大班幼儿语言发展个案探究
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大班幼儿语言发展个案探究
作者：胡芬芳
来源：《知识窗·教师版》2018年第05期
看图讲故事是发展幼儿口语表达能力的重要方法，它是以图画的形式直观地向幼儿展示教学内容，然后要求幼儿根据画面材料，用自己的语言来表达。
一、研究目的
首先，了解同龄幼儿间的语言差异性；其次，提高幼儿的语言能力。
二、能力测查
根据绿洲花园幼儿园的实际情况，开展幼儿看图讲故事能力的测查。
1.选择测查对象
在三个大班中，根据幼儿语言能力发展的实际情况，笔者选择了两名幼儿作为测查对象，一名是在同龄幼儿中语言表达能力较强的，一名是在同龄幼儿中语言表达能力较弱的。
2.进行测查
导语：小朋友好！这里有一幅图片，你们看看图片上有谁？他们在干什么？图片中发生了什么有趣的事情？请你根据图片内容讲一个故事。
三、整理分析
从测查结果来看（如表1所示），笔者发现两名幼儿的看图讲述能力存在明显差异。
四、差异性的调查分析
通过两名幼儿看图讲故事的不同表现，笔者结合幼儿自身因素、教师、家庭等原因，进行了分析和讨论。
1.在幼儿园的学习情况
在绿洲花园幼儿园，一周会有一次集体语言教学活动，以培养幼儿的语言表达能力为主。
如幼儿豆丁在集体看图讲故事活动中，注意力集中，能准确地发现图片间的联系，又愿意表达自己的看法；幼儿菲菲在看图讲故事活动中，只能看到画面中一些凸显的事物，使用的词句较零散，表达的内容也比较简单。 龙源期刊网
2.幼儿自身因素
豆丁是个开朗的幼儿，她愿意和其他幼儿成为好朋友；菲菲偏内向，在幼儿园时较为腼腆，也不愿意表现自己。
3.家庭教养方式
豆丁的父母都是本科生，他们在豆丁小时候就比较注重家庭教育，更喜欢陪着孩子进行亲子阅读。他们会利用日常生活的素材和经验，让孩子用语言表达自己的想法。菲菲的父母也都是本科生，但他们更多的是忙于工作，很少主动与孩子交流。他们经常将孩子交给自己的父母教管，忽视了对她的关心。
五、提高幼儿语言表达能力的措施
教师不仅要关注语言表达能力强的幼儿，还要花更多时间去指导、鼓励语言表达能力弱的幼儿，给他们提供多听、多想、多讲的机会，为他们打造展示自我的平台。
1.教育活动
首先，教师要经常和幼儿一起阅读，结合他们的阅读经验，营造优美的阅读环境，为幼儿提供多种图书；其次，在阅读中，教师要培养幼儿的想象力和创造力，如教师鼓励幼儿依据画面线索讲故事，大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节；最后，教师要为幼儿创造说话的机会，并体验语言表达的乐趣。
2.家庭教养
首先，在和孩子交流的时候，父母应有意识地丰富孩子的语言，提出一些有益于锻炼孩子语言能力的问题；其次，模仿是创造的开始，父母可经常给孩子听一些优美的语句，让幼儿潜移默化地吸收和模仿。
（作者单位：杭州市绿洲花园幼儿园） 龙源期刊网
大班个案观察记录10篇
大班个案观察记录10篇
观察记录01
班级：大一班
观察教师：
观察活动：逆反
观察记录：赵轩小朋友最近总和老师作对。午睡时，让他睡觉，他说睡不着，老师告诉他睡不着可以不睡，躺在床上但不要打扰别人，他却从床上爬下来，总是制造出各种声音打扰其他小朋友；早操时间到了，小朋友们都随着音乐跟老师一起做操，只有他两手插在口袋里，站在那里一动不动，老师告诉他，把手拿出来，一起做操，他就是不拿，并说：“我不想做。”
观察分析：孩子常常不知道自己的行为是否正确，不知道自己已经犯了错误，一旦他们意识到，自己就会反省，孩子有自我反省的能力，有时孩子会故意犯个错误，用明知故犯的方式来试探老师或者成人的态度，来验证和体验爱和宽容的感受，这个过程他就真的什么是错误，犯错误时什么感觉，然后去改正这个错误。可以尝试着把孩子自身和孩子做的事区别对待:你是爱孩子的，但你不喜欢他这样做。让孩子感觉到这点，孩子就会安心和有勇气面对自己的行为。告诉孩子正确的做法，孩子就会使用正确而放弃错误的方法，这是正确的良好的成长模式。
02
班级：大二班
观察教师：
观察活动：“我有个秘密”
观察记录：在一天午饭过后，尚逸凡小朋友走到我面前小声的说：“孙老师，我跟你说个刘老师的秘密，你不要告诉刘老师”。我说刘老师就在你旁边哟！听到了，他看了看身后的刘老师，笑嘻嘻的就跑走了，在我认为这个小秘密就结束了没有了，没想到到了户外活动时间，他又跑到我面前说：我要说的秘密是，刘老师剪头发了！我看了看刘老师的头发，原来真的是刚剪过头发，我既然都没发现！
观察分析：孩子的秘密，在大人看来，或许算不上什么秘密，根本没有什么保密的价值，但对孩子来说，他们不在乎秘密的价值，他们在乎的是大人对他们的反应。希望你以后有更多的“小秘密”与老师分享
03
班级：大一班
观察教师：
观察活动：变化 观察记录：邵宇恒在班级小男生里面是非常腼腆和内向的，但是最近他有一点变化了，在户外的时候开始和小朋大声的说话和玩耍了，这就是一个好的开始，他最近还学其他小朋友开始跟老师打小报告，在户外要集合的时候我说中班集合，他没有过来而是跑到洋洋（化名）的旁边去拉着洋洋（化名）集合，当洋洋（化名）贪玩不想集合躺在地上的时候，他还是拉着他的手说，集合了，老师说集合了，你还玩，洋洋（化名）躺在地上不愿意起来，他就跑到我面前说洋洋（化名）不愿意集合不起来，我说你先去集合，我来叫他，他点点头，自己跑去排队了。
实用版大班个案分析【三篇】
实用版大班个案分析【三篇】
导读：本文 实用版大班个案分析【三篇】，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
【篇一】
大一班的超超是个精力旺盛又非常调皮的小男孩。尤其是午睡时，躺在床上活跃地根本难以入睡，并不停地叫喊着：“老师，我睡不着……”说话吵闹声往往打扰其他小朋友，张老师运用多种方法教育，毫无效果。后来，老师干脆让超超午饭后留在活动室玩会儿玩具，玩累了或等其他小朋友睡熟了再让他进屋休息，这一招还真灵。
可是某一天午饭后，超超迫不及待地跑向玩具区，张老师照例安排其他小朋友进屋午休。
突然童童喊到：“老师，老师，我也想去玩玩具。”
“不行，该午休了，起床后我们再玩。”
“为什么我们不能玩，只许超超去玩玩具？”
“张老师不公平……”
教室里顿时议论纷纷，张老师一时不知道该怎么办。如果你是张老师会怎么做呢？
案例分析：
根据案例可以看出，超超是个大一班的孩子了，到了大班还不睡的原因可能有两点：
1、张老师在小班中班的时候就没有培养他良好的午睡习惯，如
果小班中班阶段没有培养好，更形成超超这种行为，我就是不睡的，又怎么样呢？从他个人角度分析，因为他觉得老师拿他没办法，所以不管老师用什么方法他就是坚持不睡，造成老师只能想出让他到外面去玩，玩累了才睡的办法。
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2、第二点可能是超超是刚插进班级里的学生，由于到了新环境新班级，再加上他是个精力旺盛又非常调皮的小男孩，还没有融入到这个班级的常规意识中，而老师可能采取的方法他不接受，造成最后老师让他出去玩玩具玩累了才回来的现象。
假如我是张老师，如果我一时说服了小朋友，可能能一时平息，但是却不能根治这个问题。所以当小朋友在质疑老师的时候，我会这么说：“小朋友们，老师也觉得这样做有点不公平，既然老师犯了个小错误，不公平了，就要受到惩罚了，小朋友想个办法惩罚下老师吧，（让幼儿知道做错了事情要受到惩罚）小朋友都提出来了，超超小朋友已经和我们是三年的好同学了，超超同学，小朋友们都午睡的，你如果不午睡，小朋友就觉得不公平了，对吗？如果不公平就要受到惩罚的。我请超超小朋友自己说，如果你到午睡室里吵闹不安静睡觉对其他小朋友不公平了，你自己想个惩罚自己的办法吧，如果不严厉的话，我要请其他小朋友帮你想了。”首先我是先承认自己的不公平，让小朋友们明白不公平是要受到惩罚的，然后通过让超超自己想出惩罚自己的方式然后来越是自己，不奢求达到他能马上睡觉的效果，但是希望他能做到一点，能安静的在午睡时里不会喊叫。同时通过与家
在绘本阅读中家园共育促进幼儿语言能力发展的实践研究【精选】
“在绘本阅读中家园共育促进幼儿语言能力发展的实践研究”课题
开题报告
南京市六合区机关幼儿园 李晓梅、李秀峰
一、本课题研究的背景
语言是人类思维、交流的主要工具，也是一种非常复杂的能力结构系统。科学研究表明，2～6岁是孩子学习语言的关键期，让孩子在语言的模仿与实践中获得语言的技能和交往能力，对他们未来的发展起着重要的意义。
我园自从在《幼儿园教育新纲要》指引下实施综合主题课程以来，孩子的独立性、自我解决问题的能力、探究意识等都有了较全面的发展。但如何让幼儿的探究所得、实验发现等能用语言更清晰、完整、有条理地表达出来，却没能很好地进一步加以研究。归纳起来存在以下几个方面的问题：
（一）幼儿方面
1、在语言活动过程中，如果遇到幼儿感兴趣的一些故事、儿歌等，幼儿愿意倾听，但是有的幼儿活动参与性很强，有的幼儿却不理会成人的提问。2、班级中总会存在那么几个沉默寡言的幼儿，无论是语言活动中还是日常生活中，不管教师怎么引导，怎样激发兴趣，他们最多就是认真的倾听，而不愿意积极地参与和模仿。3、幼儿能够在老师的引导下集体看书，并且有很强的兴趣，但是还没有养成独立看书的习惯，在让幼儿自己看书时，很多幼儿就是拿到书之后一下子就看完，有些幼儿根本连翻都不翻，就开始折、撕书本。
（二）教师方面：
1、幼儿园语言活动内容的选择只考虑与主题挂钩，而忽略了语言教学应有的特殊性。2、语言活动内容的确定较少考虑到幼儿的兴趣、需要，教学活动的方式过于单一，活动组织过多地停留在谈话或社会性说教方面。3、教师在语言教学目标确定、活动组织方面有弱化的趋势，很多教师对幼儿阶段语言能力的认识不够，注重了生成，而忽略了对某些现有教学题材的应用。
如何让幼儿在潜移默化中受到更好的、易于他们理解的语言文字的熏陶，让他们在不断积累积累语言经验的同时让自己的口语表达更有条理、清晰与优美，应是当前我园语言教学中急待解决的问题。
《儿童发展问题的咨询与辅导》个案研究报告
《儿童发展问题的咨询与辅导》个案研究报告
——对一个交往能力薄弱的幼儿的个案研究
一、案例描述：
宇宇今年3岁，他的爸爸是一名现役军人，妈妈是一名普通职工。宇宇平时不喜欢与人交往，任凭老师怎么引导，他都不愿意参加活动，只是用畏惧的眼光盯着老师看。从宇宇的行为表现上看，他属于典型的社交退缩型幼儿。社交退缩是指儿童不能主动与同伴交往，沉默寡言，不愿进入陌生的环境，不愿参加集体活动，表现出害怕、孤独、胆怯等行为特点。以下几则片段真实记录了宇宇在园的情况：
片段一：早上来园
开学已有两个星期了，这周刚好轮到我上早班。那天，我早早来到班级等待孩子们来园，大约15分钟后，我陆续见到了一张张稚嫩的小脸蛋，孩子们那一声声亲切的问候让我心花怒放。又过了5分钟，宇宇小朋友拉着妈妈的手低着头走进了教室，在自己的座位坐了下来，一副极不开心的样子，不管妈妈怎么劝说，他就是不肯向老师问早。
片段二：区域活动
区域活动时间到了，像往常一样，我让孩子们自由选择教室里的玩具玩。其他孩子都找到了自己喜欢的玩具，只有宇宇不哭不闹地在座位上摆弄自己从家中带来的玩具。游戏时宇宇总是自顾自地玩，只要有人邀请他，他就害怕地躲让。
片段三：放学回家
一天下午，到了放学时间，我把宇宇送到了晚晚班教室，让宇宇等待爷爷来接他放学。在我转身离开时，他忙拽住我的衣角不放，并用无助的眼神看着我，嘴角不停抽动。我询问后才得知，原来宇宇是不想和一些不认识的孩子一起留在晚晚班，更不愿与其他班的孩子一起玩。于是我就留下来陪在他身边，直到宇宇爷爷来接他为止。
二、原因分析：
宇宇性格内向，不善于用语言表达自己，也不善于与同伴交往，这种性格的养成与家庭教育有很大的关系。我向其家人了解到，宇宇生活环境单一，父母亲工作繁忙，亲子沟通交流的机会较少，时间一长，宇宇变得沉默寡言。宇宇自幼缺少同龄的玩伴，不知如何与同伴交往，这更加重了他与人交往时的紧张感。此外，宇宇入园后大多由爷爷接送，爷爷接送时只关心孙子的健康问题，其他事情一概不问，导致宇宇的社交退缩问题没有得到及时干预。针对这种情况，宇宇的父母也很着急，有点束手无策。为了帮助宇宇改变其不善交往的性格，我采取了一系列的措施。
《大班早期阅读对表达能力作用研究》微型课题研究方案
《⼤班早期阅读对表达能⼒作⽤研究》微型课题研究⽅案
《⼤班早期阅读对表达能⼒作⽤研究》微型课题研究⽅案
⼀．问题的提出
阅读是⼀个⼈必须具备的⼀种能⼒，也是现代社会⽣活中⼀个知识信息和价值多元的观念，需要通过阅读与书的对话，逐渐学习独⽴思考。因此，阅读是他们学习的基础。我在幼⼉园平时的活动中发现，⼤班幼⼉⾮常喜欢早期阅读活动，⽽且能够长时间坚持沉浸在⾃⼰的图书世界，每个幼⼉都有⾃⼰喜欢的图书，并且能够为他⼈讲述⾃⼰喜欢图书的内容，这引起了我对⼤班幼⼉早期阅读的关注。有学者指出：“早期阅读对幼⼉的⼝语表达能⼒和思维发展等起着⾮常重要的作⽤，成功的早期阅读教育能为幼⼉今后的学习打下良好的基础，尤其对语⾔能⼒的良好发展起着很⼤的促进作⽤”。幼⼉阅读不仅仅是能否认识⼏个字的问题，更重要的是培养阅读习惯、提⾼阅读兴趣、巩固阅读实效的问题，⽽好的阅读兴趣、阅读⽅法、阅读习惯对幼⼉以后的成长也⾮常重要。
从⼤班幼⼉的年龄特点来看，5到6岁的幼⼉有强烈的好奇⼼，他们思维积极、活跃，愿意学习新东西。正如陈帼眉教授在《学前⼼理学》中所指出的那样，“如果说4岁⼉童的活跃主要表现在⾝体的活动上的话，那么5岁⼉童的活跃主要表现在智⼒活动的积极性上”。在他们的头脑中总有数不清的疑问、问不完的问题。⽽且他们喜欢有⼀定挑战性的学习内容、问题情境，在经过⾃⼰的努⼒克服⼀定的困难后，解决问题后的成功体验会带给他们极⼤的满⾜和快乐，除此之外，⼤班幼⼉的思维⽔平较⼩、中班幼⼉也有提⾼，表现为虽然他们的思维还是以具体形象思维为主，但是却出现了抽象逻辑思维的初步萌芽。在认识事物⽅⾯，他们不仅能够感知事物的特点，⽽且能够进⾏初步的归纳和推理。这样的年龄特点使得⼤班幼⼉在阅读中能与同伴讨论他们所看到的“内容”，能够在⽼师没有指导的情况下⾃主的理清故事图画的逻辑关系，他们可以让⾃⼰的⼤脑天马⾏空，充分汲取书籍的养分，如果能够有成⼈的引导让这种想象中的东西转变为完整的语⾔，就让孩⼦的早期阅读变得更加有意义。
大班个案分析与措施【四篇】
【 导语】个案分析可以作为教师与家长沟通的依据，利⽤个案分析的结果与家长沟通，教师的叙述不再空洞；家长也因了解
孩⼦的发展状况，⽽知道怎样去帮助孩⼦，并与教师合作共同建构课程。今天©⽆忧考⽹为您带来了⼤班个案分析与措施【四篇】，希望对您有所启发。
【篇⼀】⼤班个案分析与
案例背景：
时间：11⽉19⽇
地点：操场
内容：散步
开学到现在已经三个⽉了，⼩家伙们对⽼师也熟悉啦!不过，这个⼩家伙对⽼师似乎就是⾃来熟。⽼师对每个孩⼦都是那
么地热情，这家伙也和⽼师慢慢亲近了，语⾔表达能⼒还⾏，和⽼师之间没有距离感，不过有些时候，⽼师与学⽣之间还是要
有⼀定的规矩，可是……
饭后散步是⼀直都有的活动，为了能让孩⼦们尽快⼊睡，这也是⼀个⾮常健康的⽅式。可⼩家伙们可不这么认为，他们把
散步当成了⼀种娱乐，还时常和⽼师说：“⽼师，我们可不可以去钻⼭洞?”从散步的情况来看，就是⼀般那些调⽪的孩⼦站在
前⾯也会变得乖巧，可⼦汶就不是这么说，站后⾯和孩⼦们在追追跑跑，站前⾯似乎就是不跑了，但嘴巴就说个不停。可是，
这天刘⽼师⼀经过我们班，这⼩家伙顿时站直了，瞬间乖巧的感觉。
个案分析：
由上可见，⼩家伙是可以做好的，是不是⽼师对他的要求放低了?在他⾯前还是不够严肃呢?然后他就放纵了?对于刘⽼
师，他⼜能管好⾃⼰?
指导措施：
1、寻求刘⽼师的教育⽅针。
2、找孩⼦谈话。
这个班，⼩、中班的时候都是由刘⽼师带的，常规⼀直都很好，但是，由我接⼿以后，尤其是现在学期末了，我越发觉得
这群孩⼦“松散”了很多，我感到很⽆⼒。
【篇⼆】⼤班个案分析与
现象描述：赫帅的⼈如其名的⼩男孩，⾝上散发出⼀种韩国⼩⽣的魅⼒，每天都是被妈妈打扮的酷酷的来幼⼉园，然后很
腼腆的跟⽼师打招呼，就是他这种帅⽓与腼腆吸引了隔壁班的好⼏个⽼师，都⼗分的喜欢他，可就是这个男孩⼦，让他爸爸着
实头疼，因为出⽣于东北的爸爸总觉得⼉⼦不像个男⼦汉，事实也是这样，这个⼩男孩特别怕运动，⼀运动就跟⽼师说好累之
幼儿园特殊儿童个案分析
幼儿园特殊儿童个案分析
幼儿园特殊儿童个案分析
引言：
随着社会的不断发展，特殊儿童的数量也不断增加，特殊教育的需求也不断增加。特殊儿童在教育中会面临种种困难，例如融入困难、学习障碍等。因此，在幼儿园中，特殊儿童的教育需要付出更多的努力和关注。本文将结合具体案例，分析幼儿园特殊儿童的个案，探究如何更好地解决特殊儿童在教育中的种种困难。
案例：
小明是一位6岁的脑瘫患者，由于大脑受损，他的智能和语言能力发展受到了很大的影响，影响了他的日常生活和学习。在幼儿园中，小明融入困难，常常被其他孩子排斥，老师对他的教育也存在一定的困难。
个案分析：
针对小明的个案，幼儿园可以采取以下措施：
1.建立个化学习方案
针对小明的学习障碍，老师应建立个化学习方案，依照他的实际情况进行课程安排。在教学过程中，需要采用多种教学方法和手段，例如视觉、听觉和触觉等，让小明更好地理解和掌握知识。
2.加强交流和沟通
针对小明的语言能力发展问题，老师需要采取积极的交流和沟通方式。在与小明交流时，可以采用简单的语言、图片和手势等，帮助他更好地理解和表达自己的想法和情感。
3.加强社交技能的培养
针对小明融入困难的问题，老师应加强小明的社交技能的培养。可以组织小组活动、游戏等，让小明与其他孩子更好地接触和交流，培养他的社交能力。
4.建立家校联系
针对小明家庭条件有限的问题，老师应建立良好的家校联系，与小明的家长紧密合作，共同解决小明在学习和生活中遇到的困难，制定个化的学习和生活方案。
结论：
针对特殊儿童的教育，幼儿园需要采取个化、多样化的教育方式，加强交流和沟通，培养社交技能，建立家校联系，致力于解决特殊儿童在学习和生活中遇到的各种问题。这不仅有利于特殊儿童的身心健康，也有利于提高整个幼儿园的教育质量和水平。
语言发展迟缓幼儿融合教育的指导策略
语言发展迟缓幼儿融合教育的指导策略
摘要：众所周知，学前教育对于每一个幼儿的身体发育和智力发育都是至关重要的。但不可忽视的一点是，学前教育也是幼儿语言发展的关键时期和萌芽阶段。如果幼儿在学前时期能够形成良好的语言习惯，将会为今后的生活和学习奠定良好的基础，相反，如果幼儿在学前阶段并没有形成良好的语言习惯，就会出现语言表达不规范等现象和问题。基于此，以下对语言发展迟缓幼儿融合教育的指导策略进行了探讨，以供参考。
关键词：语言发展迟缓；幼儿融合教育；指导策略
引言
通过阅读来促进幼儿语言能力的良好发展是学前教育中较为可行的方案之一。然而除了阅读，教师还可利用自主游戏和谈话活动来鼓励幼儿进行语言能力的训练。在游戏中，幼儿能够做到大胆表达，认真聆听。通过各种游戏形式来实施语言能力的拓展训练，能够在游戏中促进幼儿语言领域的良好发展。
一、幼儿园中幼儿说话能力现状
在幼儿园中，教师在鼓励幼儿大胆发言的时候，有些幼儿因为害羞、胆怯，不敢发言；有的幼儿非常想把自己的想法告诉老师，但是在说话的时候思路又不清晰，不知道该怎么说，教师也听得一知半解，无法对幼儿的想法进行全面的了解；也有幼儿因为自己的表达能力较弱，因此，与老师的交流和其他幼儿的交流比较少。从这些现状看出幼儿有的害怕说话，有的不敢说话，还有的不会说话，这成为培养幼儿语言表达能力的障碍。
二、语言发展迟缓幼儿融合教育的指导策略
（一）构建多元游戏方式，推动幼儿对语言运用的持续探究 升入中班的幼儿游戏能力与水平有了很大的发展，与同伴的合作性游戏也越来越多。可以为幼儿不断拓展游戏空间，让幼儿在游戏中根据自己的兴趣和需要自主选择，在游戏中鼓励幼儿自己发现问题、解决问题、主动探究。构建多元游戏方式，提供不同类型场景绘本故事的讲述与表演练习的机会，通过更加多样的普通话表现方式，增加民族幼儿练习讲说故事的机会和频次，让民族幼儿的话语使用并不简短生硬，锻炼民族幼儿运用更加丰富的词句表达练习。拓展改善其三句半句式的运用，让民族幼儿的语言更加丰富生动。并对民族幼儿运用普通话表达学习和生活中的需求时，及时进行积极的鼓励与肯定。
大班个案观察记录10篇 2
观察分析一 观察实录（一）
观察时间： 年 月 日
今天是大班哥哥姐姐和小班弟弟妹妹结成一对一“兄弟姐妹”后的第一次正式活动——餐后散步。我注意到一队特殊的“姐弟”组合，姐姐是大班的小朋友XXX——性格内向，喜欢独自行动，在与同伴交往中常表现出不屑的神情；弟弟是小班的小朋友XX，虽然年龄是班上最小的，但独立性很强，他性格倔强，常在玩玩具时与小朋友争吵。这样一对小朋友定是心不甘情不愿的结了对子。我对他们产生了浓厚的兴趣。
一路上，“姐弟”二人默默无语弟弟不停的甩开姐姐的手，而姐姐出于老师说要保证弟弟妹妹的安全，只好皱着眉，牢牢的牵着。他们的表现和其他小朋友形成了鲜明的对比。
采取措施 分析：
两个孩子的性格差异乍一看，似乎水火不容。但是他们都有共同的特性：独立性强、不善与同伴交往。同时，姐姐是个责任心较强的孩子，而弟弟则大大咧咧。性格上的差异和互补也许能促进两个孩子形成良好的关爱情感。
措施：
在两个班教师共同讨论下，决定采取以下措施：
1.将混龄活动扩大到游戏、户外活动、午睡等领域；
2.每日一次开展谈话活动——“说说我的好哥哥”（或姐弟等）
通过谈话让幼儿哥哥姐姐（或弟弟妹妹）了解可以通过对对方说感谢、喜欢的话表达对哥哥姐姐（或弟弟妹妹）的喜爱，也可以用“抱抱、亲亲”肢体语言等方式表达。
3.开展情景表演、或情景游戏增进孩子们的感情；
如：情景表演：我的姐姐生病了
情景游戏：合作过小桥
4.对于哥哥方子豪和妹妹黄卉妍，我们将提供更多机会让他们学会交往。
观察分析二 观察内容： 户外活动开始了，孩子们在小树林里玩的正起劲，一个小朋友焦急的跑过来告诉我说XX在小树林里看到了一条的可怕的虫子，让我赶紧去看看。我走过去看到了目不转睛的他，旁边的小朋友七嘴八舌的发表着自己的观点：“这是蚕宝宝”“这是毛毛虫”有的大叫“啊，怪物！”“这是外星昆虫”。这时，XX不耐烦的抬起头说：“你们说的都不对，李老师你说这是什么虫子！”说实在的，我也没见过这样的虫子，有两个尖尖的触角，褐色的花纹，六条腿，真不知道怎么回答他们。为了不让他们失望。我便提出了新问题试图转移他们的注意：“哦，这个嘛，我们不如先看看这只虫子是什么颜色？有几条腿?虫子是怎么走的？等回到教室再告诉你们答案”。心想回去求助一下电脑，之后就离开了。不一会就听到小朋友喊：“XX把虫子踩死了。”所有人都向XX看去，他高声的说：“我想看看它里面是什么样子的，而且我会为它举行葬礼！”说着就用土把这条奇怪的虫子埋了起来，插上了几根小木棍。
“在绘本阅读中家园共育促进幼儿语言能力发展的实践研究”课题开题报告
“在绘本阅读中家园共育促进幼儿语言能力发展的实践研究”课题开题报告
“在绘本阅读中家园共育促进幼儿语言能力发展的实践研究”课题
开题报告
一、本课题研究的背景
语言是人类思维、交流的主要工具～也是一种非常复杂的能力结构系统。科学研究表明～2，6岁是孩子学习语言的关键期～让孩子在语言的模仿与实践中获得语言的技能和交往能力～对他们未来的发展起着重要的意义。
我园自从在《幼儿园教育新纲要》指引下实施综合主题课程以来～孩子的独立性、自我解决问题的能力、探究意识等都有了较全面的发展。但如何让幼儿的探究所得、实验发现等能用语言更清晰、完整、有条理地表达出来～却没能很好地进一步加以研究。归纳起来存在以下几个方面的问题:
,一,幼儿方面
1、在语言活动过程中～如果遇到幼儿感兴趣的一些故事、儿歌等～幼儿愿意倾听～但是有的幼儿活动参与性很强～有的幼儿却不理会成人的提问。2、班级中总会存在那么几个沉默寡言的幼儿～无论是语言活动中还是日常生活中～不管教师怎么引导～怎样激发兴趣～他们最多就是认真的倾听～而不愿意积极地参与和模仿。3、幼儿能够在老师的引导下集体看书～并且有很强的兴趣～但是还没有养成独立看书的习惯～在让幼儿自己看书时～很多幼儿就是拿到书之后一下子就看完～有些幼儿根本连翻都不翻～就开始折、撕书本。
,二,教师方面:
1、幼儿园语言活动内容的选择只考虑与主题挂钩～而忽略了语言教学应有的特殊性。2、语言活动内容的确定较少考虑到幼儿的兴趣、需要～教学活动的方式过于单一～活动组织过多地停留在谈话或社会性说教方面。3、教师在语言教学目标确定、活动组织方面有弱化的趋势～很多教师对幼儿阶段语言能力的认识不够～注重了生成～而忽略了对某些现有教学题材的应用。
如何让幼儿在潜移默化中受到更好的、易于他们理解的语言文字的熏陶～让他们在不断积累积累语言经验的同时让自己的口语表达更有条理、清晰与优美～应是当前我园语言教学中急待解决的问题。