大学生英语写作分类反馈模式研究
浅析英语写作教学中的三种反馈方式
浅析英语写作教学中的三种反馈方式作者：贾佳来源：《亚太教育》2015年第34期摘要：写作是学生学习英语必须掌握的技能之一。
反馈对于写作教学具有重要的作用。
本文通过对目前在教学中应用的教师反馈，同伴反馈以及计算机反馈三种反馈方式的分析，探寻对于学生写作提高的最佳反馈方案。
关键词：英语写作；教师反馈；同伴反馈；计算机反馈中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）12-0103-01一、引言英语写作往往能够真实客观的反映出学生知识结构中的薄弱点，这些薄弱点能够揭示出学习者仍需继续学习的内容。
在寻求有效的英语写作教学模式上，过程写作教学法成为热点并开始运用于英语教学中。
过程写作法是一种注重学习者“写作过程”的教学法，鼓励学生在初写作时注重表达自己的思想，不必过多担心语法知识的正确与否，将学生的积极参与和教师（或同学）的反馈贯穿于整个写作过程，重视反复修改，从而使学生在不断地写作中能力得到提高。
反馈介于初稿和修改阶段之间，过程写作教学法实施的成功与否，“反馈”阶段在其中起着主导作用。
二、反馈及反馈方式反馈原本是控制论中的一个概念。
在写作领域中，“反馈”一词被过程写作法引入到写作教学中，并逐步把它定义为：读者向作者提供便于修改的信息，包括评价、质疑、建议等（Ken，1990）。
反馈包含两个基本要素：评价和修正（张雪梅，戴炜栋，2001）。
评价是指读者在阅读文章后给出评价并提出自己的建议，而修正则是读者向作者文中的错误进行说明、指导。
例如在课堂教学中，教师在阅读作文后给出评分和评语，在课堂中对学生文中错误进行详细解答。
目前，应用于英语教学主要是教师反馈与同伴反馈，随着科学技术的进步，计算机反馈开始应用于大学英语教学中。
教师反馈一直以来都是中国英语课堂中学生接受的最主要反馈方式。
教师反馈主要表现在作文中的批改与课堂中的讲评，在学生成稿后对文中错误部分进行标记，在批语中指出学生薄弱点是教师进行书面反馈的一般做法。
我国英语写作教学三种反馈方式的对比研究
我国英语写作教学三种反馈方式的对比研究摘要：英语写作是一种非常考量写作者英语能力和表达能力的方式，中国一直在研究英语写作教学的手段，以此提高中国普遍人口的英语水平。
主要是通过广泛实施和分析反馈来选择最合适的英语写作教学方法，而且在此研究过程中，研究人员也能够寻找到每种英语写作教学方式的优点和缺点，并进行适当的改进和优化，以此让我国的英语写作教学得到提升。
所以要求研究人员对我国的三种英语写作教学的反馈方式相当熟悉，并且专业分析出三种反馈方式的优缺点，这样才能够顺利地开展各项研究工作。
本文通过对我国英语写作教学的三种反馈方式进行对比研究，探索各种反馈方式的优缺点，并且指导英语写作教学该做出怎样的改变，以此提升我国的英语写作教学的效率。
关键词：英语写作教学三种反馈方式优缺点一、引言英语写作能力是很多中国人都必须要掌握的，因为同时掌握的英语能力和表达能力，能够让人们对未来的工作环境非常适应，也能够满足国家对人才的要求。
对我国英语写作教学的反馈能让教育行业认识到目前教学的不足，以此能够提升我国教育教学的水平，同时也有利于我国对未来教育形势进行规划和安排。
随着人们需要的学历的不断上升，人们需要掌握的英语水平也在不断提升，其中英语写作能力也需要满足人们的学历要求。
所以人们要在老师的引导下，了解到各个时期对英语写作能力的要求，这样才能让自己的英语写作能力达到应该达到的水平。
我国英语写作教学的三种反馈方式适合不同时期英语的发展，也能对英语写作教学能力的提升起到不同的作用。
所以国家应该对英语写作教学的三种反馈方式进行重视，以此才能够找到最适合我国英语写作教学发展的模式。
最终达到让我国人才都掌握到各自符合的英语写作能力的效果，为国家培养出更多优秀的专业人才。
二、我国英语写作教学三种反馈方式的使用背景随着英语教学的发展，目前已经不单单是让学生会读英语会写英语，而是想要学生充分掌握英语的写作方式，因为每个地区的英语教学手段不同，达到一定阶段后英语的教学方式不同，所以我国需要对各种英语写作教学手段进行调整，这就需要对我国英语写作教学进行反馈。
高校英语写作教学的评价与反馈研究
・教学实践探索・高校英语写作教学的评价与反馈研究湖南城市学院 蔡爱春摘 要：对于高校大学生而言，学习英语写作，不仅有利于他们熟练掌握、灵活运用英语语言，同时能够帮助他们准 确表达思想、培养和提高自身的英语实践能力。
但是，纵观我国高校英语教学现状，长久以来英语写作一 直是我国高校英语教学的一大难点。
因此从教学评价与反馈方面对当前我国高校英语写作教学进行简明扼 要的分析。
关键词：英语写作 英语教学 教学评价 教学反馈文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-08-0149一、高校英语写作教学的评价1.对英语教师“教”的评价。
在高校英语教学实践活动中，英语教师除了英语写作教学外，还有英语口语、英语听力、英语翻译等教学内容。
但是，与其他教学内容相比，英语写作教学又有其教学的特殊性。
具体而言，对英语教师“教”的评价有以下几项内容。
一是职业素质的评价。
英语写作教学非常注重学生的写作能力、理解能力与创新能力。
但是，不同的学生在思维水平、学习能力等方面存在较大的差异。
若英语教师在教学过程中，看到学生稍微犯一点错误或没有及时上交完成稿，就大发雷霆，责骂、体罚学生，必然是错误的做法。
因此，英语教师应当具有良好的职业素质。
二是教学方法的评价。
一般而言，高校英语写作教学大多通过英语教师讲解与示范的方法，向学生阐明英语写作的各种技巧。
在新时期，英语教师应当创新出一些具有时代气息与科技感的教学方法，如探索研究法、网络教学法等。
三是教学内容的评价。
与教学方法评价类似，评价英语教师能否全面消化英语教材中的英语写作知识，并正确、系统、规范地传授给学生。
四是教学形式的评价。
英语教师是否始终如一地坚持大班化教学，是否改革创新出新的教学形式，如小班化教学、一对一教学与网络课堂教学等。
2.对学生“学”的评价。
一是终结性评价。
这种评价是目前我国高校英语教师使用最为广泛的评价方法。
终结性评价即对学生在英语写作方面最终的学习结果进行评价，最为典型的就是英语写作的考试成绩。
一项关于大学英语写作中同伴反馈有效性的实证研究的开题报告
一项关于大学英语写作中同伴反馈有效性的实证研究的开题报告题目：大学英语写作中同伴反馈有效性的实证研究研究背景与意义：写作是语言学习的重要组成部分，大学英语写作课程通常包括同伴反馈的实践活动。
同伴反馈可以有效地促进学生的写作能力发展和提高。
然而，同伴反馈的有效性在学术界仍存在争议。
有人认为同伴反馈可以帮助学生提高写作技能、增强学生之间的协作能力。
但也有人认为同伴反馈不可靠、难以准确地反映写作质量。
因此，本研究旨在探究大学英语写作中同伴反馈的有效性，更加全面地评估该教学方法的优劣。
研究问题：同伴反馈对大学英语写作的提升是否有效？研究目的：1. 探究同伴反馈对学生写作技能发展的有效性；2. 分析同伴反馈对学生协作能力提升的作用；3. 评估同伴反馈的优劣，提出改进建议。
研究方法：本研究采用实验研究法，通过在学校编写一套测试题目，反映同伴反馈对学生英语写作能力的提升。
同时，根据实验结果，设计调查问卷，采用定量分析方法，评估同伴反馈教学方法的优劣。
研究预期结果：通过实验和问卷调查，本研究旨在达到以下目标：1. 明确同伴反馈对英语写作技能发展的有效性。
2. 分析同伴反馈对学生协作能力提升的作用。
3. 评估同伴反馈的优劣，提出改进建议。
研究意义：本研究的结果将有助于学校更好地开展英语写作课程，提高教学质量。
同时，通过评估同伴反馈的有效性，该研究将为研究者提供更多教学方法的选择和实践经验的积累。
此外，该研究的结果将进一步促进英语写作研究领域的发展，为写作教育提供更为科学、有效的方法和指导。
浅谈英语写作教学中反馈的作用及方法
浅谈英语写作教学中反馈的作用及方法【摘要】本文旨在探讨英语写作教学中反馈的作用及方法。
在将介绍反馈在教学中的重要性。
在将分别论述反馈的定义和作用、反馈对学生学习的影响、有效的反馈方法、示范性写作和指导性反馈以及同侪评价和自评价的作用。
通过这些内容的阐述，旨在帮助读者了解反馈在英语写作教学中的重要性，并为教师和学生提供有效的反馈方法和技巧。
在结论部分将总结反馈在英语写作教学中的关键作用，强调反馈对学生学习和提高写作水平的重要性。
通过本文的阐述，希望能够引起更多人对于英语写作教学中反馈的重视，从而提升学生的写作能力和表达能力。
【关键词】英语写作教学、反馈、重要性、定义、作用、学生学习、反馈方法、示范性写作、指导性反馈、同侪评价、自评价、结论1. 引言1.1 介绍英语写作教学中反馈的重要性在英语写作教学中，反馈被认为是至关重要的一个环节。
通过反馈，学生可以获得对他们的作文进行评价和指导的机会，从而了解自己的不足之处，及时进行改进，提高写作水平。
反馈不仅可以帮助学生更好地理解和掌握英语写作的技巧，还可以激发他们的学习兴趣，增强学习动力。
在英语写作教学中，反馈的重要性不容忽视。
反馈可以及时纠正学生的错误，帮助他们及早发现和改正问题，避免在写作过程中形成不良习惯。
反馈可以指导学生正确使用语法、词汇和句型，帮助他们提高写作的准确性和流畅性。
反馈还可以激发学生的思维，帮助他们更深入地思考和表达自己的观点，提高写作的逻辑性和说服力。
英语写作教学中的反馈是至关重要的，它可以帮助学生更好地掌握写作技巧，提高写作水平，培养学生的写作能力和语言运用能力。
在教学实践中，教师应该重视反馈的作用，及时给予学生指导和帮助，帮助他们不断进步，成为优秀的英语写作者。
2. 正文2.1 反馈的定义和作用反馈在英语写作教学中扮演着至关重要的角色，它是指对学生所提交的写作作业进行评价和指导的过程。
反馈的作用不仅是为了告诉学生他们的写作成绩如何，更重要的是帮助他们认识到自己的错误和不足，并提供指导来改进。
英语写作反馈方式研究综述
英语写作反馈方式研究综述作者：苏朝霞来源：《读与写·教师版》2018年第09期摘要：写作是英语学习者在学习过程中十分重要的一环，而反馈则是写作教学中会直接影响到学生写作水平的提高程度。
在书面写作中，反馈一般分为三种：教师反馈、同伴反馈和网络反馈。
本文将对近二十年国内外关于这三种反馈方式的研究进行综述。
关键词：写作教学;教学反馈;研究综述中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）09-0273-011.引言美国传统词典将反馈解释为“将过程或是系统的输入返回转化成一部分输出”。
在写作过程中，反馈的作用不容忽视。
反馈是过程写作教学中不可或缺的要素之一。
写作活动如果只有学生的写作而没有教师的反馈，通常不可能取得理想的教学效果。
从二语习得的角度来看，反馈对学习者至关重要，因为这些反馈能够是正确的语言知识代替学习者原有的对目标语言的错误假设。
写作反馈成效会直接影响学生写作水平的提高程度，也能够反映教师的写作教学效果。
在书面写作中，反馈一般分为三种：教师反馈、同伴反馈和网络反馈。
其中，教师反馈是指教师对学生表现做出的反应。
同伴反馈（Richards，2005：128）指的是“发生在作文修改阶段的活動，在这一活动中，学生结对或是结成小组，阅读同伴的作文，提出问题并对作文给出相应的评语或建议”。
网络反馈（康卉，2014）是指利用网络平台进行反馈。
这种写作反馈工作的形式主要分两种：一是以网络平台作为反馈的主体;二是以网络平台作为反馈的辅助。
2.研究综述在书面写作中的三种反馈方式中，教师是写作反馈的主要来源。
国外与教师反馈相关的研究比较充分全面。
很多学者对教师反馈行为的本质、反馈类型的有效性、教师反馈和同伴反馈的对比、学生对反馈的不同态度进行了研究。
总体来说，学生普遍认为教师馈比同伴反馈更加有效。
国内针对教师反馈研究主要着重于反馈对学生认知过程发展的作用（谢晓燕 2011）;或是教师反馈在提高学生注意力及写作能力方面的效度（贝晓月2009）;或是教师反馈对学生写作准确性、流利性、复杂性的作用（王颖2012）;或是不同的教师反馈类型和纠错类型的有效性以及教师、学生对教师反馈的态度（王俊菊2006）。
大学生英语作文的评价反馈及教学对策
大学生英语作文的评价反馈及教学对策作者：陈娇娇李秋萍汪荟瑾杨焱来源：《亚太教育》2015年第34期摘要：本文回顾了现今主要的几种大学生英语作文评价反馈法，并利用重庆师范大学非英语专业的大学生英语作文作为例子，展示了句酷批改网和美国COCA语料库对学生作文的评价反馈情况，指出并讨论了几种反馈法的不足，提出了相应的大学英语写作教学的评价反馈对策。
关键词：大学英语写作；评价反馈；不足；教学对策中图分类号：G520 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）12-0118-01一、几种主要英语作文评价反馈法回顾（一）传统法—教师反馈目前在我国大学英语的写作过程中，教师反馈占主导地位，同伴反馈和计算机辅助反馈的使用相对较少。
教师的书面反馈是指教师为了提高、改进学习者的作文水平而返回的信息。
一般包含两方面的反馈，一方面是表层错误的纠错反馈，指的是教师对学生写作中的语法、词汇、拼写、大小写、标点符号，进行纠错指正，这同时也称之为语言形式反馈（form-focused feedback）；另一方面是语篇层面的反馈，比如学生写作内容和组织结构的反馈。
所以，教师的评改要么过于宽泛；要么过于具体，以致学生无法把有关建议运用到今后的写作中。
（二）同伴互评同伴互评指的是学习者通过面对面交流、协商和讨论，以一种双向、主动的方式进行相互的评价和反馈。
这种评价方式在一定程度上能增强学生的读者意识和提高学生学习和掌握英语写作技巧的积极性。
与此同时，也相对的提高了学生的文章质量意识，在互帮互助的学习讨论氛围中能够帮助学生形成英语学习社群，促进他们的写作交流。
（三）在线作文自动评价—句酷批改网目前国外研发成功并投入使用的自动评改系统有十余种，其中最有代表性的是EG （Project Essay Grade）IEA（Intelligent Essay Assessor）、E-rater、PEG。
它们都是各具特色，PEG重语言形式，IEA重作文内容，E-rater既重形式又重内容。
反馈机制与写作教学_国内外研究及对大学英语写作教学的启示_朱秋娟
反馈作为写作教学的重要组成部分，一直是第二语言习得研究的重要课题，特别是自20世纪60、70年代以来，随着心理语言学的产生，传统的结果教学法（Product-oriented Ped-agogy）逐渐被过程教学法（Process-oriented Pedagogy）所取代（Chaudron，1987）。
过程教学法是以交际理论（interactionist theory）为基础，强调写作过程是一项教师与学生、学生与学生之间的交际活动。
为了形成一套系统完善的循环反馈机制，近二三十年来，国内外学者们展开了大量的调查和研究，深入到反馈机制的各个层面，如反馈的来源、方式、核心、效度等。
他们有的证实了教师反馈的有效性，有的探究了二语写作中同伴反馈的意义，还有的比较了不同种类的反馈对写作过程及成绩的影响（Connor&Asenavage，1994；Dheram，1995；Hall，1990；Hyland，1998，等）。
研究对象从母语学习者到ESL （English as second language）和EFL（English as foreign lan-guage）学习者（Anandam，1983等）。
研究的语言包括一语（L1）、二语（L2）和外语（FL）。
一、国内外研究（一）反馈的来源反馈因其提供给学习者各种信息，最初被看作是语言学习的催化剂（Kulhavy Yekovich&Dyer，1979）。
反馈也被认为是对二语习得有重要影响的因素之一（Hendrickson，1980）。
在写作教学中，反馈是指“读者向作者的输入，它的功能是向作者提供修改作文的信息”［1］。
根据Marilyn Lewis的观点，反馈的来源主要有三种：教师、同伴和学生本人。
在传统的二语写作教学中，教师曾被认为是唯一有资格和能力给予学生作文评改的人，但过程写作法的引入，使学者们重新审视反馈的来源。
大量的研究结果表明，同伴和学生本人同样是教师反馈的重要补充来源（Paulus，1999；Villamil&DeGuerrero，1998）。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
大学生英语写作分类反馈模式研究
一、引言
近年来，教师反馈一直是二语写作研究关注的焦点之一。
Truscott（1996）综述了自20世纪七十年代以来有关二语写作教学的
实证研究，并首次提出教师改正作文中语言错误的反馈方式对学生不
仅无益而且是有害的，教师应当完全摒弃对学生写作语言错误进行纠
错这一方法。这一观点立即引起了学术界的争论。然而，Fathman等
（1990）的研究却证明了错误反馈与修改能提高学生写作的准确性。
持此观点的学者还有Ferris（2002）和杨敬清（1996）等。个最近发
展区进行教学，才容易收到明显效果。维果斯基关于教学与发展的观
点对于教师反馈有重要的指导作用。面对不同类型的写作错误，教师
应注意反馈方式的选择，既不要超越了学生的最近发展区，把难以处
理的错误留给学生自我修正，同时也要注意提供略高于学生发展水平
的错误给予学生自我发现。
直接反馈是教师明确指出学生作文中的错误并改正。间接反馈
是教师通过标注、下划线、语码提示等手段指出学生作文中的错误，
但并不给予正确的形式。有研究者认为，直接反馈会降低学生对错误
反馈的注意程度，对于教师提供的反馈，学生仅仅照抄完事，不利于
学生自主学习的培养。间接反馈可以迫使学生主动思考和自行修改，
有利于培养学生的写作策略。例如，大专学生易犯的词汇错误和一些
简单的语法错误，只要教师给予间接提示，学生通过查阅工具书，自
主思考就可以自行修正错误。然而，间接反馈并不能完全替代直接反
馈。在商务信函写作学习中，一些学生经常犯千篇一律的格式错误，
究其原因在于学生并未清楚英文信函和中文信函写作格式上的区别，
他们难以发觉并改正，这时候教师的直接反馈就很有必要了。
当教师使用间接反馈指出学生所犯错误类型时，还面临一个选
择，是用代码还是文字提示进行反馈。大部分的研究结果都表明，代
码反馈组与语言反馈组在写作错误改正有效性上并未有明显差异。因
此，对于工作量较大的教师而言，代码反馈比语言反馈更节省时间，
工作效率也得以提高。例如，在指出作文中句子结构错误时，我们可
以用代码反馈ST替代语言反馈sentence structure。但是在使用代码反
馈过程中，教师也要注意以下三点问题：第一，向学生明确代码的含
义。第二，教师应自始至终使用同样的代码。第三，对于一些无法用
代码反馈解释清楚的错误应用直接明了的语言进行反馈。
（二）不同的英语水平
美国心理学家布鲁姆在《掌握学习理论》中指出，任何教学都
涉及教学内容以及告诉学生如何学习的线索。教师可以用多种形式来
呈现线索。由于学生领会线索的能力不同，教师应知道线索的哪种呈
现形式容易被学生所理解，而对不理解的学生则需采用另一种呈现形
式。这里所说的线索就是指教师向学生反馈在写作过程中需要注意什
么的指导。如果教师呈现给学生的反馈方式是一成不变的，那么，那
些适宜于此种反馈方式的学生很快就能领会，而那些习惯于用其他方
式获得反馈的学生就会处于不利的境地。因此，教师则应根据学生不
同的英语水平提供合适的反馈方式。
旁注反馈是教师在学生所犯错误的地方标注或修改错误。末尾
反馈是教师在学生作文的后面指出错误及修改建议。根据Ferris等人
的研究表明，对于不同英语水平的学生，这两种反馈方式的效果也有
所差异[5]。例如，大专学生的英语水平参差不齐，教师反馈方式的
选择要以学生的英语水平为基础。末尾反馈对学生的英语水平要求
高，英语水平较高的学生可以根据末尾反馈意见找到错误并进行修
改。然而英语水平较低的学生，其自我修改意识和能力有限，这需要
教师在错误旁边进行旁注反馈，末尾反馈对于他们并无效果。对于中
等水平的学习者，教师将这两种反馈方式结合起来交互使用效果则会
更好。
（三）不同的教学目标
全面反馈时教师指出学生作文中的所有错误并给予反馈。选择
反馈时教师有选择性地指出学生作文中的部分错误。由于时间精力的
有限，教师在平时作文评阅过程中无法做到逢错必纠。Ferris Roberts
将错误划分为可处理错误和不可处理错误，为教师纠正作文中的错误
提供了参照标准。可处理错误是指与语言结构相关的错误，受到语言
规则支配。顾名思义，这类错误学生可以通过学习语法规则来解决。
不可处理错误是指与语言习得相关的错误，学习者需要使用习得的语
言知识才能自行纠正。对于大专学生来说，他们在高中阶段已经基本
掌握英语语法规则，因此完全有能力改正可处理错误，如语法错误。
教师则主要帮助学生识别修正不可处理错误。
四、结束语
总之，教师反馈方式多种多样，在具体运用时常常是交叉、渗
透。 分类反馈模式的灵活运用，反映了教师具体问题具体分析的教
学能力和因材施教的教学方法。教师应根据学生写作错误、英语水平
和教学目标的分门别类，充分利用各种教师反馈方式，实现各种反馈
方式的优化组合，以达到最佳的教学效果。