大班幼儿语言发展特点及教学策略探究
示水果一类的词语。 幼儿在学习语言的过程 中， 不仅仅是学 习语言 幼儿 的语言能力 ， 环境是关 键因素。 因此 ， 在大班幼儿语 言教学 中， 的形式 ， 同时也在揣摩语言所表达的含义 。 当他们 理解 了某些语青 教师要积极为幼儿创设表达的语言环境 ，要让幼儿 多方 面接触语 所代表的 含义后 ， 就会试着“ 以此类推 ” 。 如， 告诉他们香蕉 、 苹果是 言， 如， 教学 中通过看电视 、 听广播 、 看图书 、 讲 故事 、 对话 、 朗读 等 水果后 ， 他们 就会 问， “ 梨是水果吗？ ” 其实 ， 这个过程就是幼儿在综 活动来引导幼儿认识各类语言 ， 在活动 中学习并啦用语言 ， 从 而丰 合语言的过程 。 最后 ， 大班幼 儿的语言发展还表现出了循 序渐进的 富幼儿的语言知识面 ． 提高其语 青表达能 力。 根据大班幼儿喜欢展 过程 ， 幼儿逐渐学会积 累词汇。幼儿在 一岁左右开始开 口说 活， 而 此时 只能简单 地说 出如 “ 妈妈 ” 一类的简单词 汇 ， 随着年龄 的增长 和认知能力的发展 ，大班幼儿 开始更加独立地探索语言 的成用并 学着积累语言。 这时幼儿在语言学习方面表现 出较强的欲望 ， 表达 能力逐渐发展 ， 如教 师向幼儿讲述一个故事后 ， 幼儿就开始学着去 重复 ， 甚 至补充一些新 的情节 ， 增加一些新的词汇。 二、 影响大班 幼儿语言发展的因素分析 现 自我的特点 ，在语言教学 中，教师要尽 量为幼 儿创设 表演的情
幼 儿 对 语 言 符号 的学 习是 被 动 而 不 完 整 的过 程 。 在语 交 际
环境中 ， 当幼儿有交往需要时 ， 他ｆ ￣ － Ｊ ￣ ｌ 会 去探 索记忆 中需 要使用 到 的词汇或句子 ， 常识性地进行表述 ， 而这 也是 生活中常常听到幼儿 说 错话 的原因。 也 由此可见 当幼儿需要 表达 而又缺乏必要的词汇
或语法时 ， 交往就可能被中断。因此 ， 培 养 幼 儿 的 语 言 表 达 能 力对 促 进 幼 儿 的 正 常 交 流 就 得 尤 为重 要 。 从 大 班 幼 儿 语 言发 展 来 看 ，首 先 大 班 幼 儿 的 语 言 更 具 有 个 性
特点 。这在幼儿 日常交往活动模仿语言过程 中所表现 出来 的选择
有 的幼 Ｊ Ｌ Ｎ生活在较为开放的家庭中 ， 性和变通性就可见。应该说 ， 幼儿的模仿能 力是超乎想象 的 ， 他们 展 。在家庭教育中也一样 ， 有什么想法也喜欢表达 出来 ， 而有 的幼 儿则生活 甚至能说 出看过一两次的动画片中的语言 ， 甚 至会跟着学 习 ， 但这 喜欢和家长交流 ， 受家长的态度影响 ， 幼儿 的语 言表达 能力 也 个过程中大班幼儿又会创造性地使用所学到的语 言。 如， 幼儿接受 在较为封闭的家庭 中，
了“ 如果 ” 这一词汇后 ， 在生活中就会常常说 “ 如果我怎么样？老师 较 差 。
要怎么样？ ” 等句子 。 其次 ， 大班幼儿在语言学习过程中还表现 出了
一
三、 提 高大班幼儿语言能力的策略分析
定的综合能力。众所周 知， 语 言可按不 同的标准进行分类 ． 如表
从对影响幼儿 语言发展的因素探究中不难发现 ，要提 高大班
能力不 断增 强 ， 求知欲和好奇心也随之得到发展。 随着语 苦能力的 也就会有个更深刻的体会 。 同理 ， 一个在菜市场长大的孩子 更多会 发展 ， 在课堂活动 中表现得更爱说活 ， 感情逐渐 丰富 ， 有较 ｊ 虽的 自 受 菜 市场 的环 境 所 影 响 ，而一 个在 科 学 院 长大 的 孩 子 自然 会 受 科 主独立意识 ， 喜欢各类 自由活动 。在大班幼儿语言教学实践 中， 教 学家的影 响。故而， 社会 环境对孩子语言发展的影响是直接的。存 师要根 据幼 儿的身心特点 ．结合其语 言发展特 点进行 引 导教 育才 口常生活中 ， 因成人在Ｔ作 中更多的是使用书面语 青进行 表达 ， 而 能更好 地促进 大班幼 儿的语 言发展 。 认为生活中的 口语不太重要 ，于是在对幼儿 的教育 中就更 加关注
方 法 交 流
２ ０ １ ３ － ０ ＇ ７
丈 班 幼 此语 喜 爱 晨 特 点 及 教 掌 策 略 捺 究
文／ 庄 志 娟
摘 要 ： 幼儿 阶段是语言 发展的黄金 阶段。在幼儿语言教 学 中发现 ， 因忽视 幼儿语言发展特点， 教学 中呆』 手 ｊ 的教 学策略不 当而影响
幼儿语 言发 展 、良好 的语言能力是幼 将 来发展必不可少的技 能， 也是影响幼儿终身发展 的重要 因素 ， 尤 其是在 交往 日趋 频繁的现代 社会， 良好 的语言能力更是使幼儿走 向成功所必需的。在 幼儿大班语言教 学实践 中， 教 师要从 大班幼儿语 言发展特点 出发， 结 合影响幼 儿语言发展的因素， 有针对性地 思考对策 ， 这样 才能更好地促进 幼 Ｊ Ｌ ， 语 言能力 的发展。 关键词 ： 大班幼 儿； 语言 ； 发展特 点； 影响因素 ； 教学策略
一
、
大 班 幼 儿 语 言 发展 特 点 分 析
书面语 的培养忽视 口语能力的培养 ，这就 自然让幼 儿征 语言学 习 过程 中趋 向于“ 书面化” ， 口语能 力较差。 这还受我曰教 育体制所影 响， ［ 太 ］ 我 闷教育所 采用 的是应试教育 ， 学生在学 习过程 中更多要通 过书耐语 音来作答 ． 于是 口语能 力就不高。 在幼 儿的语言发展过程 中， 家长或教师的态度对幼 儿的语 发展起到 了 ’ 直接的影Ⅱ 向 作用 在教学 中不难发现 ， 一些幼儿『 叶 Ｉ 现表达锵 误后 ， 如 果遭 到教 师的批 评， 幼儿 便不再喜欢 去尝 试表达 ， 而如果教师能先鼓励 ， 然后再 引 导， 结果幼儿不断能正确面对 自ｌ 已 的错误 ， 还会朝 着积极 的方 向发
也没 有听说过大熊猫 ， 他 也 就 无 法 学 会 大 熊猫 这 一词 语 ， 如 果 ５ － ６岁是大班幼儿的年龄段 ， 在这个 阶段中 ， 幼 儿的身心有 了 猫 ，
更进 一步 的发展 ， 属 于巩 ［ 占 １ 和继续发展期 ， 他们 的观 察能力 理 解
…
个孩子去过动物 网 ， 见过大 熊猫 ， 那么 ， 他财“ 大熊猫” 这 一词汇
幼儿园大班“语言区”创设的思考与策略
幼儿园大班“语言区”创设的思考与策略作者：陈佩琦来源：《世纪之星·交流版》2018年第02期随着教育研究的升入，我们越来越关注幼儿语言学习与发展的特点，引导教师在教育实践中了解幼儿语言学习与发展的关键经验。
因此，在语言区的设置中，教师应该结合语言领域核心经验，从听、说、读、写各角度，借助图书、图片、头饰、手偶等通过察操作、拼摆，促进幼儿语言学习与发展关键经验的习惯。
语言区到底应该怎样来设置，投放相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求？如何让幼儿对语言活动感兴趣？如何让语言区的活动能够与外面的游戏相结合，“活”起来？是值得我们探讨的一个重要问题。
一、现状分析1.教师缺乏理论知识依托。
我们教师由于缺乏专业的理论知识，误以为语言区就等同于阅读区，只是幼儿看书地方，他们对语言区环境创设并不重视，也没有真正理解语言区环境创设对幼儿开展阅读活动的重要性，造成语言区环境较为简陋，有的班级仅仅提供了桌椅和图书，有的班级甚至将它当作幼儿摆放书包的地方。
《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出：要“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事、丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。
”可见，语言区是一个涵盖了倾听、表达、阅读、书画的区角。
以满足幼儿语言交流和运用能力的发展。
2.选择图书较为随意，数量有限，种类单一。
幼儿园班级图书储存量与幼儿园资金调配有很大的关系，例如：村级幼儿园经费有限，在幼儿在图书采购项目中经费投入相对也会较少，为了弥补这个缺陷，我们有些班级会请幼儿从家里带来图书，虽然班级图书总储存量得到了满足，但要从这些良莠不齐的幼儿图书市场中选择出适合幼儿的图书也着实不易，我们教师在这方面缺乏必要的科学指导。
此外在幼儿园中，大部分班级图书都是一学期更换一次，有的甚至一学年跟换一次。
如果照这样发展下去，幼儿知识面肯定会受到影响，不能够及时地获得新知识。
3.区角游戏形式单一，幼儿参与度不高。
以“图”促“讲”——借助思维导图提升大班幼儿说明性讲述能力的实践研究
呈图定题：前期经验梳理，教师借助思维导图简单罗列整体结构，师幼确定中心主题。
借图思考：结合中心主题，幼儿观察、想象、讨论可能存在的内在关系与涉及的内容。
学画导图：师幼共同绘制思维导图，重新审视已有经验，发现相互间的联系，将散乱的经验重新整合，形成自己的认知结构。
依图讲述：幼儿根据思维导图运用新经验进行讲述，教师根据幼儿讲述适时指导。
对比表达：通过多渠道分享、活动延伸，共同提升思维导图工具使用和讲述经验，在对比中学习多角度表达。
2.以“图”促“讲”的教学策略研究言之有趣——创氛围说明性讲述作为一种独白语言，对幼儿来说有一定难度。
激发兴趣，提升幼儿的积极性，采用“游戏化、体验性、具象化”等方式引发幼儿主动参与。
言之有物——积经验幼儿的一日生活皆课程，除了集体教学和自主游戏中的说明性讲述外，所涉及的方方面面均可作为孩子讲述的对象。
本研究主要围绕“联想游戏、计划总结、阅读理解、自我认识、主题探究”等五方面开展。
言之有据——去中心幼儿的年龄特点导致其在讲述的过程中会重自身体验感受，说明性讲述要求幼儿客观、真实地描述，从“科学认知、规范用词、多维验证”等方式提升幼儿讲述的客观性。
言之有序——梳条理简洁、规范作为说明性讲述的核心特点，在讲述中引导幼儿从“提炼语句、抓住关键、分析主次、注重连贯”等四方面提高幼儿讲述的规范性和条理性。
3.以“图”促“讲”的教学评价研究通过多主体共同参与、相互作用的方式对课题研究内容进行评价。
（三）研究过程1.准备阶段（2020年2月—2020年3月）有关书籍和文献资料查阅，了解目前幼儿说明性讲述的研究现状，理解思维导图的使用方法，制定研究方案。
2.实施阶段（2020年4月—2021年4月）采用结合思维导图的说明性讲述教学策略，在一日活动中培养大班幼儿说明性讲述语言的能力，及时反思总结与调整，积累相关资料。
3.总结阶段（2021年5月—2021年6月）收集、整理各类有关于本课题的资料；研究总结，撰写研究报告；结题论证。
幼儿园大班语言活动教案及反思（3篇）
【导语】教案能够展现出教师在备课中的思维过程，并且显⽰出教师对课标、教材、学⽣的理解和把握的⽔平以及运⽤有关教育理论和教学原则组织教学活动的能⼒。
准备了以下内容，供⼤家参考!【篇⼀】幼⼉园⼤班语⾔活动教案及反思：《梦姐姐的花篮》 活动⽬标： 1、欣赏散⽂诗，感受散⽂诗的温馨、优美，充满幻想的意境。
2、初步理解散⽂诗的内容，发现花朵与梦的关系。
3、能⼤胆进⾏创编，表达⾃⼰的感受，体验想象的乐趣。
4、幼⼉活动时遵守秩序的观念。
5、萌发对⽂学作品的兴趣。
活动准备： 1、知识准备：知道每个⼈都会各种不同的梦，梦是在睡眠时才会产⽣。
2、物质准备：各种颜⾊的花、花篮，有关此散⽂的FLASH以及PPT 活动过程： 1、以"梦"的话题展开提⽰性谈话。
师：孩⼦们，你们做过梦吗？做过什么梦？（请3-4个幼⼉回答。
） 师：那你们是什么时间会做梦呢？（深夜的时候，晚上睡觉的时候） 师⼩结：我们⼩朋友都会做梦，有的梦是快乐的，有的梦是不快乐的。
（PPT）梦姐姐住在⼀个深绿的树林⾥边，还有个漂亮的花篮，花篮⾥⾯装满五颜六⾊的鲜花。
每到晚上来临的时候，我就会提着我漂亮的花篮飞出去了。
师：你知道我要去⼲什么吗？（不知道）我们⼀起来欣赏⼀⾸优美的散⽂诗《梦姐姐的花篮》，听完之后，你就知道我要去⼲什么了。
（听着⾳乐，教师念散⽂诗） 师：⼩朋友，散⽂诗听完了，你觉得这⾸散⽂诗给了你什么样的感觉呢？ （好听，优美。
）师⼩结：散⽂诗给了我们温馨、优美、宁静的感觉。
2、分段欣赏。
师：梦姐姐都让那些⼩动物做梦啦？（⼩黄鸡、⼩青蛙、⼩红鸟）现在我们⼀起来到梦姐姐的世界⾥去。
（依次出⽰图⽚） 师：梦姐姐先遇见了谁啊？给了它⼀朵什么颜⾊的花？它做了⼀个什么颜⾊的梦？ 幼：梦姐姐给了⼩黄鸡⼀朵黄⾊的花，⼩黄鸡做了⼀个⾦黄⾊的梦。
师：梦见了⼀些什么？ 幼：它梦见了⾦黄的太阳，⾦黄的⽥野，⾦黄的油菜花…… 师：谁也在睡觉啊？梦姐姐给了它什么颜⾊的花？它做了什么颜⾊的梦？ 幼：梦姐姐给⼩青蛙⼀朵绿⾊的花，⼩青蛙做了⼀个绿⾊的梦。
幼儿园语言教学说课稿大班
幼儿园语言教学说课稿大班在教学工作者展开教学活动前，总不可避免地需要编写说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的展开。
我们应当怎么写说课稿呢？下面是由作者给大家带来的幼儿园语言教学说课稿大班7篇，让我们一起来看看！幼儿园语言教学说课稿大班篇1一、说教材《纲领》中指出：培养幼儿对文学作品的感受、知道、观赏和表达的能力是幼儿园体验表达领域中的重要目标。
故事作为一种文学情势，充满童趣，幼儿及易接受并产生浓厚的爱好。
以故事为主要情势的教学活动，不仅能使幼儿增长知识和明白事理，而且还能发展幼儿的听说能力。
故事《聪明的乌龟》是一则幽默的童话故事，故事通过小乌龟救田鸡为引子，描写了一只乌龟运用自己的聪明才智对付狐狸，终究克服狐狸，获得自由的故事，使幼儿明白遇到事情要多动脑筋的道理。
而且故事里的动物对话，会激发起幼儿学习艺术语言的愿望，符合大班幼儿的年龄特点。
二、说活动目标活动目标是教育活动的起点和归宿，对活动起着导向的作用，我跟据大班幼儿的年龄特点和实际情形，确立了知识、能力、情感三方面的目标：1.知道故事的主要内容，感受故事有趣的情节。
丰富辞汇：缩、连蹦带跳。
2.积极参加活动，大胆表达自己的想法。
3.知道遇到事情要多动脑筋想办法解决。
三、说活动准备《聪明的乌龟》教学挂图一幅,狐狸、乌龟、田鸡的图片及头饰,乌龟的手偶。
四、说活动重难点通过分析教材，我认为本节活动的重点是：知道故事内容，了解故事情节。
这则故事虽然是童话故事，但是故事中乌龟与狐狸的对白，形象地刻画出一只貌似狡猾，实则笨拙的狐狸形象和表面可怜，实则机灵的乌龟形象，乌龟的机灵能够帮助幼儿知道遇到事情要多动脑筋的道理。
活动的难点是：能用恰当的语气表现故事中角色的对话。
在活动中，我以讨论的方式帮助幼儿分析乌龟和狐狸的心理特点，从而为进行角色的人物对话奠定基础。
五、说教法《纲领》中指出：教师要成为学习活动的支持者、合作者、引导者。
活动中应力求形成合作探究式的师生互动。
幼儿园大班各科教研内容(3篇)
第1篇一、引言幼儿园大班是幼儿成长过程中的重要阶段，这一阶段的教育对幼儿的全面发展具有重要意义。
为了提高幼儿园大班教学质量，加强各科教研活动，本文将针对大班各科教研内容进行详细阐述。
二、教研内容1. 语言领域（1）教研目标：提高幼儿语言表达能力，培养良好的语言习惯。
（2）教研内容：①阅读教学：针对幼儿年龄特点，选择适合的绘本、童话等文学作品，培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力。
②口语表达：通过角色扮演、讲故事、讨论等形式，锻炼幼儿的口语表达能力。
③文学创作：引导幼儿进行简单的诗歌、故事创作，激发幼儿的想象力和创造力。
2. 数学领域（1）教研目标：培养幼儿的逻辑思维能力、空间想象力和数学应用能力。
（2）教研内容：①数概念教学：通过实物操作、游戏等方式，让幼儿掌握10以内的加减法、10以内的排序等基本数学概念。
②空间与图形：引导幼儿观察、比较、操作，培养幼儿的空间想象力和几何图形认知能力。
③数学应用：结合生活实际，让幼儿学会运用数学知识解决生活中的问题。
3. 美术领域（1）教研目标：培养幼儿的审美能力、动手能力和创造力。
（2）教研内容：①绘画教学：通过线条、色彩、构图等基本技法，引导幼儿进行自由绘画，培养幼儿的绘画兴趣。
②手工制作：利用各种材料，让幼儿进行手工制作，提高幼儿的动手能力和创造力。
③美术欣赏：组织幼儿欣赏不同类型的美术作品，培养幼儿的审美能力。
4. 社会领域（1）教研目标：培养幼儿的社会适应能力、人际交往能力和责任感。
（2）教研内容：①生活自理：引导幼儿学会穿衣、吃饭、整理床铺等基本生活技能，培养幼儿的自理能力。
②人际交往：通过角色扮演、小组讨论等形式，让幼儿学会与人沟通、合作，培养幼儿的人际交往能力。
③社会规范：通过故事、案例等形式，让幼儿了解社会规范，培养幼儿的道德观念和责任感。
5. 科学领域（1）教研目标：培养幼儿的观察力、实验操作能力和科学思维能力。
（2）教研内容：①观察与探索：引导幼儿观察自然现象，激发幼儿的好奇心，培养幼儿的观察力。
幼儿园语言教育中存在的问题及应对策略
幼儿园语言教育中存在的问题及应对策略-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN幼儿园语言教育中存在的问题及应对策略摘要：随着学前教育的发展，对学前教育的要求也在不断的提高，以求能够为学前儿童的发展创设一个更加和谐的环境，使他们获得更为科学的发展。
早期阅读更是作为学前语言教学中的重要组成部分，在学前儿童语言教学中发挥着重要的作用。
在有关语言的内容与要求中提到：利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
同时相关的研究也表明：三到八岁是学前儿童阅读能力发展的重要时期，在这个阶段培养学前儿童爱阅读、会阅读的良好习惯，对于今后语言的发展都有着极为重要的影响。
关键词：语言教育；存在问题；应对策略中图分类号：G613 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）05-0010-01一、幼儿园语言教育中存在的问题（一）在活动内容中存在的问题成型的书籍材料并没有考虑到实施中的具体情况。
长期使用已经成型的书籍材料对学前儿童语言能力的锻炼也是单一的。
在学前儿童自己进行阅读的时候，便会出现无法理解书中情节、表达存在障碍等一些情况。
（二）在活动过程中存在的问题区域活动中的阅读是一种放松行为，是学前儿童一种完全自我的探索过程，在整个过程中是不需要教师进行指导的。
相反的，像娃娃家、益智区等区角，是需要教师进行及时的引导的。
教师在观念上的忽视，导致了在阅读活动开展过程中，教师会将注意力转移，甚至是放弃阅读区的观察与指导。
其实不仅仅是区域活动中，在集体活动中都是需要教师进行有效的指导的，及时帮助学前儿童进行问题的解决，在整个阅读过程中培养一种更加良好的阅读习惯。
二、改善早期阅读活动的策略（一）转变教师观念在早期阅读教学中，最为主要的便是教师的专业素质，因为在整个的教学过程中，教师对学前儿童的引导是相当重要的，在教材的选择、教学方式的选择、教学目标的制定以及整个教学活动的开展等等方面，都是需要教师能够进行一个很好的把控。
【经典范文】幼儿园语言教育活动存在的问题和教学改进策略
幼儿园语言教育活动存在的问题和教学改进策略幼儿期是人一生语言发展的关键期，3～8 岁是幼儿学习阅读基本能力的关键时期。
而语言教育活动在我国幼儿园五大领域中占据重要地位，并且贯穿于其他各个领域的教学之中。
幼儿具备一定的语言素质、阅读理解能力是幼儿学习其他领域学科知识的前提条件，是幼儿吸收知识、表达思想的重要途径，是影响幼儿进入小学学习的关键因素，这关系到幼儿社会化程度及一生语言能力的发展与运用。
但现今，一些积重难返的问题在幼儿园语言教育活动中得以凸显，如语言活动中，教师能否提高教学的有效性，让儿童听得懂、学的会、能表达，成为关注的热点问题。
鉴于此，本文旨在从分析此类困境入手，有针对性地提出相应解决对策，以期对有效教学在幼儿园语言教育活动的顺利开展提供参考。
一、幼儿园语言教育活动有效教学含义探明有效教学在越来越受到教学界关注的今天，作为一种新兴的观点，目前还未达成一致的共识。
简明看来，就笔者对国内外有效教学定义的总结，主要有：教师成功实现教学目的，即能使学生有学习的意愿，并在课堂后能够从事课堂前所不能从事的学习活动。
笔者探明幼儿园语言教育活动的有效教学即：幼儿园教师在科学的幼儿语言发展观前提下，依据幼儿身心发展规律，在师幼教学活动中让幼儿感知理解教师所教、学会初期的语言交际传递、能互动交流并兼具一定的语言运用能力的教学活动。
二、当前幼儿园语言教育活动中存在的问题(一)目标缺乏针对性，难以凸显幼儿发展特点目标在幼儿园语言教育活动中起着统帅、纲领性的作用。
一般情况下，幼儿园的语言教育活动都由班级教师依照教学大纲统一进行施行，而教学大纲内容是有专门教科研人员及优秀教师组织编写，有针对性的依据特定区域平均水平统一制定的有效性高、可取性强的课程标准。
但在部分幼儿园，有些教师在语言教育活动中，虽然对大纲内容进行积极内化，却没有针对本班幼儿的年龄特点、总体水平进行目标的适宜调整、二次设计，即未能形成生成性目标。
从而导致教学内容有时过多过难，幼儿回答积极性不高，出现低效教学的现象。
《大班幼儿语言表达能力的培养》结题报告
《大班幼儿语言表达能力的培养》结题报告一、课题的提出语言是人类交流思想、交际社会的重要工具。
人类用语言交流相互之间的思想，参与社会各种活动，促进经济和社会的进步。
因此，语言表达能力是人类必备的条件和手段。
在幼儿园的实际工作中，由于很多的家长对孩子过多的包办，使很多的孩子不仅出现了懒得动手的习惯，同时也出现了懒得动嘴的习惯，家长不仅把不该替他做的做了，同时也把让孩子自己说的帮孩子说了。
有些孩子出现了与别人交流难，说事难的问题，不能大胆清楚的表达自己的想法和感受。
鼓励幼儿大胆清楚表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物和过程，发展语言表达能力，是幼儿园教育的一项重要任务，幼儿期也是人掌握语言的关键期。
因此，我园大班提出了《幼儿语言表达能力的培养》这一研究课题。
本课题的研究作为幼儿教师探索培养幼儿语言表达能力的途经和策略就有极高的研究价值。
二、课题研究的指导思想以科学发展观为指导，从幼儿实际出发，遵循学习语言规律，大力加强语言表达能力训练，达到准确发出语音，比较正确地表达自己的思想，并能与别人进行语言交谈之目的。
三、课题研究的目标（一）总目标：通过实验与研究，探索出提高幼儿正确而流畅的语言表达能力的途径与办法。
（二）具体目标：1、进一步提高幼儿使用简单的汉语言的能力。
2、进一步提高幼儿语言表达能力。
3、进一步提高幼儿的语言表达兴趣。
四、课题研究的内容1、如何培养幼儿的语言表达兴趣。
2、如何提高幼儿的语言表达能力。
五、课题研究的方法1、模仿法：根据幼儿的生理和思维特点，多让幼儿模仿大人发音、说话以致达到上口的程度。
2、交谈法：教师和幼儿、幼儿和幼儿、幼儿与家长之间多进行交谈，在交谈中进行训练，在交谈中学习会话，在交谈中加以矫正。
3、表演法：要通过幼儿演讲、分角色表达、童话剧表演等形式，让广大幼儿在实际语言演练得到学习和提高。
4、兼用法：要把学会口语表达和学习语言文字兼用起来，在训练口语中学习简单文字，在学习文字中加强口语训练。
幼儿园语言领域教育活动的实施策略研究
幼儿园语言领域教育活动的实施策略研究摘要：中国五千年的文化发展历程，诞生了璀璨的语言文化。
通过幼儿园阶段的语言教育去传承语言文化，这是国家发展、社会进步、文化传承的需要，也是发展幼儿口语表达能力、提高幼儿文学素养的必要途径。
本次研究从幼儿园语言领域教育活动的实施策略着眼，分析了语言领域教育活动的短板和不足，给出了改进教学策略，相信对幼儿园教师充分发挥主导作用，提高语言教学质量有积极的促进作用。
关键词：幼儿园语言领域教育活动实施策略在幼儿园语言教学中进行教学策略的优化管理，这不仅对幼儿口语表达能力的发展具有重要的作用，更对幼儿观察力、想象力、逻辑思维能力的发展等具有重要的意义；同时，对于幼儿良好的个性和乐观向上的积极心态也具有积极的作用。
所以，幼儿园在语言领域教育活动的组织实施上必须更注重科学性、合理性。
一、幼儿园语言领域教学活动的短板和不足（一）幼师队伍语言素质低，语言教学出现知识性错误近年来我国各地区幼儿园增量迅猛，尤其是乡镇地区幼儿园数量骤增。
另外还有很多幼儿园无正规资质。
此类幼儿园仍然停留在“照看孩子”的基本职能之上，幼儿园教师很多并没有接受过正规的教育培训，他们在语言教学中的素质较低。
突出表现为发音不标准，对一些词汇用法有误，甚至出现斥责幼儿、嘲笑幼儿等行为现象。
这种低素质的错误教育方式对幼儿的学习成长造成了极大的误导。
1.语言教学的方式单一，体验乏味幼儿对于各种知识的学习是建立在兴趣的基础之上的，但很多幼儿园教师在语言教学活动中并不关注幼儿的心理年龄特点及认知规律，活动过程缺乏游戏性，也不注重创设情境化的环境，语气语调没有抑扬顿挫，缺乏童趣，这些教学方式大大降低了语言教学活动的效果。
二、幼儿园语言领域教育活动的实施策略（一）教师队伍自身素质的提高幼儿园教师要充分认识到语言教学的重要性，同时对自身文化素质进行自查，并积极提高语言表达的技能技巧。
一方面要严格精选语言教学的内容，分析教材，深挖语言教学活动的价值；另一方面教师要做好自身言行举止等素质的规范，反思自己在日常教学中的性格表现、举止表现，规范自己的礼仪和素养，严防语言伤害，提高语言亲和力，给幼儿带来良好的教学体验。
幼儿园大班语言活动教案《树真好》教学设计详案
幼儿园大班语言领域教案《树真好》详细教学设计教材分析一、教学理论依据：散文诗《树真好》是山东省幼儿园课程指导教师用书大班上学期的一节语言活动。
诗歌内容意境优美，从自然环境，生活中的角度，展现了大树的很多好处，散文诗中运用了丰富的词语，生动简洁，很适合幼儿朗诵。
《指南》中指出：应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。
他们愿意用图画和符号表现事物，能根据画面的线索进行猜测，进行表达，因此活动中，通过直观、抓住重点图案让幼儿发现树得好处，并鼓励幼儿大胆的描述诗歌的内容，激发他们有感情地朗诵、动作表现，同时通过茂盛的大树与失去树的画面直观对比让幼儿直观的感受到生活中树的好处，同时懂得爱护树木保护环境的重要性。
二、教学目标及重难点分析：根据《指南》和大班幼儿年龄特点，以及我对教材的挖掘分析，我从知识、能力、情感三方面制定目标如下：1.理解散文诗内容，欣赏优美、生动的语句（重点）。
2.能有感情的朗诵散文诗，学习重叠词：叽叽喳喳、吵吵闹闹、清清爽爽结合生活经验，尝试仿编散文诗（难点）3.感受生活中有大树的美好，懂得爱护树木和保护环节的重要性。
三、重难点的解决：《指南》中指出要让幼儿多接触一些优秀的文艺作品，让幼儿感受到散文诗的优美，同时也引导幼儿主动探索散文诗的内容，因此在活动中，通过教师的引导示范，幼儿掌握了学习的方法，后给孩子图片，引导幼儿观察一些重点的图案，如小鸟，窝，月亮，秋千，娃娃等用箭头引导幼儿能有序的进行表达，结合小组讨论，共同学习等特点给了幼儿一个想说，敢说喜欢说的表达氛围。
并引导幼儿用动作进行表示。
在理解重叠词时，从开始的作品树中的小结提升到活动的整个过程都抓住了幼儿的反馈提升出重叠词进行回应，如快快乐乐、舒舒服服等，整整齐齐等为创编诗歌中的重叠词做好铺垫同时通过直观的课件，从颜色上进行区别，让幼儿理解两个相同的字组合在一期就是一个重叠词，让幼儿在模仿中理解后学习表达。