈机制研究
高中英语写作教学中的反馈机制研究在高中英语教学中，写作一直是重要的组成部分，也是学生语言综合运用能力的集中体现。
然而，要提高学生的写作水平，有效的反馈机制起着至关重要的作用。
本文旨在深入探讨高中英语写作教学中的反馈机制，分析其现状、问题，并提出相应的改进策略。
一、高中英语写作教学反馈机制的重要性有效的反馈能够帮助学生明确自己的优点和不足，从而有针对性地改进和提高。
首先，反馈能够增强学生的写作动力和自信心。
当学生收到积极的反馈，如赞扬和鼓励，他们会感到自己的努力得到了认可，从而更愿意投入到后续的写作中。
其次，反馈有助于学生纠正错误，提高语言准确性。
教师指出语法、词汇和拼写等方面的错误，学生能够及时改正，避免再次犯错。
再者，反馈可以引导学生优化写作思路和结构，使其文章更具逻辑性和连贯性。
二、高中英语写作教学反馈机制的现状在当前的高中英语写作教学中，反馈机制存在一些不足之处。
一方面，教师的反馈方式较为单一。
很多时候，教师只是在学生的作文上简单地批改错误，给出一个分数，缺乏详细的评语和具体的改进建议。
这样的反馈对于学生来说，难以深入理解自己的问题所在，也不知道如何改进。
另一方面，反馈的及时性不够。
由于教学任务繁重，教师往往不能在学生完成写作后及时给予反馈，导致学生对自己的写作内容印象不深，无法有效地将反馈内容应用到下一次的写作中。
此外，学生对反馈的重视程度不足也是一个普遍问题。
一些学生拿到教师批改后的作文，只是看一下分数，对教师的评语和建议置之不理，没有真正思考如何改进自己的写作。
三、高中英语写作教学反馈机制存在的问题（一）教师反馈负担过重随着班级规模的扩大，教师需要批改大量的学生作文，这使得他们难以对每一篇作文都进行深入、细致的反馈。
而且，教师在批改作文时，需要花费大量的时间和精力去识别和纠正各种错误，这无疑增加了教师的工作压力。
（二）学生参与度不高在现有的反馈机制中，学生往往处于被动接受的地位，缺乏主动参与的机会。
教师书面纠错性反馈研究综述
教师书面纠错性反馈研究综述赵海莉【摘要】Since the process writing was introduced to Second Language writing in 1970s,the feedback has become an important part of the teaching.For decades in the history of L2 writing teaching,although many scholars have made a lot of researches and discussions on the role and value of corrective feedback,whether English written corrective feedback can improve the accuracy of L2 learners′ writing is stillcontroversial.Therefore,the efficacy of written corrective feedback will be the focus of L2 writing teaching theory and practice.This paper first reviews the course of development of written corrective feedback briefly,analyzing the dynamic research and design in main literature since 2004,and puts forward some suggestions for future research.%自从20世纪70年代过程写作法被引入二语写作教学以来,反馈就成为写作教学的重要组成部分。
数十年来在第二语言写作教学的历程中,虽然许多学者就修正性反馈的作用和价值进行了大量研究讨论,但对英语写作纠错反馈是否能提高英语写作的准确性还存在着争议。
英语写作反馈方式研究综述
英语写作反馈方式研究综述作者：苏朝霞来源：《读与写·教师版》2018年第09期摘要：写作是英语学习者在学习过程中十分重要的一环，而反馈则是写作教学中会直接影响到学生写作水平的提高程度。
在书面写作中，反馈一般分为三种：教师反馈、同伴反馈和网络反馈。
本文将对近二十年国内外关于这三种反馈方式的研究进行综述。
关键词：写作教学;教学反馈;研究综述中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）09-0273-011.引言美国传统词典将反馈解释为“将过程或是系统的输入返回转化成一部分输出”。
在写作过程中，反馈的作用不容忽视。
反馈是过程写作教学中不可或缺的要素之一。
写作活动如果只有学生的写作而没有教师的反馈，通常不可能取得理想的教学效果。
从二语习得的角度来看，反馈对学习者至关重要，因为这些反馈能够是正确的语言知识代替学习者原有的对目标语言的错误假设。
写作反馈成效会直接影响学生写作水平的提高程度，也能够反映教师的写作教学效果。
在书面写作中，反馈一般分为三种：教师反馈、同伴反馈和网络反馈。
其中，教师反馈是指教师对学生表现做出的反应。
同伴反馈（Richards，2005：128）指的是“发生在作文修改阶段的活動，在这一活动中，学生结对或是结成小组，阅读同伴的作文，提出问题并对作文给出相应的评语或建议”。
网络反馈（康卉，2014）是指利用网络平台进行反馈。
这种写作反馈工作的形式主要分两种：一是以网络平台作为反馈的主体;二是以网络平台作为反馈的辅助。
2.研究综述在书面写作中的三种反馈方式中，教师是写作反馈的主要来源。
国外与教师反馈相关的研究比较充分全面。
很多学者对教师反馈行为的本质、反馈类型的有效性、教师反馈和同伴反馈的对比、学生对反馈的不同态度进行了研究。
总体来说，学生普遍认为教师馈比同伴反馈更加有效。
国内针对教师反馈研究主要着重于反馈对学生认知过程发展的作用（谢晓燕 2011）;或是教师反馈在提高学生注意力及写作能力方面的效度（贝晓月2009）;或是教师反馈对学生写作准确性、流利性、复杂性的作用（王颖2012）;或是不同的教师反馈类型和纠错类型的有效性以及教师、学生对教师反馈的态度（王俊菊2006）。
英语写作同伴反馈研究综述
2016.11同伴反馈指学习者在写作教学过程中,尝试承担起教师的角色和责任,以书面批改、课堂讨论等方式对同伴写作初稿进行评价和修改。
学习者在此过程中可从旁观者的角度观察写作中出现的问题,学习他人长于自己的优势,逐步建立读者意识,并努力完善最终稿。
若同伴反馈与教师反馈有机结合,可以更有效地提高学习者的英语写作能力,增强其写作信心,培养其交际意识,促进积极和谐的写作氛围。
本文试图通过文献综述的形式,回顾同伴反馈在国内外写作教学中的应用和研究,总结专家学者在此领域取得的已有成果,为今后的同伴反馈研究提供丰富的素材,并对其未来的研究趋势进行探索和展望,为更好的推动大学英语教学改革提供思路。
一、同伴反馈在国外的相关研究上个世纪80年代后期,写作中的同伴反馈逐渐在英语作为二语教学(ESL)领域中被人所重视。
学者们对同伴反馈在写作教学过程中所起作用的研究视角主要集中在四个方面:(1)分析学习者对同伴反馈的态度;(2)同伴反馈的类型分布;(3)如何培训学习者进行同伴反馈;(4)在教学过程中,将教师反馈和同伴反馈有机结合,提高学习者的英语写作能力。
Jo McDonough和ChistopherShaw认为在反馈过程中,除了教师一人唱独角戏,还可以挖掘其他人的参与能力。
鼓励班级其他学生参与进来,创造一个共同合作的学习环境。
当然,如果没有教师的指导,同伴反馈是无法发挥它们的功效的。
所以教师对课堂活动的监控十分必要。
Lynn M.Goldstein也认为师生之间必须要通过沟通,才能加强教师反馈,保证同伴反馈的有效性。
Nelson和Murphy发现学生的确会在修订稿中使用同伴反馈,但是使用量在很大程度上要看群体的合作环境。
学生会选择性地使用同伴反馈,并且认为本身就是语言学习中的同学没有足够的资格去评判他们的文章,对同伴反馈产生的不信任现象十分明显,同伴反馈采纳率低也不足为奇了。
为了解决同伴反馈采纳率低的问题,Hui-Tzu Min训练学生在进行同伴反馈的时候给出更加具体的评改建议,同时总结出四点能够促进同伴反馈的指导方向:认清作者写作意图,指明问题所在,详细解释问题,做出具体建议。
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英语写作反馈方式研究综述
作者：苏朝霞
来源：《读与写·教师版》2018年第09期
摘要：写作是英语学习者在学习过程中十分重要的一环，而反馈则是写作教学中会直接影响到学生写作水平的提高程度。
在书面写作中，反馈一般分为三种：教师反馈、同伴反馈和网络反馈。
本文将对近二十年国内外关于这三种反馈方式的研究进行综述。
关键词：写作教学;教学反馈;研究综述
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）09-0273-01
1.引言
美国传统词典将反馈解释为“将过程或是系统的输入返回转化成一部分输出”。
在写作过程中，反馈的作用不容忽视。
反馈是过程写作教学中不可或缺的要素之一。
写作活动如果只有学生的写作而没有教师的反馈，通常不可能取得理想的教学效果。
从二语习得的角度来看，反馈对学习者至关重要，因为这些反馈能够是正确的语言知识代替学习者原有的对目标语言的错误假设。
写作反馈成效会直接影响学生写作水平的提高程度，也能够反映教师的写作教学效果。
在书面写作中，反馈一般分为三种：教师反馈、同伴反馈和网络反馈。
其中，教师反馈是指教师对学生表现做出的反应。
同伴反馈（Richards，2005：128）指的是“发生在作文修改阶段的活動，在这一活动中，学生结对或是结成小组，阅读同伴的作文，提出问题并对作文给出相应的评语或建议”。
网络反馈（康卉，2014）是指利用网络平台进行反馈。
这种写作反馈工作的形式主要分两种：一是以网络平台作为反馈的主体;二是以网络平台作为反馈的辅助。
2.研究综述
在书面写作中的三种反馈方式中，教师是写作反馈的主要来源。
国外与教师反馈相关的研究比较充分全面。
很多学者对教师反馈行为的本质、反馈类型的有效性、教师反馈和同伴反馈的对比、学生对反馈的不同态度进行了研究。
总体来说，学生普遍认为教师馈比同伴反馈更加有效。
国内针对教师反馈研究主要着重于反馈对学生认知过程发展的作用（谢晓燕 2011）;或是教师反馈在提高学生注意力及写作能力方面的效度（贝晓月2009）;或是教师反馈对学生写作准确性、流利性、复杂性的作用（王颖2012）;或是不同的教师反馈类型和纠错类型的有效性以及教师、学生对教师反馈的态度（王俊菊2006）。
关于同伴反馈也有大量的研究。
一些国外学者对同伴反馈的有限性进行研究，肯定了同伴反馈在英语写作课堂中的作用及对学生写作水平的正面影响。
也有学者从认知角度进行研究，认为同伴反馈可以培养学生的分析能和思维能力，还能使其对自身的优势和不足有充分的认知（Tsui 2000），他们认为反馈帮助学生更好地参与到课堂中来，增进其同伴之间的交流。
还有。