《朗读的技巧》课件
朗读技巧
1 朗读的技巧
一、什么是朗诵
朗，即声音的清晰。响亮；诵，即背诵。朗诵，就是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种语言艺术。
二、朗诵的基本表达手段
朗诵时，一方面要深刻透彻地把握作品的内容，另一方面。要合理地运用各种艺术手段，准确地表达作品的内在含义。常用的基本表达手段有：停顿、重音、语速、句调。
（一）停顿
停顿指语句或词语之间声音上的间歇。 停顿包括生理停顿、语法停顿、强调停顿。
1．生理停顿
生理停顿即朗诵者根据气息需要，在不影响语义完整的地方作一个短暂的停歇。要注意，生理停顿，不要妨碍语意表达，不割裂语法结构；
2．语法停顿
语法停顿是反映一句话里面的语法关系的，在书面语言里就反映为标点。一般来说，语法停顿时间的长短同标点大致相关。例如句号、问号、叹号后的停顿比分号、冒号长；分号、冒号后的停顿比逗号长；逗号后的停顿比顿号长；段落之间的停顿则长于句子停顿的时间。
3．强调停顿
为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情，而在书面上没有标点、在生理上也可不作停顿的地方作了停顿，或者在书面上有标点的地方作了较大的停顿，这样的停顿我们称为强调停顿。强调停顿主要是靠仔细揣摩作品，深刻体会其内在含义来安排的。
从语句的停连和连续来看，主要有以下四种方式：
一是落停：即停顿时间相对较长，句尾声音顺势而落，声止气也尽。这种停顿多用在一个相对完整的意思讲完之后，句逗停顿中多用在句号、问号、感叹号处。
二是扬停：即停顿时间相对较短，停之前声音稍上扬或持平，声虽止但气未尽，一听便知是才说了半句话，还有下文。多用在一个意思还未说完，而中间又需要停顿之处。句逗停顿多用在分号、逗号、顿号处。
三是直连：即顺势而下，连接迅速，不露连接的痕迹。多用于内容联系紧密，持续抒发感情的地方。一般与扬停配合使用。
四是曲连：即在连接处有一定空隙，但又连环相接，迂回向前。多用于既要连接，又要有所区分处，常与落停配合使用。
朗读的技巧
朗读的技巧：
1、呼吸：自如地控制自己的呼吸，使发出来的音坚实有力，音质优美，而且传送得较远。切忌朗读时呼吸急促，甚至上气不接下气。
2、发音：要注意调节共鸣，使音色柔和、响亮、动听。舌位靠后，共鸣腔深，可使声音洪亮刚强。
3、吐字：力求克服发音含糊、吐词不清的毛病，要使每个音节都让人听清楚，平时多练习绕口令是练好吐字的基本功。
4、停顿：朗读时，有些句子较短，按书面标点停顿就可以。有些句子较长，结构比较复杂，句中虽没有标点符号，但为了表达清楚意思，中途也可以作些短暂的停顿。
标点符号停顿、语法停顿、感情停顿。
5、重音：朗读时要重读强调的字、词或短语。通过重音来突出意义，给形象生动的词增加分量。
6、语速：朗读时，适当控制语速的快慢，可以造成作品的情绪和气氛，增强语言的表达效果。
7、语调：注意语调的升降变化，语音听起来更优美，也就能够更细致地表达不同的思想感情。
错误的朗读：
1、念书：单纯地念字，照字读音，字词没有轻重的正确区分。
2、念经：声音小而速度快，没有顿歇，没有重音，更没有感情和声音的变化。
3、演戏：朗读要求质朴，不能一味地从声音形式上模仿那种夸张的舞台朗读，要用心感受作者所表达的思想感情，否则会带来不利影响。
朗读基本技巧朗读教学
龙涤新世纪小学教师培训材料
朗读基本技巧与朗读教学
哈尔滨市香坊区教师进修学校 杨修宝
要看的书目：张诵《朗读学》
《小学语文课本易读错的字》
讲座提纲：
第一板块：朗读的气息
一、 气息 二、 吐字发音
第二板块：朗读的基本技巧
一、重音 二、停连 三、语速 四、 语调 五、语气
六、节奏 七、文学作品的朗读
第三板块：朗读教学
一、 阅读教学的常用形式 二、 朗读教学的设计
技巧运用的两个阶段
其一：学习阶段——“刻意雕琢”阶段。 其二：熟练阶段——“回归自然”。
一、朗读的气、声、字的训练
呼吸姿态
口诀：
肩头放松、头顶虚空（手在头顶上空） 神情专注、面带笑容
舌骨后高（咬苹果的感觉）、软腭提升
气入丹田、小腹微隆（躺在床上练习吸气容易吸到腹部）
臀部收提、目光放平 腰背扩展、胸部宽松
深深吸气、入围花丛 保持状态、慢慢收拢 口诀：
要求气要吸到底 不可提胸与耸肩 注意三个支撑点 前胸脖梗儿和腰眼
腹肌收缩是关键 说话底气在丹田
说话时的心情与气息状态
平静的时候——气正而自然 愤怒的时候——喷气胸胀满
悲哀的时候——气短多长叹 欢乐的时候——气满在丹田
惊骇的时候——气抖声发颤 疑惑的时候——气息往回卷
放松的时候——气息舒而展 柔情的时候——气息温而绵
遮掩的时候——气虚语慌乱 不屑的时候——哼气小腹弹
紧张的时候——提气来回喘 专注的时候——托气等回音
朗读的发声
微笑开牙提嘴角 口腔共鸣自然好
舌根放松开通道 松弛如同下巴掉（想象：谁最幸福？阳光明媚时，呆呆地坐在马路边的流着口水看人的那种“傻人”）
气顶声柱通硬鄂 声音穿透打面罩 声柱集中是一条 面罩感觉要找到
朗读技巧 2
一、 停顿
朗读时，有些句子较短，按书面标点停顿就可以。有些句子较长，结构也较复杂，句中虽没有标点符号，但为了表达清楚意思，中途也可以作些短暂的停顿。但如果停顿不当就会破坏句子的结构，这就叫读破句。朗读测试中忌读破句，应试者要格外注意。正确的停顿有以下几种类型：
1．标点符号停顿。标点符号是书面语言的停顿符号，也是朗读作品时语言停顿的重要依据。标点符号的停顿规律一般是：句号、问号、感叹号、省略号停顿略长于分号、破折号、连接号；分号、破折号、连接号的停顿时间又长于逗号、冒号；逗号、冒号的停顿时间又长于顿号、间隔号。另外，在作品上的段落之间，停顿的时间要比一般的句号时间长些。以上停顿，也不是绝对的。有时为表达感情的需要，在没有标点的地方也可以停顿，在有标点的地方也可以不停顿。
2．语法停顿。语法停顿是句子中间的自然停顿。它往往是为了强调、突出句子中主语、谓语、宾语、定语、状语或补语而做的短暂停顿。学习语法有助于我们在朗读中正确地停顿断句，不读破句，正确地表达作品的思想内容。
3．感情停顿。感情停顿不受书面标点和句子语法关系的制约，完全是根据感情或心理的需要而作的停顿处理，它受感情支配，根据感情的需要决定停与不停。它的特点是声断而情不断，也就是声断情连。
二、 重音
重音是指那些在表情达意上起重要作用的字、词或短语在朗读时要加以强调的技巧。重音是通过声音的强调来突出意义的，能给色彩鲜明、形象生动的词增加分量。重音有以下几种情况： 1．语法重音。语法重音是按语言习惯自然重读的音节。这些重读的音节大都是按照平时的语言规律确定的。一般说，语法重音不带特别强调的色彩。
2．强调重音。强调重音不受语法制约，它是根据语句所要表达的重点决定的，它受应试者的意愿制约，在句子中的位置上不固定的。强调重音的作用在于揭示语言的内在涵意。由于表达目的不同，强调重音就会落在不同的词语上，所揭示的涵意也就不相同，表达的效果也不一样。
朗读基本技巧及朗读教学
朗读基本技巧与朗读教学
一、朗读的气息
1.朗读的气、声、字训练
呼吸姿态
要求气要吸到底 不可提胸与耸肩
注意三个支撑点 前胸脖梗儿和腰眼
腹肌收缩是关键 说话底气在丹田
2.朗读的发声
方法：喉部放松、打牙关、提颧肌、挺软腭
3.朗读的吐字
吐字原理
话说喉腭舌齿唇 相互配合发语音
吐字讲究辙与韵 声母韵母来相拼
字头字腹到字尾 字的动程必须准
气息调整要适当 朗诵乐感声音纯
二、朗读基本技巧
所谓朗读的技巧，正是指朗读者为了准确地理解和传达作品的思想内容和感情而对有声语言所进行的设计和处理，是一种具有创造性的语言活动。这些设计和处理是从作品内容出发的，技巧运用要经过两个阶段：
其一：学习阶段——“刻意雕琢”阶段；
其二：熟练阶段——“回归自然”。
不经过“刻意雕琢”，就不能“回归自然”，因为不敢雕琢，就永
远不会雕琢，不学习技巧，就永远不能掌握技巧，也只好停留在自然状态中长期“自然”下去。
下面从重音、停连、语速、语调、语气、节奏等方面讲一讲朗读的基本技巧。
1.重音——朗读中画龙点睛的一笔
如何表达重音呢？在确定了重音后，我们就要运用恰当的声音把重音表达出来。提到重音的表达，人们往往理解为加重读。其实，这是不够准确的。如果各种重音都用使劲念、大声读的方法加以突出，不但不能突出重音，也显得单调。下面，介绍几种常用的重音表达方法：
（1）加强音量
就是把确定为重音的音节读得重一些、强一些，而把非重音音节读得轻一些、弱一些。读重音，唇舌要用力；读非重音，唇舌可以稍松弛。这样可以在强弱的对比中突出重音。
(2)增加音高
就是把确定为重音的音节的读音提高一些，而把非重读音节的读音降低一些。具体来说，在读重读音节时，发音部位推前，声带拉紧；非重读音节，发音部位靠后，声带稍松。通过声音的高低对比突出重音。例如：
(3)增加音长
英语朗读技巧
关于英语语句的朗读语调问题
从我个人的实践经验来说，我认为，将一个句子中的连读、略读、重音、平音、低音，每个词或词组的音调逐一标出来，机械地练习，是没有什么用的，因为它机械，太过死板。我之所以这么说，是有根据的，因为，太过注重细节，就容易丧失对整体的理解和控制，而且，落在理论的框架里，也容易单纯套用理论来分析每个句子每个词组，甚至是每个单词，还是太机械，与现实脱节。实际上，一个句子可以根据说话人不同的语气而有很多种变化的，尤其美国人，句子中间的抑扬顿挫，不是靠理论分析音调变化就可以掌握的。
我的方法也很简单，记得好像是李阳推荐的方法。首先还是讲两个理论。一，必须足够重视对标准朗读和口语材料的听力的大量积累，听得多了，到一定程度，语调语气中间的变化，就会非常熟悉，便于模仿。二，英语的语调略偏高，有一点类似我们唱歌，要具有提一口气至少读完一个长句子的能力，提好气以后，声调比平时说话略高，平着走，类似汉语中用中高调说“飞”这个字。这个调练好了，其他的调都好把握。
练习句子朗读的时候，完全抛开语调，采用平调，就是没有音调。要学会用“飞”的平调几乎没有变化地读一个句子，而读到句子中间停顿或是句尾的时候，可以根据需要用升调或降调来处理。就这么简单。可以听听VOA标准播音中语速较快的播音员说话的语调。或者体育比赛中，说话非常快的时候，也是这样，一个大长句子从头到尾几乎不停顿，不变调，一直用平调读到尾，在结尾升调或降调。
一般在一个句子内部，中间需要略停顿的地方，通常用小升调来处理。当然，刚开始练，因为在一口气中不换气的情况下，在平调中还要加入这种小升调，对一般人而言，不是件轻松的事，因为这种情况在汉语中是没有的，不过只要坚持下去，练多了就可以适应，你就可以明白原来外国人的用气是这样的。再练到一定程度，就可以在平调中加入带拐弯的升降混合调，这个当然就是比较高的境界了。
我花了一些时间，经过反复练习，录制了几段新概念2册第58课的课文朗读。读得比美国播音员差远了，不过基本上还是把我所说的平调很好地展示了出来。希望在英语朗读语调方面有所突破的同学，可以试试这个方法。建议朗读一定要和大量地精听联系起来。实际上，最终朗读就是一种模仿，它必须建立在大量的听的基础上。听的材料要选好，比如：美国之音，走遍美国，美国电影，电视剧等。全面一些最好。
朗读能力与朗读技巧
、 《§ 烫ｓ迥寞 一、注重朗读能力的培养 朗读是阅读教学中的重要环节。 有许多课文用文字难以表达出来的思 想感情都可通过朗读体会出来。有些 老师只注重课文理解而忽略朗读训 练，殊不知，朗读对课文内容的理解 起着重要作用。在实行新课程改革的 今天，在阅读教学中更要注重朗读。 进行朗读训练时，要让学生明确朗读 的目的，然后保证朗读的时间，要让 学生明白为什么朗读，朗读不是遵照 教师的指令完成教师布置的任务，而 是自己求知的需求。不要烦琐地分析 问题、机械地练习、无必要地表演， 不要被那些无目的的扩展活动挤占了 朗读的时间，要让学生感到需要朗 读，很想朗读。只有朗读才能体会到 其中的思想感情或用文字不能直接体 现的内容。要让学生自觉地、主动地 朗读，让学生感受朗读乐趣，增强阅 读的动力。例如，在学毛泽东的《ｉ 园春・雪》一课时，不能只用烦琐的 分析去机械理解课文的内容，首先要 让学生明白这首气吞山河的壮丽诗篇 表现了一代伟人的豪情壮志，抒发了 对祖国山河的无比热爱。然后教师可 指导学生有感情地反复朗读，并给学 生充裕的时间体会吟悟。 二、注重朗读技巧的指导 指导朗读技巧时，要加强教师的 示范和学生的体验。避免纯技巧性的 形式化朗读指导。朗读技巧主要靠感 受，不靠分析。运用朗读技巧时要掌 握好分寸。 （一）准备技巧。 １．研究作品理解主题。文章写了 什么，作者表达什么思想感情，都融 在文章的字里行间。作品的主题思想 是作品的纲领，一篇作品的主题，像 首乐曲的主旋律，它决定着朗读语言 的感情基调。理解了写作意图，朗读 时才能把作者的思想感情化作朗读者 自己倾诉的愿望，这样才能在朗读中 站得住，抓得准，表达得深。朗读的 方式多种多样，有个人读、同桌互 读、小组齐读、集体读、分角色读等 一５８一 等。要让学生有选择的余地，选择喜 欢的方式熟读课文，达到背诵课文的 程度。学生喜欢哪一节，就可以自由 选哪一节，以此激发生的朗读兴趣， 达到教学目的。课文读得怎么样，让 学生自己评价，学生听了别人的朗读 （包括音读、范读、指名读），内心的 感受是各不相同的，或赞同或欣赏， 这正是学生对课文不同理解的结果。 教师切不可规定学生怎么读，而应引 导学生自己去评，在评价中学习：你 觉得他读得怎么样？你觉得怎样读才 合适，能读给大家昕听吗？如此，学 生往往兴趣很浓，积极性很高，能够 交换意见，在互相切磋中提高朗读能 力，并达到对课文的进一步理解。 ２．明确目的，把握基调。朗读的 目的不仅包含作者的写作意图，而且 还有对作品的评价。基调指作品在其 思想内容、格式方面的基本调子，是 作品部分段落、语句中具体思想感情 的合理表露，是全篇感情色彩的总 和。把握基调是从作品的感情和朗读 者的态度等方面加以概括的。例如 海》一课，作者本身的感情色彩 是“林海的大而美”，我们朗读者的 “声”是“扬”的，这两方面结合在 一起便构成了朗读这篇作品的基调。 ３．具体感受，作标记。根据主题 确定基调只是从整体上对作品有一个 把握，使朗读有一个依据，但具体语 句的关系、字句的结合、感情的变 化，还需要朗读者透过作品的文字符 号引起对其所代表的客观事物的感 知、体会。 朗读者在准备工作基本完成后， 还应当依据自己对作品的理解、感 受、整体把握，具体地进行语言设 计，并用符号将自己的设计标在文章 上。例如：哪儿该读什么音，哪儿该 读升调“ ”、降调“＼”、慢速 “～”、快速“一”。 ４．整体把握，反复试读。在朗读 准备工作基本完成后，可根据自己对 作品的理解感受，全篇试读一下，重 点段和拗口之处不妨多读几遍。 （二）感情调动技巧。朗读作为 一门语言艺术，朗读者只有真实感受 作品，积极介入其中并充分调动感 情，才能以声动情，以情感人。调动 情感的手段常用的一般有三种：情景 再现、情感联想、挖内在语。 内在语就是文章文字语言所不便 表露，不能表露或没有完全显露出来 的语句。内在语能赋予言语一定的思 想态度和感情色彩。没有内在语，语 言就失去了光彩。内在语就像一股剧 烈的暗涌，在言语下不断滚动，赋予 言语以生命，只有抓住内在语，挖掘 文后更深一层的意思，朗读才能更有 深度。 （三）语言表达技巧。朗读的语 言表达技巧实际上就是抑、扬、顿、 挫、轻、重、缓、急在语调上的运 用，具体地说它包括停连重音、语 气、节奏语速等。停连要根据思想内 容的需要，借助语法成分的关系进行 合理安排，否则会影响语意的表达而 生误解。朗读时的重并非都是加重声 音，可以用快慢、强弱、高低、虚 实、停连等各种方法来表现。总之， 重音表达形式多样，忌呆板。作品的 思想感情往往诉诸辞章文采，朗读的 思想感情则诉诸声音气息。朗读者的 语气色彩是语句内在的具体思想感情 的显露，这种显露又体现在声音气息 变化上。比如：喜则气满声高，悲则 气沉声抑，爱则气柔声轻，憎则气旺 声硬，冷则气少声淡，惊则气颤声 抖，怒则气粗声大，疑则气细声黏， 静则气徐声缓，强则气壮声洪，弱则 气虚声微等等。 总之，在朗读时，要掌握快慢的 合理搭配，保证１３语风格的协调统 一，以增强口语的表达力和感染力。 只有这样，才能激发学生的朗读兴 趣，提高学生的朗读能力。 （作者单位：河南省巩义市米河 镇第三初级中学） 编辑／牛萌 Ｅ—ｍａｉｌ：ｊｄｊｘ＿ｌＯ０＠１２６．