英语写作之反馈机制
高中英语写作教学中的反馈机制研究
《高中英语写作教学中的反馈机制研究》摘要：反馈在高中英语写作教学中起着关键作用，直接影响学生写作水平的提高。
本文探讨了高中英语写作教学中反馈的类型、重要性以及当前反馈机制存在的问题，并提出了优化反馈机制的策略，如多样化反馈方式、及时有效反馈、引导学生自我反馈等，以增强写作教学效果，提升高二学生的写作能力。
关键词：高中英语；写作教学；反馈机制一、引言写作是语言输出的重要形式，有效的反馈对于高二学生改进写作质量、提高写作技能具有重要意义。
二、写作教学中反馈的类型（一）教师反馈包括书面评语、面对面批改等，具有权威性和指导性。
（二）同学反馈通过同伴互评，学生可以从不同角度获取意见，培养合作学习能力。
（三）自我反馈学生对自己的作品进行反思和评价，有助于培养自主学习意识。
三、反馈在写作教学中的重要性（一）明确问题帮助学生认识到自己写作中的错误和不足之处。
（二）提供指导为学生指明改进的方向和方法，促进写作技能的提升。
（三）增强动力积极的反馈能够激发学生的写作兴趣和自信心。
四、当前反馈机制存在的问题（一）反馈不及时教师批改周期长，学生无法及时得到指导。
（二）反馈内容笼统缺乏具体、针对性的建议，学生难以理解和应用。
（三）学生对反馈重视不够没有认真分析和吸收反馈意见，改进效果不明显。
五、优化反馈机制的策略（一）多样化反馈方式结合教师、同学和自我反馈，充分发挥各自的优势。
（二）及时有效反馈缩短批改周期，提供具体、清晰的反馈信息。
（三）引导学生重视反馈教授学生如何分析和利用反馈，促进自我提升。
（四）建立跟踪机制检查学生对反馈的落实情况，确保改进效果。
六、结论完善的反馈机制是高中英语写作教学的重要保障，通过优化反馈策略，能够提高反馈的质量和效果，帮助高二学生不断提高写作水平，实现语言综合运用能力的发展。
英语写作评改反馈机制探讨
英语写作评改反馈机制探讨摘要：作文评改反馈是英语写作教学中不可或缺的环节，对于提高学生的写作能力有十分重要的作用。
积极合理的写作评改反馈机制有助于提高学生写作能力和写作信心。
本文主要探讨了两种主要的写作评改反馈形式：教师反馈和同伴反馈，并且以教师反馈为主导，充分发挥、挖掘同伴反馈的潜力和作用。
关键词：英语写作评改反馈教师反馈同伴一、引言英语写作在英语教学中占有重要地位，能够有效反映出学生的语言综合运用能力。
在英语写作教学中，作文评改反馈是不可或缺的环节，它能够使学生能够发现作文中存在的问题和不足，明确写作的努力方向，对于提高学生的写作能力有着十分重要的作用。
因此，建立积极的写作评改反馈机制有助于提高学生的写作能力和写作信心。
二、写作评改反馈机制写作评改反馈主要有两种形式：教师反馈和同伴反馈。
在英语写作教学中，教师反馈一直占着主要地位，而同伴反馈却很少使用，没有引起人们足够的重视，甚至经常被忽视。
在积极的评改反馈机制中，应当以教师反馈为主导，充分发挥、挖掘同伴反馈的潜力和作用。
1.教师反馈在写作的书面评改过程中，教师要在内容、结构、语言等方面给予积极的反馈，充分肯定学生写作中的优点，标出学生使用的精彩的词汇和句子、思想的亮点、新颖的立意角度，增强他们的写作信心和积极性。
对于写作中出现的语法错误、书写错误等不必一一标出，避免使学生产生挫败感，对写作产生畏难情绪。
由于课时不足的原因，教师往往不可能对每一篇作文都进行口头点评，只需在课堂上对于学生出现的共性问题、典型性问题进行分析、解决，提出指导性的意见和建议，鼓励学生通过自查和同伴反馈解决语法、词汇、书写错误，使学生看到自己和同伴的差距和不足之处，明确以后的努力方向，激发学生的上进心和写作动力。
教师在评改反馈中，尽量避免只简单使用“good”、“very good”、“excellent”等笼统性的评语。
教师应多使用激励性的评语，善于肯定每一名学生的进步，给予适时、必要的鼓励和表扬，激发其写作的自主性和积极性，增加其写作的信心。
英语写作教学中教师反馈与同辈反馈研究述评
之间，也可以发生在学生与学生之间（ 张雪梅、戴 炜栋，２０ ） ０ １ 。发生在教师和学生之间的反馈称为 教师反馈，指教师为了提高、改进学习者的作文 水平 而返 回的信息 。这些 信息有 的是 针对学 习者
【 基金 项 目】 ０ ９年广西研究生科研创 新项 目，项 目编号 ：２ ０ １ ５ ３ ９４ ６ ２０ ０９０９０００７
师 的角色 ，以书面和 口头两种形式修改 同学作文。 同辈反馈 的常用 做法是学 生根据教师提 供 的反 馈 表就 同学作 文的 内容 、组 织结构 、语 法、词汇 和 技术细节进行修改 。 Ｊｃｂ 等对 ４ ａｏ ｓ ４名香 港大 学生 和 ７ 名 台湾大学 生 ７ 作 了 问卷调查 。调查结 果显示 ，９％ 的学生希 望 ３ 在修 改 自己的作文 时，能得到包 括 同辈反 馈在 内
作 文表层错 误的纠错性 反馈 ，有 的是面 向作 文语
研究推动了 Ｊ ｏｓ （９８ ａ ｂ 等 １９ ）进一步研究学生对 ｃ
篇层面如内容和组织结构的反馈 （ 郭翠红、秦晓 教 师反馈 和 同辈 反馈 的态 度。他们认 为 Ｚ ａｇ在 ｈｎ 晴， ０ ６。发生在学生和学生之间的反馈称为同 ２０ ） 研 究 中迫使学 生在 同辈反馈和教 师反馈 中做 出选 辈反馈。它特指在写作的过程中，由学生代替教 择是对学生 的误导，因而其研究结果存在争议。
同辈反馈 来修改 作文。 因此 ，他认 为教师 反馈 比
果。这些研究的结果不尽相同，两种反馈方式孰 好孰坏，结论不一。本文将介绍一些相关研究成 果 ，探 究 目前 的研 究状 况和 存在 的 问题 ，并指 出
对我 国英语写作教学 的启示 。
二 、反馈的定义
写作 教学 中的反馈 指的是 “ 读者 给作 者提供
反馈机制与写作教学——国内外研究及对大学英语写作教学的启示
师们 通 常 采 用标 记 法 、 面批 及 集 中 反馈 给 学 习者提 供 作 文评
改信息。 其中特别受到学者们推崇 的是 “ 面批” 这一反馈方式 ， 它不像传统 ‘ 记” 教师仅给学生提供单向写作指导（ ｏ ． 标 法， Ｓｍ ｍｅｓ １ ８ ； ａ ｌ １８ ）而是 实施 了双向协作 。他们建议 ， ｒ，９ ２ Ｚ ｍｅ，８ ５ ，
一
些 类 型 的 写作 问题 （ 分析 、 论 、 子结 构 ） 如 讨 句 因太 复杂 ， 不
ｔｅｒ ） ｈ ｏｙ 为基础， 强调写作过程是一项教师与学生 、 学生与学生 之间的交际活动。为了形 成一套 系统完善的循环反馈 机制 ， 近二三十年来 ， 国内外学者们展开 了大量的调查和研究 ， 深入 到反馈机制 的各个层面 ， 如反馈的来源 、 方式 、 核心、 效度 等。 他们有的证 实了教师反馈的有效性 ， 有的探究 了二语写作 中 同伴 反馈 的意 义 ， 还有 的 比较 了不 同种 类 的反 馈对 写作 过 程 及成绩的影 响 （ ｏｎ ｒ Ａｓｎｖ ｇ ， ９４ ｈ ｒｍ， ９ ５ Ｃ ｎ ｏ ＆ ｅａ ａｅ １９ ；Ｄ ｅａ １９ ； Ｈ ｌ １９ ； ｌｎ ，９ ８ 等 ）研究对象从母语 学习者到 Ｅ Ｌ ａｌ ９ ０ Ｈｙａｄ １９ ， 。 ， Ｓ
第２ 卷 第２ ３ 期 ２ １ 年３ ０ ０ 月
长 春 理 工 大 学 学报 （ 会 科 学版 ） 社
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｈ ｎ ｃ ｕ ｎｖ ｒｉ ｆ ｃｅ ｃ ｎ ｅｈ ｏｏ ｙ Ｓ ｃ ｌ ｃ ｎ ｅ ｄｔ ｎｌ ｏ ｒ ａ ｏ Ｃ ａ ｇｈ ｎＵ ｉｅｓ ｙｏ Ｓ ｉｎ ｅ ｄＴ ｃ ｎ ｌｇ （ ｏ ｉ ｉ ｃ ｓ ｉｏ ｔ ａ ａＳ ｅ Ｅ ｉ
（ ｎ ｌ ｈ ａ ｅ ｏ ｄ ｌ ｇ ａ ｅ 和 Ｅ Ｌ （ ｎ ｌ ｈ ａ ｒ ｉ — Ｅ ｇｉ ｓ ｃ ｎ ｎ ｕ ｇ ） Ｆ Ｅ ｇｉ ｓｆ ｅｇ Ｉ ｓ ｓ ａ ｓ ｏ ｎｎ
同伴互评反馈机制：高中英语写作教学的创新机制
间 的不 信 任 ，减 少 学生 对 教 师 的依 赖 。 学 生 间 的交 互评 价 理 应 包 括 两部 分 ：表 层 的遣 词 、
造 句 与 深 层 的 旨归 与 连 贯 。有 鉴 于 此 ，教 师 在 互 评 前
学 活 动 ， 亦 称 同 伴 反 馈 、 同 伴 评 估 等 （ ｎ ｅ ｄｒ， Ｍａ ｇｌ ｏｆ ｓ １９ ） ［ ９ ２ 。 ２ 是 对 传 统 写 作 教 学 的颠 覆 与革 新 ，它 通 １它 过 学 生 代 替 教 师 在 文 本修 改 中 的 角 色 性 质 ，借 助 书 面 与 口头 的 形 式 对 同伴 之 作 文修 改 与 评 判 。该 机 制 在 作 者 与 读者 共 同协 商 建 构 写 作 文 本 时 ，表 征 出 的社 会 交 互 性 ，形 成 了 以 同伴 交 互 信 息 交 流 、研 判 、评 赏 与 纠
流 程 中 最 重 要 一 环 是 同 学 问 的 讨 论 与 校 正 ，此 过 程 需
（ ） 准 备 阶 段 ：英 语 课 堂 上 ，教 师 可 以 根据 学 生 １ 感 兴 趣 的话 题 或 试 卷 上 的题 目进 行 写 作 ，限 时 ２ Ｏ分
实 际操 作 策略 得 出结 论 ：该 机 制 可 有 效提 高 学 生英 语 整 体 写 作 能 力 ，激 发 学 习兴 趣 ，提 高英 语 成 绩 ，且 可
减轻 英ห้องสมุดไป่ตู้语教 师 的 负担 。
［ 键 词】同伴 互评 反 馈 机 制 ；高 中英语 写作 教 学 ；操 作 策略 ；指 导 意 义 关
同伴 互 评 机 制 （ｅｒｒｖｅ ￣ ｄ ａｋ ｍ ｃａ ｉ ｐ ｅ ｅｉ ｗ ｅ ｂｃ ｅｈｎｓ 是 ｍ） 指 学 生 们 相 互 交 换 阅读 作 文 并 提 出修 改 建 议 的 写 作 教
同伴反馈在初中英语写作教学中的运用研究
本 研 究 持 续 了 ９周 ， 学 生 完 成 了 ４ 篇 作 文 。 期 中 考 试 中 学 生 的 作 文 为 正 式 培 训 的 文 本 。 第 二 、 三 次 写 作 素 材 采 用 了 中 考 英 语 真 题 ， 裁 第 体 同 前 测 卷 。前 三 篇 ３稿 ， 末 考 试 作 文 作 为 后 测 ， 期 只 有 一 稿 。 第 二 、 三 次 作 文 初 稿 在 教 师 指 导 下 第
４ 写 作 与 反 馈 过 程 ．
近 ２ ０篇 ， Ｏ Ｏ年 １ ２ ｌ ７篇 ， Ｏ １年 ３ ２ ｌ １篇 ） 只 有 三 篇 ，
的 研 究 对 象 为 基 础 教 育 阶 段 的 学 生 （ 中 学 段 一 初 篇 ， 中 学 段 两 篇 ） 文 献 研 究 显 示 ， 内 外 大 多 高 。 国 数 英 语写作 同伴 反馈 研 究 对象 主 要集 中在 大学 ， 而 同 伴 反 馈 机 制 对 于 中 国 初 中 生 是 否 适 用 的 实 证 研 究 则 寥 寥 无 几 。本 研 究 是 对 同 伴 反 馈 机 制 运
定 程 度 上 掌 握 和 有 效 运 用 同伴 反 馈 策 略 。 经 过 培 训 ， 生 能 写 出 具 体 、 体 、 进 同 伴 修 改 的 学 得 促 评 语 ： 不 同 水 平 的 写 作 者 均 能 提 供 相 当 数 量 的 合 理 性 强 、利 用 率 高 及 正 确 利 用 率 高 的 反 馈 意 见 即 使 低 水 平 的 写 作 者 也 能 掌 握 反 馈 策 略 ， 向 高 一 级 组 员 提 供 高 质 量 的 涉 及 内容 、结 构 、 语 法 、 词 和 技 术 性 细 节 等 各 个 方 面 的 反 馈 ， 级 用 中 组 员 对 其 反 馈 建 议 的 正 确 利 用 率 与 高 级 组 员 对 接 受 的 反 馈 建 议 的 正 确 利 用 率 不 相 上 下 。 同 时
简述大学英语写作教学中的同伴反馈
简述大学英语写作教学中的同伴反馈1.引言自20世纪70年代，以探索写作过程的过程写作教学法开始应用于二语写作教学中，并受到了广泛地关注和研究。
在保留教师反馈的基础上，过程写作法引入了同伴反馈（peer feedback），即在写作修改阶段，学生们相互交换阅读作文，并提出修改建议的写作教学活动（Mangelsdorf，1992）。
作为其关键环节之一，同伴反馈的积极效果在诸多的研究中得到了证实和推广，Graves认为同伴反馈是学生内化写作，掌握写作技能的重要途径，是对文章内容结构，语言形式的深层次思考。
在创造交互式的写作环境中形成完善的循环反馈机制，提高写作评改效果（戚炎，2004）。
2.理论基础合作学习理论鼓励小组内水平存在差异的成员通过沟通合作，分享资源，相互促进，在完成合作任务的同时，实现自我的提高。
（王坦，2002）在同伴反馈写作课堂上，学生们在各自的合作小组里相互交换阅读作文，展开讨论，指出写作中存在问题并提出修改建议，加强学生合作意识和自主性，降低写作焦虑，同时同伴的信息反馈也促进了对文稿内容结构等方面的修改，提高文本输出的质量。
Vygotsky提出的最近发展区（zone of proximal development）理论中强调了社会环境，同伴交互等因素对于学习者知识构建及内化的重要影响。
写作课堂上的同伴反馈创造了交互、协商的社会情境，通过小组内的阅读、评价、反馈等互动活动，学生们发现并解决写作中的问题，促进写作知识的构建和内化，从而实现其最近发展区的跨越。
本研究拟通过实证对比研究和问卷调查的方式，探讨如下三个问题：（1）同伴反馈能否有效提高学生的英语写作水平？（2）从英语写作的四个方面（篇章结构、主题内容、语言表达和语法拼写）来看，同伴反馈是否在每个方面都有效，或者在哪些方面效果更为显著？（3）学生对于同伴反馈活动的态度和看法如何？3.研究设计3.1 研究对象参加本研究的对象是海南医学院2012级针灸推拿、应用心理、预防和信息管理专业本科二年级两个自然班的学生，共85人，其中，针灸推拿和应用心理专业41人为控制班，预防和信息管理专业的44人为实验班。
关于大学英语写作评改反馈机制有效性的研究调查
参加此项实证研究的对象是鲁东大学地理资源与管理
否提高了呢？其实， 在现实的教学活动中。 很多教师都深有 学院 ０ 级本科的地理信息、 ３ 旅游、 公事、 四个班级的学 环境
体会， 这种做法的结果是投入大， 产出小。学生对教师费时 生， １ 人。 共 ５ ６ 费力批改的文章， 多数只是看一下分数和教师划出的错误之 笔者用２０ ６月的大学英语四级考试的作文题在学 ０２年
摘要： 教师对学生作文进行评改的 目的是帮助学生提高学习质量和写作能力。本文探 索了改进教师评改的反馈机
制。 提高评改的有效性， 提高学生的写作水平。 关键词： 写作评改； ； 反馈 有效性； 写作能力
中圈分类号：３９ 文献标识码 ： 文章编号： ０．４（ ０）１００ ３ Ｈ１ Ａ １ ２２ ３２ ６０． ８－ ０ ６ ０ ０ ０
本文旨在报告我们进行实验的构想及操作步骤， 总结阶
段性的研究成果。 ２０研究过程 ．
２ １研 究 目的 ．
收稿 时 间 ：０ ５０ 一５ ２ ０ —４ ｌ
５ 你认为多次改写一篇文章是否有利于提高写作水 ）
平？
６ 你是如何对待老师对你的作文的评改？ ）
基于上述调查， 以评改反馈为切入点， 了一个 我们 进行
写作能力。
１ 你是秀作文还是老师写的作文 ）
生的作文进行评改， 改进评改方法， 扭转“ 一锤定音”“ ．改写 做范文？ ３ 你喜欢老师讲解优秀作文还是差作文？ ）
４ 你喜欢教师直接替你改正作文中的语言错误还是在 ）
语言错误下划线？
向， 有追赶的榜样。（ 王初明等，０３另外， ２０） 我们也拿那些在
何完善反馈机制？ 具体做法如下： 语篇结构方面存在问题的作文进行讲评， 指出问题所在， 提 １ 让学生每人准备一个写作本， ） 学生每次先把作文写 出修改意见。这比单纯讲解优秀作文更能引起学生对 自己 在双页的页面上。 ， 文章所存在问题的重视， 从而不断加强学生 的语篇结构意
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英语写作之反馈机制
【关键词】反馈高级英语写作教学
一．引言
高级英语写作一般是在英语专业本科大三年级开设的一门专业
必修课，开设此课程的目的不仅是为了继续提高学生的英语写作能力，反馈主要分为同级反馈、会谈反馈及批语式反馈三种形式。
也为了培养学生的篇章组织能力、文学欣赏能力、文学表达能力等等。
高级英语写作课程对提高英语专业学生的综合能力具有重要的作用，教师应充分重视该课程的教学。
高级英语写作教学的效果受许多因素的影响，学习者作文中的优点与缺点能否及时得到反馈是其中的重要因素之一。
在传统的高级英语写作教学中，教师往往采取学生写作，教师评分再把评分结果反馈给学生的形式对学习者的作文进行指导。
这种反馈形式有很大的局限性，大部分学生都会忽视教师的反馈，对教师指出的错误不予以重视，在下次写作时仍会犯同样的错误，起不到反馈的作用。
小部分英语基础差的学生，对教师的反馈看不明白，弄不清楚自己错在哪里，失去了反馈的意义。
本文针对当前高级英语写作教学中反馈的问题，提出了使用多种反馈形式有机结合的方式来有效地提
高学习者的高级英语写作能力。
二．写作教学中的反馈
反馈的概念是在20世纪70年代由过程教学法引入写作教学中
的。
［2］在写作教学中，反馈是指”读者向作者输入修改作文的信息”。
［3］在写作教学中，合理地运用反馈能够有效地帮助学习者更清楚、更准确地表达自己的思想，能够有效地提高学习者的英语综合能力。
写作教学中的反馈可以分为同级反馈(peer feedback)、会谈反馈(conferences as feedback)及批语式反馈(comments as feedback) 。
不同反馈形式具有不同的作用，但它们都是写作教学中反馈的重要组成部分。
同级反馈是指通过同学之间互改作文的形式，来指出对方作文中的错误，学习者在相互探讨中共同提高写作水平及英语综合能力。
同级反馈可以培养学习者对错误的敏感性。
在同伴论文中发现的错误，学习者会尽量避免在以后的写作中再犯。
而对于同伴论文中的优点，学习者也会进行一定的模仿。
因此，同级反馈非常有利于提高学习者的写作水平和英语综合能力，尤其是对于高水平学习者来说。
会谈反馈是指教师通过面谈的方式来向学习者反馈他们作文中
的错误。
以面谈的形式进行的反馈，方便教师就学习者的错误作出正面解释。
而学习者对教师的解释有不明白之处，也可以现场提问。
该种反馈方式及时、效果较好，但是耗时较多，不便于大范围地实
施，但能够迅速提高低水平学习者的写作水平。
批语式反馈是指教师以批语的形式批改学生的作文。
该反馈形式
是当前写作教学中常见的一种形式，这种形式的教学便于教师在短期内迅速评价学生的作文，节约教师批改作文的时间。
但同时，由于缺乏足够的新意，容易让学习者产生厌倦情绪，使学习者对教师
的反馈不够重视，起不到反馈的最佳效果。
三．反馈与高级英语写作教学
高级英语写作教学具有一定的特点，其教学对象都是具有较高英语水平的学习者，但同时这一阶段学习者的英语水平仍然有限，还需要教师提供一些指导。
学习者的英语写作水平也参差不齐，学习者的写作水平具有较大的差异。
我们应根据高级英语写作教学的特点，有针对性地对高级英语学习者的写作进行反馈，以发挥反馈的
最佳效果。
由于高级英语写作学习者的整体英语水平较高，在高级英语写作教学中，教师应首先倡导学习者互相批改作文，让学习者通过同级反馈的形式，来提高写作水平和英语综合能力。
同级反馈可以提供给学习者无压力的反馈环境，由于学习者自身已经进行过相同作文题目的写作，对即将评价的作文题目非常熟悉，学习者更容易发现同伴作文中的错误。
同时，也有益于学习者发现并学习同伴作文中的亮点。
贾玉洁，张庆盈(2002)，梅晓娟(2006)研究表明对具有中高级英语写作水平的学习者来说，同级反馈对提高他们的写作水平
和英语综合能力会有很大的帮助。
［4］
在学习者相互之间进行同级反馈活动之前，教师应对学习者进行
一定的指导。
教师应教会学习者从内容、结构和语言三个方面去评价同伴作文的好坏，以避免学习者陷入只检查同伴作文中的语法错误的误区。
同时，教师在分配同级反馈伙伴时，应注意把相同水平的学习者分为一组。
写作水平相差太远不利于同级反馈效果的实现。
教师还应该留给学习者充分的同级反馈时间，研究表明，通过在时间充裕情况下，进行相互讨论的同级反馈效果要明显优于未经
过讨论，学习者独自完成的同级反馈。
批语式反馈是在当前写作教学中仍然盛行的一种反馈形式。
由于高级英语写作教学是针对英语专业高年级学习者的一门课程，对学习者通过该课程的学习将要达到的英语写作水平和综合能力的要求较高。
在这种高标准的要求下，学习者之间的同级反馈难免会出现不达标的情况。
批语式反馈便是高级英语写作教学中同级反馈的
一种有效补充形式之一。
在高级英语写作教学中，同级反馈和批语式反馈可以同时进行。
教师要求学生上交同一作文的一式两份。
一份由学生之间进行同级反馈练习，一份由教师批改，进行批语式反馈。
教师指导学习者对同级反馈与教师批语式反馈的结果进行对比，一方面让学习者进一步巩固学习高级英语写作知识，另一方面帮助学习者提高他们的同
级反馈能力。
除了同级反馈和批语式反馈之外，教师还应重视会谈反馈的作用。
会谈反馈是同级反馈和批语式反馈的有效补充形式。
高级英语
写作学习者中难免有写作水平参差不齐的情况，学习者之间的写作水平和英语综合能力相差悬殊。
对于写作水平较低的学习者，同级反馈对他们的作用并不大。
相对于水平较高的学习者来说，低水平的学习者对于同伴作文中错误的敏感性并不高，而对于同伴给他们指出的错误，他们也并不一定能够理解。
有时候就算加上教师的批
语式反馈，对于低水平的学习者来说，也还是远远不够。
会谈反馈能够有效地帮助低水平的高级英语写作学习者快速地
提高英语写作水平，同时能够大大促进他们英语综合能力的提升。
在会谈反馈中，教师针对学习者的错误，详细地进行讲解并举出例证，这能够给学习者留下深刻的印象。
而学习者对于反馈中的疑问，也可以当面向教师提问，一问一答的反馈形式能够有效地提高低水平学习者的写作水平。
在会谈反馈结束时，教师还可以给学习者布置类似的写作任务，让学习者在练习中，进一步领会教师的反馈内
容，提高自身的写作水平和英语综合能力。
总之，我们应充分重视高级英语教学写作中反馈的作用。
在教学中，我们应采用以同级反馈为主，以批语式反馈和会谈反馈为辅的反馈形式，来最大限度地提高学习者的高级英语写作水平和英语综合能力。
四．结语
影响学习者的高级英语水平的因素是多方面的，而反馈是其中的重要因素之一。
有效地反馈能够让学习者及时发现作文中的优点并
继续发扬，更能让学习者找出作文中的错误，在下次写作时尽量避免。
同时，反馈也能够提高学习者的英语综合能力。
反馈的形式是多样的，在高级英语写作教学中，三种反馈形式缺一不可。
只有把同级反馈、批语式反馈和会谈反馈有机结合在一起，才能够实现反馈效果的最优化。
参考文献
［1］侯雅丽.基于学生思维能力培养的”高级英语写作”［j］.
教学模式改革中国电力教育,2009(12):215-217.
［2］梅晓娟.关于高级英语学习者写作同级反馈的研究［j］.
安徽工业大学学报(社会科学版), 2006(1):115-117.
［3］ keh,c.feedback in the writing process:a model and
methods for implementation［j］.elt journal, 1990,(44).［4］贾玉洁,张庆盈.论英语写作教学中的反馈作用［j］.淄博学院学报(社会科学版), 2002(3):82-84.。